O que é currículo

Sob qual concepção você quer que se

defina currículo?
 É importante refletir que:
 O currículo constitui significativo
instrumento utilizado por diferentes
sociedades tanto para desenvolver os
processos de conservação, transformação
e renovação dos conhecimentos
historicamente acumulados como para
socializar as crianças e jovens segundo
valores tidos como desejáveis.
 (Moreira, Antonio Flávio Barbosa pág. 11,
2003)
 Não há consenso acerca do que se
deve entender por CURRÍCULO
 DIVERGÊNCIAS E
COMPLEXIDADES
 a) É uma construção cultural,
histórica e socialmente determinada;

 b) Se refere a uma “prática”

condicionadora do mesmo e de sua
teorização
 Pode-se definir como:
 Conhecimento escolar
 e
 experiência de aprendizagem
 Conhecimento escolar
(Vigente ao longo do tempo na História)
 O currículo é visto como o
conhecimento tratado pedagógica e
didaticamente pela escola e que
deve ser aprendido pelo aluno

 O que deve um currículo conter?

Como organizar os conteúdos?

 Experiência de aprendizagem
 Conjunto de experiências a serem
vivenciadas pelo estudante sob a
orientação da escola

 Como selecionar as experiências de

aprendizagem a serem oferecidas?
Como organizá-las relacionando-as
aos interesses e ao desenvolvimento
do aluno?
 Experiência do aluno
Delineamento - Séc. XVIII
visões de escola e pedagogia

 Mudanças sociais, econômicas,

políticas e culturais
 Experiência do aluno
Delineamento - Séc. XVIII (cont.)
 Currículo como a totalidade das
experiências vividas pelo aluno como o
próprio ambiente em ação

 (Objetivo: compreender as experiências

que ocorrem no ambiente escolar
buscando considerá-las e aproveitá-las em
atividades pedagógicas que promovam
crescimento individual e social)
 Influência da psicologia
comportamental
(1970)

 Currículo = Plano

 O que deve um plano conter?

 Como elaborá-lo?
 1970
 Currículo = objetivos escolares

 Currículo é uma série estruturada de resultados

pretendidos de aprendizagem. O currículo
prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados
do ensino. Não prescreve os meios, isto é as
atividades, os materiais ou o conteúdo do ensino
que devem ser utilizados para aa consecução dos
resultados. Johnson (1980, apud Moreira, 2003,
13)
 Currículo em ação/oculto
 A partir da década de 70, Inglaterra
e Estados Unidos

 Contradições, conflitos e resistências

desempenham papel relevante
 Imagem-Metáfora

 Dom Quixote e o Moinho de Vento

 De quem são os significados reunidos
e distribuídos através dos currículos
declarados e ocultos nas escolas?
(Apple, 1982)
 Década de 1980

 Teoria crítica do currículo: compreensão

das conexões entre currículo e relações de
poder na sociedade;
• Giroux (os professores como intelectuais);
• Apple
• Young
 Década de 1990
 Expansão e reestruturação do
trabalho iniciado na década anterior;
 Influência do pensamento pós-
moderno:
 Mudança em direção a um conjunto de
condições sociais que estão reconstituindo
os mapas social, cultural e geográfico do
mundo e produzindo, ao mesmo tempo,
novas formas de crítica cultural;

 Influência do pensamento pós-
moderno
 Analisam-se as questões de
significado, identidade e política sob
novo prisma;
 Acentua-se o caráter socialmente
construído da linguagem;
 Passa-se a interpretar os objetos
culturais como textos;
 Na pós-modernidade

 Quem é o sujeito do currículo?

 Alunos,
 Professores,
 Gestores, pais
 Visibilização do aluno – produtores de
conhecimento
 Visibilização da escola – de sua identidade
 Fortalecimento dos pais e aproximação de
pais, filhos, escola;
 Currículo: concebido como um todo
significativo, como um texto, como
um instrumento privilegiado de
construção de identidades e de
subjetividades;
 Essa nova visão inclui: Planos e
propostas (o currículo formal);
 O que de fato acontece nas escolas e
nas salas de aula (o currículo oculto)
 Formas de
sistematização/documentação do
currículo :

 Registros, desenvolvimento de
pesquisas acerca da própria prática,
reflexão na ação; documentários,
produção de conhecimento por parte
de alunos e professores;
 Como se trabalha o currículo na
pós-modernidade
 Memória
 Cartografias da sala de aula (Amaral, 2007)
 Auto-Biografia, História de vida; registros;
narrativas de formação
 Pesquisa-ação/participante tanto para o aluno
quanto para o professor e gestores:
Problemáticas da vida cotidiana.
 Reflexão e intervenção na realidade
 Interdisciplinaridade;
 Abordagem Rizomática (Deleuze e Guatari)
 Eixos de significado: realidade local, global,
histórica
 Currículo

 Deve integrar um projeto

emancipatório, no qual a luta contra
a dominação constitui parte de um
projeto educacional de cunho político
(Moreira, Antonio Flávio
Barbosa, p. 11, 2003)
 (Algumas) REFERÊNCIAS
 APPLE, M. Ideologia e Currículo. Brasilense, São Paulo,
1982.
 GIROUX, H. O Pós-Modernismo e o Discurso da Crítica
Educacional. IN: T. T. Silva (org.) Teoria Educacional crítica
em Tempos Pós-Modernos. Artes Médicas. Porto Alegre,
1993
 MCLAREN, P. Pós-Modernismo, Pós-Colonialismo e
Pedagogia In: T. T. Silva (org.) Reoria Educacional Crítica
em Tmpos Pós-Modernos. Artes Médicas, Porto Alegre,
1993.
 MOREIRA, A. B. (ORG) Currículo: Questões Atuais. Papirus,
2003, Campinas, SP.
 SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e
Interdisciplinaridade: O Currículo Integrado. Artes Médicas,
Porto Alegre, 1998.