Prog. Fyq 20142015

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 2014/15
Mª Ángeles Bernal Méndez

Sabina Brenes García,
por sustitución de Pilar Fernández Álvarez
Concepción Maroto Ocaña
1
Educación Secundaria... …………………………………………………………………3
Objetivos de la ESO……………………………………………………………………..6
Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO………………………………………….……...8
Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO……………………………………………..…15
Métodos de las Ciencias de 2º y 3ºde ESO……………………………………………..29
Física y Química 3º de ESO……………………………………………………………36
Física y Química 4º de ESO……………………………………………………………48
Proyecto Integrado 4º de ESO: La Ciencia en la vida cotidiana …………………..…..60
Diversificación de 4º de ESO: Ámbito Científico y Tecnológico...................................64
Atención a la diversidad para la educación secundaria obligatoria ………………...….73
Proyecto Integrado 1º de Bachillerato: La Química de los sentidos….………………..75
Física y Química 1º de Bachillerato…………………………………...……………….79
Proyecto Integrado 2º de Bachillerato: La Química en el laboratorio………………….91
Química 2º de Bachillerato …………………………………………………………….95
Física 2º de Bachillerato…………...………………………………………………….105
Recuperación de los alumnos pendientes ……………………………………...……..113
Actividades complementarias y extraescolares……….……………………………..115
Películas y documentales relacionados con la enseñanza de la Física y Química……116
Actividades de fomento de la lectura……………………………...………………….117
2
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
- Objetivos.
- Competencias básicas.
- Contenidos.
- Distribución temporal
- Métodos pedagógicos.
- Instrumentos de evaluación.
- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
- Materiales y recursos didácticos
- Contenidos transversales
- Medidas de atención a la diversidad
- Actividades complementarias y extraescolares
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
- Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico.
- Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
- Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
- Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS:
La adquisición de las competencias básicas permite:
- La realización personal.
- El ejercicio de la ciudadanía activa.
- La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
- El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en
cuenta:
- El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
- La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
- La adquisición de las competencias básicas.
- La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe
haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para
lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
3
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir
e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales:
- La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
- El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
- La acción tutorial permanente.
- La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:
- El desarrollo de la materia.
- El reconocimiento de la propia competencia básica.
- El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
- El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos: Expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar
escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
- El uso espontáneo de razonamientos matemáticos: Conocer y manejar los elementos
matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en
práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
- El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales: Ser consciente de la
influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis
de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
- La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información: Utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la
información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud
crítica y reflexiva.
- La participación social y valoración de la democracia: Ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres.
- La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello: Desarrollar la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
- El control de las propias capacidades de aprendizaje: Ser consciente de lo que se sabe
y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias,
sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas.
- La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos:
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,
autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de
mejora, etc.
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el Capítulo III,
artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los

saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan
alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
6
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
7
CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la

contaminación atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.)
aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas. (2)
2. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual,
internet) comprobando su coherencia. (4)
3. Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las
características y propiedades de los materiales, las rocas, los minerales y los seres vivos.
(3)
4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y
clasificar un organismo en la categoría taxonómica correspondiente. (1)
5. Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la
información recopilada. (3, 4)
6. Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del
Sistema Solar, de los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos,
etc. (3)
7. Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer los ecosistemas y las grandes
unidades geológicas de Andalucía. (3)
8. Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica
atmosférica, etc. aplicando propiedades, principios y leyes fundamentales. (1)
9. Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes
situaciones: masa de un sólido o de un líquido, densidad, etc. (1)
10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (1)
11. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de
los principales fenómenos relacionados con los movimientos e interacciones de los
astros. (1)
12. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos
atmosféricos y comprender la información de los mapas meteorológicos. (1)
13. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula
como la unidad estructural de todos los seres vivos. (1)
14. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la
biosfera con la alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del
medio natural de Andalucía. (8)
15. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales
minerales y rocas de Andalucía. (2)
16. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar
la tensión superficial del agua. (5)
17. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se
organizan en grupo respetando las ideas diferentes de las propias. (5)
18. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y
del aire. (6, 7)
19. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio
natural. (5, 8)
20. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de
Placas, Teoría celular, etc.) a la comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra
calidad de vida. (9)
8
21. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el
clima, la medicina, el empleo de los minerales y de las rocas, etc.) aplicando los
conocimientos de otras disciplinas. (8)
22. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer
mecanismos para preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies de
Andalucía. (8)
23. Incorporar las medidas de mejora, tanto en las competencias sociolingüísticas como
durante el curso pasado.
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias
de la Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Reconocer los estados y las propiedades de la materia y diferenciar entre
sustancias puras y mezclas.
- Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.
- Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.
- Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos
y estructura.
- Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos
antrópicos que sufre.
- Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad
humana.
- Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza
terrestre.
- Reconocer la organización de los seres vivos.
- Clasificar organismos en el reino correspondiente.
- Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.
- Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.
- Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.
- Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
- Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.
- Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.
- Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa
a un tema.
- Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y
estadístico.
- Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o
gráfica.
- Acceder a recursos educativos en Internet.
- Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la
situación analizada.
- Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las
investigaciones recientes.
- Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos
humanos.
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- Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances
científicos.
- Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.
- Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.
- Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.
- Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.
- Transmitir ideas sobre la naturaleza.
- Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.
- Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.
- Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
- Expresar ideas oralmente y por escrito.
- Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo
experimental.
- Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
- Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.
- Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de
conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos
naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información
para seleccionar información sobre el medio natural.
- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha
información para conocerla.
- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo
tecnológico y en la vida de las personas.
- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio
y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
El Universo y el Sistema Solar.
- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el
movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses.
-
- El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución científica.
La materia en el Universo.
- Propiedades generales de la materia.
- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características.
- Cambios de estado.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
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- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su
utilización en la vida cotidiana.
- Utilización de técnicas de separación de sustancias.
- Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres.
La atmósfera.
- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia
del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la
creencia en el «horror al vacío».
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.
Distinción entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la
humedad del aire.
- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire
para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su
cuidado.
La hidrosfera.
- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los
seres vivos.
- Estudio experimental de las propiedades del agua.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.
- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera.
- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
- Importancia y utilidad de los minerales.
- Observación y descripción de las rocas más frecuentes.
- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.
- Introducción a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
- El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La
clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,
plantas, animales).
- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
- Los fósiles y la historia de la vida.
- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción
de organismos unicelulares, plantas y animales.
- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos.
Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
TEMPORALIZACIÓN
Se irán estudiando los temas según el siguiente orden: El Universo, la Tierra; materiales
y la vida, atendiendo a un orden cronológico de formación.
Se desarrollarán cuatro temas al trimestre.
11
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que seguiremos serán los siguientes:

- Fomentar la actividad y participación del alumnado, protagonista de su propia
formación, hacia el logro de su propia autonomía en la adquisición del saber.
- Impulsar las relaciones entre iguales, la cooperación y el trabajo en grupo,
orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando
en la toma de decisiones colectivas, estimulando el dialogo y valorando la
responsabilidad y solidaridad.
- Tener en cuenta la diversidad del alumnado y utilizar estrategias, métodos y
recursos variados que puedan favorecer la motivación, niveles de competencia
curricular, condicionamientos socioeconómicos, respetar sus peculiaridades y
adaptar los elementos necesarios en la intervención educativa.
- Incluir actividades de enseñanza que exigen un ámbito mayor que el del aula, y
dar importancia al entorno próximo como un valioso recurso (dramatizaciones,
bibliotecas, encuestas, itinerarios, etc.).
- Potenciar la creatividad y el desarrollo en el alumnado de estrategias propias de
observación, búsqueda y organización de datos, formulación de interrogantes,
consulta de fuentes, resolución de problemas y tareas sin una solución clara o
cerrada, estudio de casos, proyectos de investigación, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos

sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra y el Sol.
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos
que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa
en el Universo.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así
como aplicar algunas técnicas de separación.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de
la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana
en la misma.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran
en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más
frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo
funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las
peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su
identificación.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará la media por evaluaciones, siempre y cuando la nota obtenida en las mismas
sean iguales o superiores 3,5.
La valoración por evaluación será la siguiente:
- 70%: exámenes. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por trimestre
- 30%: cuadernos, notas de clase y actitud. Se tomará nota en el cuaderno del
profesor de la actitud observada en clase, del trabajo realizado, formulación de
cuestiones, interés mostrado, colaboración y curiosidad por las ciencias. Estas
anotaciones se podrán realizar mediante un sistema de puntos positivos y
negativos o como mejor estime el profesor dependiendo de las características del
grupo y la ratio del mismo.
Las faltas de ortografía cometidas en los exámenes descontarán 0’1 puntos por cada
falta la nota final del examen, hasta un máximo de 1 punto.
El examen de recuperación de junio contará un 70% de la nota final. El 30% restante
corresponde al cuaderno, notas de clase y actitud.
El examen de recuperación de septiembre (prueba extraordinaria) se valorará en un
70%. El 30% restante corresponde a un cuaderno que contenga las actividades
realizadas durante el verano, que deben entregar cuando se presente a la prueba
extraordinaria.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- El libro de texto: Ciencias de la Naturaleza 1º. EDITORIAL ANAYA. Incluye

actividades interactivas
- Ordenadores individuales del alumnado con conexión a internet.
- Pizarra digital
- Proyector y pantalla.
- Libros de lectura de biblioteca.
- Noticias científicas.
- Laboratorios de ciencias.
TEMAS TRANSVERSALES
La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como

uno de los posibles ejes en torno al cual gire la temática de las materias curriculares. Es
decir, son temas que han de estar presentes de manera global en los objetivos y
contenidos de la materia a tratar, aunque en el caso de las Ciencias de la Naturaleza
algunos de los temas transversales tienen difícil encaje en los contenidos diseñados.
Los temas tratados son:
Educación moral y cívica

Se trata de un tema esencial para afrontar el resto de los temas transversales, cuyo
tratamiento estará siempre guiado por el propósito de la consecución de valores éticos
basados en la democracia, la tolerancia y la participación ciudadana.
13
Educación para la paz
En el siglo de la Comunidad Europea deben adquirir actitudes pacíficas y valorar
positivamente el conocimiento de otras culturas, etnias y religiones, apreciando tanto la
propia libertad como la de los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La discriminación en función del sexo aparece en los más variados ambientes.
Pretendemos inculcar valores de respeto y tolerancia que eliminen este tipo de
diferenciación en la sociedad en todos los ambientes, desde la familia hasta el trabajo.
Educación ambiental
El respeto y cuidado del entorno se debe referir al hábitat en el que nos movemos: casa,
barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a lo que conocemos como “Naturaleza”. El
cuidado debe partir del lugar más concreto (nuestra casa) para llegar al más general (la
Tierra, el Universo).
Educación para la salud y sexual

Deben aprender hábitos de salud física y mental que facilitarán sus relaciones
personales.
La educación sexual debe incidir tanto en la afectividad como en los problemas de salud
que puede comportar una sexualidad no responsable. Aquí también deben aprender
modelos de tolerancia y respeto respecto a la diversidad en razón del sexo.
Educación vial
Básicamente en dos medios diferentes: en la ciudad y en la carretera. No se trata de que
sepan conducir sino de inculcar conductas respetuosas con las normas de circulación y
exponiendo las consecuencias negativas que se pueden derivar de su incumplimiento.
Educación del consumidor

Nuestra sociedad también es una sociedad basada en el consumo, con campañas
publicitarias muy agresivas. Los alumnos aprenderán a valorar sus necesidades para
satisfacer aquellas que sean realmente necesarias valorando igualmente que los
productos adquiridos respondan a la oferta de los fabricantes.
14
CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2ºESO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer que todos los seres vivos, animales, plantas, bacterias, etc., necesitan
materia orgánica para crecer y para desarrollar las funciones vitales. (1)
2. Diferenciar entre seres heterótrofos y autótrofos, según utilicen materia orgánica
obtenida del medio o fabricada por ellos mismos, a partir de materia inorgánica. (1)
3. Describir los procesos de la nutrición de las plantas, desde la absorción de nutrientes
y el transporte de sustancias hasta la fotosíntesis de las hojas y la respiración vegetal. (1,
3)
4. Describir algunas de les adaptaciones que presentan las plantas a ambientes con
condiciones adversas. (3)
5. Diferenciar entre digestión extracelular e intracelular relacionando cada tipo con
algunos grupos de animales. (1)
6. Conocer y describir el tipo de circulación, de respiración, y los órganos excretores de
los grupos de animales más representativos. (1, 3)
7. Relacionar los principales procesos de la función de reproducción animal y vegetal,
enumerando sus fases y los dos tipos básicos de reproducción. (1, 2)
8. Reconocer las analogías y las diferencias entre la reproducción vegetal y animal. (1,
2)
9. Interpretar experimentos relacionados con la reproducción asexual de las plantas.
(2)
10. Reconocer el tipo de reproducción propio de los principales grupos de animales
valorando la hipótesis de la generación espontánea. (2)
11. Conocer algunos ciclos vitales de los animales describiendo la metamorfosis de
animales invertebrados y vertebrados. (1)
12. Reconocer el sistema nervioso y el sistema endocrino como los centros de control y
coordinación de los animales. (1)
13. Diferenciar la función sensorial de los receptores de los órganos de los sentidos y
sus adaptaciones al medio propio de cada animal. (1)
14. Conocer las funciones de relación de las plantas, identificando las respuestas
vegetales a los estímulos del medio: los tropismos, las nastias y el fotoperíodo. (1)
15. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro
tanto en la expresión escrita como en la oral. (3)
16. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos
que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos e
interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico. (2, 9)
17. Reconocer que existen diferentes formes y fuentes de energía, y que un tipo de
energía se puede transformar en otro. (1)
18. Comprender la necesidad de hacer un uso racional de la energía en Andalucía. (7)
19. Explicar el movimiento de un objeto respecto de un sistema de referencia,
mencionando conceptos como espacio recorrido, velocidad y posición. (1)
20. Conocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, como el movimiento y la forma
de los cuerpos, i diferenciar entre la masa y el peso. (1)
21. Conocer el concepto de presión y expresar su valor con las unidades adecuadas. (1)
22. Analizar la flotación de objetos considerando el principio de Arquímedes. (1)
15
23. Conocer la relación entre los conceptos de fuerza y trabajo y el principio de
conservación de la energía. (1)
24. Reconocer las características de las máquinas diferenciando la energía útil de la
energía disipada. (8)
25. Diferenciar las máquinas simples de uso más cotidiano. (8)
26. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables valorando sus
inconvenientes y ventajas y el consumo energético sostenible. (8)
27. Valorar la importancia, en Andalucía, de las diferentes energías renovables, como la
energía eólica, la energía hidráulica y la energía solar. (8).
28. Interpretar el calor como la energía en tránsito y reconocer sus efectos sobre los
cuerpos (aumento de la temperatura, cambio de estado...). (1)
29. Saber que tanto la luz como el sonido son ondas, y conocer las semejanzas y las
diferencias entre ambos. (1)
30. Interpretar fenómenos relacionados con la reflexión del sonido, como el eco y la
reverberación, y la reflexión y refracción de la luz, como los eclipses. (1)
31. Analizar como afecten las condiciones ambientales al tipo y al desarrollo de los
seres vivos de cada ecosistema. (8)
32. Diferenciar las principales relaciones intraespecíficas e interespecíficas entre los
organismos. (1)
33. Identificar los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y
entre los seres vivos, proponiendo como ejemplo un ecosistema andaluz. (1)
34. Construir e identificar cadenas, redes y pirámides tróficas en un ecosistema. (1, 2)
35. Reconocer las diferentes manifestaciones de le energía interna de la Tierra (volcanes
y terremotos). (1)
36. Utilizar mapas y diagramas para localizar las principales zonas de la Tierra en las
que son frecuentes los volcanes y los terremotos. (4)
37. Identificar las características principales de las rocas magmáticas y metamórficas.
(1)
38. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se
organizan en grupo, respetando las ideas diferentes de las propias. (5)
39. Analizar tablas, gráficos y textos que permitan conocer los diferentes conceptos
introducidos. (4)
40. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar
los diferentes conceptos introducidos. (2, 5)
41. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual,
Internet), comprobando su coherencia. (4)
42. Elaborar trabajos escritos y orales sobre determinados temes científicos resumiendo
la información recopilada. (3)
43. Interpretar los contenidos de tipo científico (materia y energía, la adaptación de los
seres vivos, la nutrición, la reproducción, la coordinación, etc.) aplicando los
conocimientos de otras disciplinas. (8)
de la Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.
16
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Reconocer los procesos que permiten la nutrición de las plantas.
- Distinguir la función de cada aparato que participa en la función de nutrición de los
animales.
- Conocer cómo se reproducen las plantas observando las estructuras reproductoras
características.
- Diferenciar los tipos de reproducción en los animales.
- Reconocer los órganos y sistemas que participan en la coordinación y la adaptación de
animales y plantas.
- Distinguir las principales formas de energía.
- Enumerar los métodos de obtención de energía y conocer las pautas de su consumo.
- Reconocer los efectos del calor sobre los cuerpos.
- Identificar las principales características del sonido.
- Describir la naturaleza de la luz y sus propiedades.
- Relacionar algunos fenómenos geológicos con la energía interna de la Tierra.
- Interpretar las relaciones entre los componentes de un ecosistema.
- Interpretar gráficas que representen fenómenos de la naturaleza.
- Analizar tablas con valores numéricos relacionados con un proceso natural.
- Realizar pequeños cálculos que permitan caracterizar un fenómeno natural.
- Aplicar estrategias matemáticas para resolver problemas científicos.
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un
tema.
- Convertir información entre los lenguajes natural, gráfico y estadístico.
- Seleccionar información a través de Internet.
- Valorar las ventajas y los inconvenientes de una situación para tomar la decisión
adecuada.
- Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las
investigaciones recientes.
- Participar en debates sobre temas científicos argumentando el propio punto de vista.
- Comprender la necesidad de conservar el medio natural para las generaciones
venideras.
- Utilizar un razonamiento científico para valorar la información técnica recibida.
- Explicar oralmente o por escrito el desarrollo de un fenómeno natural o de un
experimento.
- Argumentar con el lenguaje apropiado las afirmaciones de carácter científico y
técnico.
- Definir conceptos y explicar fenómenos naturales utilizando un léxico preciso.
- Resumir textos relacionados con procesos naturales.
- Perseverar en la aplicación de un procedimiento para mejorar la destreza personal.
- Integrar los nuevos conocimientos en la estructura de conocimiento personal.
- Comprobar las soluciones de las cuestiones planteadas.
- Buscar una coherencia global de los conocimientos cien-tíficos.
17
- Llevar a cabo proyectos de tipo experimental, de labora-torio y de campo.
- Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
- Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.
- Utilizar sistemas de clasificación.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

