Professional Documents
Culture Documents
La lluvia sabe
por qué
María Fernanda Heredia
PRESENTACIÓN DE LA OBRA
La autora
1 María Fernanda Heredia nació en Quito, Ecuador, en 1970. Desde 1994 escribe e
ilustra cuentos infantiles. Es, además, diseñadora gráfica y publicista, y ha traba-
La lluvia sabe por qué · Presentación de la obra
La obra
Antonio es un joven que vive con sus tíos desde que su madre, Alba, emigró a España
en busca de un futuro mejor para ella y su hijo. Aunque la echa de menos, intenta no
preocuparla y aferrarse a lo bueno que tiene: la natación, el cariño de su primo Leo,
la esperanza de su regreso… Pero su tío Norberto, un hombre violento y preten-
cioso, le hará la vida imposible, ante la pasividad de su débil y maltratada tía.
Lucía, por su parte, es una niña tímida que ve cómo una inocente fiesta se con-
vierte en el principio de su infierno personal. Sus amigas la fotografían medio des-
nuda y publican su foto en las redes sociales… La imagen se difunde y estalla el
escándalo, convirtiéndose en el foco de una escalada de burlas y abusos.
Lucía y Antonio parecen destinados a encontrarse y paliar la soledad que los ate-
naza. Juntos aprenden a afrontar los problemas y hallan un camino hacia la espe-
ranza. Una fuerte tormenta que los deja aislados será el principio de una nueva vida.
Competencia digital
Aprovechar las potencialidades que ofrecen las TIC y prevenir los peligros
que implica su mal uso.
Aprender a aprender
Tratar de forma adecuada la información (identificar las fuentes,
seleccionar y procesar la información y someterla a un juicio crítico).
Educación en valores
Esta novela hace una defensa de la igualdad de género, el respeto a los demás y la
necesidad de actuar contra la injusticia. Ayuda a plantear y prevenir situaciones tan
dramáticas como el acoso escolar o la violencia de género en cualquiera de sus posi-
bles manifestaciones –a través de la historia de Lucía, una adolescente sometida a
ciberacoso, pero también de Beatriz, la mujer madura maltratada por un marido al
que disculpa y teme a partes iguales–, obligando al lector a enfrentarse a este tipo
de situaciones a través de la ficción. Además, la narración deja en evidencia la res-
ponsabilidad que todos (adolescentes, familias, comunidad docente…) debemos
asumir en la erradicación de todo tipo de violencia.
Leer y comprender
redes sociales).
Para profundizar en el análisis de los elementos de la narración de una manera
significativa, pedimos, además, que analicen los espacios desde una perspectiva
distinta: ¿cuáles son agresivos para los protagonistas?: la escuela para Lucía, su
propio hogar para Antonio; ¿cuáles son amigables?: la casa para Lucía, la piscina
para Antonio y el taller de Delfina para ambos. De este modo comenzamos también
a analizar la naturaleza de la violencia que viven los protagonistas y la sensación de
soledad y angustia que los persigue durante buena parte de la narración.
El objetivo de esta ficha es trabajar los elementos narrativos (narrador, espacio y
tiempo) y la inferencia, y analizar la construcción del realismo en el texto.
Preguntamos a los alumnos qué les ha parecido la novela, qué visión de la vida tie-
nen los personajes (tanto los jóvenes como los adultos), cómo está tratado el tema
del acoso que sufre la protagonista y qué opinan del desenlace. En todo caso, sus
respuestas deben estar sustentadas en argumentos, practicando de este modo esa
modalidad textual y potenciando el pensamiento autónomo.
Un punto fundamental es el papel simbólico de la lluvia hacia el final del libro: la
terrible tormenta que «aísla» a los dos jóvenes, juntando sus soledades y encon-
trando al fin, junto a Delfina, el espacio necesario para reorganizar sus vidas, libres
de la violencia que ejerce sobre ellos su entorno. Ayudaremos a los alumnos a
reflexionar al respecto y les pediremos que aporten su propia visión o interpreta-
ción de este símbolo.
Por último, les proponemos que elaboren un final alternativo. El objetivo no es solo
trabajar la imaginación y la capacidad creativa, sino potenciar la elaboración de textos
propios, tanto literarios como argumentativos, la reflexión y la expresión de la propia
opinión y el ejercicio de la capacidad crítica frente a producciones propias y ajenas.
Investigar
Debatir
No al maltrato
Dos mujeres muy distintas (Lucía, una adolescente inocente) y Beatriz (una mujer
madura) son víctimas de un mismo problema: la violencia de género. Sus maltrata-
dores son también muy diferentes: Álvaro es un joven que aprovecha la situación,
el aislamiento social al que es sometida Lucía, para acosarla sexualmente y chanta-
jearla, intentando imponer una relación que la joven no desea. Norberto, por su
parte, es un hombre débil, pretencioso y fracasado que descarga su frustración
sometiendo a su mujer al maltrato físico y psíquico.
Releemos a los alumnos algunos pasajes del texto:
Norberto, con demasiada frecuencia, la miraba con fastidio y se burlaba de
su sobrepeso o de su exceso de maquillaje. Hacía comparaciones groseras,
disfrazándolas de cariñosas: «Ven aquí, mi ballenita» o «Estás muy guapa,
pareces un payaso de circo» (pág. 36).
