DESARROLLO DE HABILIDADES EN PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE

TEXTOS EN ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO DE CHINU CÓRDOBA,

MEDIADAS POR TIC

PROPUESTA PEDAGOGICA

MARLIS DEL CARMEN MOLA BARRAZA

YOLIMA ROSA TOVAR TOVAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRIA EN GESTION DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

SANTANDER

2018
 5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 Propuesta Pedagógica.

Uso de la herramienta Exelearning como propuesta pedagógica para el Desarrollo

de habilidades en producción y comprensión oral y escrita en estudiantes de grado
séptimo de Chinú Córdoba

Fase de Diseño.

Para iniciar con esta fase se retoma la información obtenida en los instrumentos
aplicados en la fase diagnostica, en el cual se evidenciaba que a los estudiantes de
grado séptimo de la institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Chinú
Córdoba, no se le implementa una estrategia pedagógica con el uso de
herramientas tecnologías que fortalezcan el Desarrollo de habilidades en
producción y comprensión oral y escrita. Es así como surge la necesidad de
implementar el uso de una propuesta pedagógica en Exelearning para fortalecer
dichas habilidades.

Con la implementación de la Propuesta Pedagógica titulada Uso de la herramienta

Exelearning para el Desarrollo de habilidades en producción y comprensión oral y
escrita en estudiantes de grado séptimo de la institución Educativa Nuestra Señora
del Carmen de Chinú se busca dar solución al problema planteado en la presente
investigación relacionado con el bajo desarrollo de habilidades en producción y
comprensión oral y escrita en los estudiantes objetos de estudio.

Desde que un niño forma parte de su familia y empieza su contacto con su entorno
y más tarde en el sistema educativo, se ve envuelto en la necesidad de leer,
comprender, interpretar y argumentar sobre lo que acontece a su alrededor.

Así mismo, cuando inicia la asimilación de conceptos su mundo se inunda de

nociones y significaciones que debe adaptar, transferir y manejar en su quehacer
estudiantil diario. De manera simultánea, el niño va teniendo una relación directa
con la tecnología y es a ésta generación la que denominamos era digital. Pero se
ha notado que al pedirles que utilicen dichos recursos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, como por ejemplo en área de español, presentan serias dificultades
sobre todo para explicar el proceso por medio del cual logran apropiarse de las TIC.

A esto se suma los resultados de nivel bajo que se han venido observando en las
pruebas internas y externas de los estudiantes en la institución objeto de esta
investigación, se ha encontrado que la principal causa de los bajos resultados es la
falta de comprensión lectora: entendida como lo expresa Parra (1992,) como un
proceso en el cual se reconstruyen o destejen significados donde el lector elabora
una condensación semántica eliminando información secundaria y llega a identificar
el núcleo informativo fundamental que trata de expresarse mediante el texto;
asociada a la poca motivación que existe por la lectura.

Las anteriores razones exigen que se propicien alternativas para solucionar a esta
problemática, siendo una de éstas la propuesta pedagógica en Exelearning. De
comprobarse la eficacia de la herramienta en el desarrollo de habilidades en
producción y comprensión oral y escrita como es el objetivo de esta investigación,
se podrían mejorar los resultados en las pruebas ya que estas se basan en la
competencias lectoras y escritoras y los beneficiados directos serían los
estudiantes y docentes de la Institución Educativa, sin lugar a dudas se lograría una
mayor motivación en las distintas áreas que se estudian en la educación básica
secundaria y media académica y éste estudio investigativo podría servir de base y
replicarse en otras instituciones del país.

Además, con la orientación de una metodología que despierte el interés en el uso

de la propuesta, los resultados van a ser mejores y los estudiantes van a desarrollar
nuevas habilidades y destrezas, donde pueda explorar y experimentar por sí solo
en el mundo de la información y en este contexto, crear un entorno pedagógico que
propicie el desarrollo las competencias comunicativas.
La tendencia que ha seguido la educación en las últimas décadas ha sido el
otorgarle cada vez más un papel protagónico al estudiante en su proceso de
formación. Por ello, el hecho de pretender que el estudiante obtenga conocimientos
y los medios más adecuados para llegar a ellos; esto implica un proceso de
aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender, siendo éste un requisito
para la formación por competencia.