CONTENIDOS:
Las características de los seres vivos: su composición química, las funciones vitales, su
estructura celular y sus niveles de organización
La célula y sus tipos
El descubrimiento de las células y la teoría celular:
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer las características de los seres vivos.
- Diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.
- Explicar las funciones de la membrana, el citoplasma y el material genético
(ADN).
- Conocer qué es la teoría celular.
- Valorar la importancia de la labor científica y del microscopio en el conocimiento de
la célula.
- Adquirir las destrezas mínimas para el desarrollo de las competencias básicas.
Conoce la composición química de los seres vivos y distingue entre compuesto
inorgánico y orgánico; describe las funciones vitales de los seres vivos y reconoce que
están formados por una o más células.
Conoce las características de las células procarióticas y de las eucarióticas; diferencia
entre células animales y vegetales; y reconoce en dibujos los tipos de células y las
principales estructuras celulares.
Relaciona el desarrollo del microscopio con el conocimiento de la célula; enuncia la
teoría celular y valora el trabajo de los científicos que han participado en su estudio.
Desarrolla destrezas y estrategias.
Progresa en el aprendizaje y en la aplicación de las competencias básicas.
 LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
CONTENIDOS
La nutrición: sus procesos y sus tipos:
La energía en la nutrición:
La nutrición en las plantas:
La nutrición en los animales: la obtención de nutrientes. La alimentación. La digestión
La nutrición en los animales: La respiración:
La nutrición en los animales: La circulación y la excreción:
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los tipos de nutrición.
- Conocer los procesos de nutrición de las plantas y las partes donde ocurren.
- Conocer los principales órganos y aparatos mediante los que los diferentes tipos de
animales realizan los procesos de la nutrición.
- Adquirir las destrezas mínimas para el desarrollo de las competencias básicas
18
Distingue los tipos de nutrición y entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y
conoce los procesos de la obtención de energía para la nutrición.
Describe los procesos de nutrición en las plantas.
Diferencia entre alimentación y digestión y conoce las características de los aparatos
digestivos de los animales.
Distingue los tipos de órganos respiratorios en los animales y comprende la función del
aparato respiratorio.
Conoce los componentes del aparato circulatorio, distingue entre circulación abierta y
cerrada y sabe poner ejemplos de cada tipo.
Conoce los órganos que realizan la excreción en los animales y comprende la
importancia del proceso de la excreción.
Progresa en el aprendizaje y aplica las competencias básicas
 LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
CONTENIDOS
La función de relación y sus fases
La relación en las plantas; los tropismos y las nastias
Los receptores de los animales
Los sistemas de coordinación en los animales: el sistema nervioso y el sistema
endocrino
Los efectores en los animales
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer el concepto de relación y establecer la relación entre estímulo y respuesta.
- Identificar algunos movimientos de las plantas.
- Definir órgano de los sentidos y conocer algunos ejemplos.
- Clasificar algunos receptores de los animales según el estímulo que perciben.
- Conocer las partes del sistema nervioso de los vertebrados y su función.
- Definir glándula endocrina y hormona.
- Conocer los componentes del aparato locomotor y algún ejemplo de secreciones
producidas por los animales.
Explica la finalidad de la función de relación; describe sus fases, distingue entre
receptor y efector; y define el concepto de estímulo y de respuesta.
Define y diferencia los conceptos de tropismo y nastia; conoce sus tipos y propone
algunos ejemplos.
Define receptor y órgano de los sentidos; clasifica los receptores según el estímulo que
perciben y conoce los principales receptores de la luz, mecánicos y químicos.
Reconoce a la neurona como unidad básica del sistema nervioso, conoce la organización
básica del sistema nervioso y define glándula endocrina y hormona.
Reconoce el sistema muscular para producir el movimiento; define glándula y conoce
algunos ejemplos de respuestas mediante secreciones.
 LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN
CONTENIDOS
La reproducción en los seres vivos: la reproducción asexual y la reproducción sexual.
La reproducción celular:
19
La reproducción asexual en las plantas
La reproducción alternante en las plantas sin semillas
La reproducción sexual de las espermatofitas: formación de los gametos, polinización,
fecundación y formación del fruto y la semilla, dispersión y germinación de la semilla
La reproducción asexual en los animales
La reproducción sexual en los animales. Etapas de la reproducción sexual: formación de
los gametos, la fecundación y el desarrollo
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer en qué consiste la reproducción y diferenciar entre la reproducción asexual y
la sexual.
- Distinguir los distintos tipos de reproducción celular.
- Explicar los distintos tipos de reproducción asexual en las plantas.
- Reconocer las partes de la flor y explicar de forma sencilla como se produce la
reproducción sexual en las plantas con flores.
- Describir las principales formas de reproducción asexual en los animales.
- Diferenciar las distintas etapas de la reproducción sexual en los animales.
Sabe en qué consiste la reproducción y diferencia la reproducción asexual de la sexual;
conoce las ventajas y desventajas de cada una de ellas y diferencia las distintas formas
de reproducción a nivel celular.
Identifica la reproducción alternante en los helechos y reconoce los distintos tipos de
reproducción asexual que pueden presentar las plantas.
Identifica las partes de una flor y sabe en que consiste la polinización.
Describe el proceso de la fecundación y la formación del fruto y de la semilla; conoce
cuál es la función del fruto y de la semilla.
Conoce los tipos de reproducción asexual de los animales y las características de la
reproducción sexual, así como las características de las células que intervienen en ella.
Sabe en qué consiste la fecundación y el desarrollo del cigoto y diferencia el desarrollo
embrionario del desarrollo postembrionario.
Desarrolla destreza y estrategias.
Progresa en el aprendizaje y aplica las competencias básicas.
 LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
Los componentes del ecosistema: la biocenosis, el biotopo y las relaciones
Los factores abióticos del medio acuáticos y del medio terrestre
Las relaciones en la biocenosis: las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Los niveles tróficos del ecosistema: los productores, los consumidores y los
descomponedores; las cadenas y las redes tróficas
El flujo de energía y el ciclo de la materia en el ecosistema
Los ecosistemas acuáticos de agua salada y los ecosistemas de agua dulce.
Los biomas. Su distribución geográfica y sus principales características
Los principales ecosistemas españoles y de tu comunidad
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer el concepto de ecosistema y sus componentes.
- Comprender las relaciones interespecíficas y intraespecíficas de un ecosistema.
- Conocer los niveles tróficos y elaborar cadenas tróficas sencillas.
- Diferenciar los principales ecosistemas acuáticos.
- Comprender el concepto de bioma y distingue los grandes biomas terrestres.
20
Define ecosistema, identifica los componentes bióticos de la biocenosis y abióticos del
biotopo y reconoce algunas relaciones que se establecen entre ellos.
Conoce lo principales factores abióticos que caracterizan a los medios acuáticos y
terrestres los relaciona con las adaptaciones que aparecen en los seres vivos.
Explica las relaciones que se producen entre los seres vivos de la biocenosis; diferencia
entre relación intraespecífica e interespecífica y conoce las principales asociaciones.
Define nivel trófico y explica las características de los niveles tróficos del ecosistema,
clasifica grupos de seres vivos en su correspondiente nivel trófico y construye cadenas y
redes tróficas sencillas.
Comprende que la energía y la materia circulan a través de relaciones alimentarias;
conoce cómo entra la energía y cómo sale del ecosistema y reconoce el ciclo de la
materia como un circuito cerrado.
Clasifica los organismos acuáticos en plancton, bentos y necton; diferencia las zonas de
los ecosistemas de agua salada y conoce algunos organismos que viven en ellas; explica
las diferencias entre las marismas y los ríos y conoce algunos organismos que los
habitan.
Define bioma, relaciona su distribución con las zonas climáticas de la Tierra y conoce
las características principales de los distintos biomas terrestres.
 LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
CONTENIDOS
El relieve y las capas de la geosfera
Las energías que impulsan los cambios en la Tierra
La formación de las rocas y la dinámica terrestre
Los combustibles fósiles
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Diferenciar las capas de la geosfera.
- Conocer las características de la litosfera y lo que son las placas litosféricas.
- Conocer los procesos de formación de las rocas y reconocer los principales tipos de
rocas.
- Identificar los combustibles fósiles y ser consciente de su uso racional.
Conoce las capas que forman la geosfera y cuáles son sus límites.
Comprende qué es la litosfera y qué son las placas litosféricas diferenciando los
distintos tipos de placas que existen y los movimientos que presentan.
Distingue los distintos tipos de energía que actúan en la Tierra y reconoce los efectos
que producen cada una de ellas.
Reconoce los distintos tipos de rocas que hay en la Tierra y es capaz de explicar el
proceso de formación de cada uno de ellas.
Comprende qué son los combustibles fósiles, cómo se han formado, cuál es su
importancia y la necesidad de usarlos racionalmente.
21
 LA DINÁMICA DE LA TIERRA
CONTENIDOS
Los bordes de las placas litosféricas y la teoría de la tectónica de placas
Los terremotos y sus riesgos
Los volcanes: sus partes y los materiales que expulsan
El riesgo volcánico y su prevención
El relieve como resultado de la dinámica terrestre
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer los tipos de contactos entre bordes de placas y formula de forma sencilla la
teoría de la tectónica de placas.
- Conocer la estructura de un volcán y los materiales que expulsa.
- Conocer cómo se produce un terremoto, dónde se origina, cómo se miden sus
parámetros.
- Conocer cuáles son los riesgos sísmicos y volcánicos y su prevención.
- Conocer los relieves que se forman como resultado de la dinámica terrestre.
Sabe por qué cambian las placas litosféricas, conoce cómo se producen los contactos
entre los bordes de placas y formula de forma sencilla la teoría de la tectónica de placas.
Comprende el origen de los terremotos y como se miden los movimientos sísmicos.
Identifica las partes de un volcán, reconoce los principales productos volcánicos y
conoce la relación entre el origen de los volcanes y las placas tectónicas.
Conoce los riesgos volcánicos y sísmicos y explica su prevención.
Sabe cuáles son las principales formas de relieve que se forman como resultado de la
dinámica terrestre.
 UN UNIVERSO DE MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS
¿De qué está hecho el universo? La materia y sus características
Escalas de observación macro y microscópica. Notación científica, unidades
representativas, múltiplos y submúltiplos
Composición de la materia: átomos y elementos químicos, elementos y compuestos,
átomos, moléculas y cristales
Los cambios en los sistemas materiales: por qué se producen, tipos de cambios
Los sistemas materiales y la energía. Clasificación de los sistemas materiales, la energía
en los sistemas materiales y en las ondas mecánicas y electromagnéticas
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer la composición del universo y las características de la materia que lo
compone.
- Recordar cálculos sencillos con múltiplos y submúltiplos efectuados el curso anterior.
- Diferenciar elementos y compuestos, átomos y moléculas, y cristales iónico y atómico.
- Saber que los cambios implican transferencia de energía y que las ondas también la
transportan.
- Describir los cambios físicos y químicos que experimentan los sistemas materiales.
- Clasificar los sistemas materiales por su relación con el entorno.
Sabe explicar de qué está constituido el universo y conoce y describe las características
de la materia.
22
Comprende la diferencia entre las escalas macroscópica y microscópica de la materia y
la notación científica utilizada para su estudio.
Conoce y diferencia los conceptos de sustancia pura, elemento, elemento químico,
compuesto, molécula y cristal.
Sabe explicar lo que es un cambio, los clasifica y los asocia a transferencias de energía.
Diferencia entre sistemas materiales abiertos, cerrados y aislados, y comprende que la
energía está presente en las ondas y en la materia del universo.
 FUERZAS Y MOVIMIENTO
CONTENIDOS
¿Qué es el movimiento? Concepto de sistema de referencia, reposo y movimiento;
características del movimiento
Magnitudes del movimiento: la rapidez y la aceleración:
Clasificación de los movimientos según su trayectoria y su rapidez
El movimiento rectilíneo uniforme: definición, ecuaciones y gráficas del m.r.u
Las fuerzas y sus efectos: concepto de fuerza y sus características; tipos y efectos
La fuerza de atracción gravitatoria: la interacción gravitatoria, el peso y la caída libre
El principio de Arquímedes: definición, peso aparente y flotabilidad de un objeto
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Describir el movimiento: características, magnitudes y ecuaciones, y resolver
problemas.
- Diferenciar los movimientos por su rapidez y por el tipo de trayectoria.
- Diferenciar los tipos de fuerzas y conocer sus efectos.
- Distinguir peso de masa, y conocer cómo influye la aceleración de la gravedad en el
peso.
- Conocer el principio de Arquímedes y los factores de que depende el empuje.
Describe el movimiento en relación con diversos sistemas de referencia y diferencia
entre posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida por un móvil.
Diferencia rapidez media, instantánea y aceleración, y resuelve problemas sencillos con
la aplicación de las ecuaciones apropiadas a cada caso.
Distingue los diferentes movimientos, calcula la posición y el espacio recorrido en
función del tiempo, y compara la rapidez de distintos movimientos utilizando diferentes
unidades.
Describe, representa e interpreta las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
m.r.u., y las relaciona con las ecuaciones que lo describen.
Conoce el concepto de fuerza y su medida, así como las características, tipos y efectos
de las fuerzas, y diferencia si un cuerpo está en equilibrio mecánico.
Distingue entre masa y peso, y describe la importancia de la interacción gravitatoria en
el peso y en la caída libre de los cuerpos.
Sabe aplicar de forma razonada el principio de Arquímedes para determinar el empuje,
la flotabilidad, la densidad o el peso aparente de un objeto.
23
 LA ENERGÍA Y SUS FORMAS
CONTENIDOS
La energía: concepto, características e intercambio de energía entre sistemas
Tipos de energía: mecánica (cinética y potencial gravitatoria), eléctrica, química y
nuclear (de fisión y de fusión)
El trabajo de una fuerza. Definición y rendimiento de las máquinas
Fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes
Problemas asociados al almacenamiento, transporte y consumo de la energía; hacia un
modelo energético sostenible
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer las características de la energía y cómo se intercambia entre sistemas.
- Describir los tipos de energía y resolver problemas sencillos sobre cálculo de energía
cinética y potencial gravitatoria.
- Definir trabajo y aplicar su expresión matemática en la resolución de problemas
sencillos, y valorar la importancia de las máquinas en la multiplicación de las fuerzas.
- Conocer las fuentes de energía primaria renovables y no renovables, así como sus
ventajas e inconvenientes fundamentales.
- Conocer los problemas asociados al transporte y consumo de la energía, y comprender
las vías para llegar a un modelo energético sostenible.
Conoce y sabe explicar el concepto de energía y sus características, y diferencia las
formas en que intercambian energía los sistemas materiales.
Entiende la diferencia entre energía cinética y energía potencial gravitatoria, y resuelve
problemas con las ecuaciones que permiten calcularlas.
Identifica y diferencia el tipo de energía no mecánica de diferentes sistemas o de las
distintas fases de un proceso.
Conoce la definición de trabajo y su expresión matemática, y valora la importancia de
las máquinas para simplificar el trabajo que realizamos.
Identifica las fuentes de energía primaria no renovables que se encuentran en la
naturaleza y valora las ventajas y los inconvenientes de cada una.
Explica cómo aprovechamos los recursos naturales del planeta para la obtención de
energía renovable, y especifica el tipo de energía que obtenemos de cada uno de ellos,
sus ventajas y sus inconvenientes.
Describe los problemas asociados al almacenamiento, transporte y consumo de la
energía eléctrica, y propone soluciones para lograr el modelo energético sostenible.
 CALOR Y TEMPERATURA
CONTENIDOS
La energía térmica y la temperatura; las escalas termométricas
El calor: definición y unidades. El equilibrio térmico. El calor y la temperatura como
magnitudes distintas
Los efectos del calor: cambios físicos y químicos
La propagación del calor: conducción, convección y radiación
Conductores y aislantes térmicos. Su importancia en la sociedad
Las máquinas térmicas
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Definir temperatura y expresar su relación con el nivel térmico de los cuerpos, y
conocer las diferentes escalas termométricas.
24
- Diferenciar calor de temperatura y distinguir cuándo dos cuerpos alcanzan el equilibrio
térmico.
- Conocer los cambios, físicos y químicos, que experimenta un cuerpo al intercambiar
calor con su entorno.
- Diferenciar los mecanismos de propagación del calor: conducción, convección y
radiación.
- Definir conductividad térmica, conductor térmico y aislante térmico, y poner ejemplos
de utilidades de estos últimos.
- Conocer qué son las máquinas térmicas y para qué se utilizan.
Explica y diferencia los conceptos de energía térmica y temperatura, y expresa una
misma medida de temperatura en las unidades de las diferentes escalas termométricas.
Distingue entre calor y temperatura, conoce sus unidades en el SI y diferencia las
situaciones de equilibrio y desequilibrio térmicos.
Diferencia los cambios físicos y químicos que experimenta un cuerpo al intercambiar
energía térmica con su entorno.
Conoce los mecanismos de convección, conducción y radiación, y los identifica en
situaciones de la vida cotidiana en las que hay transferencia de calor.
Distingue entre conductores y aislantes térmicos, y valora su importancia en diferentes
situaciones de la vida diaria.
Diferencia las máquinas térmicas de combustión interna de las de combustión externa, y
reconoce su importancia actual y en la Revolución Industrial.
 LAS ONDAS: LUZ Y SONIDO

