Solo Ejes

P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Vigencia a partir del 11 de septiembre del 2017
1 PERSONAL ACADÉMICO.
El programa educativo (PE) debe demostrar que los profesionales que

participan como académicos son suficientes y pertinentes, tienen una
combinación adecuada de formación académica y profesional, tienen
una distribución adecuada de actividades sustantivas, son evaluados y
apoyados para su superación y se involucran en la adecuación del Plan
de Estudios. Se debe contar con procesos de selección, permanencia y
retención del personal académico.
INDICADORES
1. Perfil del personal académico
2. Suficiencia de la planta académica
3. Distribución de actividades sustantivas
4. Evaluación y desarrollo del personal académico
5. Responsabilidad del personal académico con el plan de estudios
6. Selección, permanencia y retención del personal académico
1
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.1 PERFIL DEL PERSONAL ACADÉMICO
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si el perfil de la planta académica, en su conjunto, es adecuado y cuenta con las competencias
necesarias de acuerdo con las características y áreas curriculares del PE.
Estándar
La planta académica del PE, en su conjunto, cuenta con las competencias apropiadas y está dedicada al
logro de los atributos de egreso de los estudiantes del mismo, considerando factores tales como:
 El nivel de formación académica de sus miembros.

 La diversidad institucional de los grados académicos, incluso la naturaleza y el alcance de su
experiencia profesional.
 Su capacidad para comunicarse eficazmente.
 Su experiencia y competencia en docencia, investigación y práctica del diseño ingenieril.
 Su nivel de productividad, respaldada con publicaciones científicas, de ingeniería y profesionales.
 Su grado de participación en colegios, asociaciones profesionales, científicas, de ingeniería y
programas de apoyo a la sociedad.
 Su personal interés por apoyar el plan de estudios y actividades extracurriculares relacionadas
con el PE.
Preguntas y evidencias
Pregunta Evidencia
1. ¿La combinación de factores de la planta Anexar cédula 0 en la que se registran, para cada
académica del PE es adecuada para el logro integrante del personal académico, los datos
de los atributos del egresado? pertinentes respecto a las siguientes
características académicas y profesionales:
NO ADECUADO ☐
POCO ADECUADO ☐ 1. Formación académica.
ADECUADO ☐ 2. Diversidad en la formación académica.
MUY ADECUADO ☐ 3. Comunicación efectiva.
4. Experiencia y competencia en docencia
(sustentada con capacitación docente y
resultados de encuestas aplicadas a los
alumnos y pares académicos).
5. Investigación.
6. Práctica del diseño ingenieril.
7. Productividad en investigación, desarrollo
tecnológico, patente o similar.
2
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
8. Participación en colegios, asociaciones

profesionales, científicas, de ingeniería y
programas de apoyo a la sociedad.
9. Participación en actividades extracurriculares
relacionadas con el PE.
10. Participación en el análisis y actualización del
plan de estudios.
2. ¿Hay equilibrio entre el personal académico, Anexar cédula 1.1.1, en la que se registran, para
respecto a la antigüedad y la edad? cada integrante del personal académico, los datos
Sí☐ No☐ pertinentes respecto a su antigüedad y edad.
VALORACIÓN CUANTITATIVA
SE ALCANZA, CON RIESGO DE
NO SE ALCANZA SE ALCANZA PARCIALMENTE INCUMPLIR DURANTE LA SE ALCANZA O SE SUPERA
VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN
☐ ☐ ☐ ☐
VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)
3
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.2 SUFICIENCIA DE LA PLANTA ACADÉMICA
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si el PE, de acuerdo a sus características y a su matrícula, cuenta con suficientes profesores y
éstos tienen las competencias para cubrir todas las áreas del Plan de Estudios. Debe haber un número
suficiente de profesores para permitir niveles adecuados de: a) interacción entre estudiantes y profesores,
b) asesoría y tutoría a los estudiantes, c) actividades de servicio, d) desarrollo profesional, e) interacción
con representantes de la industria y la profesión, así ć omo con los empleadores de los estudiantes.
Estándar
El PE cuenta con una planta académica suficiente y pertinente para atender todas las áreas del Plan de
Estudios. La planta académica tiene las competencias académicas, profesionales y didácticas para permitir
niveles adecuados en el desempeño de las actividades sustantivas inherentes a su categoría docente.
Pregunta Evidencia
1. ¿El PE cuenta con suficientes profesores para Anexar un análisis donde se justifique la
cubrir todas las áreas del Plan de Estudios, de suficiencia de la planta académica. Se recomienda
acuerdo a sus características y matrícula? utilizar estadística de la población escolar
Sí ☐ No☐ atendida por periodo y una tabla resumen de la
planta académica que sustente dicho análisis.
2. ¿Los profesores que atienden el PE tienen las Anexar un análisis donde se justifique la
competencias pertinentes para su adecuado pertinencia de la planta académica. Se
desempeño académico? recomienda utilizar una tabla resumen de la
Sí ☐ No ☐ formación académica y experiencia docente y
profesional de los profesores que atienden el PE.
4
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
5
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.3 DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES SUSTANTIVAS
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si los profesores de tiempo completo tienen una distribución adecuada de las actividades
sustantivas en el contexto del PE.
Estándar
Las tareas asociadas a las actividades académicas se distribuyen de manera adecuada a los profesores de
tiempo completo.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los profesores de tiempo completo realizan Anexar una muestra representativa de los
un plan o programa de sus actividades programas de actividades sustantivas del personal
sustantivas para cada periodo o ciclo escolar? académico de tiempo completo que incluya las
diversas áreas del plan de estudios (ciencias
Sí☐ No☐ básicas, ciencias de la ingeniería e ingeniería
aplicada y diseño).
2. ¿Existe un procedimiento que permite verificar Anexar el procedimiento que se sigue para la
las actividades sustantivas que realizan los verificación de las actividades sustantivas que los
profesores de tiempo completo y evaluar sus profesores de tiempo completo realizan y las
resultados? evidencias que muestran cómo se evalúan los
resultados de esas actividades.
Sí☐ No☐
3. ¿Cómo evalúa la distribución de actividades Anexar una descripción fundamentada que

sustantivas para el personal de tiempo justifique su respuesta.
completo que participa en el programa?
Inadecuada Poco Adecuada Adecuada

☐ ☐ ☐
6
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de interacción Anexar una descripción fundamentada que
entre los estudiantes y los profesores? justifique su respuesta.
Nulo Insuficiente Adecuado
☐ ☐ ☐
5. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de asesoría y Anexar una descripción fundamentada que
de tutoría a los estudiantes? justifique su respuesta.

☐ ☐ ☐
6. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de desarrollo Anexar una descripción fundamentada que
profesional de los profesores adscritos al justifique su respuesta.
programa?

☐ ☐ ☐
7. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de actualización Anexar una descripción fundamentada que
pedagógica de los profesores que participan justifique su respuesta.
en el programa?

☐ ☐ ☐
8. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de actualización Anexar una descripción fundamentada que
disciplinaria de los profesores que participan justifique su respuesta.
en el programa?

☐ ☐ ☐
9. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de interacción de Anexar una descripción fundamentada que
los profesores con empleadores y justifique su respuesta.
practicantes de la profesión?

☐ ☐ ☐
7
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
10. ¿Cómo evalúa en su conjunto la competencia Anexar un análisis integral de los puntos 1.3.1 al
de la planta académica para favorecer el 1.3.9 que justifique su respuesta.
logro de los objetivos educacionales del PE?
☐ ☐ ☐
☐ ☐ ☐ ☐
8
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.4 EVALUACIÓN Y DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si existe y está en operación un sistema integral, continuo, pertinente y eficiente de evaluación
de los académicos y está vinculado a la toma de decisiones para el desarrollo del personal académico.
Estándar
Existe y opera un sistema integral, continuo, pertinente y eficiente de evaluación de los académicos y está
vinculado a la toma de decisiones para el desarrollo del personal académico, en el cual se incluya la
participación de estudiantes, pares académicos y autoridades.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe un sistema integral de evaluación y Anexar el documento formal del sistema integral
actualización del personal académico? de evaluación del profesorado, los instrumentos
Sí☐ No☐ utilizados y un reporte de evaluación.
2. ¿El sistema integral de evaluación incluye la Anexar los informes de la última aplicación a cada
participación de: grupo, en el caso de ser considerados en el
Estudiantes Sí☐ No☐ sistema.
Pares académicos Sí☐ No☐
Autoridades Sí☐ No☐
3. ¿Los resultados obtenidos de la evaluación del Anexar el programa anual de desarrollo de

personal académico se incluyen en el personal académico, que incluya un análisis del
programa de desarrollo del personal impacto de la evaluación en el programa de
académico? desarrollo.
Sí☐ No☐
4. ¿Se retroalimenta al personal académico Anexar, al menos, tres reportes entregados al

después de la evaluación? profesorado con evidencia de recepción del
Sí☐ No☐ mismo.
5. ¿Se cuenta con políticas y mecanismos Anexar el documento donde se describan estas
dirigidos al personal académico, asociados a políticas o mecanismos y cómo es difundido y
los resultados de su evaluación? conocido por el personal académico.
Sí☐ No☐
9
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
10
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.5 RESPONSABILIDAD DEL PERSONAL ACADÉMICO CON EL PLAN DE ESTUDIOS
¿Qué se evalúa?
Se evalúa el rol de la planta académica respecto a: a) la creación, modificación y evaluación de cursos, b)
definición y revisión de los objetivos educacionales del PE y los atributos de egreso y c) los resultados del
estudiante.
Estándar
Existen procesos documentados y apropiados de la o las instancias integradas por personal académico del
PE (consejo, comité, academia, o similar), en los que de manera continua y rutinaria se revisan, analizan y
toman decisiones, de manera conjunta con la autoridad, relacionadas con: a) la creación, modificación y
evaluación de cursos, b) definición y revisión de los objetivos educacionales del PE y los atributos de
egreso y c) los resultados del estudiante. Los resultados de estos procesos deben ser utilizados
sistemáticamente como contribución para la mejora continua del Plan de Estudios.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se cuenta con la o las instancias integradas Anexar el documento oficial de cómo se integran
por académicos, que participan en la toma de esa o esas instancias de académicos, sus
decisiones de todos los aspectos académicos mecanismos de funcionamiento y operación, sus
relevantes del Plan de Estudios? periodos de vigencia y sus niveles de
Sí☐ No☐ involucramiento y responsabilidad.
2. ¿Se cuenta con registro de las reuniones Anexar las actas de las reuniones celebradas por
celebradas, y de los asuntos tratados en ellas, esa o esas instancias, así como la o las agendas de
de la o las instancias integradas por personal los temas tratados y los acuerdos alcanzados en
académico que participa en la toma de cada una de ellas.
decisiones de todos los aspectos académicos Considerar los últimos tres periodos como
relevantes del Plan de Estudios? mínimo.
Sí☐ No☐
3. ¿Se cuenta con documentación probatoria del Anexar una descripción fundamentada señalando
impacto que han tenido las decisiones de la o el impacto que han tenido las decisiones de esa o
las instancias integradas por académicos que esas instancias, de los últimos tres periodos como
participan en la toma de decisiones de todos mínimo. En particular, se espera se proporcione
los aspectos académicos relevantes del Plan información sobre: la creación, modificación y
de Estudios? evaluación de cursos, b) definición y revisión de los
Sí☐ No☐ objetivos educacionales del PE y los atributos de
egreso y c) los resultados del estudiante.
11
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
12
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1.6 SELECCIÓN, PERMANENCIA Y RETENCIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia y operación de procesos para la selección y permanencia del personal académico,
en el que participan pares académicos, y se toma en consideración la experiencia laboral relevante
(profesional, docente y de investigación) y los resultados de su evaluación, con el propósito de que la
planta académica responda a los perfiles que el Plan de Estudios requiere.
Se evalúa la existencia y uso de mecanismos y recursos para retener a los profesores con buen desempeño
y buenos resultados en sus evaluaciones.
Estándar
El PE cuenta con un proceso institucional transparente para la selección y permanencia de los profesores
en el que participan pares académicos y se toma en consideración la formación académica y la experiencia
laboral relevante de los candidatos. Así como la existencia de mecanismos y recursos para la retención de
los profesores con buen desempeño y buenos resultados en sus evaluaciones.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe un proceso institucional transparente Anexar documentación que ejemplifique el
para la selección de profesores? proceso para la selección de profesores y sus
Sí☐ No☐ medios de difusión.
2. ¿El proceso de selección de profesores toma en Anexar ejemplos de la convocatoria para la

consideración la formación académica y la selección de profesores que describan el perfil
experiencia laboral de los candidatos? requerido para los candidatos.
Sí☐ No☐
13
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3. ¿El proceso de selección de profesores Anexar un ejemplo de evidencias, actas de

considera la realización de un examen de exámenes de oposición, clase muestra u otros, en
oposición, clase muestra u otros, con la las cuales se describan los criterios de evaluación
participación de pares académicos? de los candidatos.
Sí☐ No☐
4. ¿Existe un programa institucional para la Anexar una descripción de los mecanismos,

retención de los profesores con buen recursos y resultados del programa institucional
desempeño y buenos resultados en sus para la retención de los profesores calificados del
evaluaciones? PE.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
14
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2 ESTUDIANTES.
El PE debe demostrar resultados satisfactorios y de calidad en los procedimientos

de admisión, revalidación, seguimiento de la trayectoria escolar, asesoría, tutoría y
titulación de los estudiantes en el marco normativo institucional.
INDICADORES
1. Admisión
2. Revalidación, equivalencia y reconocimiento de otros estudios
3. Trayectoria escolar
4. Asesoría y tutoría
5. Titulación
15
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.1 ADMISIÓN
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia de un proceso institucional para la atracción, selección, admisión e inducción de
los estudiantes al PE considerando el perfil de ingreso.
Estándar
El PE cuenta con un proceso transparente para la atracción, selección, admisión e inducción de los
estudiantes al PE considerando el perfil de ingreso.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe un programa promocional del PE que Anexar los documentos promocionales como:
logre la atracción de estudiantes con el perfil trípticos, carteles, anuncios en periódicos y
de ingreso requerido? revistas. También se puede dar el vínculo de la
Sí☐ No☐ página web en donde se haga promoción del PE.
Se anexa el análisis del impacto del programa de
promoción.
2. ¿Existe un proceso estandarizado para la Anexar los documentos en los que se indiquen
selección de candidatos tomando en claramente los requisitos que debe cubrir el
consideración los requisitos de ingreso candidato al PE apegándose al perfil de ingreso
establecidos por la normatividad del PE? establecido en la normatividad de la IES. Anexar el
Sí☐ No☐ análisis del impacto del proceso estandarizado
para la selección de candidatos.
3. ¿Existe un proceso transparente, Anexar copia del proceso de admisión de alumnos

estandarizado y difundido para la admisión al PE. En el mismo se deben indicar claramente los
de alumnos al PE? requisitos, documentos, pagos y trámites que el
Sí☐ No☐ alumno debe realizar, así como el departamento
en que los realizará. Anexar el análisis del impacto
del proceso transparente, estandarizado y
difundido para la admisión de alumnos.
4. ¿Existe y opera un programa de inducción Anexar evidencias de los eventos de inducción que
para los alumnos aceptados en el PE? contemplan la cultura, filosofía y normativa
Sí☐ No☐ institucional realizados por el PE. Anexar
evidencias del grado de satisfacción de los
alumnos aceptados al PE con respecto al programa
de inducción.
16
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
17
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.2 REVALIDACIÓN, EQUIVALENCIA Y RECONOCIMIENTO DE OTROS ESTUDIOS
¿Qué se evalúa?
Se evalúan los procesos correspondientes a la normatividad institucional para reconocer los créditos
obtenidos en otras instituciones, programas o niveles, transferencia de créditos o estudios de
intercambio.
Estándar
Existe y opera un proceso para la revalidación, equivalencia y reconocimiento de créditos obtenidos en
otras instituciones, programas o niveles, transferencia de créditos o estudios de intercambio.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe y opera un proceso para la revalidación, Anexar los documentos normativos y evidencias
equivalencia y reconocimiento de créditos del proceso de revalidación, equivalencia y
obtenidos en otras instituciones, programas reconocimiento de créditos obtenidos en otras
o niveles, transferencia de créditos o estudios instituciones, programas o niveles, transferencia
de intercambio? de créditos o estudios de intercambio.
Sí☐ No☐
2. ¿La información de este proceso está Anexar una descripción fundamentada del
disponible para los grupos de interés del PE? proceso de difusión de los documentos
Sí☐ No☐ normativos del proceso de revalidación,
equivalencia y reconocimientos de créditos
obtenidos en otras instituciones, programas o
niveles, transferencia de créditos o estudios de
intercambio.
18
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
19
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.3 TRAYECTORIA ESCOLAR
¿Qué se evalúa?
Se evalúan las estadísticas y tendencias por cohorte generacional del PE para detectar áreas de
oportunidad que incidan en el establecimiento de estrategias de mejora para el desempeño de los
estudiantes.
Estándar
El PE opera un proceso de seguimiento del avance por cohorte generacional que permite detectar áreas
de oportunidad que incidan en el establecimiento de estrategias de mejora para el desempeño de los
estudiantes en su plan de estudios, así como el seguimiento a las estadísticas y tendencias de acuerdo con
la normatividad del PE considerando índices como: reprobación, rezago, retención, abandono escolar,
deserción, eficiencia terminal, eficiencia de titulación, resultados de exámenes integradores (EGEL o
similares).
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe el seguimiento y análisis de las Anexar los análisis de las tablas con los índices de
estadísticas y tendencias por cohorte reprobación, rezago, retención, abandono escolar
generacional de acuerdo con la normatividad y deserción para al menos las tres últimas cohortes
del PE que considere índices como: generacionales.
reprobación, rezago, retención, abandono Incluir las estrategias periódicas derivadas de los
escolar y deserción? mismos y los resultados de su implementación.
Sí☐ No☐
2. ¿Existen estrategias orientadas a atender las Anexar evidencias y el análisis de resultados de las
problemáticas de eficiencia terminal y de estrategias implementadas para incrementar la
titulación? eficiencia terminal y de titulación, tales como
Sí☐ No☐ cursos de niveles superiores, EGEL o similares,
entre otros.
20
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
21
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.4 ASESORÍA Y TUTORÍA
¿Qué se evalúa?
Se evalúan programas institucionales, servicios, actividades de asesoría y tutoría que apoyen a los
estudiantes en su avance en el plan de estudios.
Estándar
El PE cuenta con programas institucionales, servicios, actividades de asesoría y tutoría que apoyen a los
estudiantes en su avance en el plan de estudios con el objetivo de mejorar la retención y eficiencia
terminal del PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe y opera un programa de tutorías que Anexar una descripción fundamentada del
apoye a los estudiantes en su avance en el programa de tutorías y el análisis de sus resultados
plan de estudios con el objetivo de mejorar en la retención y eficiencia terminal de los
los índices de retención y eficiencia terminal estudiantes del PE.
del programa? Incluir evidencias que consideren una muestra
Sí☐ No☐ representativa de las fichas de identificación o
registro de alumnos y de los reportes del
programa de tutorías por cohorte generacional.
2. ¿Existe y opera un programa de asesorías Anexar una descripción fundamentada del

académicas que apoye a los estudiantes en su programa de asesorías académicas y el análisis de
avance en el plan de estudios con el objetivo sus resultados en la disminución de los índices de
de disminuir los índices de reprobación de los reprobación de los cursos del PE.
cursos del PE?
Sí☐ No☐
3. ¿Existe y opera un programa de servicios Anexar una descripción fundamentada de los

médicos y psicológicos que apoye a los servicios médicos y psicológicos proporcionados al
estudiantes en su avance en el plan de alumnado, por cohorte generacional.
estudios con el objetivo de mejorar el índice
de retención?
Sí☐ No☐
22
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
23
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.5 TITULACIÓN
¿Qué se evalúa?
Se evalúan los procesos y políticas para el egreso y titulación de los estudiantes.
Estándar
El PE cuenta y opera un proceso transparente, documentado y difundido de las políticas establecidas por
la institución para el egreso y titulación de sus estudiantes. La institución debe comprobar que los
egresados han cumplido con los requisitos de titulación establecidos.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe un proceso claro y difundido que da a Anexar el documento normativo del proceso de
conocer los requisitos y el procedimiento egreso y titulación manejado por la institución, el
para el egreso y la titulación? reglamento de titulación y las evidencias de su
Sí☐ No☐ difusión y la eficiencia de su uso.
2. ¿Existe un análisis de la eficacia de las Anexar el análisis de la eficacia de las opciones de

diferentes opciones de titulación? titulación.
Sí☐ No☐
24
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
25
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3 PLAN DE ESTUDIOS.
El PE debe tener definidos y publicados sus objetivos educacionales, que deberán

ser congruentes con la misión institucional, las necesidades de sus grupos de
interés y los criterios del CACEI.
INDICADORES
1. Grupos de interés del PE
2. Pertinencia
3. Organización curricular
4. Atributos del egresado (perfil de egreso y objetivos educacionales)
5. Congruencia entre los objetivos educacionales del PE y la misión de la
institución
6. Flexibilidad curricular
26
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.1 GRUPOS DE INTERÉS DEL PE
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE tenga identificados y definidos los sectores específicos de la sociedad a los cuales va
dirigido; así como las necesidades que sus egresados pueden atender.
Estándar
El PE tiene institucionalmente definidos los grupos de interés, así como los mecanismos y estrategias de
análisis e incorporación de los elementos relevantes para la mejora continua del mismo.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se han identificado y documentado Anexar un documento que enliste y justifique la
institucionalmente los distintos grupos de inclusión de los grupos de interés definidos para la
interés, cuya información es relevante, para evaluación y seguimiento del PE.
la mejora continua del PE?
Sí☐ No☐
2. De los grupos de interés identificados, Anexar una descripción fundamentada donde se

