Análisis del currículo nacional 2019

Ministerio de Educación luego del proceso de consultas que inició el año 2012 ha dado a
conocer la versión final del currículo nacional. Conforme establece el Reglamento de la Ley
General de Educación este documento fue entregado al Consejo Nacional en el mes de abril para
recibir su opinión antes de su oficialización.

Edugestores presenta 11 temas clave para que los gestores de la educación e interesados
puedan entender y conocer el nuevo currículo nacional.

CIRRICULO NACIONAL UNA MIRADA DESDE LA GESTION DECENTRALIZADA

1. Contenido del Currículo Nacional contiene

(i) El perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica donde aparecen los
aprendizajes que todo estudiante debe lograr y su desagregación en competencias
y capacidades,
(ii) Los enfoques transversales,
(iii) Los conceptos clave,
(iv) Los estándares de aprendizaje que muestran la progresión de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad
(v) La organización curricular y planes de estudio por modalidad (vi) orientaciones para
la evaluación
(vi) Orientaciones para la diversificación curricular.

Así, el currículo nacional contiene los 11 aprendizajes del perfil de egreso que se desagregan en
23 competencias (más 2 para la educación religiosa) con sus respectivas secuencias de progreso
y su especificación en 81 capacidades (más 4 para educación religiosa).

El currículo nacional es aplicable a la Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y

Educación Básica Especial. A partir del Currículo Nacional se elaboran lo programas curriculares
para educación primaria, inicial y secundaria así como las adecuaciones curriculares para
Educación Básica Alternativa y Especial, los currículos regionales y los proyectos curriculares de
las instituciones educativas públicas y privadas.

2. Perfil de egreso.

Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de la Educación
Básica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una
educación de calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser
competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad
a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera
individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto
democrático”.

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes altermino de
la educación básica, se origina por las demandas que plantea la educación como la velocidad
con la que se produce el conocimiento exige aprender a aprender

Los 11 aprendizajes del Perfil de Egreso son los siguientes:

1– El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
2– El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3– El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia, en
la vida de las demás personas y de las sociedades.

4– El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
5– El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.

6– El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos. (Este aprendizaje es
para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua).
7– El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
8– El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.

9– El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico de su
comunidad.
10– El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
11– El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de los mismos y sus resultados.

3. Los enfoques transversales.

Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos
representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de
derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural; enfoque
ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda de la excelencia.

4. Competencias.

Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias, las que se definen como “la
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético”. El Currículo Nacional contienen 23 competencias (más 2 para la educación
religiosa). Cada competencia se desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso
desde educación inicial hasta el final de la secundaria se organiza en los estándares de
aprendizaje.

5. Capacidades.

Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las
competencias, que son operaciones más complejas. Ser competente es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. El Currículo contiene 81 capacidades (más 4 para educación religiosa)

6. Estándares de aprendizaje.

Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de
estudiantes. Sirven para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los
profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Los estándares se
organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo de la EBR o sus equivalentes en
EBA y el 8 de logro destacado. Hay estándares para 28 de las competencias del currículo
nacional.

7. Plan de Estudios.

Es la organización de un nivel o modalidad de la Educación Básica. Se estructura en áreas

curriculares que son la forma de articular e integrar competencias que son afines entre sí. En
educación inicial son 5 áreas más Eib, en primaria son 7 más Eib y religión, en secundaria son 9
áreas más Eib y religión. secundaria. Las áreas curriculares no se han modificado. Se ha agregado
en educación primaria la enseñanza de inglés y de educación física. El Plan considera 30 horas
pedagógicas (de 45 minutos) semanales en inicial y primaria, 35 en secundaria y 45 en la
secundaria de jornada completa.

8. Programa curricular.

El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa se plasma en un programa curricular.

Estos programas “contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan
los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas
de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.” Actualmente los programas curriculares se
encuentran en consulta.

9. Evaluación.

Se uniformiza la evaluación en toda la educación básica a una evaluación formativa de tipo

sumativa que se expresa en conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala de
calificación de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).

10. El Currículo Regional.

La aprobación del Currículo Nacional permitirá la elaboración de Currículos Regionales, los que
no eran viables con el Diseño Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba.
El currículo regional contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede
agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedagógicas del currículo nacional
(como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no es modificable a
nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.

El currículo regional para su aprobación requiere de opinión favorable del Ministerio de

Educación. Las regiones que tienen avances o proyectos curriculares aprobados los adecuarán
al currículo nacional.

11. Rol de la institución educativa.

Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su Proyecto Curricular de Institución

Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de su aprobación por la instancia superior
correspondiente (UGEL o DRE). La diversificación a nivel de Institución Educativa se hace sobre
la base del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el contexto de
la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone énfasis en aquellos aspectos que esa
misma realidad le requiere. Además del PCI la institución educativa define a qué se destinan las
horas de libre disponibilidad establecidas en cada Plan de Estudios.