La propuesta pedagógica puede ser una herramienta eficaz y de gran alcance en la

educación y se pueden incorporar a los procesos educativos recursos como la
estrategia didáctica audiovisual que es utilizada para complementar y motivar el
proceso de aprendizaje; generando un apoyo adicional, para reforzar los
conocimientos adquiridos en el aula de clase, así como la estimulación y aplicación
de dichos conocimientos en el desarrollo de las actividades.

El uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de habilidades en producción

y comprensión oral y escrita de los estudiantes de séptimo grado de la institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Chinú Córdoba, se constituye en una
herramienta fundamental a partir del cual se desarrolla el proceso de formación;
esto va a permitir contar con estudiantes con el nivel de preparación y experiencia
requerida; es decir, su formación académica previa será determinante en la calidad
de su formación. De igual manera, involucrará al estudiante de manera activa,
responsable de construir y lograr su aprendizaje, y para esto se deben seleccionar
las herramientas tecnológicas que serán utilizadas por los estudiantes, determinar
los usos principales que le dan los estudiantes a la propuesta pedagógica y
desarrollar estrategias pedagógicas de tipo cognitivas, meta cognitiva, lúdicas,
tecnológicas y socio afectivas que intervengan positivamente en el desarrollo de
habilidades que se pretenden alcanzar en la investigación.
Además, se debe describir el efecto de la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación, en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
del análisis de los resultados hallados, para promover la incorporación propuestas
pedagógicas mediadas por TIC en la institución educativa, como herramienta
transversal a la enseñanza de la Lengua Castellana y como apoyo a desarrollo de
habilidades en la producción y comprensión oral y escrita y evaluar el alcance de
la incorporación de la propuesta pedagógica en Exelearning en los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde la asignatura de Lengua Castellana, por medio de la
observación, de valoraciones formativas y seguimientos continuos, con el fin de
realizar los ajustes pertinentes.

Para desarrollar la propuesta se crearán espacios de comunicación general como

foros, chat, redes sociales, mensajería instantánea, correos electrónicos, bitácoras
de clase, oratorias en vídeo clip, sitios web o blog, periódicos o revistas virtuales y
se utilizarán herramientas de comunicación como Portátiles, Tablet, Celulares
inteligentes, y Agendas Electrónicas.

Se desarrollarán actividades como Prueba diagnóstica, expresión escrita a través

de videos, búsqueda de información en la web con el uso de los enlaces en
Exelearning y el desarrollo de actividades individuales y grupales.

Algunos de los autores que sustentan esta propuesta pedagógica basada en las TIC
son:
Según González, las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware
y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información"
González, (1996).
“El cambio educativo como señala Cuban (1992) se produce siempre en la línea de
las revoluciones silenciosas ya que todas las transformaciones implican una
reconstrucción dialéctica de los existentes”.
Incluir la escuela a nuevas formas de enseñar, comunicarse y experimentar con TIC,
implica también ampliar la mirada sobre el concepto de enseñanza aprendizaje los
roles dentro del aula y una apertura de la escuela hacia la comunidad, integrarla,
darle un espacio de intercambio y de participación. Requiere la decisión y el
compromiso de un equipo directivo y docente que apueste al cambio en contra a la
inequitativa distribución de oportunidades y capacidades en torno al acceso a
nuevas Tecnologías de la información y comunicación.

Por lo expuesto por los teóricos es que vemos en el uso de las TIC una herramienta
fundamental para motivar a los estudiantes y por medio de su utilización mejorar los
procesos comprensivos, incidiendo de este modo en un alto aprendizaje y
mejoramiento de sus desempeños en las diferentes áreas del currículo.

Al mismo tiempo motivar a los docentes para que usen los medios tecnológicos
como herramientas para el mejoramiento de sus prácticas docentes, y de esta
manera brindar a los estudiantes otros espacios de aprendizaje diferentes a las
aulas, el marcador y el tablero que son instrumentos de la pedagogía tradicional
basada en la memorización y autoridad del maestro.

Por tal motivo nuestra propuesta tendrá como eje central la dinámica de las TIC en
la escuela con actividades lúdicas pedagógicas que lleven al estudiante a aprender
con sentido e interés para su vida diaria.
Se tendrá como ventaja que el estudiante podrá realizar las actividades desde otros
lugares diferentes al aula de clase y podrá repetir las actividades las veces que lo
crea necesario permitiéndole de este modo ser autónomo en su propio ritmo de
aprendizaje y formarse desde sus propios errores.

