Natalie Messina S00184853 

This program is
sequenced into 8 weeks.

2018 HSC English Teaching Program 
 
Section of Course  Course  Duration  Prescribed Text 
       
Module B: Close Study of Literature  English Standard  8 weeks (32 lessons)  The Curious Incident of the Dog in the Night­Time  by Mark Haddon 

 
Module Description 
In  this  module,  students  develop  an  informed  understanding,  knowledge  and  appreciation  of  a  substantial  literary  text.  Through  their  development  of  considered 
personal  responses  to  the  text  in  its  entirety,  students  explore  and  analyse  the  particular  ideas  and  characteristics  of  the  text  and  understand  the  ways  in  which 
these characteristics establish its distinctive qualities.  
Students  study  one  text  chosen  from  the  list  of  prescribed  texts.  They  engage  in  the  extensive  exploration  and  interpretation  of  the  text  and  the  ways  composers 
(authors,  poets,  playwrights,  directors,  designers  and  so  on)  portray  people,  ideas,  settings,  and  situations  in  texts.  By  analysing  the  interplay  between  the  ideas, 
forms,  and  language  within  the  text,  students  appreciate  how  these  elements  may affect those responding to it. Students produce critical and creative responses to 
the text, basing their judgements on a detailed knowledge of the text and its language features.  
Through  reading,  viewing  or  listening,  students  analyse, assess and comment on the text’s specific language features and form. They express increasingly complex 
ideas,  clearly  and  cohesively,  using  appropriate  register,  structure,  and modality. They draft, appraise and refine their own texts, applying the conventions of syntax, 
spelling, and grammar appropriately.  
Through  their  analyses  and  assessment  of  the  text  and  their  own  compositions,  students  further  develop  their  personal  and  intellectual  connections  with,  and 
enjoyment of the text, enabling them to express their informed personal interpretation of its significance and meaning. 
  The program’s content is in compliance with the HSC
Analysis of rubric for key ideas  Rationale for the approach used in this teaching program  English Standard syllabus/outcomes.
The rubric suggests the following key ideas, which  This  teaching  program  is  closely  aligned  with  the  HSC  English  Standard syllabus and outcomes. ‘Module 
represent  Deep Learning  for students:  B:  Close Study of Literature’ requires students to critically engage with significant ideas and characteristics 
● Personal Response:  Through exploration and  of  the  text  (NESA,  2017).  For  this  reason,  the  program  is  sequenced  to  explore  major  plot  incidents, 
analysis, students form critical and creative  themes,  and  characters,  which  allow  students  to  critically  reflect  on  matters  such  as  the  struggle  for 
responses to the texts ideas and characteristics.  personal  independence,  understanding  past  and  present  subjectivity  through  context,  and  accepting 
● Distinctive Qualities:  Students analyse how  unique  ways  of  perceiving  our  world.  The  program focuses on a detailed analysis of narrative, literary and 
narrative and language features influence the  linguistic  features  of  the  text,  including  its  unconventional  structure, form, and crime fiction genre, and the 
interpretation of the text.  way  that  these distinctive qualities are used to shape meaning and influence the responder. Consequently, 
● Ideas, Forms, and Language:  What key themes  students develop an appreciation and awareness of the significance and power of language in our lives. 
are explored in the text? How are they presented?    