¿cuáles tienen participación? describa la participación de los distintos grupos de
interés, sustentada con actas o documentos
formales.
3. ¿Los objetivos educacionales del PE reflejan Anexar una descripción fundamentada que
las necesidades de los grupos de interés? justifique la congruencia entre las necesidades de
los grupos de interés y los objetivos educacionales
Sí☐ No☐ del PE.
27
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
28
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.2 PERTINENCIA
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si el PE responde actualmente a las necesidades regionales, estatales o nacionales, considerando
el análisis del campo laboral, el seguimiento de egresados, las opiniones de empleadores y grupos de
interés, las tendencias profesionales, así como el avance disciplinario y tecnológico; si cuenta con un
proceso de revisión sistemática, donde participen los grupos de interés para asegurar su pertinencia y
congruencia con las necesidades, la misión de la institución y la de la unidad académica donde opera.
Estándar
El PE debe contar con una revisión sistemática de la información de los grupos de interés, que dé respuesta
a las necesidades actuales de formación del egresado sustentado en estudios diversos, por ejemplo de
seguimiento de egresados y opiniones de empleadores, así como su congruencia con la misión de la
Institución y la de la Unidad Académica donde opera.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se ha definido un proceso sistemático de Anexar la metodología de diseño y evaluación
revisión que incorpore al PE la información curricular, que incluya el procedimiento y la
relevante aportada por los grupos de interés? participación de los distintos actores. Debe incluir
Sí☐ No☐ evaluación interna y externa, así como la
periodicidad de las acciones.
2. ¿Los objetivos educacionales del PE son Anexar una descripción fundamentada donde se
definidos en forma clara y responden a las justifique cómo los objetivos del PE responden a
necesidades de los grupos de interés? las necesidades detectadas.
Sí☐ No☐
29
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3. ¿Los objetivos educacionales del PE son Anexar evidencia de que los objetivos
difundidos al público? educacionales del programa son difundidos hacia
Sí☐ No☐ el interior y el exterior de la institución.
4. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático Anexar los dos últimos análisis sobre la opinión de
que permite obtener y analizar los egresados.
periódicamente la opinión de los egresados?
Sí☐ No☐
5. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático Anexar los dos últimos estudio de opinión de los
que permite obtener y analizar empleadores y su análisis.
periódicamente la opinión de empleadores?
Sí☐ No☐
6. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático Anexar estudios, procedimientos o estrategias que
que incluye estudios de necesidades del evidencien que las nuevas necesidades
campo laboral para sustentar sus identificadas y validadas por los grupos de interés
modificaciones curriculares? son incorporadas en la mejora del PE.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
30
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.3 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si el PE satisface los requerimientos específicos considerando los siguientes ejes:
Ciencias básicas.- Entendidas como una sólida formación del estudiante, al dotarlo del conjunto de
conocimientos y habilidades que aborden el estudio de conceptos y soluciones teóricas de problemas
relacionados con las ciencias básicas (matemáticas, física, química y biología para ciertas disciplinas) y
desarrollen en el estudiante las herramientas y habilidades matemáticas, lógico espaciales y de
razonamiento para predecir y escudriñar escenarios, el análisis de datos y la comprensión de los
fenómenos químicos y físicos que le permitan el análisis y la resolución de problemas de ingeniería; debe
abarcar un mínimo de 800 horas bajo la conducción de un académico.
Ciencias de la ingeniería.- Entendidas como el conjunto de herramientas técnicas y metodológicas

provenientes de distintas disciplinas que permitan la solución de problemas de ingeniería básica y que
requieren para su consecución el manejo adecuado de las ciencias básicas y una apreciación de los
elementos importantes de otras disciplinas de la ingeniería; debe abarcar un mínimo de 500 horas bajo la
conducción de un académico.
Las áreas de Ingeniería aplicada y diseño en ingeniería en conjunto deben tener al menos 800 horas,
considerando los siguientes mínimos:
o Ingeniería aplicada.- Entendida como el conjunto de conocimientos y habilidades que implican

la aplicación de las matemáticas y ciencias de la ingeniería a problemas prácticos de la
disciplina; debe abarcar al menos 250 horas bajo la conducción de un académico.
o Diseño en ingeniería.- Entendido como la integración de matemáticas, ciencias naturales,
ciencias de la ingeniería y estudios complementarios para el desarrollo de elementos,
sistemas y procesos para satisfacer necesidades específicas. Este es un proceso creativo,
interactivo y abierto, sujeto a las limitaciones que puede regirse por normas o legislación en
diversos grados dependiendo de la disciplina. Pueden referirse a factores económicos, de
salud, de seguridad, ambientales, sociales u otros aspectos interdisciplinarios. Debe abarcar
al menos 250 horas bajo la conducción de un académico.
o Esto significa que las 300 horas para completar las 800 horas que requieren estas dos áreas
en su conjunto, se pueden distribuir entre sí considerando las necesidades y acentuaciones
del PE.
Ciencias sociales y humanidades.- Conjunto de disciplinas que buscan desarrollar habilidades

humanísticas, éticas, sociales e individuales que aborden el estudio de filosofías, teorías, conceptos y
soluciones elementales enfocadas al análisis de la problemática social y humanística del mundo actual
globalizado. Debe abarcar como mínimo 200 horas bajo la conducción de un académico.
31
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Ciencias económico administrativas.- Conjunto de conocimientos y habilidades de las disciplinas

económicas y administrativas útiles para comprender el impacto del entorno económico en los proyectos
de ingeniería para planificar, organizar, gestionar, dirigir y controlar proyectos y procesos así como evaluar
e interpretar los resultados. Debe abarcar como mínimo 200 horas bajo la conducción de un académico.
Cursos complementarios; conjunto de conocimientos y habilidades que contribuyen a la formación de

ingenieros. Incluye idiomas, comunicación oral y escrita, desarrollo sustentable, impacto de la tecnología
en la sociedad, cuidado del medio ambiente, ética profesional, etc. Debe abarcar como mínimo 100 horas
bajo la conducción de un académico.
La guía de autoestudio se debe trabajar diciendo los puntos que debe evidenciar del plan de estudios:
retícula, programa de los cursos, ubicación en cada área.
Estándar
El PE considera en su estructura curricular las áreas y características definidas por el CACEI.
Pregunta Evidencia
1. ¿El Plan de Estudios del PE cumple con las Anexar las cédulas 3.3.1 a y 3.3.1 b, así como el
características definidas por el CACEI? análisis de la congruencia con las cinco áreas y la
Sí☐ No☐ distribución en horas por área.
Anexar mapa curricular oficial (autorizado y
registrado en la Dirección General de Profesiones).
2. ¿Se cuenta con la descripción de los programas Anexar cédula 3.3.2, para todos los programas de
de las distintas unidades de aprendizaje, asignatura, unidades de aprendizaje o cursos
cursos o asignaturas? identificando su naturaleza (obligatoria u optativa)
Sí☐ No☐ y un análisis de fortalezas y debilidades
identificadas que considere los requisitos
establecidos por CACEI en el formato.
3. ¿Se cuenta con una estructura curricular Anexar la estructura curricular con una
definida donde se establezca el trayecto que descripción de los trayectos que los distintos
los estudiantes pueden seguir en su estudiantes pueden seguir de acuerdo a sus
formación? propias características (seriación, flexibilidad,
Sí☐ No☐ entre otros) así como el proceso que se sigue para
la revisión del cumplimiento.
32
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿Se cuenta con un proceso institucional que Anexar el proceso de revisión del cumplimiento de
revise en forma periódica el logro de los los objetivos de los cursos, asignaturas o unidades
objetivos de los cursos, asignaturas o de aprendizaje; así como la evidencia de su uso en
unidades de aprendizaje? el último período escolar.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
33
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.4 ATRIBUTOS DEL EGRESADO (PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS EDUCACIONALES)
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si los atributos del egresado del PE están definidos, difundidos, evaluados y si son congruentes
con sus objetivos educacionales. Los atributos a desarrollar en el egresado deben incluir o ser equivalentes
a los siguientes:
Capacidad de:
1. Identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería aplicando los principios de

las ciencias básicas e ingeniería.
2. Aplicar, analizar y sintetizar procesos de diseño de ingeniería que resulten en proyectos que
cumplen las necesidades especificadas.
3. Desarrollar y conducir una experimentación adecuada; analizar e interpretar datos y utilizar
el juicio ingenieril para establecer conclusiones.
4. Comunicarse efectivamente con diferentes audiencias.
5. Reconocer sus responsabilidades éticas y profesionales en situaciones relevantes para la
ingeniería y realizar juicios informados, que consideren el impacto de las soluciones de
ingeniería en los contextos global, económico, ambiental y social.
6. Reconocer la necesidad permanente de conocimiento adicional y tener la habilidad para
localizar, evaluar, integrar y aplicar este conocimiento adecuadamente.
7. Trabajar efectivamente en equipos que establecen metas, planean tareas, cumplen fechas
límite y analizan riesgos e incertidumbre.
Estándar
Los atributos de egreso del PE están definidos, publicados y se evidencia el logro de los mismos, los cuales
deben ser congruentes con sus objetivos educacionales e incluir o ser equivalentes a los atributos del
egresado establecidos por el CACEI.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los atributos de los egresados están Anexar evidencia de que los atributos del
definidos y publicados? egresado del programa son difundidos hacia el
Sí☐ No☐ interior y el exterior de la institución.
34
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2. ¿Los atributos de los egresados del PE son Anexar una descripción fundamentada de cómo
congruentes con los objetivos educacionales los atributos de los egresados del programa es
del mismo? consistente con los objetivos educacionales del
Sí☐ No☐ mismo. Describir también cómo el logro de los
atributos al egreso, prepara a los egresados del
programa para cumplir con los objetivos
educacionales del mismo.
Anexar cédula 3.4.2.
3. ¿Los atributos de los egresados del PE incluyen Anexar una descripción fundamentada que
o son equivalentes a los siete atributos describa cómo los atributos de los egresados del
deseables del ingeniero, señalados en el programa incluyen o son equivalentes a los siete
indicador 3.4? atributos mínimos listados en el indicador 3.4.
Sí☐ No☐ Anexar cédula 3.4.3. En caso de ser necesario,
justificar la equivalencia entre los atributos del PE
y los señalados en este indicador.
☐ ☐ ☐ ☐
35
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.5 CONGRUENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL PE Y LA MISIÓN

DE LA INSTITUCIÓN
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si los objetivos educacionales del PE son congruentes con la misión de la institución.
Estándar
Los objetivos educacionales del PE están definidos, publicados, evaluados y son congruentes con la misión
institucional y de la unidad académica donde se ubica el PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los objetivos educacionales están definidos Anexar evidencia de que los objetivos
y publicados? educacionales del PE son difundidos hacia el
Sí☐ No☐ interior y el exterior de la institución.
2. ¿Los objetivos educacionales son congruentes Anexar una descripción fundamentada que
con la misión institucional y de la unidad describa cómo es que los objetivos educacionales
académica? del programa son consistentes con la misión de la
Sí☐ No☐ institución y la de la unidad académica donde
opera.
☐ ☐ ☐ ☐
36
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
37
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.6 FLEXIBILIDAD CURRICULAR
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE incorpore y reconozca el uso de modalidades de enseñanza-aprendizaje no
convencionales, cursos optativos, la inclusión curricular de la práctica profesional, el servicio social y los
cursos asociados a los objetivos educacionales acreditados en otras instituciones nacionales y extranjeras,
las visitas a las empresas así, como la movilidad estudiantil.
Estándar
El PE incorpora al menos tres estrategias que hacen que sea flexible y responda a las necesidades de
formación de los estudiantes considerando los atributos del egresado.
Pregunta Evidencia
1. ¿En su diseño curricular el PE incorpora Anexar evidencias de la existencia del proceso
estrategias o esquemas que faciliten la para la incorporación de distintas estrategias
incorporación del avance científico y definidas en el currículo para incorporar el avance
tecnológico al mismo? científico y tecnológico (cursos optativos,
Sí☐ No☐ participación de expertos del sector productivo,
cursos en el sector productivo, entre otras).
2. ¿El PE permite el uso de modalidades no Anexar evidencia de que en su diseño el PE utiliza

convencionales para el desarrollo de los modalidades de aprendizaje no convencionales
distintos cursos, asignaturas o unidades de que apoyan al estudiante en su proceso de
aprendizaje? formación (cursos tutoriales, en línea, a distancia,
Sí☐ No☐ de verano, entre otros).
3. ¿En su diseño el PE incorpora de manera Anexar evidencias del reconocimiento

curricular o cocurricular las prácticas institucional de la formación a través de la práctica
profesionales o estancias en el sector profesional supervisada en el sector productivo de
productivo de incidencia? incidencia.
Sí☐ No☐
38
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿El PE cuenta con políticas institucionales Anexar evidencias del proceso normado donde se
que faciliten su flexibilidad? identifique el reconocimiento de las distintas
Sí☐ No☐ estrategias utilizadas para darle flexibilidad al PE.
☐ ☐ ☐ ☐
39
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4 VALORACIÓN Y MEJORA CONTINUA.
El PE (PE) debe tener un proceso de evaluación sistemática que considere los

resultados de la valoración de sus objetivos educacionales, el logro de los atributos
de sus egresados y los índices de rendimiento escolar, entre otros, con la
participación representativa de sus grupos de interés, que incida en la mejora
continua del PE.
INDICADORES
1. Logro de los objetivos del programa
2. Logro de los atributos de los egresados
3. Valoración de los índices de rendimiento escolar
4. Mejora continua
40
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.1 LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE cuente con un proceso documentado y sistemático, que involucra a grupos colegiados
y a representantes de los grupos de interés del PE para la revisión periódica del logro de sus objetivos
educacionales y para asegurar su pertinencia.
Estándar
El PE opera un proceso documentado y sistemático que involucra a grupos colegiados y a representantes
de los grupos de interés del PE para la revisión periódica del logro de sus objetivos educacionales y para
asegurar su pertinencia.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe un proceso formal de evaluación Anexar evidencias de la existencia de un proceso
periódica de los objetivos educacionales del de evaluación periódica de los objetivos del PE con
programa con participación de grupos la participación de representantes de grupos
colegiados y representantes de los grupos de colegiados y grupos de interés del mismo. Por
interés? ejemplo, actas o minutas de reuniones de
Sí☐ No☐ evaluación, acuerdos y seguimiento de los
mismos, entre otras.
2. Las conclusiones u observaciones del análisis Anexar evidencias de que los acuerdos o
del resultado de la evaluación periódica, ¿se conclusiones de las reuniones de evaluación han
utilizan para hacer recomendaciones con el generado acciones específicas de mejora del
fin de mejorar el proceso de evaluación, los programa. Estas acciones pueden incluir cambios
objetivos educativos y el cumplimiento de las o mejoras de los objetivos educativos, su forma de
metas establecidas? valoración, sus indicadores, sus metas, entre
Sí☐ No☐ otras.
41
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
42
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.2 LOGRO DE LOS ATRIBUTOS DE LOS EGRESADOS
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE tenga procesos adecuados y documentados para valorar el grado de desarrollo de los
atributos de egreso de los estudiantes a lo largo del PE.
Estándar
El PE tiene definido un proceso sistemático para valorar el desarrollo y logro de los atributos a través del
plan de estudios, con mecanismos de valoración adecuados, así como indicadores y metas.
El PE analiza periódicamente los resultados de la valoración periódicamente en conjunto con

representantes de los grupos de interés del programa para hacer recomendaciones que deberán tomarse
en cuenta en el proceso de mejora continua.
Pregunta Evidencia
1. Para cada atributo del egresado del Anexar, para cada atributo del egresado del
programa, Se tiene definido… programa, cómo se mapea dentro del plan de
estudios, qué herramientas o instrumentos de
a) Su mapeo en el plan de Sí☐ No☐ valoración se utilizan, qué indicadores se definen
estudios para valorarlo justificando el cumplimiento del
b) Las herramientas de atributo, la frecuencia de valoración y las metas de
Sí☐ No☐
valoración cumplimiento que se esperan lograr.
c) Sus indicadores de Anexar cédulas 4.2.1, 4.2.1a y 4.2.1b
Sí☐ No☐
desempeño
d) El proceso de NOTA: LAS EVIDENCIAS DEBERÁN ESTAR
recolección de ORGANIZADAS POR ATRIBUTO.
Sí☐ No☐
resultados
2. ¿Las conclusiones u observaciones del análisis Anexar evidencias de que los acuerdos o
del resultado de la evaluación periódica, ¿se conclusiones de las reuniones de evaluación han
utilizan para hacer recomendaciones con el generado acciones específicas de mejora del
fin de mejorar el proceso de evaluación, los programa. Estas acciones pueden incluir cambios
atributos del egresado y el cumplimiento de y/o mejoras de los atributos del egresado, su
las metas establecidas? forma de valoración, sus indicadores, sus metas,
Sí☐ No☐ entre otras.
43
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
44
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.3 VALORACIÓN DE LOS ÍNDICES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE tenga procesos adecuados y documentados para medir y analizar los índices de
rendimiento escolar tales como: reprobación, rezago, retención, abandono escolar, deserción, eficiencia
terminal, eficiencia de titulación, resultado de exámenes integradores, etc., para establecer acciones de
intervención para la mejora del PE.
Estándar
El PE tiene definidos y en operación procesos adecuados para medir y los analizar índices de rendimiento
escolar tales como: reprobación, rezago, retención, abandono escolar, deserción, eficiencia terminal,
eficiencia de titulación, para establecer acciones de intervención para la mejora del PE.
La eficiencia terminal deberá ser calculada a 1.5 la duración del plan de estudios.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se miden y analizan adecuada y Anexar una descripción fundamentada y evidencia
sistemáticamente los índices de rendimiento que explique y muestre que estos índices de
escolar mencionados en este criterio? rendimiento escolar se miden y analizan adecuada
Sí☐ No☐ y sistemáticamente para el PE.
Anexar cédula 4.3.1.
2. ¿Se tienen resultados de exámenes Anexar una descripción fundamentada que

integradores (pruebas estandarizadas describa si los alumnos del programa participan en
nacionales similares a los EGEL)? exámenes integradores estandarizados a nivel
Sí☐ No☐ nacional y se presentan y discuten los resultados.
3. ¿Se utilizan los resultados para dar Anexar una descripción fundamentada que
seguimiento al programa? describa el proceso de vigilancia y seguimiento a
Sí☐ No☐ estos indicadores, e incluir quién o quiénes son los
responsables.
45
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿Se utilizan las conclusiones u observaciones Anexar evidencias de las acciones de

del análisis del resultado de los índices de intervención para la mejora del PE.
rendimiento escolar para implementar
acciones de intervención con el fin de
mejorar el PE?
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
46
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.4 MEJORA CONTINUA
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE tenga definido un proceso sistemático de evaluación con la participación de grupos
colegiados y representantes de los grupos de interés, apoyado en los resultados obtenidos en la valoración
de los objetivos educacionales, los atributos de los egresados, los índices de rendimiento escolar, e
información adicional.
Se evalúa que el PE utilice los resultados del proceso de evaluación para definir estrategias, planes y
acciones específicas que contribuyan a la mejora continua del mismo en términos del logro de sus
objetivos educacionales, el logro de los atributos del egresado, los índices de rendimiento escolar y otros
indicadores definidos.
Estándar
El PE tiene definido y en operación un proceso formal y sistemático para la revisión periódica de sus
resultados, el cual toma en cuenta los resultados de la valoración de sus objetivos educacionales, atributos
de los egresados, índices de rendimiento escolar y otros indicadores; además de involucrar grupos
colegiados relacionados con el programa, así como a representantes de los grupos de interés del PE.
El PE tiene uno o más ciclos de mejora claramente definidos y documentados como un resultado de la
evaluación periódica.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se tiene definido un proceso formal de Anexar evidencia de la definición clara de un
evaluación periódica y mejora continua del proceso de evaluación periódica del PE para su
PE? mejora continua.
Sí☐ No☐ Anexar cédula 4.4.1.
2. ¿En este proceso se utilizan los resultados de la Anexar una descripción fundamentada que
valoración de los objetivos educacionales y describa si en el proceso de evaluación se utilizan
los atributos de los egresados del programa? los resultados de la valoración de objetivos
Sí☐ No☐ educacionales del programa y atributos de los
egresados. Se explica cómo se utilizan dichos
resultados.
47
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3. ¿En el proceso participan grupos colegiados Anexar evidencia de la participación de los

relacionados con el programa y grupos colegiados del programa y de los
representantes de los grupos de interés del representantes de los grupos de interés del
programa? programa en el proceso de evaluación.
Sí☐ No☐
4. ¿El proceso de evaluación y mejora continua Anexar evidencia que muestre que el proceso de
se encuentra en operación? evaluación y mejora continua está en operación.
Sí☐ No☐
5. ¿Se tiene al menos un ciclo cerrado de mejora Anexar evidencia de resultados de al menos un
donde se pueda visualizar la implementación ciclo cerrado de mejora continua, que explique
completa del proceso de mejora continua? cómo los resultados de la evaluación se reflejan en
Sí☐ No☐ acciones de mejora del programa.
☐ ☐ ☐ ☐
48
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
El PE debe contar con la infraestructura y equipamiento suficientes, condiciones de

seguridad, capacidad de acceso a recursos informáticos y servicios bibliotecarios;
guías y manuales de uso disponibles, además de un programa de mantenimiento,
modernización y actualización, para atender sus propias necesidades.
INDICADORES
1. Aulas, laboratorios, cubículos y oficinas de apoyo
2. Recursos informáticos
3. Centro de Información
4. Manuales de uso y seguridad
5. Mantenimiento, modernización y actualización
49
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.1 AULAS, LABORATORIOS, CUBÍCULOS Y OFICINAS DE APOYO
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la suficiencia y estado de uso de las instalaciones, considerando: a) Aulas, laboratorios y talleres
de acuerdo con la matrícula escolar, el área de conocimiento, la modalidad didáctica y el tipo de
asignatura; b) Cubículos de trabajo y convivencia para el personal académico; c) Espacios para oficinas de
apoyo y el desarrollo de eventos y actividades culturales y deportivas; d) Accesibilidad a la infraestructura
para personas con capacidades diferentes.
Estándar
Aulas
El número de aulas y sus características son congruentes para atender las necesidades del PE,
considerando la matrícula y el modelo educativo, así como el mobiliario en cantidad y estado adecuado.
Laboratorios
Los laboratorios y talleres que apoyan al PE son suficientes, considerando los estándares establecidos por
el CACEI; cuentan con el equipamiento y manuales adecuados y operan con las medidas de seguridad e
higiene establecidas por las normas vigentes, así como el mobiliario en cantidad y estado adecuado.
Cubículos y otros espacios de trabajo para profesores