Las teorías con las cuales se sustenta este proyecto fueron las propuestas por el
tan renombrado filósofo David Ausubel, quien dice que la esencia del proceso
aprendizaje reside en ideas expresadas simbólicamente, que son relacionadas al
modo significativo o sustancial (y no al pie de la letra) es decir, que tenga relevancia
existente en la capacidad cognitiva del estudiante.

Otro aporte para esta investigación fue la de Jean Piaget y sus aportes al
Constructivismo. Su puesta en práctica en la comprensión lectora, lleva consigo
modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y
del alumno, en la organización de los espacios, en la comprensión de los
contenidos, en la construcción de los aprendizajes, etc. en la cual se entiende al
lenguaje como una competencia cognitiva, mediante el dominio paulatino de
estructuras lingüísticas. Con ello, sostiene que los mecanismos generales del
aprendizaje se aplican a la lingüística, una vez establecidos en el desarrollo
cognitivo general.

La investigación de Piaget es muy importante en la lecto escritura ya que se centró

fundamentalmente en la forma en que el niño adquiere el conocimiento al ir
desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño,
sino como piensa en los problemas y en las soluciones. Esta teoría sirve de base
para para la investigación, ya que explica el desarrollo cognitivo de los niños el
cual nos va ayudar a entender cómo se construye el proceso lector e identificar el
contexto donde vive y la capacidad humana de representar la realidad por medio de
símbolos. Piaget, entre otros, la llamó “función simbólica”. Esta función habilita al
hombre para afianzar cognitivamente la realidad, representarla y referirse a ella en
la comunicación. En este aspecto aparece precisamente el lenguaje como la
herramienta libre para ejercer la función simbólica y de paso estimular otras
funciones como la de ser medio de expresión de la emotividad y medio de la
interacción comunicativa dando lugar a un hombre que simboliza y a un hombre
que habla. Piaget, (1978).

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen es el

aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel que contribuye a una
formación integral de los educandos pretendiéndose que los estudiantes no sea un
autor pasivo en el proceso de aprendizaje sino que a partir de los conocimientos
previos pueda fomentar nuevos aprendizajes y un mayor desarrollo de sus
competencias.

No obstante, por lo anterior nuestro proyecto tuvo en cuenta el modelo pedagógico

de la institución por lo cual se partió desde los conocimientos previos para así llegar
a mediar aprendizajes relevantes y significativos por medio de las TIC en los
estudiantes del grado quinto uno. También se toma como referente postulados
constructivistas haciendo énfasis en el aprendizaje por descubrimiento, en donde
los educandos sean protagonistas elaborando y construyendo sus propios
conocimientos a partir de experiencias previas y de las interacciones que establecen
con el docente y el entorno.
 ACTIVIDADES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD OBJETIVO COMPETENCIAS RECURSOS RESPONSABLE FECHA DE

A DESAROLLAR REALIZACIÓN
Actividad N° 1: Realizar la lectura Analizar textos Equipo de Enero 28/2019
Comprensión de en grupos de cuya estructura no cómputo, internet, Marlis Mola
lectura y cinco estudiantes resulta obvia ni Yolima Tovar
aplicación de
construcción de sobre el está marcada con
herramienta
textos. “decálogo para claridad, para
formar un discernir la Exelearning.
delincuente”, relación entre
dando respuesta partes específicas
a las actividades del texto y el tema
solicitadas. o la intención
implícita en el
mismo.

Actividad No 2. Mejorar la Planificar, escribir, Equipo de Marlis Mola

Competencia competencia revisar, reescribe cómputo, internet, Yolima Tovar
escritora con escritora teniendo y editar sus aplicación de
base en el buen en cuenta las escritos en
herramienta
uso de la normas función de su
ortografía ortográficas. propósito Exelearning.
Reconoce la comunicativo y
importancia que teniendo en
tiene el buen cuenta reglas
manejo de las ortográficas
normas
ortográficas en un
escrito.
Actividad No 3 Ampliar la Seguir Equipo de
capacidad de conexiones cómputo, internet, Marlis Mola
Reconocer y análisis en la lógicas y Yolima Tovar
aplicación de
poner en práctica construcción de lingüísticas dentro
herramienta
la gramática para textos con de un párrafo
la elaboración de coherencia y para localizar o Exelearning.
textos con cohesión. interpretar
coherencia y información; o
cohesión. sintetizar
información a lo
largo de textos o
partes de textos
para inferir la
intención del
autor
Actividad No 4 Efectuar un Consulta en Equipo de Marlis Mola
Ortografía, Signos escrito donde se diversos medios cómputo, internet, Yolima Tovar
de puntuación. dé el uso correcto lo relacionado con aplicación de
de los signos de el manejo de las herramienta
puntuación. normas de Exelearning.
ortografía para
obtener calidad en
la redacción de
escritos.

