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TRANSFORMACIONES ELEMENTALES:
UNA PROPUESTA DE ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Elaborado por: Gerardo Gutiérrez Flores
Colaborador: Jesús Adolfo Minjárez Sosa
Departamento de Matemáticas
2 1 5 2 x1 2
1
6 1 2 x 2 3
1 4 2 2 x 3 6
3 7 2 1 x 4 3
2x1 + x2 + 5 x3 + 2x4 = 2
x1 + 6x2 + x3 + 2x4 = 3
x1 + 4x2 + 2 x3 + 2x4 = 6
3x1 + 7x2 + 2 x3 + x4 = 3
A los estudiantes se les indica que de la misma manera que en los métodos de resolver
sistemas de ecuaciones se recurre sólo a los coeficientes y a los términos independientes, en
las ecuaciones matriciales se procede de manera similar y se señala que la ecuación matricial
se puede expresar de las siguientes formas, las que son equivalentes y se les llama la matriz
ampliada.
2 1 5 2 2 2 1 5 2 | 2
1 6 1 2 3
1 6 1 2 | 3
1 4 2 2 6 1 4 2 2 | 6
3 7 2 1 3 3 7 2 1 | 3
2 1 5 2 | 2 2 1 5 2 | 2 2 1 5 2 | 2
0 11 3 2 | 4 0 11 3 2 | 4 0 11 3 2 | 4
1 4 2 2 | 6 0 7 1 2 | 10 0 7 1 2 | 10
3 7 2 1 | 3 3 7 2 1 | 3 0 11 11 4 | 0
A los estudiantes se les explica que los procedimientos para escalonar un sistema de
ecuaciones lineales es equivalente a escalonar una matriz usando el producto matricial, a
partir de lo siguiente:
Consideremos una matriz A y la matriz I conformables respecto al producto I A
i) Si la matriz resultante de intercambiar dos renglones de la matriz I se multiplica
por A, la matriz resultante es la matriz que resultaría de intercambiar los mismos
renglones de la matriz A
ii) Si la matriz resultante de multiplicar por k 0 el i-ésimo renglón de la matriz I se
multiplica por A, la matriz resultante es una matriz que resulta de multiplicar por k
el i-ésimo renglón de la matriz A.
iii) Si la matriz resultante de sustituir p 0 por la entrada Ii,j , ij, se multiplica por la
matriz A, el resultado es una matriz que resulta de sumar el j-ésimo renglón
multiplicado por p al i-ésimo renglón de la misma.
iv) Cualquier combinación de lo establecido en iii) y iv).
Por supuesto que se hace la aclaración de que las demás entradas de la matriz A no se
alteran. Lo anterior se ejemplifica con la matriz original y las transformaciones del
Problema 2, explicando que el papel de pivote de las entradas A i,,i igual que en los sistemas
de ecuaciones lineales.
Los ejemplos se realizan en una Hoja Electrónica, usando el archivo Excel Prodmat.
Donde los estudiantes pueden usar la Hoja3, que es el resultado del problema 0, o el
programa Prod (en la hoja2); en el que a partir de cargar el orden de dos matrices y su
entradas y pulsar Crtl+m arroja el producto de las mismas; para ver en detalle el
funcionamiento del programa remítase al archivo de Excel “Prodmat” en esta misma
carpeta.
En esta parte de la actividad se centra principalmente en el procedimiento de
multiplicar matrices y su relación con las transformaciones elementales sobre los renglones
de una matriz. En lo que se refiere a la justificación de los procedimientos para establecer
las equivalencias ente los sistemas de ecuaciones y las ecuaciones matriciales es uno de los
aspectos más relacionados con la dificultad para resolver el problema.
y de
Conclusiones
A manera de hipótesis para investigaciones más sistemáticas de la pertinencia de esta
actividad podemos decir que los estudiantes, en general:
- Aunque que términos generales pueden resolver el problema de escalonar una matriz
ampliada usando transformaciones elementales no pueden generalizar los procedimientos,
esto se refleja principalmente al tratar de justificar esos procedimientos. - Aunque una buena
parte de los estudiantes pueden lograr superar parcialmente alguna de las dificultades
mencionadas, no se pueden crear expectativas de que por si mismos logren sintetizar o
analizar situaciones en contextos no matemáticos cuando se requiera procedimientos que
involucren ideas más abstractas en matemáticas.
En general, el plantear las unidades significativas de las situaciones problemáticas
planteadas si representa una metodología útil para que los estudiantes aborden más
sistemáticamente los problemas. Sin embargo, la no detección de las invariantes en los
problemas tratados refleja dificultades en la comprensión de los conceptos matemáticos, ya
que no les es fácil trasladar esos criterios a otras situaciones problemáticas. En este caso, el
procedimiento de realizar transformaciones sobre los renglones, siendo estos la unidad
significativa más elemental aparte de las entradas mismas de las matrices, como los
procedimientos que de sumar y multiplicar entradas de una matriz; más dificultad representa
el involucrar el papel de las leyes de cancelación que se implementan al escalonar un sistema
de ecuaciones lineales.
Es de esperarse que un tratamiento más abstracto de estas transformaciones sobre los
renglones, por ejemplo representarlos algebraicamente para estudiar sus propiedades,
implicaría un participación muy restringida de los estudiantes. Tal vez un tratamiento
geométrico involucraría ideas más significativas de los estudiantes.
En conclusión una estrategia didáctica basada en las componentes del significado de
los objetos matemáticos, para caracterizar los contenidos matemáticos, y desarrollar las
unidades significativas, como estrategia de evaluar las comprensiones de los estudiantes,
permite establecer hipótesis más sistemáticas acerca de la pertinencia de la planificación de
las actividades didácticas.
Bibliografía
1.- Batanero, Carmen; Significado de las medidas de posición central. Departamento de
Didáctica de las Matemáticas, Universidad de Granada. UNO, 2000; 25;41-58
2.- Díaz Godino, Juan, Un enfoque semiótico ontológico de la cognición matemática;
Departamento de Didáctica de las Matemáticas, Universidad de Granada; 2002; Recherches
de Didactique des Mathématiques, Vol. 22, No. 22; 237-284.
3.- Programa de la Asignatura Álgebra de Ingenierías. División de Ingenierías, Universidad de
Sonora