CONTENIDOS
Las ondas: definición, características y tipos de ondas
Naturaleza y características de la luz. Comportamiento de la materia frente a la luz
Sombras y penumbras. Eclipses de Sol y de Luna
Fenómenos luminosos: reflexión, refracción y dispersión de la luz. Espejos y lentes
El ojo humano, los defectos de la visión y su corrección
El sonido: definición, naturaleza, cualidades y percepción:
La propagación del sonido: velocidad, fenómenos que experimenta y aplicaciones
tecnológicas
La contaminación acústica y lumínica
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Definir onda y sus características, y diferenciar los tipos de ondas.
- Conocer la naturaleza electromagnética de la luz y sus propiedades, y diferenciar los
materiales por su forma de comportarse frente a la luz.
- Diferenciar las sombras de las penumbras, y los eclipses de Sol de los de Luna.
- Describir los fenómenos luminosos de reflexión, refracción y dispersión de la luz, y
entender por qué los cuerpos tienen color.
- Diferenciar los espejos de las lentes, y conocer su relación con los fenómenos de
reflexión y refracción de la luz.
- Conocer las partes del órgano de la vista y definir los defectos de la visión.
- Definir el sonido y sus cualidades, y conocer el órgano que nos permite captar las
ondas sonoras.
- Conocer la rapidez de propagación del sonido, y definir los fenómenos de eco y
reverberación.
25
- Definir contaminación lumínica y sonora, y diferenciar los daños que ocasionan a
nuestra salud.
Describe el significado de onda y sus características, y clasifica los tipos de ondas
mecánicas y electromagnéticas presentes en algunos fenómenos de la naturaleza.
Conoce la definición y características de la luz, y distingue entre materiales
translúcidos, opacos y transparentes.
Distingue los conceptos de sombra y penumbra, y diferencia los tipos de eclipses de
Sol y de Luna.
Sabe explicar los fenómenos de reflexión, refracción y dispersión de la luz, así como sus
aplicaciones en espejos y lentes, y entiende el significado físico de los colores.
Identifica las partes del ojo humano y explica algunos defectos oculares y su corrección.
Conoce la naturaleza del sonido, identifica sus características de intensidad, tono y
timbre, y diferencia las partes del órgano humano de la audición.
Conoce cómo se propaga el sonido, los fenómenos del eco y la reverberación y sus
aplicaciones prácticas.
Describe las causas de la contaminación acústica y lumínica, y los efectos que producen
en los seres vivos o en la naturaleza.
TEMPORALIZACIÓN GENERAL
1º TRIMESTRE: UNIDADES 8, 9,10 y 11

2º TRIMESTRE: UNIDADES 12, 6, 7 y 1
3º TRIMESTRE: UNIDADES 2, 3, 4 y 5
METODOLOGÍA:
Los principios metodológicos que seguiremos serán los siguientes:

26
Se realizará la media por evaluaciones, siempre y cuando la nota obtenida en las mismas
sean iguales o superiores 3,5.
La valoración por evaluación será la siguiente:
- 70%: exámenes. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por trimestre
- 30%: cuadernos, notas de clase y actitud. Se tomará nota en el cuaderno del
profesor de la actitud observada en clase, del trabajo realizado, formulación de
cuestiones, interés mostrado, colaboración y curiosidad por las ciencias. Estas
anotaciones se podrán realizar mediante un sistema de puntos positivos y
negativos o como mejor estime el profesor dependiendo de las características del
grupo y la ratio del mismo.
falta la nota final del examen, hasta un máximo de 1 punto.
70%. El 30% restante corresponde a un cuaderno que contenga las actividades
realizadas durante el verano, que deben entregar cuando se presente a la prueba
extraordinaria.
Los alumnos que tengan pendientes las Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO, tendrán
que presentar las actividades designadas por el Departamento para su recuperación. Se
realizarán una prueba escrita durante el segundo trimestre con todo el contenido de la
materia. Será requisito imprescindible, el haber entregado las actividades previamente,
realizadas a mano y con los enunciados de las preguntas. En el caso de no entregar
dichas actividades, en los plazos señalados, no superará la asignatura. En el caso que
suspenda la prueba escrita, tendrá una nueva oportunidad durante el curso y otra en
septiembre.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
- El libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Anaya.

- Ordenadores individuales del alumnado con conexión a internet.
- Pizarra digital.
- Libros de lectura de biblioteca.
- Noticias científicas.
- Laboratorios de ciencias.
- Proyector y pizarra digital
TEMAS TRANSVERSALES
La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como

uno de los posibles ejes en torno al cual gire la temática de las materias curriculares. Es
decir, son temas que han de estar presentes de manera global en los objetivos y
contenidos de la materia a tratar, aunque en el caso de las Ciencias de la Naturaleza
algunos de los temas transversales tienen difícil encaje en los contenidos diseñados.
Los temas tratados son:
27
Se trata de un tema esencial para afrontar el resto de los temas transversales, cuyo
tratamiento estará siempre guiado por el propósito de la consecución de valores éticos
basados en la democracia, la tolerancia y la participación ciudadana.

En el siglo de la Comunidad Europea deben adquirir actitudes pacíficas y valorar
positivamente el conocimiento de otras culturas, etnias y religiones, apreciando tanto la
propia libertad como la de los demás.

La discriminación en función del sexo aparece en los más variados ambientes.
Pretendemos inculcar valores de respeto y tolerancia que eliminen este tipo de
diferenciación en la sociedad en todos los ambientes, desde la familia hasta el trabajo.
Educación ambiental
El respeto y cuidado del entorno se debe referir al hábitat en el que nos movemos: casa,
barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a lo que conocemos como “Naturaleza”. El
cuidado debe partir del lugar más concreto (nuestra casa) para llegar al más general (la
Tierra, el Universo).
Educación para la salud y sexual

Deben aprender hábitos de salud física y mental que facilitarán sus relaciones
personales.
La educación sexual debe incidir tanto en la afectividad como en los problemas de salud
que puede comportar una sexualidad no responsable. Aquí también deben aprender
modelos de tolerancia y respeto respecto a la diversidad en razón del sexo.
Educación vial
Básicamente en dos medios diferentes: en la ciudad y en la carretera. No se trata de que
sepan conducir sino de inculcar conductas respetuosas con las normas de circulación y
exponiendo las consecuencias negativas que se pueden derivar de su incumplimiento.
Educación del consumidor

Nuestra sociedad también es una sociedad basada en el consumo, con campañas
publicitarias muy agresivas. Los alumnos aprenderán a valorar sus necesidades para
satisfacer aquellas que sean realmente necesarias valorando igualmente que los
productos adquiridos respondan a la oferta de los fabricantes.
28
MÉTODOS DE LAS CIENCIAS 2º Y 3º DE ESO
La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura, dejando en manos del
profesor y del centro educativo el desarrollo de los demás elementos de la programación
de la asignatura.
INTRODUCCIÓN
El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en

nuestra forma de vida, confiere al conocimiento científico y tecnológico un importante
papel dentro del bagaje cultural propio de personas que han de desenvolverse en una
sociedad moderna. El desarrollo de la ciencia y la tecnología hasta los niveles que hoy
alcanza constituye uno de los mayores logros de la humanidad. Su conocimiento
proporciona a las personas claves para entender mejor la realidad e interpretarla con
criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitirá disponer de argumentos
adecuados para elaborar opiniones propias y tomar decisiones. No es de extrañar, por
tanto, que una de las principales finalidades de la educación secundaria obligatoria sea
la de proporcionar al alumnado una educación científica básica en la que se incluyan no
sólo el conocimiento y comprensión de los conceptos, leyes y teorías científicas, sino
también de los métodos que se utilizan en ciencias para elaborarlos y contrastarlos, de
los límites de dichos conocimientos y de los criterios para aceptarlos o, si fuese
necesario, modificarlos. La presencia en este curso de una asignatura optativa dedicada
a estudiar «Los métodos de la ciencia» debe dar a todo el alumnado la posibilidad de
aprender contenidos científicos desde un punto de vista más global, integrando
conocimientos de diferentes materias (Física y química, Biología y geología,
Matemáticas o Tecnologías) y poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre
ellas, así como los aspectos metodológicos que comparten algunas.
El estudio de diversos temas con un enfoque investigativo, centrado en la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados, permitirá al alumnado conocer mejor algunos de
los aspectos que caracterizan la elaboración del conocimiento científico, como son la
elaboración de hipótesis, diseño y realización de experiencias para contrastarlas, análisis
de resultados, comunicación de los mismos, etc. Esta materia es también una
oportunidad para estudiar temas de interés y de actualidad, reforzando la conexión entre
ciencia y realidad, y haciendo que el alumnado comprenda que la ciencia ha
evolucionado a lo largo de la historia y que existe una fuerte relación entre ciencia,
tecnología y sociedad.
OBJETIVOS
La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de
manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la
mejora de nuestras condiciones de vida.
2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales
coherentes con los procedimientos de la ciencia.
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3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los
problemas más importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y
valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos.
4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas,
utilizando los recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales
como consulta de bibliografía, prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta
los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet,
simulaciones por ordenador, etc.)
5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las
normas de seguridad recomendadas para ello.
6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las
normas de seguridad.
7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos
realizados, utilizando con corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como
el científico y otros medios de expresión habituales en la actividad científica (fórmulas,
dibujos, fórmulas...)
8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos
a que desarrollen su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus
conocimientos.
9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de
criterio y respeto hacia los demás, así como participar ordenadamente en debates,
emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las
aportaciones de los demás.
10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los
humanos, se ve influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y
económicos.
CONTENIDOS
Las practicas y trabajos se realizaran para dotar a la asignatura de los siguientes

contenidos:
Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y
desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas.
- Observación y recogida de datos.
- Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés.
- Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información
diversas.
- Tratamiento de datos.
- Clasificación.
- Elaboración de hipótesis.
- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.
- Realización de experiencias. Recogida de datos.
- Análisis de datos y obtención de conclusiones.
- Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario.
Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.
- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
- Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio.
- Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de
seguridad para utilizarlo.
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Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.
- Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.
- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los
conocimientos científicos y tecnológicos
Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la
investigación y resolución de problemas.
- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y
mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea.
- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en
el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una
opinión propia y defenderla con argumentos científicos.
- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver
problemas en ciencias.
- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para
seleccionar, escoger y decidir razonadamente.
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter
social del conocimiento.
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo.
- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.
- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las
propias con argumentos científicos.
- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a
conseguirlos
- Comunicación de las conclusiones.
TEMPORALIZACIÓN
La realización y la secuenciación de todas las prácticas estará condicionada por las

características de los alumnos (intereses, capacidades, motivación,…) , por la marcha
del curso, así como por la propia actualidad científica y tecnológica que se considere
conveniente trabajar.
METODOLOGÍA
Como material escrito se facilitarán para las distintas prácticas unas fichas didácticas
con las instrucciones básicas para su desarrollo, procurando que a lo largo del curso sea
el propio alumno/a quién, de forma autónoma, dirija y organice su trabajo. En otras
ocasiones, se les explicará el trabajo a realizar siendo los alumnos los que deben recoger
esta información en su cuaderno.
Partiendo de que el objetivo de esta materia es abrir las puertas del conocimiento
científico a través de la observación y la experimentación, las estrategias metodológicas
utilizadas deben ir orientadas a que el alumno/a descubra la realidad que le rodea. El
alumno debe ser siempre el protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesor
debe actuar como coordinador de las actividades a desarrollar.
El número de alumnos por grupos dependerá de los recursos materiales de los que
disponga el Departamento. Se intentará que todos los miembros de cada grupo aporten
su especial y particular visión de las cosas. El profesor debe favorecer un ambiente de
libertad y espontaneidad, en el que todos puedan manifestarse.
31
Se trabajará procurando seguir los pasos del método científico, lo que se reflejará en el
cuaderno mediante los siguientes puntos:
1. Objetivos.
2. Materiales.
3. Fundamento teórico.
4. Procedimiento.
5. Investiga, reflexiona y contesta. Actividades.
6. ¿Qué has aprendido?
Estos puntos pueden variar en orden o forma, según el tipo de práctica o actividad a
realizar.
Se procurará que a lo largo del curso sea el propio alumno el que dirija y organice, de
forma autónoma, su propio trabajo.
Como materiales de trabajo cotidiano se utilizarán todos aquellos disponibles en el