Los cubículos y espacios para el trabajo de los profesores son suficientes y funcionales para permitir a la
planta académica realizar sus actividades sustantivas, así como el mobiliario en cantidad y estado
adecuado.
Instalaciones deportivas, culturales y académicas

Las instalaciones deportivas, culturales y académicas son suficientes para atender la matrícula y apoyan
la formación integral de los estudiantes, así como el mobiliario en cantidad y estado adecuado.
Otros espacios de apoyo y servicio a la comunidad educativa

Las instalaciones de apoyo y servicio a la comunidad educativa son suficientes, funcionales y cumplen con
las normas de seguridad, higiene, señalética y accesibilidad vigentes, así como el mobiliario en cantidad y
estado adecuado.
50
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Pregunta Evidencia
1. Las características de las aulas son: Anexar la justificación del porqué se
asignaron cada una de las calificaciones en
a. Suficiencia Sí☐ No☐ los rubros de la a a la i.
b. Iluminación Adecuada ☐ Inadecuada☐ Nota: Accesibilidad, ver glosario.
c. Ventilación Adecuada ☐ Inadecuada☐ Replicar la cédula 5.1.1 para cada uno de
d. Aislamiento del ruido Adecuada ☐ Inadecuada☐ los tipos de aula que inciden en el PE.
e. Equipo audiovisual Adecuada ☐ Inadecuada☐
f. Mobiliario Adecuada ☐ Inadecuada☐
g. Accesibilidad Adecuada ☐ Inadecuada☐
h. Conectividad Adecuada ☐ Inadecuada☐
i. Higiene Adecuada ☐ Inadecuada☐
Cédula 5.1.1
2. ¿Los laboratorios y talleres que atienden al PE cumplen Anexar un análisis comparativo entre lo
con los estándares establecidos por el CACEI? requerido por el CACEI y lo utilizado en la
Sí☐ No☐ operación del PE.
Anexar cédula 5.1.2. para cada laboratorio
que da servicio al PE.
3. Las características de los laboratorios y talleres son: Anexar la justificación del porqué se
asignaron cada una de las calificaciones en
a. Suficiencia Sí☐ No☐ los rubros de la a a la i.
b. Funcionalidad Adecuada ☐ Inadecuada☐ Nota: Accesibilidad, ver glosario.
c. Seguridad Adecuada ☐ Inadecuada☐ Replicar la cédula 5.1.3 para cada uno de
d. Aislamiento del ruido Adecuada ☐ Inadecuada☐ los laboratorios que inciden en el PE.
e. Mobiliario Adecuada ☐ Inadecuada☐
f. Accesibilidad Adecuada ☐ Inadecuada☐
g. Conectividad Adecuada ☐ Inadecuada☐
h. Higiene Adecuada ☐ Inadecuada☐
i. Equipo audiovisual Adecuada ☐ Inadecuada☐
No Aplica ☐
Cédula 5.1.3
4. ¿Los cubículos y espacios para el trabajo de la planta Anexar la descripción y análisis de las
académica son suficientes y funcionales? características y situación general de los
Sí☐ No☐ cubículos y de los espacios de trabajo de la
planta académica que participa en el PE.
En este análisis es necesario considerar el
mobiliario, disponibilidad, conectividad,
accesibilidad, seguridad e higiene.
51
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5. ¿Existen espacios pertinentes para realizar actividades Anexar la descripción y el análisis de las
que apoyen el desarrollo integral de los estudiantes? características y situación general de los
Sí☐ No☐ espacios destinados a la realización de
actividades académicas, deportivas y
culturales para los estudiantes que
participan en el programa.
6. ¿Los espacios de apoyo y servicio a la comunidad Anexar la descripción y análisis de las

educativa son suficientes y funcionales? características y de la situación general de
Sí☐ No☐ los espacios de apoyo y servicio a la
comunidad educativa. En este análisis es
necesario considerar la cafetería,
instalaciones hidrosanitarias, jardines,
áreas comunes, accesibilidad, entre otros
7. ¿Se cuenta con acciones para el aseguramiento de la Anexar una descripción fundamentada
calidad y la mejora continua de las aulas, que describa el análisis y las acciones
laboratorios, cubículos y oficinas de apoyo? implementadas para la mejora continua.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
52
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.2 RECURSOS INFORMÁTICOS
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia y suficiencia de los servicios computacionales que incluyen: equipos de cómputo,
la capacidad de acceso simultáneo, la conectividad y software básico y especializado ya sea libre o con
licencia, la actualización de los mismos y el soporte técnico, tomando en cuenta las características y la
matrícula del PE.
Estándar
El PE cuenta con los recursos informáticos suficientes y adecuados tomando en cuenta sus características
y matrícula.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los recursos informáticos son suficientes y Anexar el análisis actual entre la oferta de recursos
adecuados para atender las características y informáticos (equipos de cómputo, la capacidad
matrícula del PE? de acceso simultáneo, la conectividad y software
Sí☐ No☐ básico y especializado ya sea libre o con licencia) y
las necesidades que demanda el PE en sus
distintos cursos, asignaturas o unidades de
aprendizaje.
2. ¿Los equipos de cómputo son suficientes y Anexar el documento formal y las estadísticas que
satisfacen las necesidades de sus usuarios? sustenten el nivel de uso y grado de satisfacción
Sí☐ No☐ de los usuarios en relación con los equipos de
cómputo.
3. ¿La conectividad es suficiente y satisface las Anexar el documento formal y las estadísticas que
necesidades de sus usuarios? sustenten el nivel de uso y grado de satisfacción
de los usuarios en relación con la conectividad.
Sí☐ No☐
4. ¿El software básico y especializado es Anexar el documento formal y las estadísticas que
suficiente, actualizado y satisface las sustenten el nivel de uso y grado de satisfacción
necesidades de sus usuarios? de la comunidad educativa en relación con el
software requerido por el PE (básico y
Sí☐ No☐ especializado ya sea libre o con licencia y su
actualización).
53
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5. ¿Es oportuno, suficiente y adecuado el soporte Anexar un análisis del grado de satisfacción de los
técnico que requieren los recursos usuarios del soporte técnico.
informáticos?
Sí☐ No☐
6. ¿Se cuenta con acciones para el aseguramiento Anexar una narrativa que describa el análisis y las
de la calidad y la mejora continua de los acciones implementadas para la mejora continua.
recursos informáticos?
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
54
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.3 CENTRO DE INFORMACIÓN
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia de servicios suficientes, adecuados y eficaces de un Centro de Información en
apoyo a los objetivos del PE, en particular su capacidad de atención a usuarios; así como la actualidad y
disponibilidad de los recursos de información.
Estándar
El PE cuenta con los servicios suficientes, adecuados y eficaces de un Centro de Información para atender
las necesidades y el logro de los objetivos educacionales del PE. Cuenta con el personal e infraestructura
actualizada considerando el avance tecnológico para dar atención pertinente a la comunidad académica
del PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los servicios del Centro de Información físicos Anexar el análisis que considere el grado de
y remotos son suficientes, adecuados y satisfacción entre la oferta de servicios del Centro
eficaces para satisfacer las necesidades del de Información actual y las necesidades de los
PE? estudiantes y profesores del PE en sus distintos
cursos, asignaturas o unidades de aprendizaje.
Sí☐ No☐ Este análisis deberá estar apoyado en las
diferentes encuestas aplicadas a los usuarios
(préstamos en sala y domicilio, atención a
solicitudes de adquisición, respuesta a las
necesidades de disponibilidad y acceso remoto,
entre otras).
2. ¿Se cuenta con acciones para el aseguramiento Anexar el catálogo del acervo de los recursos de
de la calidad y un plan de mejora continua de información disponibles en forma impresa o
estos servicios? electrónica.
Sí☐ No☐ Incluir la capacidad y horario de atención a los
alumnos del PE.
55
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3. ¿Existe uso, conformidad y aceptación de los Anexar la encuesta de satisfacción de atención a

servicios bibliotecarios por parte de los los alumnos del PE.
estudiantes del PE?
Sí☐ No☐
4. ¿Existe vigencia y actualidad científica- Anexar correlación del acervo de recursos de

tecnológica de los recursos de información información vs las referencias bibliográficas en los
pertinente al PE? programas de estudio del PE.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
56
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.4 MANUALES DE USO Y SEGURIDAD
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia, vigencia y disponibilidad de guías y manuales para el uso apropiado de las
herramientas, equipos, recursos informáticos y laboratorios disponibles. En estos documentos se deben
enfatizar los aspectos de seguridad de los usuarios, equipos, espacios y planes de contingencia.
Estándar
Se cuenta con guías y manuales para el uso apropiado y seguro de las diferentes herramientas, equipos,
recursos informáticos y laboratorios disponibles, estrategias o métodos seguidos para dar la orientación
adecuada a los usuarios; así como planes de contingencia para las diferentes instalaciones y equipos.
Pregunta Evidencia
1. ¿Se cuenta con las guías y manuales de uso Anexar un análisis y una relación de las guías y de
para las herramientas, equipos, recursos los manuales de uso de herramientas, equipos,
informáticos y laboratorios para atender las recursos informáticos y laboratorios que están
necesidades del PE? relacionados con el programa.
Sí☐ No☐ Considerar la disponibilidad y vigencia de los
mismos.
2. ¿Las guías y manuales incluyen los aspectos de Anexar muestras de que esto se cumple tanto en
seguridad de los usuarios, equipos y las guías como en los manuales de uso de las
espacios? herramientas, equipos, recursos informáticos y
Sí☐ No☐ laboratorios relacionados con el programa.
3. ¿Se cuenta con una estrategia clara y eficiente Anexar el documento donde se describe el
para dar capacitación a los usuarios sobre el procedimiento para llevar a cabo la orientación de
manejo y uso seguro de las herramientas, los estudiantes. Se incluyen listados de alumnos
equipos, recursos que han sido debidamente preparados para hacer
informáticos y laboratorios relacionados con uso de herramientas, equipos y laboratorios.
el programa?
Sí☐ No☐
57
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿Existen planes de contingencia para el caso de Anexar los planes de contingencia para dar
accidentes o siniestros en instalaciones o respuesta a los principales tipos de accidentes y
equipos que están relacionados con el eventos que se pueden presentar tanto en
programa? equipos como en instalaciones relacionadas con el
Sí☐ No☐ programa.
5. ¿Se dan a conocer y ponen en práctica de Anexar evidencias de que se da a conocer de

manera periódica los planes de contingencias manera periódica a la comunidad académica el
a la comunidad académica? plan de contingencias y de la realización de
Sí☐ No☐ simulacros.
5. ¿Se cuenta con acciones para el aseguramiento Anexar una descripción fundamentada que
de la calidad y la mejora continua de los fundamente el análisis y las acciones
planes de contingencia? implementadas para la mejora continua.
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
58
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.5 MANTENIMIENTO, MODERNIZACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la existencia y cumplimiento de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de
equipos e instalaciones, así como de un programa de actualización o modernización de los mismos.
Estándar
Existencia y cumplimiento de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de equipos e
instalaciones, así como un programa de actualización o modernización de los mismos.
Pregunta Evidencia
1. ¿El PE cuenta con programas de Anexar el documento formal de validación de los
mantenimiento? mantenimientos preventivos y correctivos en el
Preventivo Sí☐ No☐ PE, signados por la autoridad correspondiente.
Correctivo Sí☐ No☐
2. ¿El PE cuenta con programas de actualización Anexar el documento formal de validación del
o modernización de equipos e instalaciones? programa de actualización o modernización de
Sí☐ No☐ equipos e instalaciones del PE, signados por la
autoridad correspondiente.
3. ¿Los programas de mantenimiento, Anexar, al menos, un reporte de cumplimiento de

actualización o modernización de equipos e los programas de mantenimiento, actualización o
instalaciones cuentan con fechas modernización de los equipos e instalaciones, con
programadas y fechas de cumplimiento? evidencia de recibido del mismo por parte de la
Sí☐ No☐ autoridad correspondiente.
59
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
60
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6 SOPORTE INSTITUCIONAL.
El PE debe demostrar que el soporte y liderazgo institucionales se sustentan en

procesos de gestión, conducción y dirección eficientes y son adecuados para
asegurar su calidad, continuidad, así como proveer un ambiente en el que se logren
los resultados de aprendizaje.
INDICADORES
1. Liderazgo institucional
2. Servicios institucionales
3. Recursos financieros
4. Personal de apoyo
61
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6.1 LIDERAZGO INSTITUCIONAL
¿Qué se evalúa?
Se evalúa que el PE cuente con una estructura organizacional, normatividad y liderazgo institucional, que
den certidumbre a toda la comunidad administrativa, académica y estudiantil sobre las políticas y
reglamentos en operación; así como los documentos de planeación que permitan tomar decisiones,
evaluar y dar seguimiento al desarrollo y mejora del PE.
Además se evalúa que el responsable del PE cuente con un perfil afín al mismo. Deberá demostrar
capacidad para tomar iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar y evaluar el PE de manera
eficaz y eficiente.
Estándar
El PE cuenta con una estructura organizacional, normatividad vigente y liderazgo institucional, que dan
certidumbre a toda la comunidad administrativa, académica y estudiantil sobre las políticas y reglamentos
en operación; así como los documentos de planeación que permiten tomar decisiones, evaluar y dar
seguimiento al desarrollo y mejora del PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿Existe una estructura organizacional Anexar la estructura organizacional y una
claramente definida que apoye la operación narrativa de su funcionamiento en relación con la
eficaz del PE? operación del PE.
Sí☐ No☐
2. ¿Existe una normativa que defina las funciones Anexar un documento formal donde se describan
para cada puesto descrito en la estructura las funciones para cada puesto descrito en la
organizacional, así como los derechos y estructura organizacional, así como los derechos y
obligaciones de los integrantes de la obligaciones de los integrantes de la comunidad.
comunidad?
Sí☐ No☐
3. ¿El PE, la unidad académica y la institución Anexar los planes de acción o desarrollo en los que
cuentan con planes de desarrollo articulados se defina la misión, valores, principios, visión,
y coherentes? políticas, programas y estrategias que orienten el
Sí☐ No☐ desarrollo del programa y mostrar evidencias de
su difusión, de la forma en que se les da
seguimiento y cómo se evalúan.
62
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿El coordinador o responsable del PE tiene una Anexar curriculum vitae en extenso del
formación académica o experiencia afín al coordinador o responsable del PE que incluya
programa y cuenta con las competencias para documentos probatorios.
la gestión académica?
Sí☐ No☐
5. ¿Existe algún mecanismo sistematizado para Anexar evidencias de la aplicación del mecanismo
conocer el nivel o grado de aceptación que el y resultados sobre el nivel de aceptación del PE y
PE y sus egresados tienen en los diversos de sus egresados en el entorno.
sectores del entorno?
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
100
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6.2 SERVICIOS INSTITUCIONALES
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si el PE cuenta con los servicios institucionales de apoyo, académicos y administrativos, que
sean suficientes, oportunos y eficaces para el logro de sus objetivos educacionales.
Estándar
Se cuenta con servicios institucionales de apoyo, académicos y administrativos suficientes, oportunos y
eficaces para el logro de los objetivos educacionales del PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿El PE ofrece al estudiante los apoyos Anexar un documento de análisis que cuente con
académicos como tutoría, asesorías evidencias de la operación de los servicios de
académicas, orientación y consejo? apoyo académico a los estudiantes y su impacto
Sí☐ No☐ en la mejora de los indicadores del PE.
2. ¿El PE ofrece al estudiante los apoyos Anexar un documento de análisis que cuente con
administrativos que facilitan su ingreso, evidencias de la operación de los servicios de
permanencia, egreso y titulación? apoyo administrativo a los estudiantes y su
Sí☐ No☐ impacto en la mejora de los indicadores del PE.
Se incluye control escolar, titulación, tesorería,
becas, servicio social, bolsa de trabajo, prácticas
profesionales, entre otros.
3. ¿El PE ofrece al estudiante los servicios: Anexar un documento de análisis que cuente con
médico, salud integral y bienestar? evidencias de la operación de los servicios de salud
Sí☐ No☐ y bienestar para los estudiantes y su impacto en la
mejora de los indicadores del PE.
101
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4. ¿El PE se vincula con los distintos sectores Anexar un documento de análisis que cuente con
utilizando diversas estrategias para evidencias de la operación de las diversas
fortalecer la formación del estudiante? estrategias para fortalecer la formación del
estudiante y su impacto en la mejora de los
Sí☐ No☐ indicadores del PE.
Se incluye servicios de vinculación y extensión a
través de los resultados de las acciones derivadas
de los convenios.
5. ¿El PE cuenta con un mecanismo que favorece Anexar un análisis y evidencias del impacto de los
la toma de decisiones considerando diversos servicios de apoyo institucionales.
información relevante obtenida de los
diversos servicios de apoyo institucionales?
Sí☐ No☐
☐ ☐ ☐ ☐
102
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6.3 RECURSOS FINANCIEROS
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si los recursos financieros del PE son suficientes para el logro sus objetivos.
Estándar
El PE cuenta con los recursos financieros suficientes para lograr sus objetivos.
Pregunta Evidencia
1. ¿Los recursos financieros disponibles son Anexar un análisis con evidencias de los recursos
suficientes para la operación y mejora del PE? financieros asignados para la operación y mejora
Sí☐ No☐ de PE que fueron ejercidos de acuerdo con las
necesidades del PE.
2. ¿Se obtienen recursos adicionales al Anexar un análisis con evidencias de que los
presupuesto ordinario que se aplican al PE? recursos adicionales favorecen el desarrollo del
Sí☐ No☐ PE.
Se incluyen actividades de patronato, proyectos
de vinculación, servicios de extensión, cuotas,
servicios profesionales, entre otros.
103
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
104
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6.4 PERSONAL DE APOYO
¿Qué se evalúa?
Se evalúa si se tiene personal de apoyo suficiente y capacitado para desarrollar actividades de soporte
que aseguren, en el ámbito de su competencia, el cumplimiento de los objetivos y metas del PE.
Estándar
El personal de apoyo es suficiente y capacitado para desarrollar actividades de soporte que aseguren, en
el ámbito de su competencia, el cumplimiento de los objetivos y metas del PE.
Pregunta Evidencia
1. ¿El PE es apoyado por un conjunto suficiente y Anexar una descripción de las actividades de las
capacitado de personas que facilitan el logro áreas de apoyo y su impacto en logro de los
de los objetivos educacionales? objetivos educacionales del PE.
Sí☐ No☐ Se incluye personal de las áreas de laboratorio,
talleres, consultorios, oficinas, servicios de
biblioteca, apoyo psicológico, orientación
profesional, servicio médico, servicios escolares,
actividades culturales y deportivas, entre otras.
2. ¿Se cuenta con mecanismos que permitan Anexar el análisis de la información obtenida de
conocer el grado de satisfacción de la los mecanismos para conocer el grado de
comunidad académica del PE con los servicios satisfacción de los usuarios con los servicios de
de apoyo? apoyo.
Sí☐ No☐
105
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
☐ ☐ ☐ ☐
106
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CÉDULAS
CRITERIO 1. PERSONAL ACADÉMICO
 Cédula 0, registrar para cada integrante del personal académico, los datos pertinentes respecto a
su formación académico, diversidad en la formación académica, comunicación efectiva,
experiencia y competencia en docencia, investigación, práctica del diseño, práctica del diseño
ingenieril, productividad en investigación, desarrollo tecnológico, patente o similar, participación
en colegios, asociaciones profesionales, científicas, de ingeniería y programas de apoyo a la
sociedad, participación en actividades extracurriculares relacionadas con el PE, participación en
el análisis y actualización del plan de estudios.
Cédula 0 - Currículum Vitae Resumido