Reconoce la
importancia que
tiene el buen
manejo de las
normas
ortográficas en un
escrito.
Fase de desarrollo.

Para la aplicación y ejecución de la presente propuesta se plantean 2 momentos,

entre los cuales están:

Primer Momento: COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Los recursos tecnológicos empleados para el desarrollo de esta propuesta son un

portal institucional y una página web en la herramienta Exelearning. Se pretende a
través del sitio Web, ofrecer a los alumnos u organizaciones acceso a recursos de
educación y aprendizaje con el propósito de desarrollar habilidades en producción
y comprensión de textos orales y escritos, de tal manera que el aprendizaje mejore
y se despierte el interés mediante actividades lúdicas utilizando las TIC.

Para el desarrollo de esta competencia, se desarrollarán estrategias como

capacitación de los docentes en el uso de la propuesta pedagógica en Exelearning
como recurso didáctico en las aulas, incorporación de las herramientas digitales
como recursos didácticos para el desarrollo de habilidades en la producción y
comprensión oral, modificación de las normas de prohibición contempladas en los
manuales de convivencia acerca del empleo de herramientas tecnológicas en las
aulas de clases y el diseño de ambientes de aprendizaje con la implementación de
herramientas tecnológicas.

De esta manera, los estudiantes conocerán y emplearán las herramientas y

aplicaciones tecnológicas útiles que permitirán el desarrollo de sus habilidades en
la producción y comprensión oral y escrita.

Segundo Momento: DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA PRODUCCIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL.
Se definen los siguientes conceptos que son importantes conocer para la ejecución
de la propuesta:
Comprensión de lectura y construcción de textos: Vygotsky (1991), calificó la
adquisición del lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño
ya que la lectura y la escritura son procesos cognitivos que permiten crear los textos
para responder a necesidades que ya existen así la lectura y la escritura asigna un
significado a los símbolos escritos y en la interpretación del significado del texto
para dar comprensión y aprendizaje a través de la lectura y la escritura.

Competencia escritora con base en el buen uso de la ortografía. Ortografía:

Del latín orthographia, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la
escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para
el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.
https://definicion.de/ortografia/

Ortografía, Signos de puntuación. “La ortografía suele ser el caballo de batalla

del área de la lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria, señalan
que muchos profesores concordarían en que la atención desmedida por corregir la
ortografía con múltiples prácticas a lo largo de los años, no proporciona el éxito
esperado, por lo que se convierte en una dificultad de aprendizaje.” (CASSANY,
España).

DESARROLLO DE ACTIVIDADES.

La propuesta pedagógica consta de cuatro actividades que va a permitir que el

estudiante desarrolle habilidades en producción y comprensión de textos orales y
escritos y estas se encuentran en la siguiente dirección -----------------------------------
Actividad 1. Comprensión de lectura y construcción de textos.

Para el desarrollo de esta actividad el grupo de estudiantes ingresan al recurso

educativo en la herramienta Exelearning, y realizan la lectura y ante la afirmación
“los padres de familia sobreprotectores contribuyen a deformar a sus hijos dentro
del libre desarrollo de la personalidad” los estudiantes exponen en forma oral y con
argumentos su postura y con los acuerdos a los que llegó el equipo de trabajo,
elaboran un escrito de 20 renglones en el cual exponen sus acuerdos y desacuerdos
con respecto a los temas antes dados para reflexionar, en un tiempo de cincuenta
minutos. Además, desarrollarán un cuestionario donde realizarán ejercicios de
interpretación y comprensión de textos, estilo prueba Icfes de selección múltiple

Se evaluará la participación de los estudiantes en la actividad propuesta para el

desarrollo de la competencia. Los docentes verifican el desarrollo de la actividad
objeto de aprendizaje y se involucran aclarando dudas y contribuyendo con su
apoyo para la conclusión exitosa del proceso.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO.