laboratorio del Centro.
Así mismo, y considerando la disponibilidad de medios informáticos de un Centro
TIC como el nuestro, se usarán con frecuencia páginas web con contenido científico y
educativo, que los alumnos podrán consultar para la realización de los trabajos de
investigación documental que se vayan realizando a lo largo del curso.
Algunas de estas páginas web son las siguientes:
1. http://averroes.cec.junta-andalucia.es/averroes/recursos
2. http://www.extremadurasi.org/contenidos/ciencia/htlm/quesabes2.htlm
3. http://www.joseacortes.com/practicas
4. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/rincon-c/Practica/practica.html
5. http://medusa.unimet.edu.ve/quimica/fbqi01/labqui/deusocomun.htm
6. http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/medicion.htm
7. http://enfenix.webcindario.com/profeweb/cieytec/matlab.phtml
8. http://es.wikipedia.org/wiki/
9. http://www.educa.aragob.es/iesmonre/dep/biogeo/laborat/
También se cuenta con la biblioteca y la colección de libros científicos que hay en ella,
como material para el desarrollo de las prácticas e investigaciones.
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante

el desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas No es posible aprender
estrategias de investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la
resolución de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos
científicos que el alumnado debe aprender. Se trata de evaluar si el alumnado ha
aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos como procedimientos,
puestos en juego durante su trabajo.
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones
procedentes de fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a
los fines para los que se van a utilizar. La observación, la búsqueda de regularidades, de
semejanzas y diferencias, son elementos esenciales de la investigación científica que
debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia. En un curso como
éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de los
criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado
32
conoce y usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si
es capaz de explicar su elección indicando los criterios empleados para hacerlo.
3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen
en el mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o
experiencias para contrastar esas hipótesis. La metodología científica tiene una serie de
aspectos o elementos que la caracterizan. No siempre se tiene ocasión de valorar si el
alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas observando su forma de
realizar una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto es
capaz de realizar con criterio algunas de las actividades propias de la metodología
científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la necesidad de
valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación,
identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si
identifica y selecciona las variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar
hipótesis sobre la manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas o
rechazarlas.
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos
adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas
hipótesis o ideas. En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar
si el alumnado sabe qué hacer con los datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre
la validez o no de las hipótesis elaboradas.
5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su
funcionamiento y normas de utilización. La precisión y el rigor que se exige en el
trabajo científico implican el conocimiento del material utilizado, de su nombre,
características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su forma con la función que
realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y respetando las normas
de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de acuerdo con este
criterio, deben evaluarse.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de
información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
La comprensión del le aguaje oral y escrito es la base de toda la actividad científica y
condición sine qua non para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el
alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas
obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se
utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación
científica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico,
para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado
problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto
con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta
materia. Este es un curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e
informaciones de que disponga, a presentar y explicar, de forma clara y ordenada sus
propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar diversos códigos de
comunicación habituales en la comunicación en ciencias
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de
miembros del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la
disposición a participar activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por
razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que
aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en
equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas
33
por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben valorar,
fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o
equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados
en ciencias, sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como
miembro de la sociedad a la que pertenece.
9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema,
valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. Este criterio
se inscribe en la línea de los números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con
el siguiente. El análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones para
solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa posible de las ventajas e
inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el problema desde
varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis y de
ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha
reflexionado suficientemente.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan
derivarse de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. La
utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones
de vida de los seres humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre
el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata de evaluar si el alumnado es
capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las
consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances
científicos y tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de
vida de los seres humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de
científicos, hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las
personas. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más
importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo.
Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa
colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo
largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran
edificio intelectual en que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología
Procedimientos de evaluación:
Dadas las especiales características de esta materia del Currículo, la evaluación de los
alumnos se hará recogiendo de sus actividades y de su hacer diario la mayor cantidad
posible de información. Se evaluará su proceso de avance, valorando positivamente
cualquiera de sus logros.
Evaluación de la capacidad de trabajar en grupo.- se tendrá en cuenta:
Iniciativa e interés en el trabajo.
Trabajo individual dentro del grupo.
Constancia en el trabajo.
Disposición para aprender y prestar ayuda a los compañeros.
Respeto a las opiniones ajenas sin tratar de imponer las propias.
Aceptación de la disciplina de grupo, tanto en el reparto de tareas y
responsabilidades como en la toma de decisiones finales.
Evaluación del trabajo personal.- se utilizará el cuaderno de clase para recabar
información sobre:
El orden.
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La presentación.
La claridad y el rigor en la expresión.
Los dibujos, esquemas y gráficos.
La síntesis.
El uso de fuentes de información.
El grado de conocimiento del tema.
Pruebas escritas u orales: se evaluará el grado de conocimiento adquirido por el
alumno a través de las prácticas realizadas.
Trabajos de investigación bibliográfica, relacionados con el bloque de
contenidos que se esté trabajando. Esos trabajos podrán ser expuestos en clase
por el alumno, ante el resto de los compañeros.
Evaluación de actitudes y hábitos que a lo largo del proceso de aprendizaje pueden
desarrollar los alumnos:
Finalización y entrega de trabajos en las fechas prevista para ello.
Puesta al día del cuaderno de clase.
Cuidado y respeto por el material de trabajo.
Limpieza y orden del puesto de trabajo asignado.
- Evaluación ordinaria: media aritmética de las evaluaciones (entre las calificaciones no
redondeadas).
- Para recuperar la materia en junio, se harán dos exposiciones, en cada una de las
cuales el alumno tendrá que explicar y llevar a cabo la elaboración de una práctica,
preparada anteriormente por sí mismo. Para dicha preparación, previamente podrá
solicitar consejo y materiales al profesor. Esta recuperación será obligatoria para todos
aquellos alumnos que no hayan superado todos los trimestres.
- Evaluación extraordinaria: Para recuperar la materia en septiembre, se harán tres
exposiciones, en cada una de las cuales el alumno tendrá que explicar y llevar a cabo la
elaboración de una práctica, preparada anteriormente por sí mismo. Para dicha
preparación, antes de finalizar el mes de Junio, podrá solicitar consejo y materiales al
profesor.
Criterios de calificación:
100% Trabajo personal y en grupo Cuaderno de clase

Informe de prácticas
Trabajos de investigación pruebas
orales y/o escritas
Finalización y entrega de trabajos
Cuidado y respecto por el material
Limpieza y orden del puesto asignado
Iniciativa e interés por el trabajo
Trabajo individual y en grupo
Constancia
Penalizaciones (-0,5 puntos cada una) Rotura del material debido a negligencias
Incumplimiento del trabajo personal o
en el grupo
Interrumpir y/o molestar a los compañeros y/o
a la profesora.
No traer el material solicitado para el
desarrollo de las prácticas
Falta de orden y limpieza en el
laboratorio
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FÍSICA Y QUÍMICA 3º DE ESO
OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con

actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los
prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de
raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social. (c)
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales.
(d)
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible. (e)
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión
y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (e)
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la
contrastación de hipótesis. (f)
8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido
lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (f)
9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el
funcionamiento de la naturaleza (f)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente
autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas
capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y
la superación de las dificultades. (g)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente e iniciarse en el
análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (h)
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras
objeto de estudio. (i)
13. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de
respeto e interés por las culturas ajenas. (j)
14. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y
lingüístico de Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su
protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las
generaciones futuras. (j)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente. (k)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y
desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud
individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una
higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (k)
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17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos
artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de
comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (l)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación
Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer
Curso.
OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL SEGUNDO

CICLO
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el
37
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también
requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los
fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y
creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en
su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos
y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad
humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,
favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria
toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en
la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución
más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a
la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de
las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un
recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una
visión actualizada de la actividad científica.
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La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana
está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y
tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de
decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento
y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza
a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de
la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales
hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos
asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de
la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza,
así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo
científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la
autoregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu
crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura
de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad
para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la
capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
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Desarrollo de las competencias básicas

- Reconocer y comprender la composición de la materia desde un punto de vista tanto
macroscópico como microscópico.
- Entender cómo se comporta la materia en función de su composición microscópica.
- Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.
- Comprender el origen de la electricidad y el comportamiento de la materia frente a
ésta.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales tanto de la Química como de la
Física.
- Familiarizarse con el trabajo científico.
- Conocer la interrelación entre determinados hábitos sociales, actividad científica y
tecnológica y el medio ambiente.
- Realizar cálculos basados en magnitudes físicas.
- Determinar la concentración de una disolución en diferentes unidades de medida.
- Realizar cálculos con ecuaciones químicas.
- Calcular interacciones entre cargas eléctricas.
- Realizar cálculos con circuitos eléctricos.
- Usar el leguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.
- Utilizar adecuadamente herramientas matemáticas.
- Resolver problemas de formulación y resolución más o menos abierta.

- Usar tablas de datos para obtener información o para ordenar datos obtenidos.
- Diseñar esquemas de separación de mezclas.
- Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
- Utilizar esquemas, mapas conceptuales, etc.
- Usar tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprender que la obtención de materias primas puede perjudicar al medio ambiente.
- Entender que la obtención de productos puede perjudicar nuestro entorno.
- Reconocer el efecto de la obtención de energía sobre el medio ambiente.
- Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.
- Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.
- Comprender los riesgos que para las personas o el medio ambiente puede suponer el
desarrollo tecnocientífico.

- Adquirir la terminología científica correspondiente a cada tema para poder entender
los conceptos tratados.
- Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.

- Reconocer el método científico como forma de avanzar en la investigación científica.
- Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
40
- Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.
- Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

- Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a
seguir para resolverlos.
- Desarrollar la toma de decisiones.
- Evaluar el proceso de resolución de un problema.
- Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre

si los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos,
contenidos, actividades, recursos y medios didácticos, y muy especialmente, alumnado,
profesorado y comunidad educativa.
Principios didácticos
Metodología
Nuestra propuesta no define una línea metodológica única y cerrada, sino una serie de
opciones múltiples y complementarias. En la práctica, cada profesor o profesora del área
aporta un estilo docente distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y
experiencia.
Como se sabe, la consecución de aprendizajes significativos puede llegar a través de la
utilización de métodos de carácter inductivo o deductivo, siendo necesaria en ambos
casos la actitud favorable del alumnado al aprendizaje.
En el primer caso, éste se produce partiendo de hechos y realidades concretas próximas
al alumnado, a través de la observación y manipulación de algunos elementos cercanos
y observables de dicha realidad para poder llegar a generalizaciones; en estos casos
cobra gran importancia el entorno próximo como recurso donde realizar
investigaciones. Por su parte no se pueden olvidar los métodos deductivos y las
estrategias expositivo-receptivas que, a partir de los doce años y de forma progresiva,
41
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo, o
independientemente de abstracciones simples; estas estrategias pueden utilizarse sobre
todo en los planteamientos generales, encuadres y recapitulaciones. Se opta, pues, por
un enfoque mixto, utilizando unos métodos u otros en función del momento de la etapa,
de las características de las tareas, situaciones personales, etc.
Con independencia de la estrategia de enseñanza elegida, la intervención en el
aula habrá de asignar una gran importancia a los siguientes criterios metodológicos:
a) La actividad del alumnado en un doble sentido: por una parte, para que tenga un
aprendizaje autónomo y se sienta protagonista de ese aprendizaje; por otra, para poner
en funcionamiento tanto facetas manipulativas y lúdicas rompiendo, así, la aparente
oposición entre juego y trabajo, como aspectos cognitivos. Así se estimula al alumnado
a que, después de recibir o descubrir cualquier información, tome partido de forma
crítica y razonada respecto a la problemática planteada. En este proceso están
implicadas muchas funciones mentales distintas, como la atención, percepción,
reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, ...
b) La selección de contenidos adecuados.
c) La detección de carencias, errores e ideas previas del alumnado para la toma de
conciencia de éste y del profesorado sobre su situación inicial.
d) El papel de la motivación como introducción de los temas y la presentación de éstos
dentro de un contexto significativo para el alumnado.
e) La evaluación que posibilite la autoconciencia del proceso, la expresión de los
cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo y la posibilidad de transferir ese
aprendizaje a situaciones nuevas.
f) Se considera también relevante la utilización de formas de aprendizaje participativo
que introduzcan actividades colectivas del tratamiento de la información, como
discusiones, debates, presentación de opiniones, investigaciones en equipos,
exposiciones, informes, etc.
¿Cómo vamos a intervenir en nuestro grupo clase?
Las actividades van dirigidas en esa orientación:
a) Encaminadas a conocer las ideas previas del alumnado, el grado de elaboración que
tienen y discutir sobre ellas como punto de partida.
b) La modificación de sus ideas iniciales la realizan contestándoles con otras ( no sólo
conceptos) sino ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) para
construir nuevos conocimientos. El profesor o profesora es el mediador y plantea
actividades de aprendizaje para modificar las concepciones iniciales, con lo cual logra
que el alumnado dé pasos progresivos al nivel en que su cultura tiene elaborados los
conocimientos y la posibilidad de llevar a cabo una reflexión crítica sobre ellos.
El profesor guía y gradúa el proceso:
- Lo guía porque conoce los referentes culturales y los contenidos seleccionados para
ser enseñados.
- Los gradúa porque conoce lo que chicos y chicas saben y pueden relacionar de alguna
manera con los nuevos contenidos de aprendizaje.
c) Se pueden plantear actividades más largas que en el primer ciclo de la etapa, donde
sea necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recogida
de información en el exterior del aula, etc. Se puede pedir al alumno y a la alumna:
- Mayor capacidad en la organización de las tareas.
- Diseño previo del trabajo en grupo.
- Reparto adecuado de funciones.
- Distribución de los tiempos para afianzar las ideas de planificación y autonomía
personal.
42
d) Fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
- Elaboración de conclusiones pertinentes.
- Reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados hacer hincapié en los
problemas y acontecimientos sociales que afectan a la comunidad y al país, discutiendo
los distintos puntos de vista.
- Que el alumnado use lecturas de diversos libros y revistas de divulgación científica.
- Proyección de audiovisuales, películas, etc.
e) En todas las actividades es conveniente:
- La reflexión sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboración de conclusiones.
- Recopilación de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida).
- Facilitar a la alumna y al alumno la reflexión sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación y la de otros, la toma
de decisiones y la comprobación de resultados.
Es fundamental que el alumnado adquiera en esta etapa habilidades y actitudes ligadas a
la realización y responsabilidad sobre su trabajo personal y en grupo.
La intervención de la profesora o profesor va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la
interpretación de los resultados.
- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías
de la información y comunicación y otras fuentes.
- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza.
- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como
para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservación, protección y mejora.
- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia La naturaleza

corpuscular de la materia
- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.
- Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.
- Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los
gases.
- Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
- La teoría atómico-molecular de la materia.
43
- Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para
determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida
cotidiana.
- Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una
mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para
medir la riqueza de sustancias en mezclas.
- La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias:
introducción del concepto de elemento químico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades eléctricas de la

materia. Estructura del átomo
- Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la
estructura de la materia.
- Fenómenos eléctricos.
- Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y
tecnológico y en las condiciones de vida.
- Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
- Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias
radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio
ambiente.
Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. Reacciones químicas y su

importancia
- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación
de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.
- Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.
Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Tema 2, 3 y formulación

Segundo trimestre: tema 4, 5 y 6
Tercer trimestre: continuación del tema 6, 7, 8 y 9.
Como el temario es muy extenso para dos horas semanales, los últimos temas se tratarán
de manera escueta ya que estos se trabajan en la asignatura de tecnología.
El primer tema se engloba dentro de los demás.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a
temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la
intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas
suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se
pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en
continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que
tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectado por variables de distinto tipo.
44
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el
modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la
interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a
cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético
que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de
presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de
estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la
representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el
volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una
sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe
diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en
simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe
comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente
la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de
mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna
de ellas para la vida.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha
tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También
deberá constatar que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen
en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la
estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir
instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las
repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro
energético.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas
y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por
qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el
modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.
También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y
el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.
Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente.
45
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que
saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones.
Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las
posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad
de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.
Para llevar a cabo la evaluación trimestral del alumno se tendrán en cuenta varios
aspectos:
1) Las pruebas escritas. En cada trimestre se irá acumulando materia, haciéndose la
media ponderada de las calificaciones obtenidas. El primer tema, por ser un tema de
herramientas básicas en ciencias, se irá desarrollando y evaluando a lo largo del todo el
curso.
falta la nota final del examen, hasta un máximo de 1 punto
Esta calificación contribuirá en un 80% a la nota de la evaluación.
2) El comportamiento en clase, y en el laboratorio, el cuidado del material y la actitud
(interés mostrado y preguntas en clase), contribuirán con un 10%. Esto se tendrá en
cuenta a la hora de realizar las actividades complementarias y extraescolares.
3) El trabajo individual y en grupo realizado por el alumno, evaluado a través de su
cuaderno de clase, preguntas orales y prácticas de laboratorio contribuirá con un 10 % a
la nota del trimestre.
La nota final se obtendrá como media aritmética de la obtenida en cada trimestre,

siempre que el alumno tenga como mínimo 4,0 de puntuación. El alumno se considera
aprobado con una calificación mayor o igual o cinco.
Se realizará un examen de recuperación en Junio de las evaluaciones suspensas.
Los alumnos que no superen la materia de Física -Química en Junio están obligados a
realizar un examen de la materia completa en Septiembre.
90%. El 10% restante corresponde a un cuaderno de actividades que contenga las
actividades realizadas durante el verano, el cual deben entregar cuando se presente a la
prueba extraordinaria
Teniendo en cuenta que la asignatura de CCNN consta de dos partes Física -
Química y Biología- Geología, si en septiembre no superan la parte suspensa le quedará
pendiente la asignatura completa.
La nota final de CCNN se calculará realizando la media aritmética de F-Q y B-G
siempre que la nota en ambas partes no sea inferior a 4.
Para garantizar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado, aquellos alumnos que
no se presenten a los exámenes durante el curso, deberán presentar un justificante
médico para poder recuperar el examen.
46
TEMAS TRANSVERSALES
- Educación para Europa.