IMPORTANTE: El CV debe limitarse a una extensión máxima de dos (2) cuartillas, no se aceptarán Número de
documentos adicionales. profesor (de 001 a
999)
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Edad Fecha de nacimiento (dd/mm/aaaa) Puesto en la institución
Formación académica
Nivel Nombre (incluir especialidad) Institución y país Año de obtención Cédula Profesional
L
E
M
D
Capacitación docente
Tipo de capacitación Institución y país Año de obtención Horas
Actualización disciplinar
Tipo de actualización Institución y país Año de obtención Horas
Gestión académica
Anotar las activ idades o puestos académicos desempeñados en orden cronológico decreciente: primero la más reciente (o actual) y de último la más antigü
Actividad o puesto Institución De: (mes y año) A: (mes y año)
107
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Productos académicos relevantes en los últimos cinco (5) años, relacionados con el PE
Incluir los datos relev antes, tales como: para publicaciones titulo, autor(es), dónde se publicó o presentó, fecha de public ación o presentación, etc.; para
patentes o desarrollos tecnológicos, tipo, número de registro, alcance, etc.
Núm . Descripción del producto académico
Experiencia profesional (no académica)

Anotar las activ idades o puestos desempeñados en orden cronológico decreciente: primero la más reciente (o actual) y de último la más antigüa.
Actividad o puesto Organización o em presa De: (m es y año) A: (m es y año)
Experiencia en diseño ingenieril

Anotar el tipo de ex periencia en diseño, el lugar donde se realizó, el número de años y , en su caso, asi alguna otra información relev ante.
Organism o Periodo (años) Nivel de experiencia
Logros profesionales (no académicos) relevantes en los últimos cinco (5) años, relacionados con el PE
Incluir los datos relev antes, tales como: titulo, autor(es), nombre del logro, relev ancia, dónde se realizó, etc.
Descripción del logro
Membresía o participación en Colegios, Cámaras, asociaciones científicas o algún otro tipo de organismo profesional
Anotar el nombre del organismo, el tipo de membresía o participación, el número de años y , en su caso, alguna otra informaci ón relev ante.
Organism o Periodo (años) Nivel de participación
Premios, distinciones o reconocimientos recibidos

Incluir los datos relev antes, nombre del premio, organismo que lo otorga, motiv os por se otorga, etc.
Descripción del prem io o reconocim iento
Participación en el análisis o actualización del PE, o en actividades extracurriculares relacionadas con el PE
Con un m áxim o de 200 palabras, reseñe cuál ha sido su participación en actividades relevantes del PE, tales como: diseño el PE, diseño de
asignatura(s) del PE, análisis de indicadores del PE, participación en cuerpos colegiados del PE, participación en grupos de mejora continua del PE, etc.;
en actividades extracurriculares relacionadas con el PE; o en am bos tipos de actividades.
108
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédula 1.1.1, registrar para cada integrante del personal académico, los datos pertinentes respecto a su formación académica, tipo
de contratación, antigüedad, capacitación en docencia, participación en asociaciones profesionales, carga de cursos impartidos y
evaluación docente.
Cédula 1.1.1 - Resumen de la Planta Académica

1 2 3 4a 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10 11 12 13a 13b 13c 13d 14a 14b 14c 14d
Contratación Años de participación Formación Académica
Profesor Cursos impartidos en el ciclo escolar 2014-2015 Cursos impartidos en el ciclo escolar 2015-2016
actual (Antigüedad) Licenciatura Especialización Maestría Doctorado Participación
Mayor en Colegios, Evaluación Evaluación
Capacitación
Grado Asociaciones de su de su
Edad en docencia
En la Académico Profesionale Otro desempeñ Otro desempeñ
Núm. Nombre Categoría Tipo En el PE Nombre L Nombre L Nombre L Nombre L (1 a 4) Licenciatura Posgrado Licenciatura Posgrado
Institución (1 a 4) s, o similar (Especificar) o en los (Especificar) o en los
(1 a 4) cursos del cursos del
PE PE
Profesores que participan en el programa educativo (PE) adscritos al Departamento/Facultad/Unidad que administra el PE. Señalar con negritas y subrayado los cursos de Ciencias de la Ingeniería e Ingeniería Aplicada.
Suma 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10
Promedio ##### #¡DIV/0! #¡DIV/0! ### ### ### ### #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!
Profesores que participan en el programa educativo (PE) adscritos a otros Departamento/Facultad/Unidad a los que administra el PE. Señalar con negritas y subrayado los cursos de Ciencias de la Ingeniería e Ingeniería Aplicada.
Suma 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10
##### #¡DIV/0! #¡DIV/0! ### ### ### ### #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!
109
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CRITERIO 3. PLAN DE ESTUDIOS

Cédulas 3.3.1 a, 3.3.1 b y Resumen de las cédulas 3.3.1.a y 3.3.1b, registrar la organización curricular de los cursos, asignaturas o unidades
de aprendizaje por área y tipo de horas (teóricas o prácticas).
110
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
111
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
112
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédula 3.3.2, identificar y registrar para todos los programas de asignatura, unidades de
aprendizaje o cursos: su naturaleza (obligatoria u optativa) y un análisis de fortalezas y
debilidades identificadas que considere los requisitos establecidos por CACEI en el formato.
113
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédula 3.4.2, registrar el mapeo de los atributos de egreso del PE con sus objetivos educacionales.
114
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédula 3.4.3, registrar en caso de ser necesario justificar la equivalencia entre los atributos del PE y los señalados por el CACEI.
Cédula 3.4.3
Mapa de los Atributos de egreso propuestos por el CACEI respecto a los Atributos de egreso del PE
F-CACEI-DAC-107/Rev.00
Incluir todos los Atributos de egreso del PE. Añadir tantas filas como sea necesario.
INSTRUCCIONES: Cuando exista una relación entre los Atributos de egreso propuestos por el CACEI y los del PE, escribir la justificación en l a(s) celda(s) correspondiente(s).
De ser necesario, modificar el alto de las filas para que el texto sea visible.
5. Reconocer sus
responsabilidades
éticas y profesionales 6. Reconocer la
3. Desarrollar y
2. Aplicar, analizar y en situaciones necesidad 7. Trabajar
1. Identificar, formular conducir
sintetizar procesos de relevantes para la permanente de efectivamente en
y resolver problemas experimentación
diseño de ingeniería ingeniería y realizar conocimiento equipos que
Atributos de egreso de ingeniería adecuada; analizar e 4. Comunicarse
que resulten en juicios informados adicional y tener la establecen metas,
propuestos por el CACEI aplicando los interpretar datos y efectivamente con
proyectos que que deben considerar habilidad para planean tareas,
principios de utilizar el juicio diferentes audiencias.
cumplen las el impacto de las localizar, evaluar, cumplen fechas límite
ingeniería, ciencias y ingenieril para
necesidades soluciones de integrar y aplicar este y analizan riesgos e
matemáticas. establecer
especificadas. ingeniería en los conocimiento incertidumbre.
conclusiones.
contextos global, adecuadamente.
económico, ambiental
Atributos de egreso del PE y social.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
115
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CRITERIO 4. VALORACIÓN Y MEJORA CONTINUA

 Cédulas 4.2.1, 4.2.1 a y 4.2.1 b, registrar para cada atributo del egresado del programa, cómo se mapea dentro del plan de estudios,
qué herramientas o instrumentos de valoración se utilizan, qué indicadores se definen para valorarlo, la frecuencia de valoración y las
metas de cumplimiento que se esperan lograr.
Cédula 4.2.1
Mapa de aportación de los Cursos del PE a los Atributos de egreso del CACEI
Listar todos los cursos del PE (obligatorios, optativos, etc.) del primero al último semestre/trimestre/etc. Añadir filas si se requi
INSTRUCCIONES: Cruzar todas las celdas en las que se muestre el aporte de cada curso para lograr los atributos de egreso del CACEI.
Atributos de Egreso del CACEI
2. Realizar
5. Reconocer sus
1. Resolver procesos 3. Realizar 6. Actualizarse
Curso, asignatura o unidad de aprendizaje 4. Comunicarse responsabilidade 7. Trabajar en
problemas de adecuados de experimentación permanentemen
efectivamente. s éticas y equipo.
ingeniería. diseño de adecuada. te.
Núm profesionales.
. Clave Nombre del Curso ingeniería.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
116
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Cédula 4.2.1a
Mapa de aportación de los Cursos del PE a los Atributos de egreso del PE
Listar todos los cursos del PE (obligatorios, optativos, etc.) de cada periodo, del primero al último. Añadir filas y columnas en
caso de ser necesario.
INSTRUCCIONES: Cruzar las celdas en las que se muestre el aporte del curso a los atributos de egreso del PE.
Señalar en que cursos se termina de desarrollar el mismo cada uno de los atributos.
Atributos de Egreso del PE
Curso, asignatura o unidad de aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7
Núm
. Clave Nombre del Curso
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
117
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
118
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédulas 4.3.1, registrar los índices de rendimiento escolar por cohorte.
119
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédulas 4.4.1, registar el plan de mejora que contemple metas, acciones, resultados esperados, plazos para su cumplimiento y
responsables como parte de su proceso de evaluación periodica y mejora continua.
120
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CRITERIO 5. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

 Cédulas 5.1.1, registrar las características de cada uno de los diferentes tipos de aulas.
Cédula 5.1.1 - Características de las aulas

Tipo de aula:
a. Suficiencia Si No
b. Iluminación Adecuada Inadecuada
c. Ventilación Adecuada Inadecuada
d. Aislamiento del ruido Adecuada Inadecuada
e. Equipo audiovisual Adecuada Inadecuada
f. Mobiliario Adecuada Inadecuada
g. Accesibilidad Adecuada Inadecuada
h. Conectividad Adecuada Inadecuada
i. Higiene Adecuada Inadecuada
121
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédulas 5.1.2, registrar el equipamiento para cada uno de los laboratorios que dan servicio al PE.
Sólo se listan los equipos de laboratorio que están asociados a las prácticas, simulaciones o
actividades que realizan los estudiantes y profesores del PE evaluado.
Cédula 5.1.2 - Equipamiento en laboratorios

Nombre del laboratorio:
N° Equipo principal del laboratorio Cantidad
10
122
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
 Cédulas 5.1.3, registrar las características de cada uno de los diferentes laboratorios que dan
servicio al PE.
Cédula 5.1.3 - 3. Características de los laboratorios y

talleres
Laboratorio o Taller:
a. Suficiencia Si No
b. Funcionalidad Adecuada Inadecuada
c. Seguridad Adecuada Inadecuada
d. Aislamiento del ruido Adecuada Inadecuada
e. Mobiliario Adecuada Inadecuada
f. Accesibilidad Adecuada Inadecuada
g. Conectividad Adecuada Inadecuada
h. Higiene Adecuada Inadecuada
i. Equipo audiovisual Adecuada Inadecuada
No aplica
123
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ANEXO 1: CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA.

CIENCIAS BÁSICAS
El objetivo de los estudios de las Ciencias Básicas en Ingeniería es proporcionar a los estudiantes el conocimiento fundamental de los fenómenos de la
naturaleza, incluyendo sus expresiones cuantitativas, así como desarrollarles la capacidad del uso del Método Científico. Estos estudios deberán incluir:
Matemáticas, Física y Química básica, en niveles y enfoques adecuados y actualizados.
Las Matemáticas en la formación del ingeniero tienen como propósito contribuir a la formación del pensamiento lógico-deductivo del estudiante,
proporcionar una herramienta heurística y un lenguaje que permita modelar los fenómenos de la naturaleza. Estos estudios estarán orientados al énfasis
de los conceptos y principios matemáticos, más que a los aspectos operativos.
En el caso de Física, tiene como propósito proporcionar un conocimiento fundamental de los distintos fenómenos físicos para interpretarlos y
comprenderlos en el contexto ingenieril.
La Química como ciencia apoya la comprensión de los fenómenos de la naturaleza.
Para algunos programas del área de bioingenierías y Ciencias de la Tierra se deberá considerar incluir temáticas adicionales de Ciencias Básicas, como
Geología, Biología o cursos de Ciencias Naturales, teniendo como referencia el perfil de egreso de la carrera.
Los cursos de computación no se consideran dentro del grupo de materias de Ciencias Básicas.
Matemáticas Física Química

Álgebra, Algebra Lineal, Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, Mecánica, Estática, Dinámica, Un curso de Química con laboratorio, aunque dependiendo
Ecuaciones Diferenciales, Probabilidad y Estadística y Análisis Electricidad y Magnetismo. En del perfil del egresado, en el caso de carreras del área de
Numérico* y, si el perfil de egreso lo requiere, Cálculo Avanzado. todos los casos, se deberá Bioingenierías o Ciencias de la Tierra se debe incluir, al
incluir prácticas de laboratorio. menos, un curso adicional de Química Avanzada.
*Excepto ingenierías en Gestión Empresarial o de Negocios.
800 HORAS BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN ACADÉMICO
Estos conocimientos contribuyen al logro del Atributo 1 descrito en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos Educacionales).
124
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
Las Ciencias de la Ingeniería tienen como fundamento las Ciencias Básicas, pero su enfoque es desarrollar en el estudiante los conocimientos de la disciplina
y competencias tecnológicas para la interpretación y aplicación creativa del conocimiento en el contexto ingenieril. Los principios fundamentales de las
distintas disciplinas deben ser tratados con la profundidad conveniente para su clara identificación y aplicación en las soluciones de problemas básicos de la
Ingeniería. Estos estudios deberán ser la conexión entre las Ciencias Básicas y la aplicación de la Ingeniería y abarcarán entre otros temas: Mecánica de
Fluidos, Termodinámica, Circuitos Eléctricos y Electrónicos, Ciencias de los Materiales, Fenómenos de Transporte y Ciencias de la Computación (no
herramienta de cómputo), junto con diversos aspectos relativos a la disciplina específica. Dependiendo del área, adicionalmente, incluirían:
Bioingenierías Ingeniería en Ingeniería Civil Ingeniería Ingeniería Ingeniería Ingeniería Ciencias de la

Computación o o afines Eléctrica, Mecánica o Industrial, de Química o Tierra
afines electrónica o afines gestión o afines afines
afines
Bioquímica Ciencias de la Estructuras, Teoría Introducción a los Estadística Aplicada, Termodinámica Geología,
General, Computación, Geotecnia, Electromagnética, Sistemas Ingeniería de Fisicoquímica Geofísica,
Microbiología Software en Hidráulica, Teoría del Control, Electromecánicos, Métodos, Control Balance de Materiales,
General, (Sistemas de Ingeniería en Ingeniería Eléctrica, Procesos de de Calidad y Materia y Ciencias de los
Bioquímica Programación), Sistemas, o cursos Mediciones Manufactura, Confiabilidad, Energía
Materiales,
Microbiana, Hardware afines. Eléctricas, Introducción a los Instrumentación Ingeniería de
Análisis de (Sistemas Ingeniería Materiales, Industrial, Métodos
Balance de
Alimentos, Electrónicos), Electrónica, Termodinámica Mediciones en Ingeniería Materia, o
Bioquímica de Comunicaciones, Dispositivos Aplicada, o cursos Ingeniería, Eléctrica cursos afines
Alimentos, Sistemas, Señales Electrónicos, afines. Investigación de Seguridad
Métodos y Control, o cursos Electrónica Digital, Operaciones, Industrial, o
Modernos de afines. o cursos afines. Análisis de cursos afines
Análisis Químicos, Decisiones,
o cursos afines. Ingeniería en
Sistemas, o cursos
afines.
Estos conocimientos contribuyen al logro del Atributo 1 descrito en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos Educacionales).
125
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
INGENIERÍA APLICADA Y DISEÑO EN INGENIERÍA

Ingeniería aplicada Diseño en ingeniería
Entendida como el conjunto de conocimientos y Entendido como la integración de matemáticas,

habilidades que implican la aplicación de las ciencias naturales, ciencias de la ingeniería y
matemáticas y ciencias de la ingeniería a estudios complementarios para el desarrollo de Esto significa que las 300 horas para completar
problemas prácticos de la disciplina elementos, sistemas y procesos para satisfacer las 800 horas que requieren estas dos áreas en su
necesidades específicas. Este es un proceso conjunto, podrán ser distribuidas en éstas
creativo, interactivo y abierto sujeto a las considerando las necesidades y acentuaciones del
limitaciones que puede regirse por normas o PE.
legislación en diversos grados dependiendo de la
disciplina, pueden referirse a factores
económicos, de salud, de seguridad, ambientales,
sociales u otros factores interdisciplinarios
250 HORAS BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN 250 HORAS BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN 300 HORAS BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN
ACADÉMICO ACADÉMICO ACADÉMICO
Estos conocimientos contribuyen al logro de los Atributos 2 y 3 descritos en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos
Educacionales).
126
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Conjunto de disciplinas que buscan desarrollar habilidades humanísticas, éticas, sociales e individuales que aborden el estudio de filosofías, teorías,
conceptos y soluciones elementales enfocadas al análisis de la problemática social y humanística del mundo actual globalizado.
Estos conocimientos contribuyen al logro de los Atributos 2,5 y 6 descritos en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos
Educacionales).
CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS

Conjunto de conocimientos y habilidades de las disciplinas económicas y administrativas para comprender el impacto del entorno económico en los
proyectos de ingeniería y planificar, gestionar, administrar y controlar proyectos y procesos así como evaluar e interpretar los resultados
Estos conocimientos contribuyen al logro de los Atributos 2,5 y 7 descritos en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos
Educacionales).
CURSOS COMPLEMENTARIOS
Conjunto de conocimientos y habilidades que contribuyen a la formación de ingenieros, incluye idiomas, comunicación oral y escrita, desarrollo sustentable,
impacto de la tecnología en la sociedad, cuidado del medio ambiente, ética profesional, etc.
Estos conocimientos contribuyen al logro de los Atributos 2,3,4,5,6 y7 descritos en el indicador 3.4 Atributos del Egresado (Perfil De Egreso Y Objetivos
Educacionales).
127
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Contenidos curriculares indispensables en las áreas y profesiones de la ingeniería
ÁREA 1
INGENIERÍA CIVIL (CONSTRUCCIÓN Y SIMILARES)
1.1 INGENIERÍA CIVIL

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA INGENIERÍA APLICADA Y DISEÑO EN INGENIERÍA
Estructuras Construcción
Geología Aplicada Estructuras
Hidráulica Geotecnia
Hidráulica
Sanitaria
Planeación
Sistemas de Transporte
Ingeniería de Sistemas
128
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ÁREA 2
MECÁNICA/ ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA
2.1 INGENIERÍA MECATRÓNICA

Teoría electromagnética Automatización
Circuitos eléctricos Sistemas embebidos
Ingeniería de control Diseño de sistemas mecatrónicos
Ingeniería eléctrica Inteligencia artificial
Metrología Diseño de circuitos analógicos y digitales
Máquinas eléctricas Robótica
Introducción a la Mecatrónica Electrónica de potencia
Dispositivos semiconductores
Sensores y actuadores
129
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.2 INGENIERÍA ELECTRÓNICA

Teoría electromagnética Sistemas embebidos
Circuitos eléctricos Instrumentación
Teoría de control Electrónica de potencia
Mediciones eléctricas Comunicaciones
Máquinas eléctricas Procesamiento de señales
Física del estado sólido Redes de comunicación
Sensores y actuadores
Señales y sistemas
Electrónica analógica
Sistemas digitales
130
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
2.3 INGENIERÍA ELÉCTRICA

Circuitos eléctricos Plantas y subestaciones
Máquinas eléctricas Sistemas eléctricos de potencia
Electrónica analógica Instalaciones industriales
Teoría electromagnética Protección de sistemas eléctricos
Teoría de control Iluminación
Electrónica digital Uso eficiente de energía
Mediciones eléctricas Fuentes alternas de energía eléctrica

Calidad de la energía
131
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ÁREA 3
CIENCIAS DE LA TIERRA
3.1 INGENIERÍA FORESTAL