MAGOS Y BRUJAS HOY

La creencia en la magia empezó a declinar hacia mediados del siglo XVII, cuando
la gente empezó a descubrir métodos más prácticos y eficaces para resolver
problemas. La química moderna condujo a la elaboración de nuevos medicamentos
que reemplazaron las curas realizadas según los principios de la herbología, la
astrología y la magia natural. Con el surgimiento del pensamiento científico, las
ideas sobre cómo funcionaba el mundo fueron sometidas a experimentación, y el
poder de la magia, los conjuros, los amuletos y los talismanes fueron cuestionados
cada vez más.
Hoy la idea que obtener poderes extraordinarios recurriendo a los espíritus ha
desaparecido en la mayor parte del mundo. Pero resulta cierto también que el
mundo actual es más mágico que nunca. Cosas que en tiempos atrás se
consideraron imposibles, como volar o hablar con alguien desde la otra punta del
planeta, son hoy sucesos comunes. La ciencia moderna ha logrado los objetivos de
la magia natural: descubrir y usar los poderes ocultos de la naturaleza.

Tanto en forma de literatura como en las representaciones teatrales, la magia

confirma nuestra intuición de que existe otra realidad. Aunque la magia tal vez no
tenga sentido para el hombre de hoy, sí encaja con la parte creativa e intuitiva que
opera en nuestra mente. El atractivo de la magia parece no tener nada con si algo
es real o no, sino con la fuerza de la imaginación que la alimenta a su vez. Por eso
para el hombre moderno al igual que para el hombre antiguo, el universo sigue
siendo un lugar asombroso, lleno de maravillas, posibilidades y magia.

1. El poder de la magia, los conjuros, los amuletos y los talismanes fueron

cuestionados por

A. la magia natural.

B. la astrología.

C. la experimentación

D. la herbología.

2. ¿Cuál era el objetivo central de la magia natural?

A. resolver problemas a partir de métodos prácticos.

B. descubrir y usar los poderes ocultos de la naturaleza.

C. buscar respuestas a través de la experimentación científica.

D. elaborar nuevos medicamentos para remplazar los existentes.

3. ¿Por qué razón empezó a declinar la creencia en la magia?

A. Porque ya no hay casi magos en el mundo.

B. Porque la gente empezó a descubrir métodos más prácticos y eficaces para

resolver problemas.

C. Porque la magia es puara mentira.

D. Porque la magia ya no embruja a las personas.

4. ¿Cuál fue el aporte principal de la química moderna a la ciencia?

A. crear conjuros en contra de los poderes de la magia.

B. Crear una vacuna anti magia para proteger a los hombres de la brujería.

C. La elaboración de nuevos medicamentos que reemplazaron las curas realizadas

por la magia natura, la astrología.

D. Construir laboratorios para la elaboración de medicamentos contra la magia.

5. ¿Qué objetivo ha logrado la ciencia moderna?

A. Acabar con la magia.

B. Descubrir y usar los poderes ocultos de la naturaleza.

C. Identificar a los magos y brujos.

D. Deshacer las brujerías.

Evidencia
Actividad 2. Competencia escritora con base en el buen uso de la ortografía.

En esta actividad se desarrollará en dos horas, los estudiantes investigan sobre el

uso y manejo de las normas ortográficas, para contar con argumentos que les
permitan la redacción de un ensayo de tres páginas dentro del cual se destaque la
importancia que las normas de ortografía tienen dentro de la estructura de un texto
sobre cualquier temática y desarrollar la actividad, cuyo tema está relacionado con
el texto Gaviota que ve lejos vuela alto que lo podrán consultar en el siguiente
enlace:
Evidencia

Actividad 3. Reconocer y poner en práctica la gramática para la elaboración

de textos con coherencia y cohesión.

Los estudiantes investigan sobre el tema relacionado con la gramática, coherencia

y cohesión construyen una oración con cada grupo de palabras ordenadas de forma
lógica. Elaboran un informe dentro del cual exponen las razones por las cuales es
fundamental el uso de la gramática para construir textos con cohesión y coherencia.

Evidencia
Actividad 4: Ortografía, Signos de puntuación.

En la actividad 4 el estudiante debe analizar en un tiempo aproximado de 40

minutos, un textos escrito y colocar los signos de puntuación más adecuados en los
vacíos (el punto y la coma), de tal forma que se note cohesión y sentido en el mismo.

Al finalizar la actividad los estudiantes deben mostrar resultados en cuanto la

asignación de los signos de puntuación.
Escribe todos los puntos y las mayúsculas donde correspondan en el siguiente
texto:
Evidencia