- Educación para el consumidor. (Radiactividad y energía nuclear, )
- Educación para la salud y para el consumidor (necesidad de algunas sustancias
para el ser humano, medicamentos, estudio de las etiquetas, conservación de los
alimentos, contaminación, cuidado en el manejo del material eléctrico, factura
de la luz, pilas y baterías)
- Educación al consumidor. (Pesas y medidas, manipulación de productos de
limpieza, pinturas)
- Educación ambiental. (Contaminación)
- Libro del alumnado

- Modelos atómicos.
- Programas de ordenador:"Átomos” y “Sistema Periódico”.
- Material bibliográfico.
- Programa de ordenador: “Formulación de compuestos binarios”.
- Material de laboratorio.
- Programa de ordenador. La materia y sus propiedades.
- Programa de ordenador. Reacciones Químicas.
- Videos.
- Laboratorio.
- Proyector y ordenadores con conexión a internet.
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FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE ESO
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno familiar y

escolar. (a)
2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,
científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y
expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (b)
3. Asumir los valores democráticos como propios y comprender la importancia de la
tolerancia y la participación democrática en nuestra implicación en el desarrollo de las
actividades que se llevan a cabo en nuestro entorno. (c)
4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las
diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d)
5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingüísticas que se dan en
Andalucía. (e)
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de
Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y
conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria
Obligatoria correspondiente al artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, al que se
refiere cada uno de los Objetivos del Cuarto Curso.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ÁREA DE

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
48
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO EN FÍSICA Y QUÍMICA
1. Describir con la precisión adecuada procesos físicos y químicos y propiedades de la

materia y los materiales. (3)
2. Interpretar y extraer información de la tabla periódica de los elementos, así como de
otras tablas y gráficas. (3)
3. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la
expresión escrita como en la oral. (3)
4. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la cinemática, la dinámica y la
gravitación universal. (3)
5. Escribir y leer fórmulas de compuestos químicos aplicando las reglas de
nomenclatura y formulación establecidas. (3)
6. Escribir o interpretar una ecuación química reconociendo las relaciones entre los
sustratos y los productos. (3)
7. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos y calcular las
partículas componentes de átomos, iones e isótopos. (3)
8. Aplicar los conceptos de mol y masa molecular y determinar la composición
centesimal de un compuesto químico. (3)
9. Conocer las propiedades básicas de un movimiento ondulatorio y relacionarlas con
las características del sonido y de la luz. (3)
10. Reconocer los principales compuestos de carbono que forman parte de la materia
orgánica de los seres vivos. (3)
11. Distinguir los principales tipos de energías y relacionar los conceptos de energía y
trabajo con el rendimiento de las máquinas. (3)
12. Proponer o justificar hipótesis que puedan explicar un fenómeno observado o
reproducido en el laboratorio. (2)
13. Elegir la estrategia de resolución más adecuada para abordar una situación
problemática. (1)
14. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión,
rigor, reflexión lógica, actitud crítica... (2)
15. Participación activa en el desarrollo de las experiencias de laboratorio colaborando
con los demás miembros del grupo. (2)
16. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas
valorando las aportaciones de diferentes fuentes. (4)
17. Realizar cálculos de cinemática, dinámica, hidrodinámica, gravitación universal,
composición centesimal de compuestos químicos, etc. utilizando la calculadora
personal. (4)
49
18. Analizar afirmaciones y textos adoptando una actitud crítica basada en la coherencia
global de los conocimientos científicos. (5)
19. Reconocer el problema de la contaminación acústica, sus consecuencias sobre la
salud y desarrollar hábitos dirigidos a su prevención. (6)
20. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables y conocer el
significado de desarrollo sostenible. (7)
21. Reconocer los principales impactos medioambientales, como la contaminación
atmosférica, del agua y del suelo y el calentamiento global del planeta y proponer
medidas preventivas adecuadas. (8)
22. Analizar el reciclaje de residuos, como por ejemplo el plástico, como modelo de las
interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (8)
23. Reconocer las aportaciones de la física y de la química a la comprensión de la
realidad como disciplinas integradas en el conocimiento científico. (9)
24. Identificar los principales problemas medioambientales que afectan a Andalucía y
contribuir a su prevención. (8)
de la Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso

- Describir un movimiento y reconocer algunos de los principales tipos de movimientos.
- Caracterizar una fuerza, analizar situaciones de equilibrio y relacionar las fuerzas
y el movimiento.
- Aplicar los conceptos de trabajo y energía al estudio de situaciones cotidianas.
- Conocer los principios que determinan la dinámica de los fluidos y la gravitación
universal.
- Familiarizarse con el carácter ondulatorio de la luz y el sonido.
- Conocer la tabla periódica de los elementos, los tipos de enlaces y las reacciones
químicas.
- Reconocer los compuestos de carbono más habituales en nuestro entorno.
- Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.
- Realizar cálculos de desplazamientos y velocidades.
- Determinar el módulo, la dirección y el sentido de la resultante de dos fuerzas.
- Realizar cálculos sobre el rendimiento de máquinas.
- Estudiar cuantitativamente la dinámica de un fluido.
- Realizar cálculos relacionados con la gravedad.
- Calcular valores de magnitudes asociadas al sonido y a la luz.
- Realizar cálculos estequiométricos.
- Resolver problemas de aplicando fórmulas y ecuaciones y utilizando las unidades
apropiadas.

- Interpretar y extraer información de la tabla periódica de los elementos.
- Diseñar esquemas experimentales.
- Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
- Construir y emplear tablas, mapas conceptuales, etc.
- Usar tecnologías de la información y la comunicación.
50
- Valorar las aplicaciones de la Química y de la Física a la mejora de nuestra calidad de
vida.
- Relacionar la conservación del entorno natural con el desarrollo sostenible.
- Realizar actividades experimentales trabajando en equipo.
- Valorar puntos de vista que sean diferentes de los propios.

- Precisar el significado de un término con el lenguaje científico adecuado.
- Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
- Utilizar el vocabulario específico de la Química y la Física.
- Describir procesos y propiedades.
- Resumir o extraer información de textos científicos.

- Perseverar en la aplicación de un procedimiento para mejorar el rendimiento.
- Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
- Buscar las causas o las consecuencias del fenómeno estudiado.
- Reconocer la coherencia global de los conocimientos científicos.
- Reflexionar sobre los posibles errores cometidos al resolver una actividad.

- Escoger la estrategia más adecuada para resolver una situación problemática.
- Desarrollar la capacidad de análisis en el estudio de fenómenos naturales y diseños
experimentales.
- Comparar reacciones desde el punto de vista energético.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de
problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños
experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda y
selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter
científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las
ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con
la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones
del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales,
sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.
Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Carácter relativo del
movimiento.
Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el
estudio experimental de la caída libre. Los principios de la Dinámica como superación
51
de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida
cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio
fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de
experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra:
Astronomía y gravitación universal: La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel
en las ideas sobre el Universo. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el
surgimiento del modelo heliocéntrico. Copérnico y la primera gran revolución
científica.
Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
investigación.
Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Ruptura de la barrera cielos
Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración de
avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.
Energía, trabajo y calor: Valoración del papel de la energía en nuestras vidas
Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.
Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial
gravitatoria. Potencia. Ley de conservación y transformación de la energía y sus
implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como
transferencia de energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
Bloque 4.
Estructura y propiedades de las sustancias.
Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos:
La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación
de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico:
enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias.
Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las
normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono:
Interpretación de las peculiaridades del átomo de car-bono: posibilidades de
combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Los
hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento
del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Macromoléculas:
importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en
la comprensión del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad: Los problemas y desafíos globales
a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático,
agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.
Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas.
Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana
en la toma de decisiones. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como
requisito de sociedades democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de
satisfacción personal.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: bloque 4

Segundo trimestre: bloque 2
Tercer trimestre: bloque 3
Los bloques 1 y 5 se impartirán durante todos los trimestres
52
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre

si los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos,
contenidos, actividades, recursos y medios didácticos, y muy especialmente, alumnado,
profesorado y comunidad educativa.
Principios didácticos
Metodología
Nuestra propuesta no define una línea metodológica única y cerrada, sino una serie de
opciones múltiples y complementarias. En la práctica, cada profesor o profesora del área
aporta un estilo docente distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y
experiencia.
Como se sabe, la consecución de aprendizajes significativos puede llegar a través de la
utilización de métodos de carácter inductivo o deductivo, siendo necesaria en ambos
casos la actitud favorable del alumnado al aprendizaje.
En el primer caso, éste se produce partiendo de hechos y realidades concretas próximas
al alumnado, a través de la observación y manipulación de algunos elementos cercanos
y observables de dicha realidad para poder llegar a generalizaciones; en estos casos
cobra gran importancia el entorno próximo como recurso donde realizar
investigaciones. Por su parte no se pueden olvidar los métodos deductivos y las
estrategias expositivo-receptivas que, a partir de los doce años y de forma progresiva,
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo, o
independientemente de abstracciones simples; estas estrategias pueden utilizarse sobre
todo en los planteamientos generales, encuadres y recapitulaciones. Se opta, pues, por
un enfoque mixto, utilizando unos métodos u otros en función del momento de la etapa,
de las características de las tareas, situaciones personales, etc.
Con independencia de la estrategia de enseñanza elegida, la intervención en el aula
habrá de asignar una gran importancia a los siguientes criterios metodológicos:
a) La actividad del alumnado en un doble sentido: por una parte, para que tenga un
aprendizaje autónomo y se sienta protagonista de ese aprendizaje; por otra, para poner
en funcionamiento tanto facetas manipulativas y lúdicas rompiendo, así, la aparente
53
oposición entre juego y trabajo, como aspectos cognitivos. Así se estimula al alumnado
a que, después de recibir o descubrir cualquier información, tome partido de forma
crítica y razonada respecto a la problemática planteada. En este proceso están
implicadas muchas funciones mentales distintas, como la atención, percepción,
reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, ...
b) La selección de contenidos adecuados.
c) La detección de carencias, errores e ideas previas del alumnado para la toma de
conciencia de éste y del profesorado sobre su situación inicial.
d) El papel de la motivación como introducción de los temas y la presentación de éstos
dentro de un contexto significativo para el alumnado.
e) La evaluación que posibilite la autoconciencia del proceso, la expresión de los
cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo y la posibilidad de transferir ese
aprendizaje a situaciones nuevas.
f) Se considera también relevante la utilización de formas de aprendizaje participativo
que introduzcan actividades colectivas del tratamiento de la información, como
discusiones, debates, presentación de opiniones, investigaciones en equipos,
exposiciones, informes, etc.
¿Cómo vamos a intervenir en nuestro grupo clase?
Las actividades van dirigidas en esa orientación:
a) Encaminadas a conocer las ideas previas del alumnado, el grado de elaboración que
tienen y discutir sobre ellas como punto de partida.
b) La modificación de sus ideas iniciales la realizan contestándoles con otras ( no sólo
conceptos) sino ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) para
construir nuevos conocimientos. El profesor o profesora es el mediador y plantea
actividades de aprendizaje para modificar las concepciones iniciales, con lo cual logra
que el alumnado dé pasos progresivos al nivel en que su cultura tiene elaborados los
conocimientos y la posibilidad de llevar a cabo una reflexión crítica sobre ellos.
El profesor guía y gradúa el proceso:
- Lo guía porque conoce los referentes culturales y los contenidos seleccionados para
ser enseñados.
- Los gradúa porque conoce lo que chicos y chicas saben y pueden relacionar de alguna
manera con los nuevos contenidos de aprendizaje.
c) Se pueden plantear actividades más largas que en el primer ciclo de la etapa, donde
sea necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recogida
de información en el exterior del aula, etc. Se puede pedir al alumno y a la alumna:
- Mayor capacidad en la organización de las tareas.
- Diseño previo del trabajo en grupo.
- Reparto adecuado de funciones.
- Distribución de los tiempos para afianzar las ideas de planificación y autonomía
personal.
d) Fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
- Elaboración de conclusiones pertinentes.
- Reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados hacer hincapié en los
problemas y acontecimientos sociales que afectan a la comunidad y al país, discutiendo
los distintos puntos de vista.
- Que el alumnado use lecturas de diversos libros y revistas de divulgación científica.
- Proyección de audiovisuales, películas, etc.
e) En todas las actividades es conveniente:
- La reflexión sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
54
- Elaboración de conclusiones.
- Recopilación de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida).
- Facilitar a la alumna y al alumno la reflexión sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación y la de otros, la toma
de decisiones y la comprobación de resultados.
Es fundamental que el alumnado adquiera en esta etapa habilidades y actitudes ligadas a
la realización y responsabilidad sobre su trabajo personal y en grupo.
La intervención de la profesora o profesor va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias

fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre
las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.
2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y
explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la
fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en
movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones
del cuerpo en relación con otros cuerpos.
3. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación.
4. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo
consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.
Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la
importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
5. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el
trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el principio de conservación
de la energía.
6. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos
reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservación de la
energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
7. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su
rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos
de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).
8. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio.
Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos
numéricos en los que interviene el período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras
y electromagnéticas.
9. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
Describir la naturaleza de la emisión sonora.
10. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas
transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.
11. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar
correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones
55
de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en
procesos energéticos fundamentales.
12. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre
compuestos saturados e insaturados.
Para llevar a cabo la evaluación trimestral del alumno se tendrán en cuenta varios
aspectos:
1) Las pruebas escritas. En cada trimestre se irá acumulando materia, haciéndose la
media ponderada de las calificaciones obtenidas. Las pruebas escritas contribuirán en un
80% a la nota de la evaluación. Simultáneamente se realizarán exámenes de
formulación que deben ser superados para aprobar la asignatura. Para superar cada
examen de formulación, habrá que contestar correctamente al menos 2/3 de las
cuestiones.
2) El comportamiento en clase, cuidado del material y actitud (interés, preguntas
realizadas...). Este apartado contribuirá con un 10%. Se tendrá en cuenta esta
puntuación a la hora de realizar las actividades complementarias y extraescolares.
3) El trabajo individual y en grupo realizado por el alumno, evaluado a través de su
cuaderno de clase, preguntas orales y prácticas de laboratorio contribuirá con un 10 % a
la nota del trimestre.
La nota final se obtendrá como media aritmética de la obtenida en cada trimestre,
siempre que el alumno tenga como mínimo 4,0 de puntuación en cada trimestre. El
alumno se considera aprobado con una calificación mayor o igual a cinco.
Se realizará un examen de recuperación de cada evaluación o el curso completo al final
de curso. El examen de recuperación de junio contará un 80% de la nota final. El 20%
restante corresponde al cuaderno, notas de clase y actitud.
El alumno que deba presentarse en la prueba extraordinaria de Septiembre lo hará con la
asignatura completa. El examen de recuperación constará de dos partes, una de Física y
otra de Química, cuya extensión será proporcional a la desarrollada durante el curso.
Este examen de recuperación de septiembre (prueba extraordinaria) se valorará en un
90%. El 10% restante corresponde a un cuaderno de ejercicios que contenga las
actividades realizadas durante el verano, que deben entregar cuando se presente a la
prueba extraordinaria.
Los criterios que se seguirán en la corrección de los exámenes son los siguientes:
En aquellas cuestiones cuya respuesta deba ser razonada o justificada, el no
hacerlo conllevará una puntuación de cero en dicho apartado.
Si en el proceso de resolución de las preguntas se comete un error de concepto
básico, éste conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.
Cuando en una pregunta haya que resolver varios apartados en los que la
solución del primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se
puntuarán estos independientemente de los anteriores.
La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas se
valorará el 50% del valor del apartado.
56
Para garantizar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado, aquellos alumnos que
no se presenten a los exámenes durante el curso para su repetición deberán presentar un
justificante médico.
- Recursos en Internet: profes.net, iesaguilarycano, tabla periódica incorporada al

programa del ordenador del centro...
- Material bibliográfico
- Material de laboratorio.
- Videos: “Conservar el calor”, Fuerzas y equilibrios, Fuerzas y fricciones, Flotar
y hundirse, Gravedad, La Luna y la manzana...
LOS TEMAS TRANSVERSALES
A la hora de plantear los temas transversales hemos tenido en cuenta los valores que
vamos a introducir que son los propios de toda sociedad democrática:
Los derechos humanos reflejados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Otros también importantes como: el derecho a vivir en un medio ambiente sano o el
derecho a nacer y vivir en un mundo en paz.
Esto es lo que llamamos el mínimo ético en el que todos los ciudadanos estamos de
acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.
Estos contenidos transversales aparecen como contenido, a lo largo del desarrollo de las
Unidades didácticas, procurando relacionarlos con la materia tratada.
En las distintas actividades, en las que hemos procurado:
- Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.
- Pedir opinión a los alumnos y alumnas para favorecer la creación de un criterio
personal.
- Organizar debates, exposiciones orales, etc, a través de los que se les haga comprender
que su opinión es importante.
- Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos.
- Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de
comunicación.
- Hacer explícitos determinados valores personales ocultos y analizarlos.
- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.

A través de la Educación moral y cívica se pretende:
- Favorecer y afianzar la adopción de hábitos de higiene, cuidado y salud personal.
- Favorecer la adopción de normas que trate de prevenir accidentes.
- Fomentar las relaciones sociales que propicien entornos sanos y saludables.
- Disfrutar, valorar, conservar y mejorar el patrimonio y el entorno.
- Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones
de existencia de los seres humanos.
- Adoptar posturas fundamentadas y críticas ante los problemas que plantean las
relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad.

Una Educación para la paz supone:
- Fomentar la autonomía y la autoafirmación individual y colectiva.
57
- Desarrollar la confianza en uno mismo y en los demás.
- Reforzar los sentimientos de grupo y de comunidad.
- Desarrollar la capacidad de toma de decisiones.
- Resolver los conflictos de forma no violenta fomentando la no indiferencia, la
participación, el compromiso, la cooperación y el dialogo.
- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de
diálogo y participación social.

Desde el principio de la concepción del Proyecto, nos propusimos considerar este tema
desde la utilización del propio lenguaje hasta acabar con las desigualdades basadas en el
sexo-género que se produce en la sociedad y que debe ser abolida en el proceso
educativo.
Consideramos que una educación libre de sesgos sexistas requiere una perspectiva en la
que lo femenino y lo masculino sean considerados como diferencias no exclusivas.
Hemos procurado evitar los estereotipos en los que se asocian las Ciencias de la
Naturaleza y todas las opciones ligadas a ellos. Esta constante preocupación queda
reflejada en el grafismo, repartido por igual entre chicas y chicos, las actitudes de los
personajes dibujados, las actividades propuestas indiscriminadamente para unas y otros.
La educación ambiental
En la introducción que se hace al Área de Ciencias de la Naturaleza en el Real Decreto
de enseñanzas mínimas se plantea la caracterización del Área en los siguientes términos:
En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el
mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y
al medio ambiente.
Esto hace que la mayoría de los objetivos generales de etapa para este Área sean a su
vez objetivos generales de la Educación Ambiental. Por esta razón la Educación
Ambiental debe impregnar todo el desarrollo del currículo.
Proporcionar al alumnado una Educación Ambiental supone:
- Interpretar fenómenos naturales.
- Analizar y valorar desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
- Aplicar estrategias científicas como: identificación de un problema, formulación de
hipótesis, planificación y realización de experiencias para contrastarlas, sistematización
y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
- Disfrutar del medio natural.
- Proponer, valorar y participar en actividades encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
La educación del consumidor

Con la educación para el consumidor se pretende:
- Buscar y seleccionar la información, tratarla de forma crítica y transmitirla de forma
organizada e inteligible.
- Aplicar estrategias científicas como: identificación de un problema, formulación de
hipótesis, planificación y realización de experiencias para contrastarlas, sistematización
y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
- Valorar la repercusión que sobre el medio tienen las actividades humanas y contribuir
a la conservación y mejora del mismo.
- Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su
aportación a la mejora de la calidad de vida.
58
La educación para la salud
El Área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo y adquisición de
capacidades que son objetivos de Educación para la Salud.
- Desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima
individual y social sano y saludable.
- Fomentar la realización y participación en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando cualquier tipo
de discriminación.
- Conocer y proceder en los trabajos de campo, laboratorio y en la vida diaria de
acuerdo a las normas de seguridad.
La educación vial
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza se puede abordar la Educación vial a través
de:
- Buscar y seleccionar la información, tratarla de forma crítica y transmitirla de forma
organizada e inteligible.
- Desarrollar la capacidad de asumir responsabilidades tanto individualmente como en
los trabajos en grupo.
Favorecer la adopción de hábitos de prevención de accidentes.
59
PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE ESO
Como se señala en el currículo del área de Ciencias de la Naturaleza correspondiente a
esta etapa educativa, el tratamiento de los procesos científicos debe abordarse dentro de
un determinado cuerpo de conocimientos. En un trabajo práctico lo importante no es
tanto anotar cierto número de datos o de observaciones, como saber por qué se han
tomado estas anotaciones e interpretarlas en función de un determinado cuerpo
conceptual. Así las pequeñas investigaciones que se realicen deberán favorecer no sólo
al aprendizaje de los métodos propios de la ciencia sino la construcción de los marcos
conceptuales que ayuden al alumno a conocer e interpretar mejor su entorno natural y
los fenómenos que en él ocurren.
Hay que realizar un esfuerzo para que los procedimientos permitan generar, organizar y
valorar los principios, teorías y leyes científicas junto con algunos de esos principios,
teorías y leyes.
OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes

capacidades:
a) Conocer e interpretar el entorno natural y alguno de los fenómenos que en él ocurren
cercanos a la vida cotidiana del alumnado.
b) Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los
procedimientos de la ciencia, en su resolución.
c) Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
d) Elaborar informes escritos acerca de los datos obtenidos por distintos medios,
utilizando con corrección, claridad y sencillez, tanto el lenguaje natural como el
científico y otros medios como dibujos o fórmulas de manera que sinteticen la opinión
personal.
e) Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de
criterio y respeto hacia los demás, así como participar activa y ordenadamente en
debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y escuchando las
opiniones de los demás respetuosamente.
f) Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el
deseo de profundizar en los conocimientos.
g) Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden.
h) Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su
desarrollo y aplicación factores sociales y culturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS

La materia de Física y Química mantiene una vinculación esencial con la competencia

básica nº. 3: conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Así, todos
nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva
para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.
60
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
1. Comunicación Lingüística
2. Razonamiento Matemático
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO
1. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones

del desarrollo tecno-científico para las personas y el medio ambiente utilizando con
coherencia, claridad y precisión, el vocabulario científico, los cambios químicos y los
problemas globales (contaminación atmosférica, pérdida de la biodiversidad,
agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 1, 3, 5,
7, 8)
2. Aplicar estrategias propias de la metodología científica: planteamiento de conjeturas
e inferencias fundamentadas creíbles a la luz de las teorías y principios de la ciencia, la
elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y
tecnológico de la vida cotidiana de Andalucía. (C.B. 3, 4, 7, 8)
3. Interpretar tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan
analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver
problemas. (C.B. 2, 3, 4, 7, 8)
4. Analizar las consecuencias de los avances y aplicaciones de la Física y Química para
el medio social, natural y técnico de Andalucía mediante la aplicación de conocimientos
relacionados con la FYQ. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8)
5. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones para la elaboración con la FYQ. (C.B. 1, 3, 4, 6, 7, 8)
6. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas
locales y globales relacionados con la contaminación atmosférica, la pérdida de la
biodiversidad, el agotamiento de recursos naturales en Andalucía… con acciones
personales como el reciclado, la reutilización de materiales, etc. (C.B.
1, 3, 5, 6, 7, 8)
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan en tres apartados:

1.- Habilidades intelectuales: Están relacionadas con las competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.
a) Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis.
b) Observación
c) Uso de fuentes de información
d) Tratamiento de datos
e) Clasificación de los anteriores
f) Diseño de la investigación
g) Obtención de conclusiones
h) Comunicación de los resultados
61
2.- Destrezas técnicas. Están relacionadas con las competencias: 3, 5, 7, 8.
a) Manejo de instrumentos y aparatos
b) Utilización de técnicas de campo y laboratorio
c) Conservación, mantenimiento y seguridad
3.- Actitudes relativas a la resolución de problemas. Están relacionadas con las
competencias: 3, 7,8.
a) Curiosidad
b) Creatividad
c) Confianza en sí mismo
d) Constancia
4.- Actitudes relativas al carácter social del conocimiento. Están relacionadas con las
competencias: 4, 5, 7, 8
a) Cooperación
b) Comunicación
c) Actitud crítica
Se tratarán:
-Normas y seguridad en el laboratorio, material del laboratorio, clasificación de las
sustancias químicas.
-Método científico
-Errores
-Clasificación de la materia y métodos de separación
-Reacciones químicas
-Fluidos y presión
-Electromagnetismo
-Mecánica (Cinemática, Dinámica)
-Energía
-Óptica
METODOLOGÍA
Las pautas metodológicas son las siguientes:

a) Tomar como punto de partida lo que los alumnos y alumnas conocen de los métodos
de trabajo utilizados por la ciencia.
b) Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados
con contenidos científicos básicos.
c) Programar un conjunto diversificado de actividades.
d) Crear un ambiente adecuado para realizar un trabajo intelectual eficaz.
e) Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales
acerca de los contenidos trabajados.
1.- Sobre la formulación y resolución de problemas:

Valorar la capacidad del alumno/a para formular problemas relacionados con el medio
natural, elaborar hipótesis, diseñar estrategias de resolución, aplicarlas y extraer las
conclusiones oportunas.
2.- Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las
conclusiones:
Valorar si los estudiantes analizan de manera sistemática y rigurosa diferentes fuentes
de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.
62
Si son capaces de extraer información de gráficas y tablas y de comunicar con claridad
y precisión las conclusiones del trabajo realizado.
3.- Sobre la participación en el trabajo en equipo:
Valorar la capacidad de los estudiantes para implicarse en la realización de las tareas de
clase, trabajando en grupo, escuchando, argumentando y participando en la resolución
de los problemas que se plantean,
4.- Sobre la idea de la ciencia y la técnica:
Valorar la capacidad de los alumnos/as para relativizar los modelos teóricos propuestos
por la ciencia, para analizar y comparar diversas explicaciones dadas a un mismo
fenómeno o para analizar las consecuencias de los avances tecnológicos.
5.- Sobre la adquisición de conceptos básicos de la ciencia:
Evaluar si los alumnos/as poseen un bagaje conceptual básico que les permita
comprender e interpretar procesos sencillos.
La limpieza, el orden y el cuidado del material son condiciones necesarias pero no

suficientes para aprobar. Además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1) Cuaderno de clase e informes y exámenes contribuirá con un 70% a la nota de la
evaluación. Es condición imprescindible la entrega de todas las prácticas realizadas con
el cuaderno de clase o un informe.
2) Actitud en clase y trabajo tanto individual como en grupo, contribuirán en otro
30%. Se pide un comportamiento acorde con los peligros que lleva el laboratorio.
La recuperación de cada evaluación se realizará con la nueva presentación de los
informes, cuaderno y la mejora progresiva de la actitud.
La nota final será la media de las calificaciones obtenidas en cada evaluación siempre y
cuando como mínimo tengan un 3,0 pudiéndose recuperar una evaluación durante la
siguiente.
La prueba extraordinaria de septiembre será de carácter práctico-teórico
TEMPORALIZACIÓN
Al ser una asignatura de carácter práctico, no se debe establecer unos tiempos

determinados en la realización de las experiencias. El Trabajo científico no tiene unos
tiempos establecidos, pues a los distintos pasos del método científico, podemos
dedicarles más o menos tiempo según el objetivo que persigamos, el tipo de grupo o
alumnado, el grado de dificultad de la experiencia y los recursos disponibles.
- Libros de prácticas
- Información dada a través de la web.
- Materia y equipos de laboratorios
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las prácticas se irán adaptando al tipo de alumnado, tanto en el manejo de material

como en el contenido teórico de la misma.
63
DIVERSIFICACIÓN 4º DE ESO
AMBITO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
MATEMÁTICAS
a. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos; elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
b. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras
fuentes de información. Analizar críticamente las funciones que desempeñan estos
elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los
mensajes.
c. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
d. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas. Para ello usar distintos recursos e
instrumentos y valorar la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del
análisis de los resultados y su carácter exacto o aproximado.
e. Integrar los contenidos matemáticos en el conjunto de conocimientos que se van
adquiriendo desde las distintas áreas, de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.
FÍSICA Y QUÍMICA
a. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Física y la Química,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
b. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales. Y saber comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones científicas.
c. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
a. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y la
Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma
de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
b. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
64
c. Reconocer el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la Historia, apreciando los
grandes debates que han rebatido dogmatismos y las revoluciones científicas que
han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
TECNOLOGÍAS
a. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales de objetos y sistemas tecnológicos.
b. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
c. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
d. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Competencia en comunicación lingüística

Transmitir y estructurar los contenidos de las diferentes materias.
Utilizar la terminología específica de cada una de las materias para expresar las ideas
y describir fenómenos naturales y procesos técnicos.
Explicar los procesos y razonamientos utilizados en la resolución de problemas.
Elaborar informes y documentos técnicos sobre proyectos tecnológicos.
Competencia matemática
Utilizar herramientas matemáticas para la resolución de problemas en diferentes
campos.
Usar el lenguaje matemático para describir fenómenos naturales.
Seleccionar y utilizar estrategias para la resolución de problemas de índole científica
y técnica.
Utilizar escalas y medidas en el desarrollo de los procesos tecnológicos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Desarrollar la visión espacial mediante la discriminación de formas geométricas.
Elaborar modelos mediante la identificación de características esenciales de una
situación real.
Aplicar los conceptos para interpretar sucesos y fenómenos observados en la
naturaleza y en la vida cotidiana.
Formular preguntas, plantear y contrastar hipótesis, y realizar predicciones e
inferencias.
Competencia digital y tratamiento de la información