Percepción remota Industrias forestales
Hidrología Restauración de ecosistemas
Termodinámica Evaluación de recursos forestales
Silvicultura Abastecimiento forestal
Balance de materia y energía Manejo del fuego
Análisis físicos y químicos Manejo forestal
Microbiología Sistemas de información geográfica
Fisicoquímica Protección forestal
Bioquímica Viveros forestales
Anatomía de la madera Tecnología de la madera
Edafología
Dasonomía
132
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.2 INGENIERÍA AGRONÓMICA

Termodinámica Operaciones unitarias
Balance de materia y energía Ingeniería de planta
Tecnologías de transformación y conservación de productos de origen
Análisis físicos y químicos
vegetal
Tecnologías de transformación y conservación de productos de origen
Microbiología
animal
Fisicoquímica Biotecnología
Bioquímica Ingeniería de procesos
Métodos de conservación y almacenaje
Higiene y seguridad industrial
133
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.3 INGENIERÍA EN METALÚRGICA/ METALÚRGICA DE MATERIALES/ MATERIALES

Mineralogía y cristalografía Procesos de beneficios de minerales
Geología física Procesos metalúrgicos de extracción
Termodinámica Proceso metalúrgicos de transformación
Balance de materia y energía Diseño de materiales
Cinética Materiales metálicos
Mecánica de fluidos Materiales poliméricos
Principios de metalurgia física Materiales cerámicos
Fenómenos de transporte Materiales compuestos
Ciencia e ingeniería de los materiales Ensayos y propiedades físicas de materiales
Transformaciones de fases
Microscopía óptica
Caracterización de Materiales
134
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.4 INGENIERÍA EN MINERÍA - METALURGIA

Mineralogía Yacimientos minerales
Petrología Ingeniería geológica
Geología Ingeniería de proyectos e inversiones mineras
Cristalografía Exploración de minas
Geología estructural Minado subterráneo
Topografía Minado a cielo abierto
Resistencia de materiales Procesos de beneficios de minerales
Procesos metalúrgicos de extracción
Proceso metalúrgicos de transformación
3. 5 INGENIERÍA EN MINAS
Petrología Ingeniería geológica
Geología Ingeniería de proyectos e inversiones mineras
Cristalografía Exploración de minas
Topografía Minado subterráneo
Resistencia de materiales Minado a cielo abierto
135
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.6 INGENIERÍA EN FOTOMETRÍA/ TOPOGRAFÍA Y GEOMÁTICA

Geología Hidrografía
Cartografía Sistemas de información geográfica
Percepción remota Sistemas globales de posicionamiento
Geodesia Geodesia aplicada a la Ingeniería
Topografía Geodesia física
Hidrología Geodesia satelital
Fotogrametría Catastro
Astronomía Métodos geofísicos
Teoría de los errores
136
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.7 INGENIERÍA PETROLERA

Geología Geología del petróleo
Sedimentología Hidrología
Estratigrafía Geotecnia
Cristalografía Métodos de exploración
Paleontología Ingeniería de proyectos
Geología estructural Yacimientos de fluidos
Petrografía Ingeniería de perforación
Topografía Recuperación secundaria
Termodinámica Caracterización dinámica de pozos petroleros
Métodos geofísicos Perforación en aguas profundas
Petrofísica Terminación y mantenimiento de pozos
Dinámica de fluidos Ingeniería de producción
Recolección y manejo de la producción de hidrocarburos
Registro de pozos
Higiene y seguridad industrial
137
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
3.8 INGENIERÍA EN GEOLOGÍA/ GEOLOGÍA MINERALOGISTA/ GEOCIENCIAS/ GEOFÍSICA

Petrología Geología del petróleo
Geología Hidrología
Sedimentología Geotecnia
Estratigrafía Desarrollo de proyectos geológicos
Cristalografía Métodos de exploración
Paleontología Ingeniería de proyectos geológicos
Geología estructural Métodos geofísicos
Petrografía
Topografía
138
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ÁREA 4
BIOINGENIERÍAS
4. 1 INGENIERÍA EN ALIMENTOS
Métodos numéricos Operaciones unitarias

Balances de materia y energía Análisis de alimentos
Termodinámica Inocuidad alimentaria
Fenómenos de transporte Procesamiento de alimentos
Diseño de experimentos Evaluación sensorial
Química de alimentos Toxicología
Microbiología de alimentos Desarrollo de nuevos productos
Nutrición Instrumentación y control
Propiedades fisicoquímicas de los
Ingeniería de procesos
alimentos
Biotecnología**
** Biotecnologías de especialidad tales como: alimentaria, vegetal, marina, farmacéutica, ambiental,
enzimática, agrícola, etc.
139
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.2 INGENIERÍA EN BIOTECNOLOGÍAS

CIENCIAS DE LA
INGENIERÍA
Balances de materia y
Bioreactores
energía
Termodinámica Ingeniería de fermentaciones
Fenómenos de transporte Toxicología
Diseño de experimentos Desarrollo de nuevos productos
Biología Molecular Instrumentación y control
Ingeniería genética
Ingeniería metabólica
Biotecnología**
140
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.2 INGENIERÍA BIOQUÍMICA

CIENCIAS DE LA
INGENIERÍA
Bioreactores
energía
Termodinámica Ingeniería de fermentaciones
Fenómenos de transporte Toxicología
Instrumentación y control
Biotecnología**
141
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
4.4 INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL

CIENCIAS DE LA
INGENIERÍA
Análisis de alimentos
energía
Termodinámica Inocuidad alimentaria
Fenómenos de transporte Procesamiento de alimentos
Producción primaria Ingeniería de procesos
Manejo pre y postcosecha Biotecnología**
142
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
}ÁREA 5
COMPUTACIÓ
N
5. 1 INGENIERÍAS EN COMPUTACIÓN (SISTEMAS DE INFORMACIÓN)
Fundamentos de Programación Gráficos computacionales
Concurrencia y Paralelismo Simulación
Estructura de datos Paradigmas de programación
Matemática discreta Bases de datos
Organización computacional Programación WEB
Teoría de la computación Tecnología digital
Lógica digital Inteligencia artificial
Ingeniería de software Redes de computadoras
Sistemas operativos Seguridad
Ingeniería de software
Administración de riesgos
Cómputo en la nube
Cómputo móvil
Big Data
Cómputo de la ciencia (salud, biotecnología, etc.)
Análisis y modelación de procesos
Sistemas integrados (ERP, CRM, etc.)
Administración de servicios informáticos
Planeación informática
Análisis, filtrado, predicción y análisis comparativo de datos.
143
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5. 2 INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN (HARDWARE)

Fundamentos de Programación Gráficos computacionales
Concurrencia y Paralelismo Bases de datos
Estructura de datos Sistemas de control
Aplicación de sistemas digitales y técnicas de simulación y
Matemática discreta
modelado.
Arquitectura de las computadoras; memoria, unidad central
Organización computacional
de proceso y unidades de entrada/salida
Periféricos e interfaces, técnicas de diseño de sistemas con
Teoría de la computación
microprocesadores y microcontroladores.
Electricidad y Electrónica básica Sistemas embebidos (empotrados)
Lógica digital Robótica
Electrónica digital Redes de computadoras
Tratamiento de señales Seguridad
Ingeniería de software Ingeniería de software
Sistemas operativos Administración de riesgos
Cómputo en la nube
Cómputo móvil
Internet de las cosas
Procesadores de propósito específico
144
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
5.3 INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN (SOFTWARE)

Fundamentos de Programación Paradigmas de programación
Concurrencia y Paralelismo Diseño de lenguajes
Estructura de datos Bases de datos
Matemática discreta Programación WEB
Organización computacional Aplicación de sistemas digitales y técnicas de simulación y modelado.
Teoría de la computación Arquitectura de las computadoras; memoria, unidad central de proceso y unidades de entrada/salida.
Análisis de algoritmos Sistemas embebidos (empotrados).
Electricidad y Electrónica básica Inteligencia artificial
Lógica digital Robótica
Electrónica digital Redes de computadoras
Ingeniería de software Seguridad
Sistemas operativos Ingeniería de software
Administración de riesgos
Gráficos computacionales
Simulación
Cómputo en la nube
Cómputo móvil
Videojuegos
Big Data
Internet de las cosas
Análisis y modelación de procesos.
Sistemas integrados (ERP, CRM, etc.)
Inteligencia de negocios
145
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
}ÁREA 6
QUÍMICA
6.1 INGENIERÍA QUÍMICA
Fenómenos de transporte Flujo de fluidos

Balances de masa y energía Transferencia de calor
Termodinámica química Procesos de separación
Cinética química y catálisis Ingeniería de reactores
Dinámica y control de procesos
Ingeniería de proyectos
Ingeniería económica
146
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
6.2. INGENIERÍA AMBIENTAL

Fenómenos de transporte Ingeniería económica.
Balances de masa y energía Gestión ambiental.
Manejo integral de residuos: residuos peligrosos y no
Termodinámica química
peligrosos.
Cinética química y catálisis Tratamiento de aguas.
Control de la contaminación atmosférica: monitoreo de
fuentes y sistemas de tratamiento.
Caracterización y remediación de suelos
Impacto y riesgo ambiental
Diseño de procesos para el control de la contaminación
Instrumentación y control de procesos
Seguridad e higiene
Prevención de la contaminación
147
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
}ÁREA 7
INDUSTRIAL
7.1 INGENIERÍA INDUSTRIAL

Procesos de manufactura Planeación y control de la producción
Fundamentos de la ingeniería eléctrica Instalaciones industriales
Introducción a los materiales Distribución y localización de planta
Metrología industrial Computación aplicada
Seguridad y salud ocupacional Desarrollo empresarial
Optimización de operaciones Sistemas flexibles de manufactura
Análisis de decisiones Ingeniería de métodos
Análisis y diseño experimental Control de calidad y confiabilidad
Análisis estadístico Viabilidad de proyectos
Dibujo asistido por computadora Simulación de sistemas
Programación computacional Cadena de suministros
Evaluación y administración de proyectos Ingeniería del factor humano
Ingeniería de costos Administración del mantenimiento
Antropometría y biomecánica Sistemas de gestión de calidad
Sustentabilidad y energía
Sistemas de información
Modelación y análisis de sistemas
148
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
}ÁREA 8
OTRAS INGENIERÍAS
8. 1 INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL O DE NEGOCIOS

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA INGENIERÍA APLICADA
Administración Administración de operaciones
Gestión de la calidad Administración de la cadena de suministro
Contabilidad Gestión de la producción
Economía Gestión estratégica
Macroeconomía Informática aplicada a los negocios
Finanzas Ingeniería de procesos
Gestión empresarial Ingeniería de proyectos
Sistemas de información Plan de negocios
Ingeniería de costos Simulación de negocios
Logística Simulación de procesos
Mercadotecnia Sistemas de calidad
Planeación estratégica
Teoría organizacional
149
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ANEXO 2: INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES QUE DEBEN ESTAR DISPONIBLES PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Para los programas educativos de Ingeniería, sea cual fuere el área de especialidad, se requiere contar con los siguientes
laboratorios:
TODAS LAS INGENIERÍAS

LABORATORIO DE FÍSICA LABORATORIO DE QUÍMICA
El objetivo de estos laboratorios será apoyar el aprendizaje de las El objetivo de estos laboratorios será apoyar el aprendizaje de las asignaturas
asignaturas correspondientes a física con base en el método científico correspondientes a química con base en el método científico y en la teoría de
y en la teoría de la medición. la medición.
Para las diferentes áreas de la ingeniería, se requiere contar con la siguiente infraestructura, a continuación se mencionan
algunas de ellas:
INGENIERÍA AMBIENTAL
LABORATORIO DE FÍSICOQUÍMICA LABORATORIO DE OPERACIONES UNITARIAS
Deberá de contar con los aparatos e instrumentos que Deberá de contar con los aparatos e instrumentos que permitan realizar
permitan realizar experimentos en los temas enlistados en los experimentos en los temas enlistados en los contenidos mínimos a
contenidos mínimos a continuación. continuación.
150
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
INGENIERÍA CIVIL
LABORATORIO DE
LABORATORIO DE MECÁNICA LABORATORIO DE
TOPOGRAFÍA Y LABORATORIO DE MATERIALES
DE SUELOS Y PAVIMENTOS HIDRÁULICA
GEODESIA
Conocimiento y uso de Conocimiento de laboratorio y sus Pruebas Índice para suelos Verificación de las propiedades
Teodolito. instrumentos de medición. (granulometría y plasticidad). de los fluidos.
Levantamiento de Análisis Granulométrico en agregados para Permeabilidad (carga constante Verificación de la ecuación de
Poligonal con Teodolito. concreto. y variable). cantidad de movimiento,
Conocimiento y uso de Determinación de la Absorción en agregados Consolidación unidimensional. continuidad y Bernoulli.
La Estación Total. para concreto. Prueba de compresión simple. Aforo de caudales en tuberías.
Levantamiento de una Determinación de la Densidad en agregados Prueba de compactación de Resistencia al flujo en
Poligonal Usando para concreto. suelos. conductos a presión.
Estación Total. Muestreo y densidad del cemento. Pruebas de valor de soporte. Aforo de caudales en canales.
Conocimiento y uso del Tiempos de fraguado de mortero. Resistencia al esfuerzo cortante. Caracterización del salto
nivel automático. Diseño y Fabricación de Morteros y Concreto. Caracterización de materiales hidráulico.
Nivelación diferencial, Medición de la Consistencia. pétreos para asfalto.
de perfil y configuración. Resistencia a la compresión del concreto.
Ensayes de tensión en el Acero.
Resistencia a la compresión de una pieza de
mampostería.
INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
LABORATORIO DE LABORATORIO DE LABORATORIO DE COMUNICACIONES
MICROCOMPUTADORAS MICROPROCESADORES DIGITALES
Equipo de cómputo, Lenguaje de Equipo de cómputo, Kits de desarrollo, Generadores de señales, Osciloscopios, Analizadores de
programación, Manejadores de bases Fuentes de poder, Generadores de espectros, Frecuencímetros digitales, Fuentes de poder,
de datos, Paquetes de aplicación. señales, Osciloscopios, Multímetros. Voltímetros de RSM verdadero, Gráfico X-Y, Equipo
educativo para simulación de sistemas de comunicaciones
digitales y equipo de cómputo.
151
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL O DE NEGOCIOS
LABORATORIO DE MÉTODOS Y MANUFACTURA LABORATORIO DE GESTIÓN EMPRESARIAL

Cronómetros, hornos, moldeadora. Torno paralelo, cepillo de codo, Equipos de cómputo con la capacidad necesaria para el uso del
fresadora horizontal, fresadora universal, taladro de columna, taladro software especializado para el desarrollo de cada una de las prácticas.
radial, sierra, máquinas soldadoras, troqueladora, cizalla, dobladora, Equipo de grabación de video.
roladora, esmeriles.
Equipo de cómputo (computadoras personales y/o estaciones de Características del software:
trabajo). Software para dibujo, diseño, manufactura y simulación de No se requiere un nombre comercial específico de software, derivado
procesos. Centros de máquinas de control numérico. Equipo para de la existencia de software con costo o libre, siempre será necesario
manejo de materiales. Equipo de grabación de video. contar con las licencias de uso de los mismos. Es importante que el
software se encuentre al alcance de los alumnos en el desarrollo del
PE, y que el mismo sea pertinente para alcanzar los objetivos descritos
en las prácticas.
152
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
INGENIERÍA ELÉCTRICA
LABORATORIOS DE LABORATORIO DE LABORATORIO DE
LABORATORIO DE SISTEMAS
ANÁLISIS DE CIRCUITOS MÁQUINAS SÍNCRONAS Y DE TRANSFORMADORES Y MOTORES
ELÉCTRICOS DE POTENCIA.
ELÉCTRICOS. CORRIENTE DIRECTA. DE INDUCCIÓN.
Sistemas eléctricos de Curvas de saturación y de Características y condiciones de Resistencia Óhmica y de aislamiento,
primero y segundo orden, regulación, Eficiencias de funcionamiento de los alternadores, Relaciones de transformación,
Análisis de circuitos lineales y generadores, Sincronización, motores síncronos, y de las líneas de Polaridad, Conexiones, pérdidas y
trifásicos, Medición de Regulación de voltaje, transmisión, Oscilaciones, corrientes de excitación, Rigidez
potencia, factor de potencia, Balanceo de voltaje y de transitorios, flujos de potencias. Fugas dieléctrica y potenciales, Curvas par-
resonancia, Escalamiento de corriente, Resistencias de e impedancias, Operación de velocidad, Arranques de motores
impedancia y frecuencia, aislamientos, Acoplamiento de relevadores y protecciones, monofásicos, Puentes de
Redes y bipuertos, generadores, Arranque y Alternadores trifásicos, motores Wheastone, Meguer, voltímetros y
Minilaboratorio de sistemas control de velocidades en síncronos, trifásicos, módulos de amperímetros de CD y CA,
eléctricos, osciloscopios, motores, Eficiencias, Grupos suministro de energía, de medición de transformadores monofásicos,
solenoides, wattímetros, motor-generador CA, CD, potencia real y reactiva y de medición equipos de alta tensión, motores de
voltímetros, amperímetros, voltímetros, amperímetros, de de voltaje y corriente directa y inducción transformadores,
bancos de capacitores. CA, equipos sincronizadores, alterna, lámparas estroboscópicas, wattímetros.
acoplamientos motor voltaje de inercia, tableros,
generador, termómetros, amperímetros y voltímetros de CA y
electrodinamómetros. CD.
153
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
INGENIERÍA INDUSTRIAL
LABORATORIO DE SISTEMAS DE MANUFACTURA LABORATORIO DE INGENIERÍA DE MÉTODOS
Hornos, molinos de arena, moldeadora. “Torno paralelo, cepillo de codo, Tacómetros, cronómetros, cronógrafos, prensa
fresadora horizontal, fresadora universal, taladro de columna, taladro radial, troqueladora, cizalla, cortadora de disco, dobladora, torno,
sierra, máquinas soldadoras, troqueladora, cizalla, dobladora, roladora, taladro, punteadora, equipo audiovisual (pantalla,
esmeriles. (Taller mecánico) Equipo de cómputo (computadoras personales y/o monitores, proyectores, casetes y cámaras de vídeo) y línea
estaciones de trabajo). Software para dibujo, diseño, manufactura y simulación. de producción con velocidad variable.
Centros de máquinas de control numérico. Equipo para manejo de materiales.
INGENIERÍA MECÁNICA
LABORATORIO DE
LABORATORIO DE TERMOFLUIDOS TALLER MECÁNICO Y METROLOGÍA
MATERIALES
Equipo para preparación Banco hidrostático y de propiedades Mesa de trabajo con tornillos de banco, Sierra cinta para corte,
de muestras de fluidos, Banco de demostración de Dobladora, Cizalla de banco, Equipo de soldadura (eléctrica,
(montadoras, pulidoras), medidores de flujo, Sistemas para la oxiacetilénica, de resistencia), Esmeril, Máquinas herramientas
Equipo para observación determinación de pérdidas de carga en convencionales (torno, fresadora, taladro de banco), Herramientas
microscópica con cámara tuberías, Banco de pruebas manuales diversas, Equipo de protección personal, Tornos, fresadoras y/o
fotográfica, Equipo para multibombas, Banco de pruebas de centros de maquinado de control numérico, Manipuladores
ensayes mecánicos turbinas hidráulicas, Túnel de viento electromecánicos y/o neumáticos y software para operación y control,
(durómetro y máquina subsónico, Generador de vapor, Equipo para manejo de materiales (bandas transportadoras, mesas
para ensayes de tracción, Compresor reciprocante, Motores de giratorias, sensores, etc.), Equipo para mediciones eléctricas
compresión y fatiga), combustión interna (gasolina y diesel), (multímetros, osciloscopios, sensores, etc.), Equipo para mediciones
Hornos para fundición y Unidad de laboratorio para aire térmicas (termómetros, termopares), Equipo para mediciones
tratamientos térmicos, acondicionado, Unidad de ciclo de neumáticas (manómetros, vacuómetros), Equipo para mediciones
Equipo químico diverso refrigeración, Unidades de mecánicas (reglas, flexómetros, calibradores, micrómetros, plantillas,
(balanza, matraces, tubos transformación de calor (conducción, mármol, bloques patrón), Equipo de cómputo (computadoras personales
de ensaye, etc.) convención y radiación), y/o estaciones de trabajo) con periféricos, Software para dibujo, diseño,
Intercambiador de calor para manufactura y simulación, Tornos, fresadoras y/o centros de maquinado
laboratorio, Unidad de laboratorio de control numérico.
para combustión.
154
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
ANEXO 3: GLOSARIO DE TÉRMINOS