1 
 Natalie Messina S00184853 

Students will also need to consider:  Furthermore,  ‘Module  B’  emphasises  the  need  for  students  to  develop  extensive  critical  and  creative 
● Context:  How do the composer’s personal,  responses  to  the  text  (NESA,  2017).  Howard  Gardner  (1983),  in  his  theory  of  multiple  intelligences, 
social, and geographical contexts affect the  acknowledges  that  students  learn  using a combination of learning styles, and that individual strengths and 
representation of characters? How do the  weaknesses  are  varied.  Therefore,  to  prompt  students’  personal  responses  to  the  text  and  to  cater  for 
responder’s personal, social and geographical  student  diversity,  the  program incorporates activities using a range of these styles. For instance, ‘linguistic’ 
contexts affect the way they understand the text?  activities  include  critical  and  creative  written  responses  such  as  reader  response  journals,  diary  entries, 
● Appreciation:  Through personal responses,  and  formal  essays,  ‘visual’  activities  are  included  such  as  infographics,  mind­maps,  and  tension  graphs, 
students develop an appreciation and value for  and  ‘bodily­kinesthetic’  skills  are  enhanced  through  class  presentations  and  role­play  activities.  The 
the text.  program  integrates  the  use  of  ICT,  for  example  through  Google  Docs,  Google  Classroom,  and  Google 
Surveys,  to  acknowledge  how  modern  technologies  now  shape  the  way  students  learn  (Kuraishy  & 
Bokhari,  2009).  The  intent  of  this  is  to  further  engage  students  in  their  learning  and  allow  the  teacher  to 
effectively monitor students’ progression.  
I use my knowledge of student learning to  
demonstrate how this program is responsive Research  additionally  found  that  the  learning  needs  of  diverse  students  will  be  met  if  an  integration  of 
collaborative  and  independent  strategies  are  used  (McNamee,  Chen,  Masur, McCray & Melendez, 2008). 
to a wide range of needs/abilities.
As  such,  throughout  the  unit,  students  are  challenged  to  work  individually,  for  example  through  mind 
dumps,  analysis  tables,  and  KWL  charts,  and  in  mixed­ability  groups,  for  example  through  chapter 
analysis’,  character  profiles  and  group  presentations.  Inspired  by  Benjamin  Bloom’s  levels  of  taxonomy 
(Anderson  et  al,  2000),  adjustment  and  extensive  tasks  are  contained  throughout  the  program. 
Lower­order  thinking  students,  for  instance,  are  provided  with  thesis/paragraph  scaffolds  to  guide  and 
build on their writing skills (Wood, Bruner & Ross, 1976). On the other hand, higher­order thinking students 
are challenged to extend their critical and creative responses to the novel’s complex ideas. 
 
The  program  mainly  targets  four  syllabus  outcomes:  EN12­1,  EN12­3,  EN12­5,  and  EN12­7  (NESA, 
2017).  These  are  achieved  through  students’  personal  response  and  composure  of  a  range  of  texts 
(EN12­1),  through  the  analysis  of the structure of the novel and its language forms and features (EN12­3), 
through  forming  and  synthesising  ideas,  arguments  and  imaginative  responses  (EN12­5),  and  through 
considering  the  impact  of  context,  perspectives  and  values  on  the  composure  of  the  novel  and  the 
responder’s  interpretation  of  it  (EN12­7).  To  ensure  that  these  outcomes  are  met,  feedback  on 
assessments for, as and of learning is frequently constructed and provided (Killen, 2015). 
 
 

2 
 Natalie Messina S00184853 
An overview to outline some
effective teaching strategies used
throughout the program.
Assessment for learning  Assessment as learning  Assessment of learning 
     
Teacher feedback:  Self­assessment:  In­class plan/draft and written essay 
● Reader Response Journals  ● Reader Response Journal  Weighting: 30% 
● Anecdotal records  ● Infographic  Overview:   Ss  will  be  allocated  2  lessons  to  critically 
● Classroom discussions  ● Think­Pair­Share activities  respond  to  an  unseen  essay  question.  In  the  first 
● Google Docs shared annotations  ● KWL Chart  lesson,  Ss  will  plan  and  draft  their  response  (notes 
● Flow Chart  ● Literature Circles  will  be  permitted).  In  the  second  lesson,  Ss  will  write 
● Google Classroom  ● Timeline  their  response  (only  Ss  written  drafts  will  be 
● Critical & creative responses for written review  ● Character Profile  permitted). 
● Group Presentations  ● Group Presentation   
● Verbal & written feedback on summative  ● Tension Graph  Outcomes to be assessed:  EN12­1, EN12­3, 
assessment  ● Google Survey  EN12­5, EN12­7 
 
Syllabus Outcomes   Teaching and Learning Strategies  Resources 
Assessment for/as learning 

  Lessons 1­2: Syllabus & Novel Context  Trailer for the play: 
EN12­5  ● Students (Ss) are provided with the Module B Rubric. Identify, highlight and  https://www.youtube.com/watch?v=
  define/annotate key terms and phrases.   UVrOsXhG61Q  
  ● Infographic : Ss create an infographic about Module B, noting their HSC  ● Ss assess their own 
  The program is expectations, including key terms, phrases, definitions, and images. Infographics  understanding of Module B. 
  sequenced lesson by may be displayed around the classroom.  T check Ss understanding 
  lesson; it gradually ● Empty Outlines : Who is Mark Haddon? Teacher (T) provides a short lecture on  of requirements on the 
  biographical information/background context to the novel while Ss fill out missing  infographics. 
intensifies in difficulty,
  content on the worksheet.   
  as plot/themes/ ● Mind Dump : T will read out 2 questions related to context, which Ss will re­visit at   
  characters of the novel the conclusion of the module. For each question, Ss will be given 5­10 minutes to   
  are introduced. All jot down any thoughts, words, or images that come to mind.   
  teaching/learning 1. How does your family, experiences, age, etc. influence your   
  strategies are perceptions/attitudes about the world?   
  underlined throughout. 2. What qualities do you value most in life?   
  ● Pair­Share : Discussion on the above 2 questions. Ss are encouraged to think about  ● T led discussion > assess 

