Asignatura: Niveles táctiles, motricidad, lateralidad y escritura.

Máster universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de educación

Análisis del artículo «Neurociencia y Educación: Hacia la

construcción de puentes interactivos»

Presentado por: Mayra Alexandra Cetares Córdoba

Profesor de la asignatura: Amaia Ramírez Muñoz

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Índice
Introducción...................................................................................................................Pág. 3
Discusión........................................................................................................................ Pág. 4
Reflexiones personales.……............................................................................................Pág. 7
Conclusiones finales..................................................................................................Pág. 8
Referencias bibliográficas.................................................................................................Pág. 9

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1. Introducción

El siguiente trabajo se enmarca desde el análisis del artículo “Neurociencia y Educación:

Hacia la construcción de puentes interactivos” Benarós, S. et al, el cual expone
principalmente un debate frente a la correlación de la neurociencia y la educación respecto
a la relación de procesos cognitivos y emocionales en el desarrollo del ser humano y su
implicación directa de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Desde esa perspectiva, es importante mencionar que el planteamiento del debate se

dimensiona estableciendo dos hitos de tipo histórico, el primero de ellos abre una brecha
entre la neurociencia y la educación en el año 1996 y el segundo hace referencia al término
“puente” entendido como el anclaje entre la educación y la neurociencia. En relación al
segundo hito, se una vincula la neurociencia cognitiva, la cual plantea una integración de las
bases neurales y las representaciones mentales en relación a aspectos cognitivos y
emocionales, en donde cada disciplina plantea un abordaje sobre el papel que juegan las
redes neuronales en el contacto educativo que se establece en trastornos de tipo cognitivo.
Ya en el ámbito educativo, se inicia un paradigma de acción en que influye no solamente la
formación del profesorado, sino que el contexto escolar y los niveles sociales influyen
directamente en la toma de decisiones a nivel epistemológico y metodológico. Por ende la
construcción de puentes sigue siendo tema de discusión pues se evidencia que existe una
desarticulación entre estas las ciencias de estudio, sin embargo hoy en día se pueden
observar intentos de correlación de puentes interactivos en perspectivas educativas tales
como el constructivismo y el conductismo y en diagnósticos de carácter relacional como la
dislexia y la discalculia, estos aun con brechas interdisciplinares entre la neurociencia y la
educación.

Por tal motivo, los siguientes apartados de este trabajo van a tener en cuenta aspectos de
discusión, reflexión personal

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2. Discusión

En este apartado se pretenda dar conexión científica ante el artículo “Neurociencia y

educación: hacia la construcción de puentes interactivos” de Benarós, S. et y ¿La educación
necesita realmente de la neurociencia? del profesor Raúl Salas Silva, el primero de ellos
expone la importancia de romper las brechas existentes entre la educación y la neurociencia
a partir de la articulación de las mismas hacia la articulación de componentes
neurocientíficos y educativos que establezcan relación entre el cerebro y los aspectos
cognitivos, emocionales, culturales y de contexto en donde el sujeto se enmarca en su
desarrollo y desde otro marco, se presenta el segundo artículo en contraste, el cual se focaliza
en un cuestionamiento de tipo educativo, mencionado si la neurociencia debe ser una
necesidad para la educación,

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052003000100011

Otra perspectiva acerca de cómo generar puentes entre neurociencia y educación es la que
considera los diferentes niveles de análisis que proponen la neurociencia cognitiva, la psicología
cognitiva y la educación, y que la neurociencia computacional integraría (Sol Benarós, Lipina,
Segretin, Hermida y Colombo, 2010).

Tal como se ha expuesto, no habría una forma única de establecer puentes entre las disciplinas
nucleadas por la neurociencia y la educación. Existen múltiples diferencias epistemológicas,
conceptuales y metodológicas. Todo esfuerzo orientado a la construcción de puentes requiere
considerar en qué medida los profesionales de las distintas disciplinas contribuyen a cristalizar las
brechas a través de sus prácticas. Un motivo para esta dificultad radicaría en la falta de integración
en la investigación educativa de variables neurocognitivas que faciliten la construcción y aplicación
de conocimiento sobre los procesos de ap

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3. Reflexiones personales.

- Las acciones educativas no deben estar alejadas a las particularidades de otras ciencias
que las alimentan tales como la psicología y la neurociencia, es importante articular de
manera interdisciplinar las acciones cerebrales del individuo respecto a sus procesos de
desarrollo, su ritmo respecto a su edad y sus aspectos intrínsecos de contexto familiar,
cultural y social.

- La educación es una tarea conjunta, razón por la cual el profesorado debe establecer
vínculos con la neurociencia como una acción que ayudará a comprender y dar razón a
ciertos aspectos cerebrales que en muchas ocasiones no tenemos en cuenta a la hora de
evaluar, de planear y de ejecutar en el aula. La vinculación neurociencia y educación debe
ser la base para lograr mejores procesos de enseñanza- aprendizaje, los cuales
promuevan la interdisciplinariedad, la calidad y la comprensión de posibles dificultades
de aprendizajes detectados en el aula. El anclaje significativo de los procesos cognitivos
y emocionales para los estudiantes en el aula y en su futuro profesional radica en un
trabajo en equipo en estas dos ciencias.

- Si bien es cierto la correlación entre la neurociencia y la educación, es importante que la

construcción de puentes interactivos no solo debe estar en las disciplinas de
conocimiento sino de los actores que se encuentran enmarcados en las acciones que
dinamizan cada acto tanto a nivel neurocientífico como a nivel educativa. Las relaciones
entre los actores deben estar involucrados hacia los procesos de enseñanza - aprendizaje,
los cuales deben incluir aspectos como el trabajo interdisciplinario, teórico,
epistemológico y metodológico llevando esta mutualidad hacia la construcción de
comunes acuerdos integrados hacia la transformación social en beneficio de ambas
partes hacia la elaboración de los problemas y la reformulación de hipótesis e
interrogantes.

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4. Conclusiones finales

- Una de las áreas de conocimiento con más trascendencia en la educación es la

neurociencia, siendo esta la respuesta ante el cuestionamiento de trastornos y
dificultades en el aprendizaje presentados en los procesos educativos en el aula.

- Actualmente se conocen indicios de puentes interactivos de la neurociencia y la

educación en teorías conductistas y constructivistas, así como en diagnósticos educativos
como dislexia y discalculia.

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Referencias bibliográficas

Benarós, S., Lipina, S. J., Segretin, M. S., Hernida, M. J. y Colombo, J. A. (2010).

Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos. Revista de
Neurología, 50(3), 179-186.