Abandono escolar
Se considera abandono escolar cuando un estudiante de la cohorte se da de baja del programa educativo,
aunque puede inscribirse en otro programa de la misma o de otra institución. Se define como el abandono
que hace el alumno de los cursos o carrera a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de
cumplir con las obligaciones establecidas previamente, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto.
Se calcula el índice de abandono escolar sumando todos los alumnos de baja del programa entre el total
inscritos en la cohorte.
TDSC = (ADS / AIS) X 100
Donde
ADS = Número de estudiantes que abandona la carrera en el transcurso del ciclo.
AIS = Número de estudiantes inscritos al inicio del mismo ciclo.
Accesibilidad
Característica del urbanismo, de las edificaciones, del transporte, de los sistemas y medios de
comunicación, que permite su uso a cualquier persona, con independencia de su condición física, psíquica
o sensorial, a las instalaciones o infraestructura necesaria para el programa.
Alumno
Persona que se encuentra matriculada en un programa de ingeniería y cumple con las obligaciones
académicas del programa.
Asesoría
La asesoría académica es una actividad que realizan los profesores o estudiantes destacados a los
estudiantes través del cual se les brinda apoyo para mejorar su desempeño en los cursos o asignaturas o
encaminada a que desarrollen competencias para enfrentar con éxito las actividades de aprendizaje
encomendadas por los profesores que imparten las distintas asignaturas o cursos del programa educativo.
Tutoría
La tutoría es el acompañamiento de los profesores a los estudiantes de un programa educativo para
ayudarlos a que éstos últimos tomen decisiones acerca de su trayecto en el programa. La tutoría requiere
que el tutor tenga la responsabilidad del alumno en TODO su trayecto, y la de apoyar al tutorado en sus
decisiones académicas; y orientarlo a otros expertos para decisiones de otra índole. El tutor orienta al
alumno para atender debilidades académicas conduciéndolo con académicos para atender problemas de
reprobación o rezago mediante asesorías o en el caso de problemas de otra índole a las áreas
correspondientes (salud, psicológica o médica).
155
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Atributos de egreso
Los atributos de egreso son un conjunto de resultados evaluables individualmente, que conforman los
componentes indicativos del potencial de un egresado para adquirir las competencias o capacidades para
ejercer la práctica de la ingeniería a un nivel apropiado. Son declaraciones claras y sucintas de la capacidad
esperada del egresado y deben ser evidenciadas mediante resultados de aprendizaje de los estudiantes
del programa educativo.
Los atributos de egreso están definidos para las calificaciones educativas en las ramas de ingeniería,
tecnología de la ingeniería y técnico en ingeniería (TSU). Sirven para identificar las características
distintivas, así como áreas de concordancia entre los resultados esperados de los diferentes tipos de
programas.
Son los resultados de aprendizaje medibles describiendo o ejemplificando los conocimientos, habilidades
y actitudes esperados de un egresado de un programa acreditado que proporciona los fundamentos
educativos para un propósito particular, incluyendo la práctica en una determinada ocupación de la
ingeniería.
Centro de información
Son centros especializados que tienen como función principal crear, desarrollar planes y programas para
los servicios que permitan a los estudiantes y profesores tener acceso a la información académica
almacenada.
Sus principales objetivos son los de brindar apoyo con información especializada y actualizada con los
temas de interés para la vida, la investigación y además contribuir al desarrollo de la cultura investigativa
a través de la divulgación de los trabajos de investigación realizados en las instituciones.
Ciencias básicas
El objetivo de los estudios de las Ciencias Básicas es proporcionar los conocimientos fundamentales de los
fenómenos de la naturaleza y de las matemáticas a nivel universitario incluyendo sus expresiones
cuantitativas. En el caso de las ciencias naturales deberán incluir física y química ambas apoyadas en la
experimentación a través de laboratorios. En el caso de las bioingenierías se incluye al menos un curso de
biología orientada a la ingeniería.
Ciencias de la ingeniería
Deberán tener como fundamento las Ciencias Básicas y las Matemáticas, pero desde el punto de vista de
la aplicación creativa del conocimiento. Estos estudios deberán ser la conexión entre las Ciencias Básicas
y la aplicación de la Ingeniería.
Ciencias sociales y humanidades

Responden a las definiciones generales de las Humanidades como ramas del conocimiento interesadas en
el hombre y su cultura, incluyendo el dominio oral y escrito del propio idioma, y de las Ciencias Sociales
156
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
cuyo objeto es el estudio de la sociedad y de las relaciones individuales en y para la sociedad así como el
contexto social e impacto de los proyectos de ingeniería en la sociedad y las personas.
Ciencias económico administrativas

Corresponden a las ciencias que desarrollan las competencias o capacidades en los estudiantes para
analizar el impacto económico de un proyecto de ingeniería o para gestionar exitosamente, de manera
eficiente y oportuna un proyecto de esta índole.
Cohorte generacional
Grupo de personas que inician sus estudios en un programa educativo al mismo tiempo. En las
instituciones de educación superior es un grupo de alumnos que ingresan en un mismo momento y
egresan en el tiempo contemplado en el plan de estudios.
Deserción
Se considera desertor aquel alumno que abandona los estudios y deja el nivel al cuál se habría inscrito
originalmente
La tasa de deserción de la cohorte se determina para el plan de estudios con la totalidad de alumnos que
dejan de estudiar entre el total inscrito en la cohorte.
Diseño en ingeniería
Proceso de aplicar diversas técnicas y principios científicos, con el objeto de definir un dispositivo, un
proceso o un sistema en ingeniería con suficiente detalle para permitir su realización.
Eficiencia de egreso o eficiencia terminal

Se define como la relación cuantitativa de los estudiantes que egresan del programa a 1.5 de la duración
del mismo entre el total de alumnos inscrito en la cohorte.
Se calcula mediante la relación EE = (AEE / AC) X 100
Donde
AEE = Número de estudiantes de la cohorte que egresa del programa a 1.5 de la duración del programa
AC = Número de estudiantes que integran la cohorte o generación.
Al calcular este índice, ha de tomarse en cuenta lo dispuesto en la normatividad de las distintas IES,
respecto al plazo máximo con que cuenta un estudiante para concluir sus estudios.
157
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Eficiencia de titulación
Proporción de alumnos que logran titularse respecto a aquellos que ingresaron considerando la
normatividad institucional.
Cada IES ajustará este tiempo, de acuerdo con su propia normatividad.
ETT = (ATC / AC) X 100
Donde
ATC = Número de estudiantes de la cohorte que se han titulado.
Al calcular este índice, ha de tomarse en cuenta lo dispuesto en la normatividad de las distintas IES,
respecto al plazo máximo con que cuenta un estudiante para concluir sus estudios.
Eficiencia terminal
Permite conocer el número de alumnos que termina un nivel educativo de manera regular (dentro del 1.5
del tiempo ideal establecido). Es la relación porcentual que resulta de dividir el número de egresados de
un nivel educativo determinado, entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que entraron al primer
grado de ese nivel educativo 1.5 años antes.
Su cálculo debe realizarse de la siguiente manera:
ET = (AET / AC) x 100
Donde
AET = Número de estudiantes de la cohorte que egresa en 1.5 del tiempo estipulado por el plan de
estudios.
El egreso aquí señalado es independiente de la obtención del título de que se trate.
Egresado
Persona que acredita todas las asignaturas y actividades que constituyen un plan de estudios (Glosario,
SEP 2008).
Empleadores
Persona que da empleo a otros, en este caso a los egresados del PE.
158
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Estudios de trayectoria escolar

Estudios con carácter descriptivo, que permitan cuantificar los fenómenos de trayectoria escolar y
constituyan el punto de partida para realizar otros estudios que expliquen las causas o factores que la
determinan o impactan y así emprender acciones para atenderlos. Es decir que, para tener una
perspectiva más completa sobre los aspectos que integran la trayectoria escolar, será necesario realizar
investigaciones en un momento posterior que permitan identificar los motivos del comportamiento de la
misma. Se puede afirmar que a través del conocimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes, es
posible implementar acciones para mejorar la calidad de los servicios educativos que se les ofrecen.
Flexibilidad curricular
En términos generales la flexibilidad curricular se refiere incorporar en el currículo opciones que permitan
tránsitos diferenciados de los estudiantes para cursar el programa. Incluye la incorporación de
modalidades educativas diversas (en línea, abiertas, virtuales, cursos de verano, cursos en las empresas,
certificación de saberes adquiridos, etc), tiempos diferenciados de duración del plan (diferentes
duraciones), materias optativas, reconocimiento de créditos, entre otras. Impacta directamente en la
movilidad interna y externa de un currículo, es decir, de un plan de estudios. Esta flexibilidad se da con la
interdisciplinariedad, la integración, las competencias profesionales y los sistemas de créditos, entre otras
cosas. Así, la flexibilidad plantea una diversidad de opciones de educación que pretende alcanzar un nivel
equitativo de competencias educativas. La flexibilidad es un elemento básico que coadyuva a la Sociedad
del Conocimiento para romper las estructuras de tiempo y espacio en aras de adquirir un conocimiento
que transforme las relaciones sociales de aprendizaje, a partir del redimensionamiento de las prácticas
pedagógicas, ya que no es necesario compartir un espacio físico para compartir un conocimiento ni
tampoco tener una relación sincrónica.
De esta forma, la flexibilidad curricular implica abrir los espacios rígidos, coordinados por normas y reglas
institucionales, para darle paso a una formación profesional en la que el actor principal es el alumno y sus
intereses profesionales. Incluye:
 Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de

formación.
 Diversificación y ampliación de actividades, espacios y actores en el proceso formativo.
 Creación de sistemas de asesoría y tutoría.
 Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.
 Desarrollo de programas de formación en diversas modalidades con apoyo de las TIC.
 Reconocimiento y acreditación de competencias adquiridas fuera del contexto escolar.
 Limitación de las actividades presenciales del estudiante.
 Modificación en la duración de las carreras.
 Diversificación de opciones de titulación.
La flexibilidad en los diversos ámbitos, espacios y modalidades de operación en el contexto educativo,
representa una oportunidad de innovación de la formación.
159
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Grupos de interés
Son los sectores específicos de la sociedad los cuales tienen opinión sobre la formación de los egresados
del PE.
Ingeniería aplicada
Deberán considerarse los procesos de aplicación de las Ciencias Básicas y de ciencias de la Ingeniería para
proyectar y resolver problemas de ingeniería que satisfagan las necesidades preestablecidas y definidas
previamente por los grupos de interés.
Intercambio académico
Se entiende como la generación de procesos docentes, de investigación, extensión, difusión cultural,
apoyo a la administración, gestión y dirección de instituciones y programas académicos, en el marco de
un proyecto o programa conjunto entre una o más instituciones educativas y/o organizaciones sobre la
base de las participación de estudiantes, académicos, administradores y directivos de las instituciones
educativas.
Matrícula
Conjunto de alumnos inscritos durante un ciclo escolar en un programa educativo de una institución o
plantel educativo (Glosario, SEP 2008).
Movilidad estudiantil
Consiste en facilitar la estancia de los alumnos de la institución de educación superior en otras
instituciones de México y el extranjero, con el objeto de que cursen semestres completos, realicen cursos
y talleres, participen en proyectos de investigación y/o reciban asesoría para la conclusión de sus trabajos
de tesis de licenciatura.
Objetivos educacionales
Los objetivos educacionales del programa describen los logros que se espera alcancen los egresados unos
cuantos años (4 o 5) después de su egreso. Estos objetivos están basados en las necesidades de los grupos
de interés del programa. Se declaran de una forma amplia y generalmente se valoran a través de
mecanismos de seguimiento de la trayectoria de los egresados del programa.
Los objetivos educacionales del programa constituyen una visión del éxito de sus egresados, y representan
una aspiración para los estudiantes que cursan el PE o que están considerando ingresar al mismo.
Perfil de egreso
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes o valores; competencias o capacidades que debe
lograr un egresado al concluir su proceso de formación.
160
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores o competencias
que debe reunir y demostrar el aspirante al ingresar a un programa educativo, en particular, con la
finalidad de garantizar su formación al concluir sus estudios profesionales. Todo programa de estudios
deberá tener claramente establecido su perfil de ingreso.
Personal académico
Conjunto de los académicos que desempeñan funciones de docencia, investigación, vinculación o difusión
de la cultura y realizan, sistemática y específicamente, actividades académicas de naturaleza técnica o de
apoyo académico en un programa educativo. Son los profesionales que participan como profesores o
investigadores al servicio de un PE. Pueden ser de tiempo completo, parcial o de asignatura.
Personal de apoyo (administrativo, manual y de servicios)

Conjunto de personas que se encarga del funcionamiento y mantenimiento de un centro de trabajo.
Comprende las secretarias, jefes de servicios administrativos, coordinadores de actividades tecnológicas
o académicas, auxiliares contables, médicos, maestros de apoyo, psicólogos, orientadores, bibliotecarios,
laboratoristas, ayudantes de laboratorio, vigilantes, jardineros, intendentes, almacenistas, técnicos en
mantenimiento, auxiliares de servicios y choferes, entre otros.
Pertinencia
Cualidad del elemento a evaluar que satisface las necesidades a que dio lugar; es decir, es útil, adecuado,
congruente o relevante de acuerdo con su propósito y función.
Plan de estudios
Documento que define las competencias, el perfil de ingreso y egreso, los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Es el conjunto
estructurado de asignaturas, prácticas y actividades de la enseñanza y aprendizaje. El plan de estudios
debe contener los propósitos de formación general, los contenidos fundamentales de estudio y los
criterios y procedimientos de evaluación y acreditación.
Recursos de información
Medios y bienes que permiten adquirir, ampliar o precisar conocimientos con el fin de resolver una
necesidad.
Recursos informáticos
Todos aquellos componentes de Hardware y Software que son necesarios para el buen funcionamiento y
la optimización del trabajo con computadoras y periféricos, tanto a nivel Individual, como colectivo u
organizativo, sin dejar de lado el buen funcionamiento de los mismos.
161
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Reprobación
Es el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en
los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad
de repetir dicha asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
Este indicador nos permite tener referencia de la eficiencia del proceso educativo (aprovechamiento), e
induce a buscar referencias contextuales (sociales y económicas básicamente) de los alumnos que entran
en este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Glosario,
SEP 2008).
Retención
Es el indicador que expresa el número de alumnos que permanecen en el programa educativo durante
todo un ciclo escolar y que continúan en el ciclo siguiente.
Éste es un indicador de eficiencia interna, ya que permite evaluar la eficacia del programa educativo.
Asimismo, es de utilidad para las actividades de análisis, si se le relaciona con otros indicadores, como los
de abandono escolar, deserción, reprobación, etcétera (Glosario, SEP 2008).
Rezago
El rezago escolar es “...el atraso de los estudiantes en la inscripción a las asignaturas o cursos, según la
secuencia establecida en el plan de estudios”.
Servicios institucionales
Conjunto de actividades que buscan satisfacer las necesidades de todos los integrantes de un programa
educativo. Los servicios incluyen una diversidad de actividades desempeñadas por un gran número de
personas (funcionarios, empleados, etc.); entre estos pueden señalarse los servicios de control escolar,
departamento de contabilidad, servicios bibliotecarios, servicios de vinculación, tutorías, a la comunidad,
etc.
Suficiencia
Capacidad o aptitud mínima para algo. Este criterio se refiere a los recursos humanos, laboratorios,
talleres, equipo científico y tecnológico, acervos, equipo de cómputo, software e instalaciones que son
indispensables para el desarrollo del programa educativo. Se asume que estos recursos deben ser
pertinentes, idóneos y actualizados; además, deben existir en cantidad adecuada considerando los sujetos
potenciales del programa y tener determinadas características de funcionamiento, disponibilidad y
accesibilidad para los usuarios de los mismos.
Tasa de aprobación
Es la relación resultado del número de aprobados en un curso o grado entre el total de los alumnos
inscritos.
162
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Como complemento a esta información, se sugiere presentar los datos en cuadros que permitan
identificar las asignaturas de menor índice de aprobación. La información que se recomienda registrar en
los cuadros, es la siguiente:
 Asignatura.
 Semestre al que corresponde la asignatura.
 Porcentaje de estudiantes aprobados en período ordinario.
 Porcentaje de estudiantes aprobados, independientemente del tipo de período: ordinario o
extraordinario.
 Número y porcentaje de alumnos que aprobaron todas las asignaturas, que reprobaron de
una a tres, y cuatro o más.
Tasa de retención
Es el indicador que expresa el número de alumnos que permanecen en el programa durante todo un ciclo
escolar y que continúan en el ciclo siguiente. Éste es un indicador de eficiencia interna, ya que permite
evaluar la eficiencia del programa educativo. Asimismo, es de utilidad para las actividades de análisis, si
se le relaciona con otros indicadores, como los de abandono escolar, deserción, reprobación, etcétera.
Este indicador se irá determinando por semestre, pero únicamente durante el tiempo estipulado por el
plan de estudios para cursar la carrera. Después de ese lapso, deberá hacerse el cálculo para la cohorte.
Trayectoria escolar
Cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto
o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la
conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios.
Tutoría
Proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante o
grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un profesor. Enfocada a
mejorar los índices de retención y disminuir los índices de deserción y rezago.
Unidad de aprendizaje (curso o asignatura)

La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje alrededor de
un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad.
163
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
SIGLAS UTILIZADAS
 AE, Atributo de egreso
 CACEI, Consejo de Acreditación de la Enseñanza en la Ingeniería A.C.
 EGEL, Examen General para el Egreso de la Licenciatura
 OE, Objetivo educacional
 PE, Programa Educativo.
 PTC, Profesor de Tiempo Completo.
164
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Vigencia a partir del: 11/092017
ANEXO 4: RÚBRICA PARA EVALUADORES
Criterio 1 Personal Académico

Criterio 2 Estudiantes Plan
Criterio 3 de estudios
Criterio 4 Valoración y mejora continua

Infraestructura y Equipamiento
Criterio 5
Soporte Institucional
Criterio 6
165
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Esta rúbrica fue diseñada con el apoyo de los académicos Dr. Miguel Ángel Romero Ogawa y
la Mtra. Bárbara Valle Torres, así como de académicos miembros de las Comisiones Técnicas
y evaluadores a quienes el CACEI les extiende su agradecimiento.
166
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Rúbrica para la evaluación de programas educativos
¿Qué es?
Una rúbrica, o matriz de evaluación, es una selección de aquellos aspectos que se quieran evaluar en un proceso de evaluación con
fines de acreditación junto a descriptores ordenados, por niveles de ejecución o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. Una
rúbrica consta de cuatro elementos:
 Los aspectos del programa descritos en los indicadores que se quieran evaluar.
 Una definición o descripción sobre el aspecto a evaluar considerando el estándar definido en el Marco de Referencia
del CACEI.
 Una escala de valores mediante la cual se puntuará cada pregunta o indicador.
 Los descriptores de cada nivel de ejecución o desempeño.
¿Para qué sirve?
La rúbrica permite…
 Identificar puntos fuertes y débiles de un programa educativo de acuerdo a los estándares definidos para un programa de
calidad. El análisis detallado de las evidencias aporta información significativa sobre los aspectos que son evaluados, su nivel
de cumplimiento de acuerdo o los estándares y oportunidades de mejora.
 Facilitar el debate académico entre el equipo evaluador. El proceso de evaluación es una oportunidad para reflexionar,
compartir y contrastar puntos de vista, expectativas y valoraciones, entre los miembros de un mismo equipo de evaluación con
referentes comunes.
 Optimizar actividades.
 El resultado que se obtiene con la rúbrica es un buen punto de partida para establecer recomendaciones a los programas que
deriven en planes de mejora realistas y contextualizados. Mostrar posibilidades diversas que faciliten la evaluación pertinente
de un indicador.
167
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
La rúbrica no debería…
 Ser considerada sólo una lista de cotejo. Cada resultado, por discreto que sea, debe ser cuidadosamente analizado y la
puntuación asignada debe asignarse considerando las evidencias presentadas y el estándar esperado.
 La calificación asignada debe emerger de una profunda reflexión académica.
 Proporcionar una calificación cuantitativa. Lo interesante no es puntuar, sino discriminar qué existe, en qué nivel de desarrollo
y qué es mejorable.
 Desfavorecer la reflexión sobre el cumplimiento del indicador. La rúbrica es un primer paso, que facilita el trabajo conjunto y
grupal con argumentos sólidos.
 Establecer rankings entre diferentes programas.
 Invitar al conformismo y falta de reflexión. Los resultados presentados deben ser siempre una invitación al grado de
cumplimiento alcanzado.
Objetivo
La rúbrica desarrollada tiene el objetivo de apoyar a los evaluadores del CACEI en la revisión del documento de autoevaluación,
buscando contar con referentes que permitan que el proceso sea válido y confiable. En la revisión de la autoevaluación, el evaluador
debe tomar en cuenta todos los insumos que acompañan a la respuesta, es decir, no son solamente las respuestas y argumentos
expresados en el mismo, sino las evidencias entregadas u observadas en la visita “in situ”.
¿Cómo se diseñó?
La rúbrica se desarrolló considerando los resultados esperados que deben identificarse en los programas educativos evaluados, para
ser considerados como de buena calidad, con base en los seis criterios definidos en el Marco de Referencia 2018, y en los estándares
acordados por la Comisión Académica del CACEI. Los resultados esperados deben estar sustentados en las evidencias entregadas por
el Comité responsable de la evaluación del programa educativo.
En su diseño se utilizó la escala definida en el Marco de Referencia 2018 para los niveles de cumplimiento de un indicador. Estos fueron
descritos, considerando las evidencias se espera encontrar en la autoevaluación.
Un indicador puede evaluarse con dos o más preguntas. La calificación asignada al indicador debe responder al criterio de asignación
de la calificación integral definida por CACEI, considerando las calificaciones parciales a cada pregunta.
168
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Rúbrica para calificar la autoevaluación de programas de Ingeniería.
Marco de Referencia 2018.
1 2 3 4
SE ALCANZA, CON
RIESGO DE
Escala SE ALCANZA SE ALCANZA O SE
NO SE ALCANZA INCUMPLIR DURANTE
PARCIALMENTE SUPERA
LA VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 1 Personal Académico
Indicador 1.1 Perfil del Personal