3 
 Natalie Messina S00184853 

  how these sorts of questions may become relevant to our text.  Ss prior knowledge of 
EN12­9  ● Explain that Ss will complete a ‘ Reader Response Journal ’ throughout the unit’s  personal context. 
  entirety. Specific sections, along with their questions, will have a set due date (Ss  ● Ss monitor and reflect on 
  are still expected to independently read the novel by Week 3, Lesson 9). Ss may  their own personal 
  be given spare time during lessons to complete their journals. Ss are given the full  responses/understanding of 
  list of questions.  the novel. 
  ● Extension:  Watch the trailer for  The Curious Incident  on Broadway. Brainstorm key   
  ideas/predictions.   
     
  Lesson 3: Pre­Reading   Cover image: 
EN12­3  ● Mind­map : In groups, Ss are allocated one of four words from the title: curious,  https://imagessl3.casadellibro.com/
  incident, dog and night­time. Ss brainstorm associations with their given word,  a/l/t0/63/9781782953463.jpg  
  before a classroom discussion. Following the discussion, Ss answer this question   
  regarding the  whole  title:   
  ○ What predictions can you make about the book/the genre of the book?   
  ● Cover Annotation : Ss are provided with the cover image. Take notes on colour,  ● T led discussion > check Ss 
  layout, style of illustration, lettering and reading paths. Ss answer the same  prior knowledge on 
  question stated above.  language features. 
  ● Opening Paragraph : Using the title and cover of the text as a guide, Ss write the   
  opening paragraph to this text.   
  ● Extension:  Ss research critic’s quotes about the novel.   
  ● Section 1 Reader Response Questions  due (pp. 1­20):    
  ○ What is peculiar about how Christopher views the world and interacts with   
  others? Is it similar or different to your views/the ways that you interact?   
  ○ What is your response to how Christopher reacted to the dead dog? How   
  would you have reacted?   
     
  Lesson 4: Opening of the Novel  PDF version of  The Curious 
EN12­3  ● As a class, read the opening paragraph. Focus on:  Incident: 
  ○ Is this an effective opening of a novel?  http://www.metropolitancollege.com/
  ○ Does this opening gain your interest? Why/why not?  curious.pdf  
  ○ What do you predict the novel will be about?   
  ○ What do we learn about our narrator?   

4 
 Natalie Messina S00184853 

  ● Ss are given a small booklet listing a range of language features that may be   
  identified in the novel.  Note: Ss should keep this booklet at hand for the rest of   
  the module.   
  ● Read the remainder of the opening chapter and the following chapter. Ss examine   
  the way language is used in order to direct the audiences understanding/perception   
  of the ‘incident’ and introducing Christopher as a character.   
  ○ Make annotations on language forms (e.g. first person, objective  ● T assesses Ss ability to 
  descriptions in past tense, tone), sentence structures (e.g. disjunction,  appropriately identify 
  syntax) and genre (e.g. short/simple sentences creating tension > a crime  language forms, sentence 
  fiction convention).  structures, and genre. 
  ● KWL Chart : Asperger’s Syndrome.  ● Ss assess prior and post 
  ○ What do Ss know?  knowledge of Asperger’s. 
  ○ What do Ss want to know?   
  ■ Independent research.   
  ○ What have Ss learned? Create a list of behavioural traits that may help Ss   
  to understand Christopher’s character.   
EN12­1  ● Extension:  Empathy task. Imagine that you are the sibling of a child with   
  Asperger’s Syndrome. Write a diary entry detailing:   
  ○ The positives of having a brother/sister with Asperger’s.   
  ○ The challenges/impact on the family.   
  ○ Your hopes/fears about the future of your brother/sister.   
     
  Lesson 5: Significance of Context   
EN12­7  Social Context   
  ● T  explains:  For  this  Module  Ss  are  expected  to  demonstrate  a  close,  detailed   
  understanding  of  the  novel.  To  prepare  Ss  for  this  challenge  they  need  to  make   
  notes  as  they  read  the novel on the main features of the novel. During the next few   
  lessons, Ss are going to focus on  context  and its effect on meaning.   
● Read Chapters 11 and 17. Ss add to the following table using  Google Docs : 
  ● Ss should share their 
  Guiding Question  Evidence  Technique  Answering the  Google Docs with the T. T 
  question  observes S contribution 
  (anecdotal records 
  encouraged). 

