Universidad Autónoma de Santo

Domingo
(UASD)
CENTRO – NAGUA

ASIGNATURA

Psicología Educativa – OSI 2550 N-2

TEMA:
Unidad I – Educación y Pedagogía

SUSTENTANTE MATRÍCULA
Randy Disla Cid 100359822

PRESENTADO A:
Elio M. Pérez Infante

FECHA DE ENTREGA:
09-02-2019
Introducción
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las
formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos.
De esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué
forma se desarrollan.

Aquí vamos a conocer todo lo relacionado de la Psicología, desde sus inicios y parte de
la actualidad.
 Índice

Unidad I Educación y Psicología..................................................................................... 4

Teoría de la Instrucción. ................................................................................................... 4
Mantener la predisposición.............................................. Error! Bookmark not defined.
Tarea de estructuración del educador .............................. Error! Bookmark not defined.
Principio de economía de la información ......................................................................... 5
En función del desarrollo intelectual ................................................................................ 5
Desarrollo histórico de las estrategias de aplicación de la Psicología a la Educación.
......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Procedimientos, Técnicas e Instrumentos ........................................................................ 5
Contribución Básica y aplicada en Psicología y su relación con la educación. ...... Error!
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Núcleos conceptuales de la psicología de la educación y aportaciones básicas de la
psicología a la educación ................................................. Error! Bookmark not defined.
Psicología escolar y psicopedagogía: su funcionalidad en las prácticas educativas ........ 5
Conclusión ........................................................................................................................ 7
Bibliografía ....................................................................................................................... 8
Unidad I. Educación y Psicología.

Teoría de la Instrucción.

Se ha presentado la concepción que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el propio
Bruner afirma, no es suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa acción. De eso se ocupa la Teoría de la
Instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teorías del
Aprendizaje y de la Instrucción se complementan de tal modo que la primera sirva de
fundamento a la segunda.

Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como

debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Analizaremos cada uno de los temas con sus respectivas formulaciones.

 Predisposición a aprender
 Predisposiciones

No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre está relacionado con una meta.
Pero también es igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente
predispuestos a aprender.

La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:

 Culturales
 Personales
 Motivacionales

El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposición del
educando. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto
decimos que, si un alumno no está predispuesto a aprender determinada cosa en razón
del ambiente cultural en el que interactúa o por sus características personales, deberá ser
el educador quien induzca la adecuada predisposición en la misma situación de
enseñanza-aprendizaje.

La predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la predisposición a explorar

alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para asegurar esto es necesario:

 Activar,
 Mantener
 Dirigir una predisposición a explorar alternativas.
Principio de economía de la información
Además de ajustar la estructura didáctica al nivel de representación del educando,
Bruner nos señala, respecto al "cuantum" de información a presentar que debe ser el
mínimo capaz de permitir su comprensión y que asegura que la información conserva su
poder. Este es el principio que llama de "economía y poder de la información".

Este principio de economía de la información está muy relacionado con los "sistemas de
códigos". Para Bruner no hay nada más central, eficiente, con más poder y economía,
para informar sobre una disciplina, que su sistema de códigos, es decir su estructura.

En función del desarrollo intelectual

Bruner considera que el orden óptimo de presentación de los materiales (y contenidos)
de la enseñanza, probablemente, sea aquel que siga la misma dirección que el desarrollo
intelectual.

El avance en el desarrollo intelectual se manifiesta en las sucesivas formas de

representación del mundo que va alcanzando el individuo. Por lo tanto, la enseñanza
deberá comenzar por la forma de representación más elemental hasta alcanzar el nivel
que posee el alumno. O sea que si éste ha alcanzado el nivel de representación
simbólica, un educador deberá enseñarle comenzando por la forma de representación
simbólica.

Procedimientos, Técnicas e Instrumentos

La Psicología Educativa, como área aplicada de la psicología, utiliza los métodos
generales de la misma. El procedimiento general de intervención engloba los siguientes
pasos: evaluación inicial y diagnóstico, intervención, seguimiento y evaluación final, y
valoración, con la toma de decisiones que se deriva de la misma.

