4/2/2019 ¿Por qué se llevan a cabo las mezclas de clases en los colegios?

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¿Por qué se llevan a cabo las mezclas de
clases en los colegios?
MELISA TUYA 24.09.2018 - 07:13h

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La práctica pedagógica de mezclar los alumnos de varias
clases está en aumento en muchos colegios, despertando
con frecuencia sorpresa y oposición por parte de las
familias.
¿Por qué se hace? ¿En qué consiste? ¿Cuáles son sus
beneficios y riesgos?

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La mezcla de clases es algo que suele causar preocupación en muchas

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familias. GTRES Formación y empleo 
Mezclar clases es una práctica pedagógica en aumento en los
centros de enseñanza que tienen al menos dos líneas, sobre
todo en las etapas de Infantil y Primaria.  Algo que a veces pilla a
los padres con el pie cambiado, recelosos de que sus hijos
pierdan las relaciones que han ido construyendo a golpes de
patio y pupitre. 
Eli Galán tiene dos hijos, un niño que acude a cuarto de Primaria
y una niña que está en el último año de Infantil. Ambos
afrontarán el próximo curso estas mezclas de clases. "El mayor
ya tiene la experiencia de Infantil a Primaria. Lo vivió con temor
a que le quitasen a su amigo, alivio luego cuando vio que podía
continuar con él. Las familias en general lo vivimos, sobre todo
la primera vez, con inquietud, preocupación, desconcierto,
rabia... Se nos informó tarde y mal. Y sin posibilidad de diálogo.
Aunque en este aspecto es verdad que el cole ha mejorado con
el paso de los cursos, y eso ayuda a la aceptación de las
familias".
Esta madre, que además es miembro de la AMPA, refleja el
sentir de muchos padres cuando se encuentran ante estas
mezclas: "de todos los aspectos positivos que dicen tener las
mezclas; hacen más amigos, aprenden a adaptarse a los
cambios, cambios de roles... a mí el que realmente me parece
que tiene mucho peso y por el único que le veo justificación, es
cuando las clases, por las circunstancias que sean, han
quedado muy descompensadas en cuanto a las necesidades del
alumnado. No se trata de tener muchos amigos, sino de tener
buenos amigos, de quererse mucho y respetarse. Educarles a
tener relaciones sanas".
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Jesús Jarque es pedagogo, orientador en el CEIP Ramón y Cajal

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de Puertollano, conocido por ser autor de numerosos libros
relacionados con la educación y por su labor divulgativa desde
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redes sociales y la web Familiaycole.com.  En su colegio llevan
cuatro años mezclando clases en el paso a primero y quinto de
Primaria y da fe de que hay una oposición inicial generalizada de
muchos padres ante estas mezclas:
mezclas "Vemos que hay unas
expectativas negativas, que las familias se niegan de entrada.
Hicimos una encuesta de satisfacción general y apareció que
mayoritariamente los padres no querían que se hiciera el
cambio, pero después ningún padre ha venido a protestar".

¿Qué beneficios puede tener?

Un objetivo clave es equilibrar las clases. Alfredo Fernández es
director del colegio público Miguel Hernández de Getafe,
Getafe en el
que llevan cuatro años llevando a cabo las mezclas de clase de
forma sistemática al pasar de Infantil a Primaria, "porque
pensamos que es un buen momento para los cambios y porque
es dónde más descompensación hay en las clases porque, por
muy bien que trates de hacer los grupos, te apoyas solo en la
información que te dan las familias, no hay información interna".
También en el paso a quinto de Primaria, en torno a los diez
años.
Defiende que " favorecer los agrupamientos más sanos
repercute en un mejor rendimiento académico" y también
"beneficia a nivel individual en determinados casos al permitirte
ser otro si tenías un cartelito ya colgado". El director de este
colegio madrileño del que los niños salen con doce años, añade
a las posibles ventajas que "facilita
facilita el paso al instituto,
instituto que es un
cambio muy importante. Al ampliar su círculo de relaciones, hay
más posibilidades de encontrar amigos en el instituto".
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"Antes lo hacíamos cuando se detectaba algún grupo

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descompensado, cuando había alguna demanda de los tutores,
y dependías de que los tutores fueran sensibles y lo
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demandaran. Además, al ser puntual causaba muchos
problemas porque los niños se sentían señalados".
Fernández explica que están evaluando la medida desde el
punto de vista de profesores, niños y familias.
familias "La valoración de
los profes es bastante positiva; significa una mejora académica,
en actitudes y en dinámicas.  Con los niños, si les preguntas en
el momento de la mezcla, la opinión es negativa; pero si haces la
consulta después de un año es muy positiva.  Sus conclusiones
son muy bonitas, nos llegan a decir: "antes eramos dos grupos y
ahora somos uno solo". Y con familias no tenemos conclusiones
todavía, estamos haciendo esa evaluación, pero pinta a que
también será positiva".
Jarque cuenta que es habitual que los padres pregunten si hay
estudios científicos que avalen este proceder, pero que no
existen. "Tras
Tras la mayoría de los cambios metodológicos, no hay
estudios científicos. Las modas pedagógicas no tienen
evidencia detrás, procedemos mucho con el método de ensayo
y error". Recuerda además que llegó a esta práctica "como una
medida preventiva que se proponía contra el acoso escolar" y
que " a nosotros nos está produciendo más beneficios".
Este orientador destaca que "aprenden a establecer nuevas
relaciones" sin perder a sus amigos, a los que siguen viendo en
el patio, en excursiones o por las tardes; que "se rompen roles
negativos, los chicos tienen la oportunidad de hacer borrón y
cuenta nueva" y que se eliminan rivalidades entre clases:
clases "en
nuestro centro aparecían; muchas veces más por los padres y