5 
 Natalie Messina S00184853 

   
Language    Hint: look at the   
  Describe the dialogue used in  choice of words,   
  the chapters.  and modality.   
   
  Structure      Hint: why are   
  Describe the structure of  they so short   
  sentences in the chapters.  and simple?   
   
Character    Hint: first person,   
  What impression of the  colloquial, similes,   
  character/s is created?  visual iconography.   
   
 
  ● Ss are challenged to check 
● Adjustment:  Give Ss hints. In small groups, Ss may collaboratively work on 
  in on their creative 
Google Docs. 
  responses to texts. 
● Extension:  Rewrite Chapter 17 from the perspective of the policeman. Focus on a 
   
change in tone and mood. 
   
● Section 2 Reader Response Questions  d   ue (pp. 21­55):  
   
○ What do you think about Christopher’s way of deciding if his day will be 
   
good/bad? Do you understand it? 
   
○ Do you think Christopher is a good detective? Why/why not? 
   
 
   
Lesson 6: Significance of Context 
EN12­7   
Geographical Context 
   
● T explains that in Chapter 181, Christopher lists the places that he ‘knows’: “home, 
   
or school, or the bus, or the shop, or the street”. He feels a sense of 
   
comfort/familiarity in these places because “I have seen almost everything in it 
   
beforehand and all I have to do is to look at the things that have changed or 
   
moved”. 
  ● T monitors group progress. 
● Liturature Circles : Ss read Chapter 67 and 71. Literature roles may include: 
  End of class discussion 
○ Summariser:  Produces a summary of the main points, with specific 
  should occur to consolidate 
reference to the setting (where the action happens and when the scene 
  learning. 
changes). 
  ● Ss collaboratively assess 
○ Illustrator : Makes visual interpretations of the chapters. 
  their critical and personal 
○ Questioner : Raises relevant questions. For example, why does Christopher 

6 
 Natalie Messina S00184853 

  make comparisons between strangers and France?  responses to the chapters. 
  ○ Connector : Constructs text­to­self connections. For example, how is this   
  similar/different to the way I interact with the people that live around me?   
  ○ Literary Luminary : Locates and highlights language features.   
  ○ Discussion Director : The guiding question is ‘what is the significance of   
  setting in the novel’?   
  ● Individually, students respond to the following question: How does Christopher  ● Ss reinforce their analysis 
  respond to Swindon in these two chapters? In your response, refer to language  through a consolidated 
  features that convey the settings.  critical response. 
  ○ Adjustment:  Give Ss prompting questions, such as, how does   
  Christopher’s response differ to his father’s, who refers to Swindon as “the   
  arsehole of the world”?   
     
  Lessons 7­8: Structure, Form & Genre   
EN12­3  ● T explains:   
  ○ Structure/Form:  The novel has an unusual structure/form. For instance,   
  all of the chapters are prime numbers, the use of emoticons, orthography   
  and graphics. All of these are used to represent Christopher’s view of the   
  world and his choices as an unconventional narrator.   
  ○ Genre:  The crime fiction genre is evident; however, this genre has been   
  subverted by having an autistic 15­year old boy as the detective. The novel   
  presents conventions of a crime fiction genre. For instance, the puzzle,   
  mystery, red herrings, suspect, clues and the isolated detective.   
  ● Using  Google Docs , or equivalent, Ss (individually or in pairs) complete the  ● T monitors Ss appropriate 
  following:  selection of examples and 
  analytical depth. 
Feature  Examples  Effect 
   
  Emoticons        
   
Orthography 
         
   
Mysteries     
   
  Red Herrings       

7 
 Natalie Messina S00184853 

   
Clues     
   
     
EN12­5  ● Ss compose a response to the following question: Why do you think Haddon used  ● Ss reinforce their analysis 
  the crime fiction genre and created an unconventional detective?  through a consolidated 
  ● Section 3 Reader Response Questions  due (pp. 56­77):  critical response. 
  ○ What is the significance of Christopher finding his way around his fathers   
  ‘forbidding’? What does this tell you about his values?   
  ○ Should Mrs. Alexander have told Christopher?   
     