Las tareas propias de la Psicología Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:

 Las relacionadas con la Evaluación.

 Las que se refieren a la Intervención.
 Las relacionadas con la Evaluación

Psicología escolar y psicopedagogía: su funcionalidad en las

prácticas educativas
Nos planteamos por último cuál es la funcionalidad y operatividad que deberá aportar la
Psicología Escolar y Psicopedagogía al campo educativo. Es bien conocida, porque es
un hecho muy positivo, la tendencia actual en el sistema educativo español de
incorporar psicólogos y psicopedagogos al propio sistema, básicamente en la Enseñanza
Secundaria, creando los departamentos de Orientación Psicopedagógica en la mayoría
de los Centros Escolares de Secundaria.
Pensamos que, en la actualidad, la Psicología escolar/Psicopedagogía pasa por la
incorporación de profesionales de la Psicología y Psicopedagogía que estén muy cerca
de las prácticas educativas, pero que participen activamente en los siguientes tareas y
funciones a desarrollar que pasamos a enumerar de acuerdo con Comoley y Gutkin
(1995):

a) Los psicólogos escolares/psicopedagogos necesitan pensar y actuar como

profesionales muy vinculados a la práctica diaria escolar, son
psicopedagogos/psicólogos aplicados; es decir son científicos prácticos y aplicados;
deberán siempre proporcionar servicios de evaluación de la intervención directa que
incorporen evaluaciones multidimensionales y factoriales y en consecuencia un
seguimiento que facilite intervenciones efectivas en constante colaboración con el
profesorado, tutores y familia de los alumnos;

b) Los psicopedagogos o psicólogos escolares son científicos sociales porque están

inmersos en una organización social y en un sistema social; en este sentido es de esperar
que se impliquen activamente en la investigación, planificación de planes educativos y
de formación. Por ello es muy importante que piensen que deberán ser un recurso
personal al servicio de las prácticas educativas, de la escuela, de las familias de los
niños posibilitando nuevas formas de prevención y de intervención psicoeducativas.

c) Deberán tender siempre hacia una prestación de servicios frente a la atención de las
necesidades individuales de los alumnos, teniendo presente que estas necesidades tienen
su origen en múltiples contextos: personales, familiares, de iguales, escolares, de
cambio de valores, etc.

d) Deberán estar siempre abiertos al cambio, pensando que están desarrollando su

actividad profesional dentro de un sistema: las estrategias de cambio deben aplicarse a
todo el sistema si es preciso y no a una parte del mismo como puede ser el alumno.
Pensemos que la psicología escolar/psicopedagogía tiene como gran objetivo la
promoción del desarrollo y del aprendizaje de los niños en sus procesos educativos y
éstos ocurren en los contextos de la familia, la escuela y el grupo de iguales siempre en
relación con los contextos culturales imperantes. En este sentido ya afirmaba Cristenson
(1995) que es evidente que se deben implicar en fomentar la colaboración familia-
escuela y no como un fin en sí mismo, sino como una actitud que supone el
establecimiento de objetivos comunes entre los educadores profesionales y las familias
de los alumnos.

e) En consecuencia, debemos atender prioritariamente a las variables que integran el

sistema escolar: curriculum, organización de la clase, modelos instruccionales,
estrategias de aprendizaje, evaluación, etc. Esta orientación a nivel de sistema será
siempre más efectiva en un contexto de colaboración e implicación de todas las partes
en el que el proceso de intervención psicoeducativa deberá contemplarse desde la óptica
de la interdisciplinariedad.
Conclusión

La psicología Educativa abarca todo lo relacionado con el ser humano y sus

comportamientos.

Siendo su objetivo la mejor comprensión de los elementos y características que influyen

en el aprendizaje durante la infancia, la adolescencia, la adultez y la vejez, los
psicólogos educativos son los encargados de elaborar e implementar distintas teorías
sobre el desarrollo humano que ayuden a comprender los distintos procesos y
contextos en que se produce el aprendizaje.
Bibliografía

Libro de Psicología del Dr. Elio Pérez Infante