Encabezado: BAJO RENDIMIENTO EN LA EAPIS

Bajo Rendimiento Académico en la Escuela Académico Profesional de Ingeniería de Sistemas

Universidad Nacional de Cajamarca

INTEGRANTES:

Barboza Villanueva Erlin Bladimir, Guadaña Pérez Yeison, Fabián Mercado Madeleyne,
León Vásquez Juan Jesús, Livaque Malaver Ronaldo y Ramirez Quispe Angel

Escuela Académico Profesional de Ingeniería de Sistemas , Universidad Nacional de Cajamarca

Cajamarca, Perú

2018
Encabezado: BAJO RENDIMIENTO EN LA EAPIS

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1

2. ANTECEDENTES ........................................................................................................... 2

3. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 3

3.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................................................................... 3

3.2. Teoría de Jerome Bruner ................................................................................................. 5

3.3. Motivación ...................................................................................................................... 5

3.4. Teoría explicativa por valor ............................................................................................ 5

3.5. Teoría de Maslow ......................................................................................................... 5

3.6. Las razones y las metas académicas. ............................................................................... 6

4. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................ 8

5. TERMINOLOGIA ......................................................................................................... 10
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1. INTRODUCCIÓN
El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una titulación, el
abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de nuestro entorno cultural
y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades educativas, sino también a los
responsables políticos, que en tiempos de ajustes presupuestarios comprueban cómo el gasto
público en educación no produce los resultados deseados. Pero vamos a centrarnos en una
situación en especial, en lo que sucede en la Escuela Académico Profesional de Ingeniería de
Sistemas.
Desde los inicios de la carrera de Ingeniería de Sistemas en la Universidad Nacional de
Cajamarca se ha observado que los estudiantes que obtienen los mejores promedios de
aprovechamiento reúnen ciertas características demográficas y socioeconómicas comunes, como
pueden ser la situación económica de los padres, su estado civil, si trabaja o no, etc. Otro factor
que se cree que influye es el número de créditos que el alumno cursa por semestre.
El problema base se encuentra en los factores internos y externos que intervienen en el bajo
rendimiento académico. En este estudio, se dará a conocer la situación problema no
estructurada y determinaremos las causas principales que ocasionan el bajo rendimiento,
consecuencias, sus manifestaciones además se verán ciertas alternativas de mejora para este caso.
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2. ANTECEDENTES

Un estudio del rendimiento académico de los alumnos activos de las Chortes en

condiciones de graduarse, proporciono una información cuantitativa a través del SIA
(Sistema de Información Académico) de la universidad. Este estudio llego a las
siguientes conclusiones:
 El resultado de los exámenes de una población estudiantil universitaria es un
elementó significativo a tener en cuenta entre otras variables al evaluar la eficacia
de la enseñanza.
 Este estudio permitió ponderar el resultado de los exámenes de cada carrera por
alumno y por cohorte, y promovió la elaboración de estrategias de mejora a
mediano plazo, con el fin de optimizar el rendimiento de los alumnos, aumentar la
retención y aproximar aún más el índice de duración real de la carrera al índice de
duración teórica. (MARÍA, 2005)
Marhilde Sánchez de Gallardo (2009) realizo un estudio en la universidad de Zuila
llamado Motivos Sociales y Rendimiento Académico en estudiantes Universitarios, don
se muestran las siguientes conclusiones:
 Los jóvenes revelan una necesidad superior a trabajar con interés en la búsqueda
de la excelencia, persistencia en el esfuerzo para obtener objetivos, alcanzar la
experticia, así como interactuar con otras personas, compartir intereses,
opiniones, tanto a nivel general como con sus compañeros de labores
estudiantiles; también una moderada motivación a ejercer influencia sobre otras
personas y ser reconocidos como individuos poderosos, mostrándose el poder
explotador en nivel inferior promedio, resultado alentador, ya que este tiende a ser
perjudicial, debido a que pretende controlar exageradamente y limita la libertad
individual de los otros.
 Así mismo, en este estudio se demostró una relación media y significativa
únicamente entre la motivación social de logro y el rendimiento académico. Los
estudiantes de educación, mención Orientación, presentan metas elevadas, se
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esfuerzan y actúan en el logro de sus propósitos, persisten en sus esfuerzos hasta