  Lesson 9: Overview of Plot  Teacher Study Guide/Chapter 
EN12­1  ● By this stage, Ss are expected to have independently read the novel.  Summaries: 
  ● Timeline : Ss individually chronologise major plot points.  http://coamed.pbworks.com/f/the­cu
  ● Flow Chart : T writes the major plot on the board, “Mystery: Who killed Wellington?”,  rious­incident­of­the­dog­in­the­nigh
  and Ss link this to various subplots.  time.pdf  
  ● Section 4 Reader Response Questions  due (pp. 78­104):  ● Ss check sequencing of the 
  ○ According to Christopher, what is the difference between intuition and  plot. 
  logic?  ● T assesses S ability to 
  ○ How is Christopher’s book alike to  The Hound of the Baskervilles?  comprehend, organise and 
  ○ Why do you think Christopher’s father got so angry?  synthesise key incidents. 
     
  Lessons 10­11: Chapter Analysis  ● T observes S contributions 
EN12­2, EN12­3  ● In 5 groups of mixed­ability Ss, using a collaborative  Google Docs , Ss deconstruct  (anecdotal records). Assess 
  chapters and highlight common themes. The novel is sectioned as follows:  Ss ability to draw 
  ○ Group 1 : Chapters 2­53  connections between 
  ○ Group 2 : Chapters 59­139  themes and the plot. 
  ○ Group 3 : Chapters 149­173  ● Ss assess their critical 
  ○ Group 4 : Chapters 179­227  analysis of chapters. 
  ○ Group 5 : Chapters 229­233   
     
  Lessons 12­15: Characterisation   Interview with Mark Haddon: 
EN12­7  Ss read an interview with Mark Haddon and answer questions focusing on the many ways  https://www.powells.com/post/intervi
  that we can come to understand Christopher’s character through narration. Sample  ews/the­curiously­irresistible­literary
questions include: 

8 
 Natalie Messina S00184853 

  ○ Why is it crucial for the reader to enter into Christopher’s world?  ­debut­of­mark­haddon  
  ○ On p. 15 of the novel, Christopher writes, “Prime numbers are what is left  ● T led class discussion to 
  when you have taken away all the patterns”. Why do you think Christopher  check Ss understanding. 
  likes numbers? You may refer back to the list of Asperger’s behavioural   
  traits that you made in Week 1.   
  ○ What did Haddon mean when he said that he wanted to “find the   
  extraordinary inside the ordinary”?   
  ● Character Profile : In groups, Ss are allocated one of the following characters:   
  ○ Christopher John Francis Boone  ● Ss present their 
  ○ Ed Boone  understanding of characters 
  ○ Judy Boone  through these character 
  ○ Mrs. Alexander  profiles. 
  ○ Siobhan   
  ○ Mr. & Mrs. Shears   
  The character profile must include:   
  ○ A description of the character   
  ○ A diagram indicating their major relationships in the play   
  ○ Characteristics, personality traits, and motive/s   
EN12­1  All character profiles will be posted onto  Google Classroom . From here, individually, Ss  ● T assesses Ss details 
  must select a different character and write a  diary entry  from this character’s perspective,  provided on the character 
  reflecting on a key event in the play.  profiles. 
EN12­3  ● Character Analysis : Ss will be presented with a number of statements about each  ● T led discussion > feedback 
  character. Underneath each statement, Ss must locate evidence to support this,  on Ss analytical depth 
  identify at least one technique, and analyse its effect on the representation of that  (ability to engage with 
  character’s point of view. Sample statements for each character include:  textual details and draw out 
  ○ Christopher is initially averse to unfamiliar people and places. However,  meaning). 
  throughout the novel, he slowly progresses towards independence.   
  ○ Ed does love his son but struggles to deal with him.   
  ○ Judy doubts about her ability to care for her son. Yet, by the end of the   
  novel, she transforms into a strong, independent woman and we can see   
  how much she values her family.   
  ○ Mrs Alexander helps Christopher to develop his independence.   
  ○ Siobhan really understands Christopher’s social behaviour like nobody   

9 
 Natalie Messina S00184853 

  else.   
  ○ Mr. Shears, as we see in his relationship with Judy, appears cold and   
  unfeeling.   
  ○ Mrs. Shears shows that she has little to no patience for both Ed and   
  Christopher.   
  ● Adjustment:  Work on a minor character as a class.   
  ● Section 5 Reader Response Questions  due (pp. 105­124):    
  ○ Are there things that you don’t like, just as Christopher does not like yellow   
  and brown?   
  ○ Do you agree with Christopher’s idea of ‘loving someone’?   
  ○ Describe Siobhan and Christopher’s relationship.   
     