Académico
1. ¿La combinación de factores de la planta

académica del PE es adecuada para el logro No adecuada Poco adecuada Adecuada Muy adecuada
de los atributos del egresado?
Sí, pero en la
justificación se Sí, sin riesgo y
2. ¿Hay equilibrio entre el personal académico, No, con una pobre
No identifica riesgo de cuenta con una
respecto a la antigüedad y la edad? justificación
incumplir a corto sólida justificación
plazo.
Valoración del indicador 1.1 Calificación de 3 o más en la pregunta 1.1.1
Indicador 1.2 Suficiencia de la Planta

Académica
3. ¿El PE cuenta con suficientes profesores para

Sí, pero no existe Sí, pero el análisis es Sí, el análisis es
cubrir todas las áreas del Plan de Estudios, de No
análisis descriptivo sólido y profundo
acuerdo a sus características y matrícula?
4. ¿Los profesores que atienden el PE tienen las

Sí, pero no existe Sí, pero el análisis es Sí, el análisis es
competencias pertinentes para su adecuado No
análisis descriptivo sólido y profundo
desempeño académico?
Valoración del indicador 1.2 Calificación de 3 o más en las preguntas 1.2.1 y 1.2.2
169
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 1.3 Distribución de actividades

sustantivas
11. ¿Los profesores de tiempo completo realizan
Sí, pero no todos los Sí, y ya es
un plan o programa de sus actividades No Sí, pero es nuevo
PTC sistemático
sustantivas para cada periodo o ciclo escolar?
12. ¿Existe un procedimiento que permite

Sí, pero no reflejan una
verificar las actividades sustantivas que Sí, pero no es Sí, está formado
No distribución
realizan los profesores de tiempo completo y sistemático adecuadamente
equilibrada.
evaluar sus resultados?
13. ¿Cómo evalúa la distribución de actividades
Adecuada pero con
sustantivas para el personal de tiempo Inadecuada Poco adecuada Adecuada
riesgo
completo que participa en el programa?
Adecuado, con más
Insuficiente Adecuado, del 50 al
14. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de interacción del 85% del tiempo
Nulo Menos 50% del tiempo
85% del tiempo
entre los estudiantes y los profesores? dedicado a la
destinado asignado. atención.
Adecuado, con más
Adecuado, del 50 al
15. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de asesoría y Insuficiente del 85% del tiempo
Nulo 85% del tiempo
de tutoría a los estudiantes? Menos 50% del tiempo. asignado a la
asignado.
atención.
Adecuado (entre 50% Adecuado mayor o
Insuficiente
16. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de desarrollo y 85% de los igual al 85% de los
Menos 50% de los
profesional de los profesores adscritos al Nulo profesores del área de profesores del área
profesores del área de
programa? especialidad de especialidad
especialidad cumplen.
cumplen) cumplen.
Insuficiente (menos de Adecuado Muy Adecuado
17. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de
la mitad han Actualizado (entre (Mayor o igual al
actualización pedagógica de los profesores Nulo
participado en los 50% y 75% de 75% de los
que participan en el programa?
últimos dos años) profesores) profesores)
Muy adecuado
18. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de Insuficiente (menos de Adecuado
(Más o igual al 75%
actualización disciplinaria de los profesores Nulo la mitad del Actualizado (entre 50
actualizado)
que participan en el programa? profesorado) y 75% de profesores)
170
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Al menos el 80% de
Al menos el 50% de los profesores de las
Deficiente, solo uno o
19. ¿Cómo evalúa el grado (nivel) de interacción los profesores de áreas terminales
Nulo dos profesores tienen
de los profesores con empleadores y áreas terminales mantienen
interacción
practicantes de la profesión? tienen interacción. interacción con los
sectores productivos
Adecuado al
Muy adecuada, más
momento, en los
20. ¿Cómo evalúa en su conjunto la competencia Deficiente en la del 85% con
resultados de la
de la planta académica para favorecer el logro Nulo evaluación integral del puntuaciones altas
evaluación integral
de los objetivos educacionales del PE? trabajo académico. en la evaluación
pero con riesgo
integral.
algunos profesores.
Valoración del indicador 1.3 Calificación de 3 o más en las preguntas 1.3.1, 1.3.4, 1.3.6, 1.3.8 y 1.3.10
Indicador 1.4 Evaluación y desarrollo del

personal Académico
Existe y está
6. ¿Existe un sistema integral de evaluación y Existe pero no se Existe pero no tiene
No vinculado a la
actualización del personal académico? actualiza amplia cobertura
mejora del PE
7. ¿El sistema integral de evaluación incluye la Incluye solo Incluye estudiantes,
Parcialmente a los
participación de: estudiantes, pares No desempeño por los profesores y
estudiantes
académicos y autoridades estudiantes autoridades
8. ¿Los resultados obtenidos de la evaluación del

personal académico se incluyen en el Existe pero no toma en Está vinculado a
No Sí, pero parcialmente
programa de desarrollo del personal cuenta la evaluación evaluación
académico?
Se hace, pero no se Se hace y se toman
9. ¿Se retroalimenta al personal académico Se hace pero
No se hace toman acciones para acciones para la
después de la evaluación? parcialmente
la mejora. mejora.
10. ¿Se cuenta con políticas y mecanismos
dirigidos al personal académico, asociados a No Si
los resultados de su evaluación?
Valoración del indicador 1.4 Calificación de 3 o más en las preguntas 1.4.1, 1.4.3 y 1.4.4
171
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 1.5 Responsabilidad del

personal académico con el Plan de
Estudios
4. ¿Se cuenta con la o las instancias integradas
por académicos, que participan en la toma de Se integran en casos Sí, en la mayoría de Sí, en todos los
No
decisiones de todos los aspectos académicos esporádicos los casos. casos.
relevantes del Plan de Estudios?
5. ¿Se cuenta con registro de las reuniones

celebradas, y de los asuntos tratados en ellas, Sí, en todos los
de la o las instancias integradas por personal Sólo a veces, Sí, en la mayoría de casos y está
No
académico que participa en la toma de esporádicamente los casos. formalizado y
decisiones de todos los aspectos académicos sistematizado
relevantes del Plan de Estudios?
6. ¿Se cuenta con documentación probatoria del
impacto que han tenido las decisiones de la o
las instancias integradas por académicos que
No Sí
participan en la toma de decisiones de todos
los aspectos académicos relevantes del Plan
de Estudios?
Valoración del indicador 1.5 Calificación de 3 o más en la pregunta 1.5.1 y 1.5.2
172
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 1.6 Selección, permanencia y

retención del personal académico
5. ¿Existe un proceso institucional transparente En la mayoría de los
No Ocasionalmente Sí, siempre.
para la selección de profesores? casos
6. ¿El proceso de selección de profesores toma

En la mayoría de los
en consideración la formación académica y la No Ocasionalmente Sí, siempre.
casos
experiencia laboral de los candidatos?
7. ¿El proceso de selección de profesores

considera la realización de un examen de En la mayoría de los
No Ocasionalmente Sí, siempre.
oposición, clase muestra u otros, con la casos.
participación de pares académicos?
8. ¿Existe un programa institucional para la

retención de los profesores con buen
No Sí
desempeño y buenos resultados en sus
evaluaciones?
173
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1 2 3 4
SE ALCANZA,
CON RIESGO DE
Escala SE ALCANZA INCUMPLIR SE ALCANZA O
NO SE ALCANZA
PARCIALMENTE DURANTE LA SE SUPERA
VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 2 Estudiantes
Indicador 2.1 Admisión
5. ¿Existe un programa promocional del PE que

Sí, aunque limitado en Sí, está
logre la atracción de estudiantes con el perfil No Es esporádico
cobertura. formalizado.
de ingreso requerido?
6. ¿Existe un proceso estandarizado para la

selección de candidatos tomando en Sí, pero resultados no Sí, y se hace
No
consideración los requisitos de ingreso se analizan siempre. análisis de impacto
establecidos por la normatividad del PE?
Sí, y se hace un
7. ¿Existe un proceso transparente, Sí, pero no hay un análisis de
estandarizado y difundido para la admisión de No análisis de los resultados
alumnos al PE? resultados vinculado a la toma
de decisiones.
8. ¿Existe y opera un programa de inducción Solo se hace algunas Sí, pero no está
No Sí, está formalizado
para los alumnos aceptados en el PE? veces formalizado
Valoración del indicador 2.1 Calificación de 3 o más en las preguntas 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3 y 2.1.4
174
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 2.2 Revalidación, equivalencia y

reconocimiento de otros estudios
3. ¿Existe y opera un proceso para la
revalidación, equivalencia y reconocimiento
No, pero a veces se Sí, pero opera
de créditos obtenidos en otras instituciones, No Sí
hace esporádicamente
programas o niveles, transferencia de créditos
o estudios de intercambio?
4. ¿La información de este proceso está Sí, pero se difunde
No No, pero si se tiene. Sí
disponible para los grupos de interés del PE? esporádicamente.
Indicador 2.3 Trayectoria escolar

3. ¿Existe el seguimiento y análisis de las
estadísticas y tendencias por cohorte
Datos con análisis Sistematizado y con
generacional de acuerdo con la normatividad Sólo estadísticas
No pero sin establecer estrategias de
del PE que considere índices como: parciales
acciones de mejora mejora
reprobación, rezago, retención, abandono
escolar y deserción?
4. ¿Existen estrategias orientadas a atender las Sí, pero no está Sí, está
problemáticas de eficiencia terminal y de No Esporádicas sistematizado y sistematizado y
titulación? formalizado formalizado
175
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 2.4 Asesoría y tutoría

4. ¿Existe y opera un programa de tutorías que
apoye a los estudiantes en su avance en el Sí, está
Sí, pero no está
plan de estudios con el objetivo de mejorar los No Sólo para algunos sistematizado y
sistematizado
índices de retención y eficiencia terminal del formalizado
programa?
5. ¿Existe y opera un programa de asesorías

académicas que apoye a los estudiantes en Sí, está
Sí, pero no está
su avance en el plan de estudios con el No Sólo para algunos sistematizado y
sistematizado
objetivo de disminuir los índices de formalizado
reprobación de los cursos del PE?
6. ¿Existe y opera un programa de servicios

médicos y psicológicos que apoye a los
Sí, pero no está
estudiantes en su avance en el plan de No Sólo para algunos Sí, está formalizado
sistematizado
estudios con el objetivo de mejorar el índice
de retención?
Indicador 2.5 Titulación

3. ¿Existe un proceso claro y difundido que da a
Sí. Formalizado y
conocer los requisitos y el procedimiento para No
sistematizado
el egreso y la titulación?
Sí, el análisis es
4. ¿Existe un análisis de la eficacia de las Sí, pero es parcial y completo y
No Es esporádico
diferentes opciones de titulación? no difundido. contribuye a la
mejora del PE
176
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1 2 3 4
SE ALCANZA, CON
RIESGO DE
Escala SE ALCANZA INCUMPLIR SE ALCANZA O SE
NO SE ALCANZA
PARCIALMENTE DURANTE LA SUPERA
VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 3. Plan de Estudios
Indicador 3.1 Grupos de interés del PE
Identifica los grupos

1. ¿Se han identificado y documentado Identifica los grupos
Identifica los grupos de de interés y justifica
institucionalmente los distintos grupos de No identifica los de interés y la
interés pero no los su inclusión,
interés, cuya información es relevante, para la grupos de interés justificación no es
justifica especificando los
mejora continua del PE? completa
criterios utilizados
Algunos grupos de Todos los grupos de Todos los grupos de
interés participan en el interés participan en el interés participan en
2. De los grupos de interés identificados, ¿cuáles proceso de mejora proceso de mejora el proceso de
No participan
tienen participación? continua y está continua y está mejora continua, y
parcialmente parcialmente está documentado
documentado documentado formalmente
Los OES se han

presentado a los
Se justifica la
No se han representantes de
Se identifican las congruencia de los
3. ¿Los objetivos educacionales del PE reflejan identificado las los grupos de
necesidades de los OES con las
las necesidades de los grupos de interés? necesidades de los interés y se justifica
grupos de interés necesidades de los
grupos de interés su congruencia con
grupos de interés
las necesidades de
dichos grupos
Valoración del indicador 3.1 Calificación de 3 o más en las preguntas 3.1.1, 3.1.2 y 3.1.3.
177
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 3.2 Pertinencia
En su metodología de En su metodología
Existen estudios de
diseño curricular, de diseño y revisión
seguimiento de
No hay estudios de incluye la curricular, incluye la
egresados y de opinión
1. ¿Se ha definido un proceso sistemático de seguimiento de participación de participación de
de los empleadores
revisión que incorpore al PE la información egresados ni de grupos de interés grupos de interés
pero no se evidencia su
relevante aportada por los grupos de interés? opinión de los internos y externos sin internos y externos
uso en el diseño o
empleadores dar seguimiento de manera
revisión curricular del
sistemático y sistemática y
PE
periódico periódica
Los OES están

No justifica la claramente
2. ¿Los objetivos educacionales del PE son alineación de los definidos y se
definidos en forma clara y responden a las OES con las justifica su
necesidades de los grupos de interés? necesidades de los congruencia con las
grupos de interés necesidades de los
grupos de interés
3. ¿Los objetivos educacionales del PE son Los OES no están Los OES están
difundidos al público? difundidos al público difundidos al público
178
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Existe un proceso
formal y sistemático
Se cuenta con el Existe un proceso para analizar
seguimiento de formal y sistemático periódicamente la
4. El PE opera un proceso formal y sistemático No tiene un proceso
egresados. No se para analizar opinión de los
que permite obtener y analizar periódicamente de seguimiento de
cuenta con un análisis, periódicamente la egresados. Existen
la opinión de los egresados? egresados
o no es periódico, o no opinión de los al menos dos
esta formalizado egresados análisis en el
periodo de la
acreditación
Existe un proceso
formal y sistemático
Se cuenta con el Existe un proceso para analizar
seguimiento de formal y sistemático periódicamente la
5. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático No tiene un proceso
empleadores. No se para analizar opinión de los
que permite obtener y analizar periódicamente de seguimiento de
cuenta con un análisis, periódicamente la empleadores.
la opinión de empleadores? empleadores
o no es periódico, o no opinión de los Existen al menos
esta formalizado empleadores dos análisis en el
periodo de la
acreditación
Incluye las Existe un proceso

No incorpora las Incorpora parcialmente necesidades del formal y sistemático
6. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático necesidades del las necesidades del campo laboral para que incluye estudios
que incluye estudios de necesidades del campo laboral para campo laboral para sustentar sus de necesidades del
campo laboral para sustentar sus sustentar las sustentar las modificaciones campo laboral para
modificaciones curriculares? modificaciones modificaciones curriculares, pero no sustentar sus
curriculares curriculares se hace de manera modificaciones
formal y sistemático curriculares
Nota: El número de horas NUNCA debe ser menor al 10% establecido para cada eje.
179
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 3.3 Organización Curricular

El Plan de Estudios
del PE cumple con las El Plan de Estudios
El Plan de Estudios El Plan de Estudios del
horas mínimas en del PE cumple con
del PE no cumple PE no cumple con 2 o
1. El Plan de Estudios del PE cumple con las todos los ejes las horas mínimas
con 2 o más de los más de los ejes
características definidas por el CACEI? establecidos por el en todos los ejes
ejes establecidos por establecidos por el
CACEI., excepto en establecidos por el
el CACEI CACEI
ciencias básicas* o en CACEI
diseño en ingeniería.
No se cuenta con la
descripción de la Existe la descripción
2. ¿Se cuenta con la descripción de los totalidad de los de los programas de
programas de las distintas unidades de programas de las todas las unidades
aprendizaje, cursos o asignaturas? unidades de de aprendizaje,
aprendizaje, cursos cursos o asignaturas
o asignaturas
No se cuenta con Existe un proceso
una estructura institucional que
3. ¿Se cuenta con una estructura curricular curricular definida revise en forma
definida donde se establezca el trayecto que donde se establezca periódica el logro de
los estudiantes pueden seguir en su el trayecto que los los objetivos de los
formación? estudiantes pueden cursos, asignaturas
seguir en su o unidades de
formación aprendizaje
No se cuenta con un Existe un proceso
proceso institucional institucional que
4. ¿Se cuenta con un proceso institucional que que revise en forma revise en forma
revise en forma periódica el logro de los periódica el logro de periódica el logro de
objetivos de los cursos, asignaturas o los objetivos de los los objetivos de los
unidades de aprendizaje? cursos, asignaturas cursos, asignaturas
o unidades de o unidades de
aprendizaje aprendizaje
180
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 3.4 Atributos del egresado

(Perfil de egreso y objetivos
educacionales)
Los atributos de los Los atributos de los
Los atributos de los
1. ¿Los atributos de los egresados están egresados están egresados están
egresados no están
definidos y publicados? definidos, pero no definidos y
definidos publicados
están publicados
egresados del PE
Los atributos de los egresados del PE son
son congruentes con
egresados del PE congruentes con los
los objetivos
son congruentes con objetivos
2. ¿Los atributos de los egresados del PE son educacionales del
los objetivos educacionales del
congruentes con los objetivos educacionales mismo, presenta la
educacionales del mismo, presenta la
del mismo? cedula 3.4.2
mismo, presenta la cedula 3.4.2
correctamente y
cedula 3.4.2 correctamente y hace
hace una
incorrecta una justificación
justificación
insuficiente.
fundamentada
egresados del PE
egresados del PE son
son equivalentes a
equivalentes a los
los siete atributos
3. ¿Los atributos de los egresados del PE siete atributos
La cedula 3.4.3 fue definidos por el
incluyen o son equivalentes a los siete definidos por el
llenada de manera CACEI, presenta la
atributos deseables del ingeniero, señalados CACEI, presenta la
incorrecta cedula 3.4.3
en el indicador 3.4? cedula 3.4.3
correctamente y
correctamente, pero la
hace una
justificación es
justificación
insuficiente
fundamentada
181
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 3.5 Congruencia entre los

objetivos educacionales del PE y la
misión de la institución
Los OES están Los OES están
1. ¿Los objetivos educacionales están Los OES no están
definidos pero no definidos y
definidos y publicados? definidos
están publicados publicados
No justifica la Los OES están

2. ¿Los objetivos educacionales son alineación de los claramente
congruentes con la misión institucional y de OES con la misión alineados a la misión
la unidad académica? institucional y de la institucional y de la
unidad académica unidad académica
Valoración del indicador 3.5 Calificación de 3 o más en las preguntas 3.5.1 y 3.5.2.
182
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 3.6 Flexibilidad Curricular

Plan rígido pero
1. ¿En su diseño curricular el PE incorpora
algunos cursos, a
estrategias o esquemas que faciliten la Sí, principalmente en
No veces, incorporan Sí
incorporación del avance científico y cursos optativos
modalidades NO
tecnológico del mismo?
convencionales
Se usan distintas
2. ¿El PE permite el uso de modalidades no modalidades,
convencionales para el desarrollo de los En un número muy plataformas, cursos Sí, una amplia
No
distintos cursos, asignaturas o unidades de limitado de cursos de verano, estancias, variedad
aprendizaje? entre otras pero no
siempre formalizadas
3. ¿En su diseño el PE incorpora de manera

curricular o cocurricular las prácticas
No Sí
profesionales o estancias en el sector
productivo de incidencias?
4. ¿El PE cuenta con políticas institucionales

No Sí
que faciliten su flexibilidad?
183
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1 2 3 4
SE ALCANZA, CON
RIESGO DE
NO SE ALCANZA
VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 4. Valoración y mejora continua

Indicador 4.1 Logro de los objetivos del
Programa
Existe un proceso
Existe evidencia de
formal de evaluación
que el PE Opera un
periódica de los
proceso formal de
No Existe un objetivos
1. ¿Existe un proceso formal de evaluación evaluación periódica
proceso formal de educacionales del
periódica de los objetivos educacionales del de los objetivos
evaluación periódica programa con
programa con participación de grupos educacionales del
de los objetivos participación de
colegiados y representantes de los grupos de programa con
educacionales del grupos colegiados y
interés? participación de
PE representantes de los
grupos colegiados y
grupos de interés,
representantes de
pero no está en
los grupos de interés
operación al 100%.
No hay evidencia de Las conclusiones u
que las conclusiones observaciones del
u observaciones del análisis del
análisis del resultado resultado de la
2. Las conclusiones u observaciones del análisis
de la evaluación evaluación
del resultado de la evaluación periódica, ¿se
periódica se utilicen periódica, se utilizan
utilizan para hacer recomendaciones con el fin
para mejorar el para mejorar el
de mejorar el proceso de evaluación, los
proceso de proceso de
objetivos educativos y el cumplimiento de las
evaluación, los evaluación, los
metas establecidas?
objetivos educativos objetivos educativos
y el cumplimiento de y el cumplimiento de
las metas las metas
establecidas. establecidas
184
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 4.2 Logro de los atributos de

los egresados
La cédula 4.2.1, o la
La cédula 4.2.1, o la
4.2.1a, se llenó
4.2.1a, se llenó
correctamente, los
1. Para cada atributo del egresado del programa, La cédula 4.2.1, o la correctamente, los
atributos se cubren
Se tiene definido…a) Su mapeo en el plan de 4.2.1a, no se llenó atributos se cubren en
en su totalidad y se
estudios correctamente su totalidad pero la
justifica su
justificación es
cumplimiento
incompleta
adecuadamente
La cédula 4.2.1b se La cédula 4.2.1b se
La cédula 4.2.1b se
llenó correctamente, llenó correctamente,
llenó, estableciendo
estableciendo los estableciendo los
los instrumentos de
instrumentos de instrumentos de
valoración, los
valoración, los valoración, los
indicadores de
indicadores de indicadores de
b) Las herramientas de valoración desempeño y el
desempeño y el desempeño y el
c) Sus indicadores de desempeño proceso de
proceso de proceso de
d) El proceso de recolección de resultados recolección de
recolección de datos recolección de datos
datos. Sin embargo,
de todos los AES. Se de todos los AES. Se
existen deficiencias
presentan los presentan los
en el plan de
instrumentos de instrumentos de
valoración en la
valoración pero no sus valoración y sus
mayoría de los Aes
resultados resultados
No existen
Existen evidencias
2. Las conclusiones u observaciones del análisis evidencias de
de acciones de
del resultado de la evaluación periódica, ¿se acciones de mejora
mejora derivadas
utilizan para hacer recomendaciones con el fin derivadas del
del análisis de los
de mejorar el proceso de evaluación, los análisis de los
resultados de la
atributos del egresado y el cumplimiento de las resultados de la
valoración periódica
metas establecidas? valoración periódica
de los AEs
de los Aes
Calificación de 3 o más en la pregunta 4.2.1 en los cuatro incisos.