obtener sus objetivos.
Un estudio realizado por la Universidad de Oriente por Rivas y Tineo (2005) sobre el
perfil socioeconómico y rendimiento académico de los estudiantes beneficiarios del
Programa Ayudantía Ordinaria, teniendo como objetivo general determinar la situación
socioeconómica de los estudiantes beneficiarios del programa y determinar el
rendimiento académico de estos estudiantes. Sus resultados arrojaron que la escuela de
administración obtuvo durante el estudio un promedio de notas considerado malo en
comparación con las escuelas de Educación y Ciencias que obtuvieron promedio de notas
de la categoría bueno, muy bueno y excelente. En general, el rendimiento académico de
los estudiantes que participan en el Programa de Ayudantía Ordinaria es bueno,
considerándose que dicho Programa es un estimulo para que los estudiantes aumenten su
rendimiento académico.
Po otra parte, podemos mencionar la investigación realizada por Villasante (2005),
sobre la caracterización del rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco de Perú. Su objetivo principal estaba orientado
a indagar que características cuantitativas y que grado de heterogeneidad tiene el
rendimiento académico de los estudiantes, en las últimas dos décadas. Teniendo como
conclusiones, que el rendimiento académico de los estudiantes que han tomado cursos en
los últimos veinte años en la UNSAAC, esta expresado en el promedio aritmético de
11,72 puntos, siendo este promedio bajo y crítico. Por consiguiente, factores, como las
condiciones intelectuales, sociales, psicológicas y educativas de los estudiantes, así como
también está asociado a otros factores como el problema de la calidad académica, falta de
reflexión institucional entre otros.

3. MARCO TEÓRICO
3.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO

El Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
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convencional (Figueroa, 2004). En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que

se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias. El
Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cuanto han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones

operadas en el educando, a través del proceso enseñanza- aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no

sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza-aprendizaje; el profesor es
el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de
factores, entre ellos, la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el
apoyo familiar, la situación social, entre otros. La acción de los componentes del proceso
educativo, sólo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aquí, la voluntad del educando traducida en
esfuerzo es importante; caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
En tal sentido, no se puede reducir el concepto del Rendimiento Académico a la suma
de calificaciones como producto del examen de conocimientos al que es sometido el
alumno, para verificar y controlar su aprendizaje. Actualmente el Rendimiento
Académico se refiere a una serie de cambios conductuales expresados de la acción
educativa, que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los
que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, y otros.
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3.2. Teoría de Jerome Bruner

Según (Bruner, 1968) el aprendizaje es una actividad eminentemente social que
involucra a diferentes actores (maestros, alumnos y otros agentes de la cultura), que
establecen una relación que influye en el proceso y la tendencia del estudiante hacia el
aprendizaje. Como, por ejemplo: necesita saber indagar, plantearse preguntas, tener
confianza y seguridad en sus propias habilidades y aptitudes para poder enfrentar sus
tareas de aprendizaje.
Bruner dice que la predisposición hacia el aprendizaje es el punto de partida para
comprender lo relativo al significado de la motivación. La teoría de bruner hace énfasis
en la importancia de trabajar junto con otros estudiantes y de compartir la experiencia con
los demás en donde puedan experimentar, innovar, crear, discutir, pensar e interactuar
con el fin de crear un aprendizaje individual y colectivo.

3.3. Motivación
Según (Bruner, 1968) esta es entendida como la fuerza creada al interior del sujeto y
depende de la auto gratificación que todo ser humano puede encontrar en una tarea que
tiene sentido. La predisposición no se da por sí sola; depende de una serie de experiencias
que el estudiante tiene todos los días, que lo motivan a seguir adelante, a interesarse en el
descubrimiento de su aprendizaje. El tipo de experiencias que ocurren en el salón de
clases, la organización por parte del docente, las oportunidades para indagar y buscar sus
propias respuestas son elementos que predisponen al estudiante hacia el aprendizaje.