Elaborar y presentar trabajos sobre diferentes aspectos de la ciencia y la tecnología
utilizando los medios tecnológicos de búsqueda y tratamiento de la información.
65
Aplicar las tecnologías para realizar tablas y gráficos sobre el tratamiento estadístico
de datos o la representación de relaciones entre variables.
Competencia social y ciudadana

Analizar fenómenos sociales mediante las matemáticas.
Desarrollar temas científicos de interés para la sociedad.
Razonar sobre la forma en la que se ha desarrollado el conocimiento científico.
Elaborar proyectos tecnológicos en grupo y resolver problemas desde diferentes
puntos de vista.
Competencia cultural y artística

Reconocer formas geométricas y simetrías.
Utilizar las tecnologías de la comunicación como medio de expresión cultural y
artística.
Competencia para aprender a aprender

Seleccionar los conocimientos esenciales para asimilar los contenidos dados.
Estructurar dichos conocimientos y relacionarlos.
Buscar y seleccionar estrategias y herramientas para resolver problemas de las
diferentes materias.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal

Desarrollar el espíritu crítico mediante la aplicación del método científico.
Aplicar procesos de resolución de problemas en los que se planifican estrategias y se
buscan soluciones.
Analizar los resultados obtenidos tras la resolución de problemas teniendo en cuenta
su significado.
CONTENIDOS
MATEMÁTICAS
Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos,
eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la
vida cotidiana. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución
de problemas cotidianos y financieros. Intervalos. Significado y diferentes formas de
expresar un intervalo.
Representación de números en la recta numérica.
Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención
indirecta de medidas.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del
mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o
expresión analítica. Análisis de resultados.
66
Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumnado.
Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de
cálculo.
Utilización del vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el
azar.
FISICA Y QUÍMICA
Reacciones químicas. Las leyes ponderales. Algunas reacciones importantes.
Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos
y curvilíneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el
estudio experimental de la caída libre.
Los principios de la dinámica como superación de la física «del sentido común».
Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.
La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos.
Gravitación universal.
Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e
inconvenientes de las diversas fuentes de energía.
Conceptos de trabajo y energía. Potencia.
Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.
Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia
de energía.
Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
La célula como unidad de vida.
La teoría celular y su importancia en Biología.
Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características
diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas.
El estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de
Mendel.
Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias.
Ingeniería y manipulación genética.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos.
Teorías actuales de la evolución.
Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema. Autorregulación del
ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos.
La modificación de ambientes por parte de los seres vivos y sus adaptaciones al
entorno. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra.
Problemas medioambientales.
La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El
sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.
El ciclo de las rocas
67
La tectónica de placas, una revolución en las ciencias de la Tierra. Valoración de las
consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.
TECNOLOGÍAS
Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquina
Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. El circuito eléctrico:
funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio
ambiente.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
confeccionar, desarrollar, publicar y difundir el proyecto.
Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la Historia.
Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los
productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos
que potencien el desarrollo sostenible.
MATEMÁTICAS
a.1 Utiliza los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades,
para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
a.2 Aplica porcentajes y tasas en la resolución de problemas cotidianos y financieros,
valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y
la complejidad de los números.
b.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana.
b.2 Identifica relaciones cuantitativas en una situación y determina el tipo de función
que puede representarlas.
b.3 Analiza tablas y gráficas que representan relaciones funcionales asociadas a
situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.
c.1 Utiliza instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas
directas e indirectas en situaciones reales.
d.1 Elabora e interpreta tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas.
d.2 Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
e.1 Planifica y utiliza procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la
resolución de problemas. Expresa verbalmente con precisión razonamientos,
relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos.
Valora la utilidad y la simplicidad del lenguaje matemático.
FÍSICA Y QUÍMICA
a.1 Reconoce las magnitudes necesarias para describir los movimientos y las aplica a
los movimientos de la vida cotidiana. Valora la importancia del estudio de los
68
movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
a.2 Identifica el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconoce las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
a.3 Identificar los elementos químicos más representativos de la tabla periódica .
b.1 Utiliza la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier
objeto que compone el universo y explica la fuerza y peso de los satélites
artificiales.
b.2 Aplica el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria. Reconoce el trabajo y el calor
como formas de transferencia de energía. Analiza los problemas asociados a la
obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.
c.1 Reconoce las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión
de hidrocarburos y valora su influencia en el incremento del efecto invernadero.
c.2 Analiza los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se
enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra. Reconoce la
responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para
resolverlos y lograr un futuro sostenible.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
a.1 Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante.
Reconoce algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando
modelos temporales a escala.
a.2 Utiliza el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la
tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
a.3 Aplica los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres
vivos. Identifica las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica
vegetal y animal. Relaciona cada uno de los elementos celulares con su función
biológica.
a.4 Reconoce las características del ciclo celular y describe la reproducción celular,
señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el
significado biológico de ambas.
b1 Resuelve problemas prácticos de genética en diversos tipos de cruzamientos
utilizando las leyes de Mendel y aplica los conocimientos adquiridos en investigar
la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.
b.2 Sabe que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas.
c.1 Expone razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la
evolución, sus principios básicos y las controversias científicas, sociales y
religiosas que suscitó.
c.2 Relaciona la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus
adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que
actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
c.1 Deduce las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos
por parte del ser humano.
TECNOLOGÍAS
a.1 Accede a internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la
localización de información, correo electrónico
b.1 Identifica operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas.
c.1 Describe el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus
69
componentes elementales. Diseña circuitos electrónicos con una finalidad
utilizando simbología adecuada.
c.2 Analiza y describe los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e
inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
d.2 Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
d.3 Conoce la evolución tecnológica a lo largo de la Historia. Analiza objetos técnicos
y su relación con el entorno y valora su repercusión en la calidad de vida.
TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre
Nos centraremos principalmente en el bloque temático de Física y Química. En
relación con Matemáticas abordaremos los cálculos básicos con números enteros,
potencias y polinomios
El bloque Tecnológico lo incluiremos en todos los temas como herramienta de
trabajo sobre todo los temas TIC y el manejo y seguridad de aparatos.
La resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el análisis e
interpretación de gráficas están integrados en todo el curriculum.
Segundo Trimestre
Nos centraremos principalmente en el bloque temático de Biología y Geología.
En relación con Matemáticas abordaremos las ecuaciones, cálculos de porcentajes,
relaciones directas e indirectas
Tercer Trimestre
Nos centraremos principalmente en el bloque temático de Física y Astronomía..
En relación con Matemáticas abordaremos las probabilidades.
INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULUM
Los temas transversales serán incluidos en todas las actividades que se planteen. Junto
con las capacidades y los objetivos, su desarrollo será uno de los fines de nuestro
trabajo con este nivel dada las dificultades intelectuales que muestra su alumnado.
A) Educación Ambiental
B) Educación Vial
C) Educación del Consumidor
D) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
E) Educación para la Salud y Educación Sexual.
F) Educación para la Paz.
G) Educación Moral y Cívica.
70
La Educación Ambiental y del Consumidor se contempla al hablar de materiales de
desecho, recursos y fuentes de energía, entre otros. Durante el desarrollo de las
Unidades Didácticas se utilizan criterios de impacto ambiental a, también se evalúa el
equilibrio existente entre los beneficios aportados por nuestro nivel de vida actual y su
coste en términos de impacto ambiental y cultural. Participación activa en el proyecto
Ecoescuela en el que el centro participa.
Desde el punto de vista Moral y Cívico debemos emplear, en todo proceso educativo,
criterios referidos a la solidaridad, la autoestima, reparto equitativo y el respeto a las
opiniones de los demás. En las tareas en grupo se podrá incidir en estos aspectos.
En cuanto a la Educación para la Paz. Haremos frecuentes los debates, donde el
alumnado aporte ideas y opiniones individuales y haciendo hincapié en la importancia
de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo.
En la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos debemos prestar especial atención a
no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u
otro. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las
diferencias fisiológicas, que nada tiene que ver en la enseñanza. Sólo así se asentarán las
bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos.
La Educación para la Salud y Educación Sexual son de suma importancia en áreas de
carácter experimental. Debemos resaltar el cumplimiento de una serie de normas de
Seguridad e
Higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera
del aula de
Tecnología. Estrechamente ligado a esto están también las pautas de conducta sexual. El
alumnado debe aprender que también en esta área deben respetarse y participar en las
distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al
que pertenezcan.
La Educación Vial en el estudio del funcionamiento de los mecanismos hace una
mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando
siempre el respeto a las normas de circulación, que competen tanto a peatones como a
conductores.
METODOLOGÍA
Dado que se trata de un grupo con dificultades de aprendizaje, la metodología empleada

estará centrada en los procedimientos y las actitudes. Por ello, las actividades serán
variadas, se realizarán en las horas lectivas con la atención personalizada y supervisión
de la profesora. Algunos ejemplos de actividades serán:
• Actividades de investigación: se proponen temas de conocimiento científico que
tendrán desarrollar utilizando los recursos tic.
• Actividades de experimentación: se llevarán a cabo preferentemente en el laboratorio
y en las aulas talleres de tecnología.
• Actividades de lectura: se impulsará el habito lector del alumnado, haciendo hincapié
en la lectura compresiva.
• Actividades de síntesis: realización de esquemas y resúmenes de los contenidos
explicados
• Actividades matemáticas: calculo y resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
• Actividades de memorización: se realizarán algunas pruebas escritas con el objetivo de
desarrollar la memoria. Por tanto, se pretende que la metodología sea variada, activa,
participativa y abierta
71
Evaluaremos los trabajos realizados en clase, el cuaderno de clase, las actividades

prácticas y teóricas, las pruebas escritas, la actitud ante el trabajo y el comportamiento
en clase. Se dará una nota numérica a la semana que incluye actitud, comportamiento,
trabajo en clase, conocimiento mostrado y se harán exámenes por cada tema finalizado.
Es necesario obtener una puntuación mínima de un 3 en la media de los exámenes para
superar la asignatura.
MEDIDAS DE ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de diversificación ya supone en sí mismo una medida de adaptación a la

diversidad.
Aún así, dentro del mismo nos encontramos con alumnos de diferentes capacidades, por
lo que, todas las actividades diseñadas hay que adaptarlas a cada grupo de alumnos.
Para ayudar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, entra en
algunas horas lectivas una maestra de apoyo educativo.
MATERIALESY RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos empleados serán:

• Materiales propios de las aulas TIC
• Equipos e instrumentos de los laboratorios de Ciencias y de las aulas- taller de
tecnología.
• Noticias científicas.
• Libros de lectura de carácter científico presentes en la biblioteca del centro.
• Libro del alumnado
• Material complementario dado por la profesora: relaciones da ejercicios y/o
actividades, esquemas, resúmenes.
72
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Existen unos planteamientos institucionales para atender a la diversidad del alumnado
durante la Educación Secundaria Obligatoria (espacios de optatividad, adaptaciones
curriculares y programas de diversificación), pero dentro del área y antes de acudir a
medidas extraordinarias se debe prever la existencia de diferencias en cuanto a: punto
de partida inicial, competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto
socioeconómico... A continuación se exponen algunas sugerencias que pueden favorecer
el tratamiento de esas diferencias:
a) Obtener un conocimiento real del punto de partida de cada alumno y alumna: pruebas
iniciales, reuniones de tutoría, entrevistas con familias, detección de ideas previas en
cada nueva secuencia de aprendizaje, etc.
b) Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje.
c) Flexibilizar los planteamientos metodológicos con gran variedad de situaciones,
lenguajes y estrategias de enseñanza.
d) Proporcionar refuerzos positivos que contribuyan a mejorar la autoestima del
alumnado.
e) Presentar los contenidos del área en contextos temáticos amplios que permitan la
realización de adaptaciones curriculares.
f) Contemplar la desviación en el grupo, tanto por arriba como por debajo, en el diseño
de actividades de enseñanza-aprendizaje (refuerzo y ampliación).
g) Trabajar en pequeños grupos heterogéneos u homogéneos, según las tareas, para
facilitar un aprendizaje cooperativo y participativo.
h) Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una mayor cohesión del grupo,
un mayor conocimiento del alumnado y una mayor integración de todas y todos.
Las diferencias individuales son una condición inherente al ser humano; todos somos
distintos en aspectos tales como la capacidad, las preferencias ante determinados
contenidos y actividades, la motivación, intereses, el ritmo de aprendizaje, etc. Pero
además de estas diferencias individuales, nos encontramos con alumnos y alumnas que
presentan dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por diferentes
causas: limitaciones personales, ambiente sociocultural o una historia escolar
desajustada.
La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el
principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la
diversidad lo realizamos pedagógicamente desde los siguientes planteamientos
didácticos:
Las actividades.
Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el
correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para
despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra
intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que
planteamos. Distinguiremos los tipos siguientes:
-Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos (en
este aspecto es también de buena ayuda la introducción motivadora y los recursos
específicos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente
didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan,
dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y
funcional.
73
-Desarrolladas, concretan y relacionan los diversos contenidos. Refuerzan los
conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas,
manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los
mismos. A su vez contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
-Actividades de enseñanza-aprendizaje, propiamente dichas, refuerzan y amplían los
conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas.
Su finalidad es atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro
de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y
el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa.
Presentación de esquemas conceptuales, o visiones panorámicas, al principio de

cada unidad con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí.
Informaciones complementarias correspondientes como aclaración o

información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y
alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos,
o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de
aprehensión de determinados conceptos.
Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y

gráficos que nos ayudarán enormemente en nuestras intenciones educativas.
Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes,

esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos
ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas
formas.
Al final de cada unidad didáctica, se plantean las referencias y exigencias básicas de la

propia unidad didáctica, que afianzarán los contenidos más relevantes de la unidad
didáctica y facilitarán el aprendizaje del alumnado que tenga más dificultades.
74
PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO
La Química de los Sentidos.-
OBJETIVOS
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, y de grupo.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
DENTRO DE NUESTRA ASIGNATURA SE CONCRETAN EN:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de
tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social,
de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar
estudios posteriores más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta
la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;
75
realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos
y a su progresiva interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual
al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones
científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos,
utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención
particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las
aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de
las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de
desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades
humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
CONTENIDOS
-Material de laboratorio
-Normas generales, 1º auxilios, normas de seguridad, símbolos de las etiquetas, riesgos
específicos de las sustancias peligrosas.
-Preparación de disoluciones
-Métodos de separación
-Enlace Químico
-Reacciones Químicas
-Presiones
-Ley de HOOKE
-Péndulo Simple
-Movimientos y Fuerzas
-La luz, naturaleza, propagación, propiedades, formación de un arco iris
METODOLOGÍA
Al ser una asignatura de carácter práctico, la metodología aplicada es mucho más

abierta y participativa. Se busca trabajar según marca el método científico; el alumno
debe observar, buscar información, realizar hipótesis, diseñar y llevar a cabo un
experimento, sacar conclusiones de su trabajo y sintetizarlo y resumirlo. Según la
práctica a realizar, nos detendremos más o menos en cada uno de los pasos. En general,
se trata de que el alumno conozca cómo se trabaja en ciencias y aprenda a observar, a
razonar, y así vaya descubriendo las leyes y comportamientos de la naturaleza. Siendo
él mismo el responsable de su propio aprendizaje.
76
· Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico
· Se valorarán los conocimientos que vayan adquiriendo, su capacidad para tomar
iniciativas, su participación en las tareas de equipo.
· Reconocer y manejar correctamente el material del laboratorio y las normas de
seguridad
· Identificar la naturaleza de la luz y sus propiedades
· Analizar la formación de un arco iris químico
· Análisis del ensayo a la llama y su interpretación
· Analizar los diferentes colores, el papel de la atmósfera y la naturaleza de nuestro
miembro receptor (el ojo humano)
· Justificar los colores primarios y las mezclas de pinturas de colores
· Aplicar las reacciones químicas en el estudio de la química del color.
· Si es posible se realizará una demostración de este trabajo al finalizar el curso a la
comunidad educativa.