Valoración del indicador 4.2
185
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 4.3 Valoración de los índices de

rendimiento escolar
Se hace la medición de Si se miden pero el
1. ¿Se miden y analizan adecuada y Sí,
No solo algunos y no de proceso no está
sistemáticamente los índices de rendimiento sistemáticamente
manera sistemática formalizado
escolar mencionados en este criterio?
2. ¿Se tienen resultados de exámenes integrados Sí, se analizan los

No
(pruebas estandarizadas nacionales similares resultados.
a los EGEL?
Se miden pero se
utilizan parcialmente
3. ¿Se utilizan los resultados para dar Parcialmente, pero no Sí, está vinculado a
No en el diseño de
seguimiento al programa? se usan la mejora del PE.
acciones de mejora
del PE
4. ¿Se utilizan las conclusiones u observaciones Se miden pero se

del análisis del resultado de los índices de utilizan parcialmente
Parcialmente, pero no
rendimiento escolar para implementar No en el diseño de Sí, siempre.
se usan
acciones de intervención con el fin de mejorar acciones de mejora
el PE? del PE
Valoración del indicador 4.3 Calificación de 3 o más en la pregunta 4.3.1, 4.3.3 y 4.3.4
186
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 4.4 Mejora continua

Se llenó la cédula Se llenó la cédula
4.4.1 correctamente, 4.4.1 correctamente
Se llenó la cédula
pero no cuenta con un y tiene un proceso
4.4.1 en forma
1. ¿Se tiene definido un proceso formal de proceso formal de formal de evaluación
incorrecta o
evaluación periódica y mejora continua del evaluación periódica periódica para la
incompleta y no
PE? para la mejora mejora continua
atiende las áreas de
continua de las vinculada a las
oportunidad.
debilidades áreas de
identificadas. oportunidad.
No existe evidencia
Los resultados de la
que los resultados
de la valoración de valoración de los
objetivos
los objetivos
2. ¿En este proceso se utilizan los resultados de educacionales y los
educacionales y los
la valoración de los objetivos educacionales y atributos de los
atributos de los
los atributos de los egresados del programa? egresados del
egresados del
programa se utilizan
programa se utilicen
para la evaluación para la evaluación
del PE
del PE
No existe evidencia Existe evidencia de

de que en el proceso que en el proceso de
de evaluación del PE evaluación del PE
3. ¿En el proceso participan grupos colegiados participan grupos participan grupos
relacionados con el programa y colegiados colegiados
representantes de los grupos de interés del relacionados con el relacionados con el
programa? programa y programa y
representantes de representantes de
los grupos de interés los grupos de interés
del programa del programa
187
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
No existe evidencia Existe evidencia de

de que el proceso de que el proceso de
4. ¿El proceso de evaluación y mejora continua evaluación y mejora evaluación y mejora
se encuentra en operación? continua de PE se continua de PE se
encuentra en encuentra en
operación operación
Existe evidencia de
resultados de al
menos un ciclo
No existe evidencia cerrado de mejora
5. ¿Se tiene al menos un ciclo cerrado de mejora de resultados de al continua, y se
donde se pueda visualizar la implementación menos un ciclo explica claramente
completa del proceso de mejora continua? cerrado de mejora cómo los resultados
continua. de la evaluación se
reflejan en acciones
de mejora del
programa
Valoración del indicador 4.4 Calificación de 3 o más en las preguntas 4.4.1, 4.4.2 , 4.4.3 y 4.4.4
188
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1 2 3 4
SE ALCANZA, CON
RIESGO DE
NO SE ALCANZA
VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 5 Infraestructura y Equipamiento
Indicador 5.1 Aulas, Laboratorios,
cubículos y oficinas de apoyo
El número de aulas y
El número de aulas y
sus características
1. Las características de las aulas son: El número de aulas es sus características
Las aulas y sus son congruentes
suficiencia, iluminación, ventilación, suficiente, pero las son congruentes para
características no para atender las
aislamiento del ruido, equipo audiovisual, características no atender las
son adecuadas necesidades de la
mobiliario, accesibilidad, higiene. siempre son adecuadas necesidades de la
matrícula y el
matrícula.
modelo educativo
Los laboratorios son
suficientes en número
Los laboratorios son
y equipamiento,
suficientes y
Los laboratorios y aunque un porcentaje
debidamente
2. ¿Los laboratorios y talleres que atienden al PE talleres NO son del equipamiento, en
equipados y con las
cumplen con los estándares establecidos por suficientes ni corto tiempo, debe ser
medidas de
el CACEI? cuentan con el actualizado.
seguridad
equipamiento Cumple con las
solicitadas por el
medidas de seguridad
CACEI
y características del
CACEI
Los laboratorio
cumplen con las
Los laboratorios
3. Las características de los laboratorios y talleres Los laboratorios no característica
cumplen en su
son: suficiencia, funcionalidad, seguridad, cumplen con las solicitadas, pero
totalidad con las
aislamiento del ruido, mobiliario, accesibilidad, características deben a corto plazo
características,
conectividad, higiene, equipo audiovisual. solicitadas por el darles mantenimiento
suficiencia y
CCEI para seguir
funcionalidad..
atendiendo las
necesidades
189
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Se cuenta con
Se cuenta con espacios Se cuenta con
cubículos
4. ¿Los cubículos y espacios para el trabajo de la No se cuenta con pero falta espacios comunes y
individuales y
planta académica son suficientes y espacios para el acondicionamiento algunos cubículos
espacios totalmente
funcionales? profesorado para atender las individuales
equipados para el
necesidades equipados
profesorado
No se cuenta con Se acondicionan

Se cuenta con Hay espacios
5. ¿Existen espacios pertinentes para realizar espacios para espacios para las
algunos espacios destinados para
actividades que apoyen el desarrollo integral atender al desarrollo actividades de
destinados a la realizar estas
de los estudiantes? integral de los desarrollo integral del
atención integral actividades
estudiantes estudiante
6. ¿Los espacios de apoyo y servicio a la Se cuenta con Hay espacios

Se acondicionan estos
comunidad educativa son suficientes y No se cuenta algunos y otros son destinados para
espacios
funcionales? acondicionados estas actividades
7. ¿Se cuenta con acciones para el

Existen acciones Existe un programa de
aseguramiento de la calidad y la mejora Si existe y está
No se cuenta remediables de mantenimiento pero
continua de las aulas, laboratorios, cubículos y formalizado
mantenimiento no es sistemático
oficinas de apoyo?
Valoración del indicador 5.1 Calificación de 3 o más en las preguntas 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4, 5.1.5 y 5.1.7
190
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 5.2 Recursos Informáticos

Existen y son
1. ¿Los recursos informáticos son suficientes y Existen parcialmente y
adecuados aunque a Son suficientes y
adecuados para atender las características y No no siempre son
corto plazo deben ser adecuados
matrícula del PE? pertinentes
actualizados
El equipamiento es
El equipamiento es
suficiente y en una El equipamiento es
2. ¿Los equipos de cómputo son suficientes y insuficiente y atiende en
No proporción, deberán suficiente y
satisfacen las necesidades de sus usuarios? forma limitada las
ser actualizados a adecuado
necesidades del PE
corto plazo
La conectividad es
La conectividad
3. ¿La conectividad es suficiente y satisface las La conectividad es buena aunque por la
No cumple con las
necesidades de sus usuarios? limitada tendencia debe ser
necesidades
reforzada
El software es
El software es
4. ¿El software básico y especializado es completo pero el
incompleto y parte no Cumple con las
suficiente, actualizado y satisface las No número de licencias
cuenta con licencias necesidades del PE.
necesidades de sus usuarios? institucionales es
institucionales
limitada
El soporte técnico Existe un programa

5. ¿Es oportuno, suficiente y adecuado el soporte El soporte técnico es
No existe aunque no es de atención
técnico que requieren los informáticos? esporádico
sistemático. sistemático y formal.
6. ¿Se cuenta con acciones para el Se dan las acciones

Existe un programa
aseguramiento de la calidad y la mejora No Son esporádicas pero falta su
anual
continua de los recursos informáticos? sistematización
Valoración del indicador 5.2 Calificación de 3 o más en las preguntas 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3, 5.2.4, 5.2.5 y 5.2.6.
191
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 5.3 Centro de información
Existen para atender

1. ¿Los servicios del Centro de Información las necesidades,
Sí, son suficientes,
físicos y remotos son suficientes, adecuados y Existen pero son aunque se cuenta con
No adecuadas y
eficaces para satisfacer las necesidades del limitadas información parcial de
eficaces
PE? su grado de
satisfacción

Existe un plan anual Si existe, está
aseguramiento de la calidad y un plan de Solo existen algunas
No pero no siempre se da formalizado y
mejora de los servicios del Centro de acciones esporádicas
seguimiento sistematizado
Información?
Si existen información
3. ¿Existe uso, conformidad y aceptación de los
Existen encuestas basada en encuestas Si existen, es formal
servicios bibliotecarios por parte de los No
esporádicas pero no está y sistemática
estudiantes del PE?
formalizado
Si es vigente y actual
4. ¿Existe vigencia y actualidad científica- el acervo pero se
La actualidad y vigencia Es vigente y
tecnológica de los recursos de información No identifican nuevas
del acervo es limitada actualizado
pertinente al PE? necesidades aún no
satisfechas
192
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 5.4 Manuales de uso y

Seguridad
6. ¿Se cuenta con las guías y manuales de uso
para las herramientas, equipos, recursos Existen pero no todos
No No en su totalidad Sí
informáticos y laboratorios para atender las están actualizados
necesidades del PE?
Sí, pero algunos

7. ¿Las guías y manuales incluyen los aspectos
deben actualizarse
de seguridad de los usuarios, equipos y No No en su totalidad Sí
para atender las
espacios?
normas actuales
8. ¿Se cuenta con una estrategia clara y eficiente

Sí en todos los casos,
para dar capacitación a los usuarios sobre el Es parcial para
aunque parte del
manejo y uso seguro de las herramientas, No determinados equipos o Sí
material utilizado debe
equipos, recursos informáticos y laboratorios prácticas
ser actualizado
relacionados con el programa?
9. ¿Existen planes de contingencia para el caso

Si existen, pero no se
de accidentes o siniestros en instalaciones o
No Parcialmente hacen simulacros que Sí
equipos que están relacionados con el
son necesarios.
programa?
10. ¿Se dan a conocer y ponen en práctica de

Si existen, pero no en
manera periódica los planes de contingencias No A veces Sí
forma sistemática
a la comunidad académica?

Si existen, pero no en
aseguramiento de la calidad y la mejora No Esporádicamente Sí
forma sistemática
continua de los planes de contingencia?
Valoración del indicador 5.4 Calificación de 3 o más en las preguntas 5.4.1, 5.4.2, 5.4.3, 5.4.4 y 5.4.6
193
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 5.5 Mantenimiento,

modernización y actualización
4. ¿El PE cuenta con programas de Sí, pero no está Sí, sistematizado y

No Sólo correctivo
mantenimiento? formalizado formalizado
5. ¿El PE cuenta con programas de actualización

Sí, pero no está Sí, sistematizado y
o modernización de equipos e instalaciones? No Esporádico
formalizado formalizado.
6. ¿Los programas de mantenimiento,

actualización o modernización de equipos e Sí, pero no está Sí, sistematizado y
No Esporádico
instalaciones que cuentan con fechas formalizado formalizado.
programadas y fechas de cumplimiento?
194
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
1 2 3 4
SE ALCANZA, CON
RIESGO DE
NO SE ALCANZA
VIGENCIA DE LA
ACREDITACIÓN
Criterio 6 Soporte Institucional
Indicador 6.1 Liderazgo Institucional
La estructura es
La estructura muestra
6. ¿Existe una estructura organizacional General por lo que no La estructura apoya
la funcionalidad del
claramente definida que apoye la operación No se identifica con totalmente la
PE, aunque no está
eficaz del PE? claridad cómo apoya al operación del PE
formalizada
PE
7. ¿Existe una normativa que defina las funciones
para cada puesto descrito en la estructura
Sí, pero algunos
organizacional, así como los derechos y No Parcialmente Sí
deben actualizarse
obligaciones de los integrantes de la
comunidad?
Existen los tres planes
8. ¿El PE, la unidad académica y la institución Sólo existen los planes
pero debe analizarse Sí, son congruentes
cuentan con planes de desarrollo articulado No de desarrollo de la IES
para mejorar su y están actualizados
y coherente? y a veces de las DES
articulación
9. ¿El coordinador o responsable del PE tiene El responsable tiene
El responsable no tiene
una formación académica o experiencia afín formación afín pero
No formación afín pero si Sí
al programa y cuenta con las competencias algunas competencias
experiencia en gestión
para la gestión académica? de gestión
10. ¿Existe algún mecanismo sistematizado para

conocer el nivel o grado de aceptación que el Existen pero no
No Son incipientes Sí
PE y sus egresados tienen en los diversos formalizados
sectores del entorno?
195
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 6.2 Servicios Institucionales
6. ¿El PE ofrece al estudiante los apoyos

Solo tutoría o asesoría Sí, aunque no es Si, formalizados y
académicos como tutoría, asesorías No
a solicitud sistemática sistemáticos.
académicas, orientación y consejo?
7. ¿El PE ofrece al estudiante los apoyos Sí, incluye a todos

Sí, pero en horarios Si, formalizados y
administrativos que facilitan su ingreso, No pero no está
limitados sistemáticos.
permanencia, egreso y titulación? formalizada
Sí, incluye algunas

Sí con apoyo de
8. ¿El PE ofrece al estudiante los servicios: IES de salud y Sí, atención integral
No instituciones de salud
médico, salud integral y bienestar? programas propios y formalizada
oficiales
pero no formalizados
Sí, incluyen
Son acciones
9. ¿El PE se vincula con los distintos sectores residencias o
esporádica, que surgen Sí, formalizados y
utilizando diversas estrategias para fortalecer No estancias en el sector
de interés de algunos sistemáticos.
la formación del estudiante? de incidencia pero no
profesores
está formalizado
10. ¿El PE cuenta con un mecanismo que

Sí, pero no es de
favorece la toma de decisiones considerando No, aunque hay
No manera sistemática y Sí, siempre.
información relevante obtenida de los acciones de mejora
formal
diversos servicios de apoyo institucionales?
196
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Indicador 6.3 Recursos Financieros

Sí, pero no siempre
3. ¿Los recursos financieros disponibles son están vinculados a la
No Parcialmente Sí, siempre
suficientes para la operación y mejora del PE? totalidad de
necesidades
Sí, tienen
4. ¿Se obtienen recursos adicionales al Sí, pero son limitados
No Esporádicamente programas
presupuesto ordinario que se aplican al PE? aún
formales.
Indicador 6.4 Personal de Apoyo

La mayoría cumple los
3. ¿El PE es apoyado por un conjunto suficiente y
perfiles y están Todos cumplen los
capacitado de personas que facilitan el logro No No todos cumplen
capacitados en sus perfiles necesarios
de los objetivos educacionales?
tareas.
4. ¿Se cuenta con mecanismos que permitan
Se realizan, pero no
conocer el grado de satisfacción de la Sí, sistemático y
No A veces se cuenta de manera
comunidad académica del PE con los formalizado
sistemática
servicios de apoyo?
197
P-CACEI-DAC-03-DI03
Revisión: 0
Esta rúbrica fue elaborada por la Mtra María Elena Barrera Bustillos, Directora General del CACEI, en colaboración con
evaluadores del organismo. Ha sido diseñada para que los evaluadores y las instituciones de educación superior hagan uso de
ésta para apoyarse en la evaluación. Cuenta con el registro de Propiedad Intelectual para el CACEI.
198

Solo Ejes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Solo Ejes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

P-CACEI-DAC-03-DI03

El programa educativo (PE) debe demostrar que los profesionales que

1.1 PERFIL DEL PERSONAL ACADÉMICO

 El nivel de formación académica de sus miembros.

8. Participación en colegios, asociaciones

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

1.2 SUFICIENCIA DE LA PLANTA ACADÉMICA

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

1.3 DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES SUSTANTIVAS

3. ¿Cómo evalúa la distribución de actividades Anexar una descripción fundamentada que

Inadecuada Poco Adecuada Adecuada

Nulo Insuficiente Adecuado

Nulo Insuficiente Adecuado

Nulo Insuficiente Adecuado

Nulo Insuficiente Adecuado

Nulo Insuficiente Adecuado

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

1.4 EVALUACIÓN Y DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO

3. ¿Los resultados obtenidos de la evaluación del Anexar el programa anual de desarrollo de

4. ¿Se retroalimenta al personal académico Anexar, al menos, tres reportes entregados al

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

1.5 RESPONSABILIDAD DEL PERSONAL ACADÉMICO CON EL PLAN DE ESTUDIOS

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

1.6 SELECCIÓN, PERMANENCIA Y RETENCIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO

2. ¿El proceso de selección de profesores toma en Anexar ejemplos de la convocatoria para la

3. ¿El proceso de selección de profesores Anexar un ejemplo de evidencias, actas de

4. ¿Existe un programa institucional para la Anexar una descripción de los mecanismos,

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

El PE debe demostrar resultados satisfactorios y de calidad en los procedimientos

3. ¿Existe un proceso transparente, Anexar copia del proceso de admisión de alumnos

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

2.2 REVALIDACIÓN, EQUIVALENCIA Y RECONOCIMIENTO DE OTROS ESTUDIOS

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

2.3 TRAYECTORIA ESCOLAR

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

2.4 ASESORÍA Y TUTORÍA

2. ¿Existe y opera un programa de asesorías Anexar una descripción fundamentada del

3. ¿Existe y opera un programa de servicios Anexar una descripción fundamentada de los

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

2. ¿Existe un análisis de la eficacia de las Anexar el análisis de la eficacia de las opciones de

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

El PE debe tener definidos y publicados sus objetivos educacionales, que deberán

3.1 GRUPOS DE INTERÉS DEL PE

2. De los grupos de interés identificados, Anexar una descripción fundamentada donde se

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

3.3 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Ciencias de la ingeniería.- Entendidas como el conjunto de herramientas técnicas y metodológicas

o Ingeniería aplicada.- Entendida como el conjunto de conocimientos y habilidades que implican

Ciencias sociales y humanidades.- Conjunto de disciplinas que buscan desarrollar habilidades

Ciencias económico administrativas.- Conjunto de conocimientos y habilidades de las disciplinas

Cursos complementarios; conjunto de conocimientos y habilidades que contribuyen a la formación de

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

3.4 ATRIBUTOS DEL EGRESADO (PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS EDUCACIONALES)

1. Identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería aplicando los principios de

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

3.5 CONGRUENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL PE Y LA MISIÓN

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

3.6 FLEXIBILIDAD CURRICULAR

2. ¿El PE permite el uso de modalidades no Anexar evidencia de que en su diseño el PE utiliza

3. ¿En su diseño el PE incorpora de manera Anexar evidencias del reconocimiento

VALORACIÓN CUALITATIVA (ARGUMENTACIÓN)

4 VALORACIÓN Y MEJORA CONTINUA.