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tonterías como cuál fue el mejor regalo de fin de curso para la

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profesora, que por los niños en el patio, jugando al fútbol". 
Paloma Méndez de Miguel es neuropsicóloga infantil del Hospital
Universitario Quirónsalud Madrid y Hospital Quironsalud San
José. Explica que, a día de hoy, "la mayoría de los centros
tienden a hacerlo" y destaca que "el principal beneficio es que el
niño amplía su círculo social", dado que "hay niños que tienden a
tener un grupo demasiado cerrado" y estos cambios pueden
contribuir a que "la sensación sea que todos son su clase".
También "se pueden romper dinámicas inadecuadas", añade
Méndez de Miguel. "Me parece más beneficioso a priori que se
mezclen las clases a que se mantenga un grupo toda la vida",
opina la neuropsicóloga, "poder flexibilizar y cambiar es positivo.
El colegio, igual que la familia, es una preparación a la vida social
adulta, es un referente que ayuda a madurar".

Los principales riesgos

"El máximo peligro es equivocarte en lo individual,
individual que un niño
se sienta solo. En caso de meter la pata es lo más grave, porque
el bienestar de los chicos es lo primero. No suele pasar, pero
podemos fallar", reconoce Alfredo Fernández.   
Jarque coincide en el que mayor temor sería que un niño
"pierda alguien que fuera un apoyo importante". Y añade que
también podría darse que "se junten  niños que resulten en una
mezcla explosiva".

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Otro peligro es acabar enfrentándose a gran parte de las

familias. El director del CEIP Miguel Hernández reconoce haber
detectado que "fallamos
fallamos en la comunicación con las familias.
familias
Faltaba información para que entendieran porqué lo hacíamos.
A veces dejamos demasiadas cosas en manos de los tutores".
Por eso ahora están trabajando en un "protocolo mínimo" para
facilitar el trabajo de los tutores y lograr que las familias lo
entiendan y ayuden desde casa, "transmitiendo un mensaje
positivo". 
Mezclar clases no debería ser un vehículo para tener clases de
primera y de segunda,
segunda sino justamente para evitarlo. "Hay
colegios que nivelan por capacidad o por nota pero yo creo que
el modelo que mejor viene a nivel social o psicológico es el de
un grupo heterogéneo, porque la sociedad es plural y es bueno
que el niño se maneje con gente diversa", señala la
neuropsicóloga Méndez de Miguel. " La separación por
rendimiento me parece una aberración. La idea es lo contrario",
coincide Fernández.
"Un temor que tienen los padres es que los tutores hagan las
clases a su medida. Pero la mezcla tiene que hacerse según
criterios pedagógicos y eso no lo sería", cuenta Jesús Jarque,
que añade que en su colegio se subsana al hacer el reparto
tutores que no van a tener esos grupos al año siguiente.
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Cómo llevarlo a cabo

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Que la mezcla de clases sea conveniente no quiere decir que
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sea fácil de ejecutar, ya que requiere de un estudio
pormenorizado de todos los alumnos y siempre es posible
incurrir en errores.  Paloma Méndez de Miguel destaca la
necesidad "de estudiar cada caso, de elaborar sociogramas y
conocer bien la estructura del grupo". 
La neuropsicóloga recalca además como recomendable que se
lleven a cabo tantas actividades conjuntas entre clases como
sea posible. También apunta a lo importante que es "informar a
los padres y 'positivizar' el cambio, porque los padres a veces
transmiten angustia a los niños, que les oyen que no les va a
tocar con el amigo que quieren".
Alfredo Fernández reconoce que tiene que ser "un proceso
bastante cuidado. El año en el que se va a producir el cambio se
empieza a trabajar con ellos favoreciendo agrupamientos, para
que interaccionen con los compañeros con los que van a
convivir. También se hacen dinámicas en el aula y asambleas
porque es importante su opinión, que no se separen de todos
sus amigos íntimos. Cuando inician el nuevo curso también se
organizan dinámicas de aula de cara sobre todo al conocimiento
y cohesión del nuevo grupo. Cuidar todo eso asegura cierto
éxito. Siendo línea dos es más fácil todo, esto también. En los
colegios más grandes puede ser más difícil".
El director de este colegio madrileño explica que, "además de
sociogramas y observaciones en el aula, también se implica al
equipo de apoyo con los alumnos de integración, se cuenta con
la orientadora y todo está coordinado por jefatura de estudios".
Son tantas variables a tener en cuenta que "el criterio numérico,

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que se mezclen exactamente las clases mitad y mitad, no es

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vital".
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¿Qué criterios pedagógicos imperan? Jesús Jarque explica que
muchos son coincidentes a cuando se organizan las clases el
primer año de Infantil. Se prima una integración equilibrada de
niños con necesidades especiales y con necesidades
específicas de apoyo educativo, de alumnos repetidores, con
desconocimiento del idioma y de niños y niñas. También se
respetan aquellas relaciones adecuadas para el aprendizaje y la
convivencia, especialmente importante con alumnos con
necesidades especiales, y se procura separar precisamente
aquellas relaciones que son perjudiciales. 

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