  Lessons 16­17: Narrative Features   
EN12­1, EN12­3  ● T gives Ss a list of narrative features. In pairs, Ss must locate examples from the  ● T checks Ss examples are 
  novel and explain the effect/purpose of this element. The list should include:  relevant. 
  ○ Dialogue (focus on idiomatic language and heavy use of expletives)   
  ○ Graphics (illustrations and text)   
  ○ Action (focus on how the action is described using long sentences,   
  repeated use of ‘and’, and is often stilted by Christopher’s ‘wandering’   
  thoughts)   
  ○ Footnotes   
  ○ Description (ensure to include the crafty use of similes)   
  ○ Letters   
  ● Ss critically respond to the following question using correct paragraph structure:   
  How do Haddon’s narrative choices allow the audience to understand Christopher’s  ● T written feedback on the 
  obscure way of perceiving the world?  level of analysis (with 
  ○ Ss responses are to be handed in for T feedback.  narrative features) and 
  ● Adjustment:  Give Ss scaffold for paragraph structure. Alternatively, give Ss  correct paragraph structure. 
  considerations to include in their response, such as his word choice and the way he  ● With a scaffold, Ss can 
  prioritises information.  monitor their writing 
  ● Extension:  Read Chapter 137­ Christopher’s description of his day at the zoo with  progress and assess their 
  his father. Write your own description of a day in your life, attempting to use the  structure. 
  same writing style as Haddon.   

10 
 Natalie Messina S00184853 

  ● Section 6 Reader Response Questions  due (pp. 125­144):   
  ○ Do you empathise with Christopher’s mother’s reasoning for moving away?   
  ○ Why do you think Christopher’s father hid the letters from him?   
     
  Lesson 18­21: Group Presentations   
  ● Ss are notified for their upcoming in­class assessment task in Week 8 (Lessons  ● T assesses Ss 
  27­28). Ss will be allocated 2 lessons to critically respond to an  unseen essay  understanding of 
  question . In the first lesson, Ss will plan and draft their response (notes will be  assessment task. 
  permitted). In the second lesson, Ss will write their response (only Ss written drafts   
  will be permitted).   
EN12­1, EN12­4, EN12­5  ● In groups, Ss will be given 2 lessons to prepare and 1 lesson to present ONE of the  ● T observes Ss 
  following tasks:  presentations and provides 
  ○ Critics have suggested that the title  The Curious Incident of the Dog in the  verbal feedback. 
  Night­Time  be changed because it is “disengaging”, “hard to remember”,   
  and “a mouthful”. Compose the transcript for, or record, a 3­minute meeting   
  between Mark Haddon and his literary agent, discussing the pros and cons   
  of changing the title. Detail why Haddon chose the title and why it is still   
  relevant to the novel’s themes. The literary agent should suggest at least   
  one alternative title for the novel, justifying why it would work.   
  ○ Your group is going to explore the theme ‘order and logic’. Choose ONE   
  chapter from the novel which best represents this theme, then, you are   
  required to perform it. After your performance, you must justify (in approx.   
  1 minute) why your scene supports the theme. In your justification, refer to   
  textual evidence.   
  ○ Research THREE reviews of  A Curious Incident  and present a summary of   
  these different perspectives. Then, develop your own short review of the   
  novel.   
  ○ Choose THREE minor characters to be part of a panel board. On this   
  panel, an interviewer will ask each minor character to describe their   
  perspective on a key incident in the novel.   
  ○ Create a 2­minute trailer with appropriate recording, sound effects,   
  dialogue and images for the novel to be adapted into a movie. Provide a   
  1­minute justification for your chosen scenes, sound effects etc.   

11 
 Natalie Messina S00184853 

  ○ Compose a 3­minute presentation on the key ideas/themes explored in the   
  novel. Your presentation should include textual evidence.    
  ● Section 7 Reader Response Questions  due (pp. 145­173):    
  ○ What is special about the way Christopher views the mind?   
  ○ How did Christopher react to finding out that his father killed Wellington?   
  How would you have reacted?   
     