Crear
Renata sacó de su mochila una libreta y propuso llenar sus páginas con cier-
tas confesiones que volverían a leer un año más tarde. Tendría gracia revisar
doce meses después cuánto de aquello permanecía en sus vidas (pág. 24).
Muchas veces, problemas que nos agobian y nos parecen irresolubles se descubren
como minucias con el paso del tiempo. O aquello que nos parecía tan importante
ha dejado de interesarnos. Proponemos a los alumnos que se escriban una carta a
sí mismos en la que expongan sus sentimientos, problemas e ilusiones. Pueden
incluir objetos que tengan para ellos un significado especial (entradas de cine o de
un concierto, flores secas, dibujos…) y guardarlo todo en un sobre resistente o en
una caja. La guardarán y, al cabo de un año, volverán a leerla para comprobar qué
ha cambiado (y qué no) en sus vidas.
Tres palabras
Alba y Antonio superan la distancia y la nostalgia que tienen el uno del otro con un
juego: se envían un mensaje por el móvil con tres palabras que encierran lo más
importante que les ha pasado a lo largo de ese día. Pedimos a los alumnos que se
organicen por parejas y con su móvil o en papelitos se escriban el uno al otro sus
tres palabras del día.
Haremos una ronda en la que los alumnos lean las palabras que han recibido e
interpreten el estado de ánimo del compañero que lo envió.
Desde una perspectiva lúdica, tanto esta actividad como la anterior buscan poten-
ciar la creatividad del alumnado y el autoconocimiento, así como aprender a verba-
lizar sus inquietudes y sentimientos.
•• ¿En qué tiempo transcurre la acción? ¿Qué elementos de la narración te han
permitido responder?
•• ¿Dónde transcurre esta historia? Justifica tu respuesta a partir del texto.
•• ¿En qué lugares se desarrolla la trama? Piensa en ellos como si fueran
personajes: ¿cuáles son para los protagonistas «espacios amigables» y cuáles
«espacios agresivos»?
•• ¿Consideras que se trata de un relato realista? ¿Por qué?
2. Los personajes
•• Elabora un breve retrato de cada personaje. Incluye qué posición adopta ante
las situaciones de acoso o violencia.
Lucía
Antonio
Delfina
Leo
Alba
Norberto
Beatriz
Álvaro
Bárbara
•• Valora el comportamiento de los compañeros de Lucía: de sus amigas, de
Álvaro (que comparte la foto), de su hermana Bárbara…
•• ¿Cómo es la relación entre los adultos y los adolescentes del relato? ¿Qué
sentimientos la marcan?
•• ¿Qué acontecimiento marca el final?
•• ¿Qué capítulos se centran en la historia de Alberto?
•• ¿Cuáles narran casi exclusivamente la historia de Lucía?
•• Lucía y Antonio son dos adolescentes que se enfrentan a la soledad hasta que
se cruzan sus caminos. Así se interpreta en la novela este hecho:
•• Escribe sobre una casualidad que haya sido clave en tu vida y que pueda ser
–por qué no– el principio de una novela.
Capítulo
Capítulo
Capítulo
Capítulo
•• ¿Cuál es el tema principal de este libro? ¿Qué otros temas trata de forma
paralela?
4. Cuestión de retórica
•• La autora utiliza distintos recursos del lenguaje figurado para enriquecer la
narración. Identifica cuáles se emplean en los siguientes pasajes y explícalos.
a) [...] la sonrisa era un buen salvavidas, […] la ilusión era un motor más
fuerte que el de un cohete espacial» (pág. 13).
b) «La tecla Enviar es como el gatillo de un revólver» (pág. 23).
c) [...] un aguacero tan fuerte que la carpa naufragó como el Titanic» (pág. 23).
e) «Estás muy guapa, pareces un payaso de circo» (pág. 36).
f) « Se sentía como un insecto atrapado en un charco de aceite, con las alas
pesadas y la mirada turbia» (pág. 39).
g) «Sus labios se negaron. Su alma, también» (pág. 42).
h) [...] más de una mano grosera decidió tocarla con la cómplice cobardía
del tumulto» (pág. 44).
i) [...] su cabeza se parecía demasiado a la ciudad en hora punta: ambas
estaban a punto de estallar» (pág. 58).
•• Localiza en el texto otros ejemplos de recursos estilísticos, cópialos y explica
su significado.
•• Recapacita sobre la novela. ¿Te ha gustado? ¿Por qué?
•• ¿Qué mensaje aporta sobre el acoso escolar? ¿Y sobre la violencia de género?
•• ¿Te parece que el final de la novela es optimista? Justifica tu respuesta.
•• Plantea un final alternativo.
10. ¿Quién entrega la carta a Álvaro en la que Lucía le dice que no cederá a su
chantaje y que va a denunciar su acoso?
a Delfina.
b La propia Lucía.
c Bárbara.
4. Cuestión de retórica
a) Metáfora.
b) Comparación.
c) Comparación.
d) Metáfora.
18
e) Comparación e ironía.
La lluvia sabe por qué · Solucionario
f) Comparación.
g) Personificación.
h) Personificación y sinécdoque.
i) Metáfora.