Universidad Nacional de Cuyo- Facultad de Filosofía y Letras Práctica Profesional-LETRAS

INFORMES DE LAS OBSERVACIONES A LA PROFESORA DEL CURSO:

1°- La primera observación la realizamos el día viernes 14 de junio del Cte. año durante el
primer módulo de clases (13,35 a 14,55).

La docente pregunta por qué hay pocos alumnos y responden porque había jornada en las
escuelas de la provincia y pensaban que no tenían clases. Los alumnos se incorporan tarde a la
clase. Son un total de 16 alumnos y estaban presentes solo once.

Les hace mención que deberán leer obligatoriamente el libro de la escritora Liliana Bodoc “La
entrevista” porque realizará una visita a la Institución y en la misma charlará sobre esta obra.

La Profesora dio inicio a su clase con un interrogatorio a sus alumnos a modo de recuperar los
conocimientos previos sobre los tipos de textos vistos al principio del año. Los alumnos
responden en su gran mayoría. Resume la información que aportan los alumnos en la pizarra.

Les expone que van a trabajar con un texto no literario: el expositivo-explicativo. Interroga
sobre los rasgos más importantes y las características del mismo. Los alumnos infieren las
respuestas.

La clase se ve interrumpida por la Preceptora para tomar la asistencia del curso. Además le deja
el parte de asistencia y el libro de temas. Continúa con la clase que se ve nuevamente
interrumpida por la llegada de otros alumnos.

Hace entrega de una fotocopia con un texto y actividades. La primera consigna que les da
consiste en mirar el texto para descubrir el paratexto. A continuación realizan una lectura
silenciosa del texto. Luego la docente comienza con la lectura modélica que es continuada por
otros alumnos. Algunos alumnos comenten errores en la lectura pero la docente no los
interrumpe.

Posteriormente a la lectura se interroga por las palabras desconocidas y se va reconstruyendo el

significado de las mismas con los conocimientos previos y el cotexto para desambiguarlas.
Utiliza diferentes estrategias como: descubrir a qué categoría pertenecen las palabras, identificar
la familia de palabras y su raíz, asociaciones de palabras, con el fin de ser conscientes y tener
una noción para llegar a la comprensión general del texto.

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La docente comienza a realizar preguntas, los alumnos responden a las opciones que se les dan,
es decir se los va llevando a que descubran el conocimiento luego de la lectura. Descubren
definiciones y elaboran un significado para este procedimiento o recurso.

El siguiente paso fue que los alumnos comenzaran a resolver las actividades de la fotocopia en
forma autónoma e individual. Luego las mismas fueron verificadas por la docente en forma oral
hasta que tocó el timbre.

Nuestra mirada:
-En esta observación pudimos ver, por un lado, la forma de abordar una clase donde se
comenzaba con un tema nuevo, y por otro lado, la metodología de la profesora titular del curso
asignado así como detectar el grado de participación e interés de los alumnos y su
comportamiento. Esto nos enriqueció para poder planificar nuestras futuras clases para que los
alumnos sintieran un cambio brusco o quiebre en la manera de trabajar los nuevos conocimientos
que desarrollaríamos con ellos.

2°- La segunda observación la realizamos el día miércoles 26 de junio del Cte. año durante el
primer módulo de clases (13,35 a 14,55).

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La profesora comienza la clase con una lluvia de ideas sobre el tema que se ha estado viendo: el
texto expositivo.

Algunas de las preguntas y respuestas para la recuperación de conocimientos fueron:

¿Qué objetivos e intencionalidad tienen? R: informar
¿Cómo es el lenguaje? R: objetivo, descriptivo, técnico, específico. Relación con alguna ciencia:
tecnicismo.
¿Este texto está dentro de los literarios? R: No, es un texto no literario.
Si bien los alumnos respondieron en forma oral la docente anotó las respuestas en la pizarra, y de
esta manera quedaron tipificados los rasgos principales del texto en estudio.
A continuación les hace entrega de fotocopias con teoría y actividades del tema a desarrollar.
En el mismo hay palabras en negrita que siguen un hilo conductor y a su vez funcionan como
palabras “claves”. La docente explica la etimología de la palabra clave (llave) para que los
alumnos sepan su significación y a través de ellas puedan guiar su lectura, comprender el texto,
elaborar resúmenes y organizadores gráficos.
Seguidamente explica una de las características (el uso de la tercera persona) que los alumnos no
llegan a comprender. Para ello recurre a recordarles cuáles son las personas gramaticales del
singular y del plural. A partir de allí les hace ver que la primera y la segunda personas son reales,
en cambio la tercera persona es de quién se habla, es decir, el referente. Por ello en el texto
expositivo se utiliza la tercera persona denominada también la “no persona”.
Luego para explicar las oraciones enunciativas retoma en un cuadro las clases de oraciones. Los
alumnos participan en esta revisión de conocimientos previos y se recuerdan los verbos que
indican fenómenos atmosféricos. La docente solicita a la clase un ejemplo y surge “llueve”, se
trata de conjugar el mismo en la primera persona (yo lluevo). Con la orientación de la docente
los alumnos infieren que este tipo de verbos son impersonales.
En esta parte de la clase los alumnos comienzan a desarrollar las actividades propuestas en la
fotocopia y en primer lugar deben observar el texto e indicar si posee elementos paratextuales.
Los alumnos reconocen el único elemento presente: la fuente. Deben indicar cuál es la función
de los mismos y revisan la clasificación de los paratextos.
La segunda actividad fue leer el texto en forma silenciosa para luego verificar si en el mismo se
cumplían las características de los textos expositivos vistas anteriormente (oraciones

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enunciativas, el uso de la tercera persona, verbos en modo indicativo, registro informal, términos
técnicos o científicos).
Finalmente se comenzó a desarrollar los procedimientos del texto expositivo a través de
ejemplos de distintas disciplinas. El primer procedimiento que se alcanzó a identificar fue la
definición porque tocó el timbre. Se continuaría en la próxima clase con los siguientes
procedimientos.
Nuestra mirada:
-La clase fue significativa porque pudimos presenciar el tema partir del cual debíamos comenzar
las prácticas a vuelta de vacaciones. La misma nos serviría como punto de partida para nuestra
planificación. Los alumnos continuaban con la misma actitud positiva y dispuestos al
aprendizaje.
Además la docente nos aportó en esa clase sus conocimientos de cómo llegar a la explicación de
las palabras a partir de su raíz etimológica.
También vivenciamos las diferentes partes de una clase (motivación, recuperación y activación
de conocimientos previos, estrategias de lectura, inferencia por parte de los alumnos del tema de
la clase).
Cabe destacar la buena disposición y consejos que nos realizó la docente titular para ayudarnos y
que nuestra experiencia en esta etapa fuera fructífera.