  Lesson 22­23: Humour   
  ● T reminds Ss that at the beginning of Chapter 13, Christopher writes “This will not   
  be a funny book”.    
EN12­7  ● Class Discussion : Was this statement ironic, because the novel is in fact funny? Or  ● T led classroom discussion. 
  is it not, because Christopher means exactly what he says (link to theme honesty)?   
  ● Role Play : As a class, Ss take turns reading the following humorous incidents,   
  using a tone they imagine to be alike Christopher’s:   
  ○ Dogs are more clever and interesting than some people ­ p. 6.   
  ○ Christopher explains his father’s joke ­ p. 10.   
  ○ Christopher describes why he finds people confusing ­ pp. 19­20.   
  ○ Christopher’s conversation with Mr. Jeavons ­ p. 32.   
  ○ What Terry said about Christopher ­ p. 33.   
  ○ Christopher’s conversation about God ­ pp. 42­43.   
  ○ Christopher’s description of Mr. Wise ­ p. 49.   
  ○ Mr. Shears ­ p. 54­55.   
  ○ Special needs ­ p. 56.   
  ○ Christopher’s behavioural problems ­ pp. 59­60.   
  ○ Christopher’s reasoning ­ p. 72.   
  ○ Christopher’s angry father ­ p. 104.   
  ○ Christopher’s conversation with the policeman ­ pp. 184­187.   
  ○ Christopher barking ­ p. 190.   
  ○ Christopher on the train ­ p. 198.   
  ○ Christopher saving Toby ­ pp. 224­226.   
  ● After Ss reading, they must justify why they were funny (is it the incident or the   
  narration?). Did they make Ss feel any other emotions?   
EN12­1  ● Ss critically respond to the following question: Examine humour in  The Curious  ● T check Ss written 

12 
 Natalie Messina S00184853 

  Incident of the Dog in the Night­Time  as communicated by a narrator who does not  responses. 
  understand it.   
  ● Section 8 Reader Response Questions  due (pp. 174­195):   
  ○ Why does Christopher find it difficult to be in new places?   
  ○ How do you relate to the way Christopher likes things in order? Or, are you   
  the complete opposite?   
     
  Lesson 24­26: Preparing for Assessment   
  Developing a Thesis   
  ● The class explores what is expected of Ss in Paper 2 Section II of the HSC   
  examination:   
  ○ Responses must reflect your personal understanding of the novel through   
  a well­developed thesis.   
  ○ Ss are marked on how well they integrate this thesis argument throughout   
  their response, with the use of textual evidence which  supports and   
  challenges  their point of view.   
  ● Break down of various text types that Ss may need to respond to including:   
  exposition, discussion essay, speech, formal essay.   
EN12­1, EN12­5  ● Ss develop thesis responses to the following questions:  ● T assesses Ss ability to 
  ○ 2005 HSC Question: Identify a key episode in your prescribed text.  form a strong thesis. 
  Analyse the ways in which this episode reflects both the ideas and the   
  characteristics of the text as a whole.   
  ○ 2006 HSC Question: In what ways does the author draw you into the world   
  of the novel?   
  ○ One of the main ideas throughout  The Curious Incident of the Dog in the   
  Night­Time  is that order and logic should be prioritised over intuition. Do   
  you agree?   
  ○ You have been asked to justify why/why not  The Curious Incident of the   
  Dog in the Night­Time  should/should not remain on the HSC Prescribed   
  Text list.   
  ● Adjustment:  Do the first question together as a class.   
  ● PMI : Ss swap thesis’ with a partner and formulate positive, minus, and interesting   
  feedback.  ● Ss reflect on their writing. 

13 
 Natalie Messina S00184853 

  ● Maintaining your argument : Ss select one of the above questions and   
  mind­map/brainstorm how they could maintain the argument (sub­arguments).    
  ● Adjustment:  Provide a scaffold for Ss/hints including key incidents, characters,   
  setting, quotes etc.  ● Scaffolds, or a checklist, 
  ● Extension:  Get Ss to include textual evidence.  can be used for Ss to 
  ● Extension:  Ss may form a written paragraphed response to one of the questions.  monitor their writing 
  ● Section 9 Reader Response Questions  due (pp. 196­220):   process. 
  ○ Do you think the policeman understood Christopher? Why/why not?   
  ○ Why do you think Christopher’s train experience is so significant?   
     
  Lesson 27­28: Assessment  ● Summative Assessment 
EN12­1, EN12­3, EN12­5,  ● In­class plan/draft for the following question:   
EN12­7     
  “The portrayal of characters and their experiences in  The Curious Incident of the Dog in the   
  Night­Time  move us to a deeper understanding of acceptance.”   
  Do you agree?   
     
  Select a character from the novel and justify your response, making detailed reference to   
  the text.   
     
  ● Ss are given second lesson to compose their final essay.   
     
  Lesson 29­30: Reflecting Back   
EN12­1  ● Tension Graph : In pairs, Ss construct a ‘tension graph’, where they chronologically  ● Ss check their own 
  plot major incidents in the narrative. Underneath the graph, Ss must outline each  understanding of the 
  incident. The graph should look as follows:  novel’s events and the 
    narrative structure. 
   