3.4. Teoría explicativa por valor

(Athkinson, 1979) elaboró una teoría de las expectativas por valor, la idea básica de
esta teoría es que la conducta depende de cuánto valoren las personas el resultado o meta
y de sus expectativas en alcanzarla. Esto quiere decir que la motivación se percibe como
el producto de dos fuerzas principales; las expectativas del individuo por alcanzar una
meta y el valor que tiene para él, alcanzar esa meta.
3.5. Teoría de Maslow
Maslow en su enfoque de la jerarquización de las necesidades motivacionales las
representa en una pirámide, en la cual las necesidades más elementales se hallan en la
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base y las de orden superior en la cúspide, estas últimas para ser activadas, las personas
deben de satisfacer primero las necesidades más elementales de la jerarquía.
Las necesidades básicas son sobre todo pulsiones; Maslow señala que la gente necesita
un ambiente sano y seguro para desempeñarse con efectividad.
Las necesidades básicas son pulsiones: como el agua, el alimento, sueño, sexo, etc.,
dentro de las de orden superior se encuentran: el amor, de sentido de pertenencia y la
estima.
Una vez satisfecha las necesidades de orden superior el individuo está en la
posibilidad de alcanzar la necesidad más elevada que es la autorrealización. Esta
necesidad es un estado de realización personal en el cual las personas se dan cuenta de su
elevado potencial, cada una en su propia forma. En este sentido lograr la autorrealización
reduce la lucha y la ansiedad de una mayor satisfacción, que marcan la vida de las
personas y ofrece una sensación de satisfacción con el estado actual de las cosas
(Crandall, 1991)
Dado que existe una jerarquía de necesidades, no es posible avanzar si no hay
seguridad, amor, respeto, sentido de pertenencia, etc. Por otro lado, estas son el
fundamento necesario para llegar hacia la autorrealización, que siempre debe verse como
una aspiración y no como un logro final.

3.6. Las razones y las metas académicas.

Según (Ames, 1984), el enfoque de las metas académicas planteadas por Dweck,
Nicholls y otros autores se ha convertido en una de las principales líneas de la
investigación en el campo de la motivación académica. Las metas se conceptualizan
como el propósito o el núcleo dinámico cognitivo del compromiso con la tarea, y el tipo
de meta adoptado en el que los individuos interpretan y experimentan los contextos de
logro. La mayoría de las investigaciones sobre las metas académicas se han centrado en
dos tipos de metas: a) metas de rendimiento y b) las metas de aprendizaje. Las metas de
rendimiento son denominadas (como metas centradas en el yo o meta de capacidad) y las
metas de aprendizaje conocidas como (metas centradas en el dominio de la tarea). Es por
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ello que de manera simplificada, los estudiantes desarrollan metas de aprendizaje para
incrementar su capacidad y metas de rendimiento para demostrar su capacidad.
Recientemente Elliot, McGregor y GAL. (1999) han propuesto un marco conformado
por tres metas académicas que son: a) Las metas de aprendizaje que predicen
positivamente la persistencia, el esfuerzo y el procesamiento profundo, b) Las metas de
aproximación al rendimiento que predicen positivamente el procesamiento superficial, la
persistencia, el esfuerzo y el rendimiento en los exámenes, c) metas de evitación del
rendimiento que predicen positivamente el procesamiento superficial y negativamente el
rendimiento y el procesamiento profundo. En base a lo anterior cabe la posibilidad de que
los estudiantes sostengan múltiples razones académicas y también sociales para
comprometerse en el aprendizaje, ya que existen situaciones en las que la actividad de
aprendizaje es poco estimulante o interesante.
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4. MARCO CONCEPTUAL
El bajo rendimiento universitario en general, constituye una problemática de ámbito social,
que engloba tanto al estudiante, como a padres, profesores, autoridades y población en general,
se dice que el rendimiento académico viene a ser el resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad didáctica del profesor y producido en el alumno, Según Martínez Otero el rendimiento
académico es el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se
expresa a través de las calificaciones escolares (Otero, 2007).
Caballero, Abello y Palacio, expresan que el rendimiento académico implica el cumplimiento
de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura cursada por el estudian
te, expresado a través de calificaciones, los cuales serán resultados de una evaluación,
determinando así la superación o no de determinadas pruebas o cursos (Caballero, Abello, &
Palacios, 2007).
Para entender el bajo rendimiento académico se necesitará entender las variables influyentes,
además de no solo centrarnos en los alumnos con bajo rendimiento si no en los alumnos con
buen rendimiento, para lograr así entender los factores de fracaso o éxito.
Definición de conceptos
Rendimiento
El rendimiento tiene diversas definiciones de acuerdo al contexto, generalizando el
rendimiento alude a lo que se obtiene de algo, siendo una medida que surge de la aplicación de
determinados medios o recursos.
Rendimiento Académico.
Jiménez postula que el rendimiento escolar es “un nivel de conocimientos demostrado en un
área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (Jiménez, 2000), Tomando
en cuenta las anteriores definiciones, los diversos autores suelen coincidir que el rendimiento
académico del alumno será determinado a partir de los procesos de evaluación, sin embargo la
medición o evaluación del rendimiento alcanzado por el alumno, la calidad educativa no se
mejorará, en todo caso se tiene que conceptualizar el rendimiento académico, considerando no
solo el desempeño individual si no la manera en como el alumno es influido por sus pares, o el
contexto educativo, por lo tanto para medir y entender el rendimiento se necesitaría conocer que
variables influyen en el proceso de aprendizaje.
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En el estudio “Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento

académico”, (Cascon, 2000) enfatiza dos razones principales:
“1) uno de los problemas sociales, y no solo académicos, que están ocupando a los
responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos, y a la
ciudadanía en general es la consecuencia de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos un marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2). Por otro
lado, el indicador del nivel educativo adquirido ha sido, sigue siendo las calificaciones
escolares, a su vez estas son reflejo de las evaluaciones o exámenes donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” (Cascon,
2000).
Haciendo contraste, el mismo autor en su estudio “predictores del rendimiento académico”
concluye que el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento
académico es la inteligencia y, por tanto, parece razonable hacen uso de test para que puedan
medir el riesgo del fracaso escolar.
Entonces tendremos que las variables, serian la evaluación escolar, las calificaciones del
alumno y el factor intelectual.
El estudio de Pizarro y Crespo, sobre las inteligencias múltiples, expresa que:
“La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo
utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas:
éxitos/fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de
vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los científicos,
empero, no han podido ponerse muy de acuerdo a que denominar una conducta inteligente”
(Pizarro & Crespo, 2000)
Analizando los estudios y definiciones ya presentados en el siguiente informe, se puede
concluir que la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, se
vinculan significativamente con el rendimiento académico.
La motivación escolar
(Bandura, 1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se considera como
el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el
valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la
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persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso
o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que, si cualquier
factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.

5. TERMINOLOGIA
Actitud: Disposición que muestra una persona a responder de una determinada manera ante
los más diversos objetos y situaciones. Allport
Aprendizaje: Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del
comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción sistemática
(por ejemplo, de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz. Gagné
(1965)
Auto-observación de la docencia: Observación de la propia docencia por parte del profesor,
generalmente llevada a cabo mediante la grabación en audio o vídeo, para permitir el posterior
análisis y reflexión sobre la misma. (Snyder)
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Calificación: Expresión numérica o nominal que genera normalmente un profesor, tutor o

supervisor, para resumir la valoración de los logros de aprendizaje conseguidos por el alumno.
Quesada, (1991)
Capacidad: (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos que se utilizan
frecuentemente de forma indistinta). Habilidad general (p.e. la inteligencia) o conjunto de
destrezas (habilidades específicas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemática,
etc.) que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. (Julián Pérez Porto)
Mentoría: Acción tutorial desarrollada por compañeros. (Nuria Manzano Soto)
Método de enseñanza: Esquema general de trabajo que da consistencia a los procesos (de
información, mediación u orientación), que tienen lugar en diferentes escenarios docentes,
proporcionando una justificación razonable para dichos procesos. (Vigotski)
Monitorización: Seguimiento periódico del trabajo del alumno para corregir errores y señalar
formas adecuadas de realización. (Maritsa Acevedo Rodriguez)
Motivación: Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente u otra persona, un
recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en otra persona (por ejemplo, un
alumno) o en un grupo. (Maslow)