Asignatura: Procesos Neurolingüísticas,

Dificultades y Programas de
Intervención

Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación Facultad de Educación

Trabajo: Trabajo: Vías léxica y

subléxica

Presentado por: Yenny Carolina Riaño C

Fecha 7 de febrero de 2019

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................ 3
2. PROCEDIMIENTO ..................................................................... 4
3. RESULTADOS ............................................................................. 5
4. CONCLUSIONES ........................................................................ 7
4. BIBLOGRAFIA ………………………………………………………………………8

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 1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la lectura es básico y fundamental para el desenvolvimiento normalizado de

cualquier alumno/a. La enseñanza de la lectura desde la perspectiva actual, debe abordarse desde
dos vías de acceso al léxico: vía visual y vía fonológica. Para conseguir una lectura fluida se
necesita la implicación de ambas rutas de acceso al léxico pues se desarrollan de forma
interrelacionada. Para comprender una palabra, primero el alumno debe reconocerla, pero a la
vez, nos encontramos con alumnos/as que pueden reconocer palabras y no comprenderlas. De
ahí, que sea necesario conocer como acceden nuestros alumnos a la lectura a través de ambas
rutas para comprender en la fase del proceso donde el alumno presenta dificultades. Al conocer
donde presenta dificultades el alumnado, se podrá plantear una intervención efectiva para que
pueda acceder a la lectura. La lectura es la llave de acceso que tiene el alumnado para acceder a
los distintos contenidos curriculares que se trabajan en la escuela.

Teniendo la anterior intervención de diferentes estudios hacer de como la Vías léxica y subléxica
juegan un papel trascendental en el desarrollo del aprendizaje del estudiante y el cual nos sirve
en nuestra labor docente a poder identificar si nuestros estudiantes están presentando algún tipo
de déficit y hacer que por medio de estos ejercicios se pueda ejercitar el cerebro con palabras o
acciones que normalmente no se están utilizando.

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 2. PROCEDIMIENTO

Para la realización del ejercicio se tomó la muestra con 4 niños de la institución educativa nuestra
señora de belencito del municipio de Nobsa Boyacá, donde se realizó dicha actividad en la clase
de lengua Castellana, la edad promedio de los estudiantes fue de 9 y 10 años respectivamente, a
continuación se llama por individual a cada estudiante y se explica la actividad la cual consiste
en 2 momentos los cuales por medio del cronometro se tomara el tiempo de cuánto tarda en
realizar la actividad.

Espada 1 rocalde
Banqueta 2 ceceniro
Ternera 3 esmatro
Música 4 raneter
Cenicero 5 caraesle
Maestro 6 liatuter
Panadero 7 daespa
Tertulia 8 coroneci
Caldero 9 lóntapan
Cocinero 10 ronadepa
Pantalón 11 casimú
Escalera 12 taqueban
Tiempo

Los estudiantes una vez que se entregó la actividad se tomó el tiempo por medio de cronometro
cuanto tardaban en leer la columna de la derecha y cuánto tiempo en la izquierda.

TIEMPO (sg) TIEMPO (sg)

Lista de palabras Lista de pseudopalabras
15,06 29,33
Sujeto 2 13,23 26,62
Sujeto 3 18,06 33,26
Sujeto 4 14,08 24,34
GLOBAL (media= suma de tiempo de
todos los sujetos/nº de sujetos) 60,43 113,23

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RESULTADOS EN GRAFICA

ACTIVIDAD
Lista de palabras Lista de pseudopalabras

35

33.26
30

25
26.23

20

15 18.06
15.5
13.23 13.23 14.08
10

5
0
0
sujeto 1 sujeto 2 sujeto3 sujeto 4

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 3.CONCLUSIONES

Con la realización de esta actividad se identificó como la neurociencia en la educación, hoy

día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador
requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden
“socialmente”, construyendo activamente la comprensión y los significados a través de la
interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran
en contacto.

Una manera de considerar los puentes entre neurociencia y educación es proponiendo una
disciplina intermediaria y facilitadora de sus conexiones. Entre estas disciplinas se
encuentran la psicología educacional, la psicología cognitiva, y la neurociencia cognitiva
(Puebla y Paz, 2011). Otras maneras de considerar puentes entre neurociencia y educación
que se reviertan en las prácticas educativas es mediante la formación de los recursos
humanos. Ello permitiría avanzar en el estudio de la mente, el cerebro y la educación
(Katzir y Paré, 2006; Schunk, 1998).

Varios investigadores sostienen que el futuro de la neurociencia educacional dependería

más del éxito o del fracaso de estas colaboraciones, que de los argumentos lógicos a favor
o en contra de las dos disciplinas. Es decir, que, en última instancia, el valor de la
neurociencia educacional es una cuestión de orden empírico (Meltzer, 2011; Pozo, 1996)
4. BIBLIOGRAFÍA

 file:///C:/Users/JENNY/Downloads/Dialnet-
AproximacionNeurocognitivaDeLasAlteracionesDeLaLec-1128673.pdf

 file:///C:/Users/JENNY/Downloads/29581-Article%20Text-137371-1-10-
20080715%20(2).PDF