   
   
   
   
   

14 
 Natalie Messina S00184853 

   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
     
     
  ● Think­Pair­Share : Ss compare similaritires and differences.   
  ○ Guiding question: What does this tell you about the nature of Christopher’s  ● Ss reflect on their own 
  journey and the narrative structure of the novel?  understanding by 
  ● Section 10 Reader Response Questions  due (pp. 221­244):  comparing with a peer. 
  ○ What is Christopher’s relationship with Toby?   
  ○ What are your first impressions of Mr. Shears?   
  ● In Chapter 47, Christopher refers to his wandering mind as “digressions”. Ss are to   
  choose one chapter where Christopher uses this technique and:  ● S led discussion. 
  ○ Summarise the chapter.   
  ○ Comment on how it allows us to understand Christopher’s mind.   
  ○ Explain the effect of this narrative technique.   
  ● Section 11 Reader Response Questions  due (pp. 245­268):   
  ○ What is Christopher’s people­free universe like?   
  ○ Have your opinions on Christopher’s mother changed?   
     
  Lesson 31­32: Feedback for Assessment/Feedback from Marking Centre  Feedback from Marking Centre 
EN12­9  ● T discusses common classroom strengths and weaknesses in the assessment.  http://educationstandards.nsw.edu.a
○ T reinforces the structure of essay using ‘PEEL’ format.  u/wps/portal/nesa/resource­finder/h
● Ss read and annotate the highest scoring essay.  sc­exam­papers/2017/english­stand
● Individualised verbal feedback to all Ss.  ard­2017­hsc­exam­pack  
○ While this occurs, Ss spend time rewriting a paragraph from their in­class  ● Ss monitor their own 
assessment based on T written feedback. 

15 
Natalie Messina S00184853 

● Ss explore feedback from HSC marking centre.  learning and the 
● Mind Dump : Revisit questions from lesson one; however, Ss now answer for  improvements they can 
Christopher:  make to their understanding 
○ How does Christopher’s family, experiences, age, etc. influence his  through the assessment. 
perceptions/attitudes about the world?   
○ What qualities does Christopher value most in life?   
● Google Survey  evaluation of unit: Ss reflect on their experiences of the unit   
(characters they liked/disliked, themes they resonated with, teaching activities they  ● Ss assess their overall 
enjoyed, areas for improvement, etc.).  development. 

 
Teacher Evaluation: 
● Did students develop a sophisticated understanding of  The Curious Incident of the Dog in the Night­Time ? 
● Was time allocation appropriate and effectively managed? 
● Did teaching strategies/activities meet the needs of diverse learners? 
● Were students engaged with both the activities and the text? 
● Did the learning activities and the summative assessment task satisfy the targeted outcomes? 
● Overall, what went well, and what did not? What recommendations can I make for the future? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

16 
Natalie Messina S00184853 

References 
 
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). 
A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: 
Pearson, Allyn & Bacon.  
BookRags, Inc. (2007).  The Curious Incident of the Dog in the Night­Time.  Gale. 
Dave. (2006, October 10). The Curiously Irresistible Literary Debut of Mark Haddon.  Powell’s City of Books . Retrieved October 12, 
2018, from  https://www.powells.com/post/interviews/the­curiously­irresistible­literary­debut­of­mark­haddon  
Gardner, H. (1983).  Frames of mind: The theory of multiple intelligences . New York: Basic Books. 
Haddon, M. (2003).  The Curious Incident of the Dog in the Night­Time.  Great Britain: David Fickling Books. 
Kuraishy, S., & Bokhari, M. U. (2009). Teaching effectively with e­learning.  International Journal of Recent Trends in Engineering, 
1 (2), 291–293. 
London Theatre Bookings. (August 12, 2015).  The Curious Incident of the Dog in the Night­Time ­ Official Trailer  [Video file]. 
Retrieved October 4, 2018, from  https://www.youtube.com/watch?v=UVrOsXhG61Q  
McNamee, G., Chen, J., Masur, A., McCray, J., & Melendez, L. (2008). Assessing and teaching diverse learners. J ournal of Early 
Childhood Teacher Education, 23 (3), 275­282. 
NSW Education Standards Authority (NESA). (2017).  English Standard 2017 HSC Exam Pack.  Retrieved 20 October, 2018, from 
NESA Web Site: 
http://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/resource­finder/hsc­exam­papers/2017/english­standard­2017­hsc­exa
m­pack  
NSW Education Standards Authority (NESA). (2017).  English Standard Stage 6 Syllabus . Retrieved 2 October, 2018, from NESA 
Web Site: 
https://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/11­12/stage­6­learning­areas/stage­6­english/english­standard­2017  
Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem­solving.  Journal of Child Psychology and Psychiatry 17 , 
89­100. 
 

17