1) Cuaderno de clase e informes y exámenes contribuirá con un 70% a la nota de la
cuando como mínimo tengan un 3,0 pudiéndose recuperar una evaluación durante la
siguiente.
TEMPORALIZACIÓN

77

78
PRIMER CURSO BACHILLERATO
FÍSICA Y QUÍMICA
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Los objetivos básicos y formativos del currículo de Bachillerato de esta asignatura son
los siguientes:
a) Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de
la Física y de la Química, que les permitan tener una visión global y una formación
científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.
b) Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
c) Analizar, comparando, hipótesis y teorías contrapuestas a fin desarrollar un
pensamiento crítico, así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas
Ciencias.
d) Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con
cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y
dinámico.
e) Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teóricos como prácticos, mediante el
empleo de los conocimientos adquiridos.
f) Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Física y la Química en la
formación integral del individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas,
tanto en el desarrollo de la tecnología como sus aplicaciones para beneficio de la
sociedad.
g) Comprender la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para explicar dicha terminología mediante
el lenguaje cotidiano.
De forma global, se trata de formar al alumnado en la utilización correcta del método
científico, sin conceder ninguna carta de credibilidad a ningún tipo de hipótesis, por
razonable que esta sea, sin haberla comprobado experimentalmente. También se
pretende dotar al alumno del bagaje de conocimientos que a lo largo de la historia se ha
adquirido en este campo, para que intente interpretar mejor el mundo que le rodea.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA
1. Estructura atómica.
2. Leyes y conceptos básicos en química.
3. Estequiometría y energía de las reacciones químicas.
4. Química del carbono.
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA
5. Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento.
6. Dinámica.
7. Trabajo mecánico y energía.
8. Termodinámica física.
9. Electricidad.
79
ANEXO - Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Antes de la unidad 2 introduciremos la formulación de Química Inorgánica.
Conceptos:
Número de oxidación. Hidruros. Sales binarias. Óxidos. Hidróxidos. Ácidos oxácidos:
simples, polihidratados e isopoliácidos. Sales: neutras y ácidas.
Unidad 0: Introducción a la Química.

Conceptos:
La Ciencia. El método científico. Magnitudes físicas: fundamentales y derivadas.
Unidades. El S.I. La medida. Errores sistemáticos y accidentales. Imprecisión absoluta y
relativa. Presentación, interpretación y tratamiento de datos. Procedimientos:
Utilización de material básico de laboratorio. Interpretación de gráficos y manejo de
tablas.
Actitudes:
Analizar la naturaleza de la Ciencia: sus logros y limitaciones, su carácter de continua
búsqueda, su evolución y la interpretación de la realidad con modelos y teorías.
Relacionar la Ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad:
condiciones de vida y medio ambiente.
Valorar críticamente las influencias mutuas entre Ciencia, tecnología y sociedad
Adquirir los procedimientos propios del trabajo científico: Planteamiento de problemas,
formulación y contrastado de hipótesis mediante experimentos, interpretación de los
resultados: tablas de valores, gráficos, estimación de la imprecisión de las medidas.
Practicas:
Determinación del período de oscilación de un péndulo. Se pretende que los alumnos:
- Decidan entre dos hipótesis válidas pero una falsa sobre la dependencia del
período de un péndulo.
- Determinen dicho período y hagan el tratamiento de la imprecisión en la medida.
- Encuentren una ley que rija el período del péndulo.
Unidad 1: Estructura atómica
Conceptos:
· Teoría atómica de Dalton y justificación de las leyes ponderales.
· Partículas subatómicas.
· Modelos atómicos de Thompson y Rutherford.
· Números atómico y másico.
· Isótopos.
· Escala de masas atómicas.
· Hipótesis de Planck.
· Cálculos energéticos en transiciones.
· Configuraciones electrónicas. Bases y criterios.
· Sistema Periódico actual. Grupos y periodos. Familias que lo integran.
· Estructura electrónica y ordenación periódica.
· Regla del octeto.
· Características básicas de los enlaces iónico, covalente y metálico.
· Diagramas electrónicos de Lewis.
Procedimientos:
· Descripción de la constitución interna de los átomos.
· Cálculo de masas atómicas absolutas y relativas.
· Aplicación de la ecuación de Rydberg para el cálculo de los parámetros
energéticos y ondulatorios de las líneas del espectro de hidrógeno.
· Obtención de las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
80
· Ubicación de los elementos en las familias representativas.
· Discusión de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que
presentan.
· Realización de diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.
Actitudes:
· Reconocer la evolución de las distintas teorías sobre la composición de la
materia y de los modelos atómicos a medida que surgían nuevos hechos.
· Razonar las propiedades de las sustancias en base al enlace químico y viceversa.
Practicas:
·Realización de una electrolisis, realización del ensayo a la llama para el estudio
de los espectros.
Unidad 2. Leyes y conceptos básicos en Química
Conceptos
· Leyes ponderales de la Química: ley de Lavoisier, ley de las proporciones
constantes, ley de las proporciones múltiples.
· Ley de los volúmenes de combinación: ley de Gay-Lussac.
· Número de Avogadro. Concepto de mol.
· Leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac.
· Ley de Avogadro. Volumen molar.
· Ley de las presiones parciales.
Procedimientos
· Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando
entrelos homogéneos y los heterogéneos.
· Diferencias entre mezcla, compuesto y combinación.
· Conexión entre las leyes de los gases y la hipótesis de Avogadro.
· Interpretación de forma correcta del concepto de mol y aplicación a ejercicios
prácticos.
Actitudes
Conocer y relacionar las leyes que rigen el comportamiento químico.
Unidad 3. Estequiometría y energía de las reacciones químicas
Conceptos
· Representación y ajuste correcto de una reacción química.
· Utilizar adecuadamente los factores de conversión.
· Calcular de forma correcta las relaciones entre los componentes de una reacción
química, ya sean cálculos: masa-masa, masa-volumen o volumen-volumen.
· Utilizar de forma adecuada el concepto de rendimiento en una reacción química.
· Distinguir el reactivo limitante en un proceso químico.
· Conocer y utilizar adecuadamente, las formas de expresar las disoluciones y su
importancia en las reacciones químicas.
· Aplicar el concepto anterior a las valoraciones ácido-base.
· Conocer la clasificación más elemental de las reacciones químicas.
· Distinguir entre procesos endotérmicos y exotérmicos.
Procedimientos
· Preparar disoluciones en el laboratorio utilizando los conceptos de riqueza y
densidad.
· Aplicar correctamente los factores de conversión a ejercicios prácticos.
Actitudes
· Conocer la base del trabajo científico.
· Reconocer y relacionar las reacciones químicas en muchos procesos naturales y
tecnológicos.
81
· Aplicar correctamente las reglas estequiométricas en reacciones químicas reales
y cotidianas.
· Reconocer y relacionar las reacciones químicas en muchos procesos naturales y
tecnológicos.
Prácticas:
· Preparación de una disolución en el laboratorio. Realización de algunas
reacciones químicas.
· Reacción entre la aspirina efervescente y el agua. Se pretende que los alumnos
sepan:
- Es una reacción química y no una disolución.
- Aplicar la ley de conservación de la masa.
- Calcular el volumen de dióxido de carbono desprendido a partir de pesadas
cuidadosas y posteriores cálculos.
Unidad 4: Química del carbono
Conceptos
· Funciones orgánicas oxigenadas más representativas. Grupos funcionales que los
designan.
· Características del átomo de carbono. Posibilidades de combinación del átomo
de carbono consigo mismo y con otros átomos.
· Fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y espaciales.
· Concepto de grupo funcional y serie homóloga.
· Identificación de los principales grupos funcionales y conocimiento del nombre
del grupo.
· Concepto de isomería y distinción entre sus diferentes clases: estructural y
espacial.
· Las aminas y amidas como ejemplos de funciones nitrogenadas.
Procedimientos
· Reconocimiento de las diferentes fórmulas que permiten identificar a un
compuesto orgánico.
· Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares de compuestos orgánicos a partir
de datos de su composición centesimal.
· Formulación y nombre de compuestos orgánicos sencillos, mono y
polifuncionales.
· Diferenciación de hidrocarburos por su cadena carbonada.
· Diferenciación por su grupo funcional de los compuestos orgánicos oxigenados
más significativos.
· Identificación de los grupos funcionales nitrogenados y los compuestos
nitrogenados más significativos.
Actitudes
Comprender la formulación y nomenclatura de los compuestos como herramienta
imprescindible para el estudio de la Química.
Unidad 5: Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento
Conceptos:
· ¿Qué es el movimiento?
· Elementos fundamentales del movimiento: punto material, sistema de referencia
y trayectoria.
· Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.
· Componentes intrínsecas de la aceleración.
· Clasificación de los movimientos.
82
· Movimientos rectilíneos.
· Un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado importante: la caída libre.
· Movimiento circular.
· Composición de movimientos.
· Balística. Movimiento de proyectiles.
Procedimientos:
· Interpretación y análisis de datos relativos a posiciones y tiempos en
movimientos.
· Construcción de diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-
tiempo.
· Interpretación y análisis de diagramas de determinados movimientos, calculando
los valores de las magnitudes básicas: desplazamiento, velocidad media y
aceleración media.
· Uso de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posición y la
velocidad de un móvil en cualquier instante.
· Observación y clasificación de los movimientos de nuestro entorno,
identificando su naturaleza, las leyes que los rigen y sus ecuaciones.
Actitudes:
Predisponerse al planteamiento de interrogantes sobre hechos y fenómeno que
ocurren a nuestro alrededor.
Reconocer la importancia de un sistema de referencia para el estudio de cualquier
movimiento.
Prácticas:
Movimiento uniforme, movimiento uniformemente acelerado, prácticas con los
carritos y el motor
Unidad 6: Dinámica
Conceptos:
· La fuerza como magnitud vectorial.
· Principio de la inercia o Primera Ley de Newton.
· Principio fundamental de la dinámica o Segunda Ley de Newton.
· Principio de acción y reacción o Tercera Ley de Newton.
· Impulso mecánico y momento lineal. Conservación del momento lineal.
· Ley de Newton de la gravitación universal.
· Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados.
· Fuerzas elásticas.
· Dinámica del movimiento circular.
· Aplicaciones de la fuerza centrípeta.
Procedimientos:
· Identificación de las fuerzas que actúan sobre móviles.
· Aplicación de una metodología adecuada a la resolución de problemas de
dinámica.
· Resolución de ejercicios numéricos relativos a la interacción entre partículas por
aplicación del principio de conservación del momento lineal.
· Comprobación experimental de la existencia de fuerzas de acción y reacción.
· Aplicación de las distintas características de la interacción gravitatoria a casos de
interés como: determinación de la masa de la Tierra, peso de los cuerpos en las
proximidades de la Tierra, etc.
· Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con
rozamiento, tanto en planos inclinados como horizontales.
83
· Cálculo de la deformación que experimenta un muelle elástico.
· Utilización del concepto de fuerza centrípeta como responsable del movimiento
circular para resolver problemas numéricos de móviles.
Actitudes:
Reconocer la importancia del proceso evolutivo de esta rama de la Física desde
Galileo hasta la actualidad.
Reconocer la dimensión tecnológica de la dinámica en el desarrollo de muchas
máquinas que ayudan a la humanidad.
Unidad 7: Trabajo mecánico y energía
Conceptos:
· Trabajo mecánico.
· Trabajo de rozamiento.
· Potencia.
· Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas
· Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.
· Energía potencial gravitatoria y elástica.
Procedimientos:
· Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma
diferentes ángulos con el desplazamiento.
· Aplicación del concepto de potencia a dispositivos mecánicos de uso habitual.
· Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo
· Aplicación del principio de conservación de la energía a la resolución de
ejercicios numéricos.
Actitudes:
Predisponerse al planteamiento de interrogantes sobre hechos y fenómeno que
ocurren a nuestro alrededor.
Reconocer la importancia de un sistema de referencia para el estudio de cualquier
movimiento.
Unidad 8: Termodinámica física
Conceptos:
· Sistemas, paredes y procesos termodinámicos.
· Variables termodinámicas y funciones de estado.
· Temperatura.
· Calor transferido.
· Principio cero de la Termodinámica.
· Capacidad calorífica y calor específico.
· Equilibrio termodinámico.
· Trabajo en termodinámica.
· Diagramas p-V.
· Equivalencias entre trabajo y calor.
· Energía interna y Primer principio de la Termodinámica.
· Estudio de isoprocesos.
Procedimientos:
· Indicación del tipo de sistema termodinámico existente, a partir de sus
características.
· Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.
· Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos
sistemas.
· Realización de cálculos con diagramas p-V a fin de obtener el trabajo
termodinámico.
84
· Determinación del trabajo de expansión o de compresión en algunos procesos.
· Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.
· Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.
Actitudes:
Reconocer la importancia del ahorro energético.
Unidad 9: Electricidad
Conceptos:
· Propiedades de las cargas eléctricas.
· Interacción entre cargas eléctricas en reposo. Ley de Coulomb.
· Campo eléctrico.
· Corriente eléctrica.
· Ley de Ohm. Asociación de resistencias.
· Energía disipada en una resistencia.
· Ley de Joule.
· Potencia de la corriente.
· Generadores de corriente.
· Aparatos de medida. Manejo del polímetro.
Procedimientos:
· Descripción gráfica y analítica de campos eléctricos sencillos producidos por
distribuciones discretas de carga.
· Elaboración de diagramas vectoriales y representaciones gráficas de líneas de
campo para interacciones entre cargas eléctricas en reposo.
· Explicación del fenómeno de la electrización de los cuerpos a partir de hechos
experimentales.
· Aplicación de la Ley de Ohm en el cálculo de la corriente eléctrica que circula
por un elemento de circuito, expresando el resultado con las cifras significativas
adecuadas.
· Utilización de los datos de potencia y resistencia de aparatos habituales en
nuestros hogares para determinar la corriente que circula por ellos.
· Realización de montajes de circuitos en los que aparezcan asociaciones de
resistencias y generadores de corriente, utilizando en cada caso dibujos y
esquemas de dichos montajes.
· Uso del polímetro con sus diferentes escalas, reconociendo las conexiones que
deben realizarse para medir diferentes magnitudes de un circuito.
Actitudes:
Reconocer las grandes implicaciones que la electricidad tiene en el desarrollo de
la sociedad y la tecnología, así como en la evolución de la naturaleza por su
explotación constante para conseguir electricidad.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Unidad 2, y 3. Formulación inorgánica y orgánica.

Segundo trimestre: Unidad 3, 4 y 6
Tercer trimestre: Unidad 7, 8 ,9 Y 10
Se dedicará la mitad del curso a química y la otra mitad a física.
85
METODOLOGÍA
La Física y la Química se encuentran presentes en el mundo que nos rodea de una forma
conocimientos necesarios para desenvolverse en un mundo donde dichas materias son
omnipresentes.
El conocimiento de la metodología científica que se utiliza para su desarrollo, al mismo
tiempo que la estructuración óptima de conceptos, con la utilización integrada de
memorización de algunos datos (valencias, constantes, etc.), inducción (problemas
prácticos que pueden llevar al alumno hacia leyes y teorías), deducción (desarrollo por
parte del alumno de dichas leyes en el laboratorio o en clase) y otros procedimientos,
hacen que el aprendizaje de estas materias sea un capital valiosísimo para todos los
alumnos de 1.º de Bachillerato, no sólo para lo específico de estas asignaturas, sino para
cualquier otro conocimiento humano.
También es importante valorar que esta asignatura es un pilar básico para el desarrollo
correcto de los estudios superiores destinados a la obtención de títulos universitarios
dentro del ámbito de las Ciencias y de las Ingenierías, así como para muchos de los
módulos de grado superior y medio.
La coordinación de esta programación con las de los Departamentos de Matemáticas,
Biología y Geología, Tecnología, etc. es absolutamente fundamental para el desarrollo
completo e integral del alumnado de este curso.
En definitiva, el mundo que nos rodea y ya entrados en el siglo XXI es tan cambiante y
tan complejo, que el entendimiento de unas leyes básicas que rigen (de forma
relativamente sencilla) el comportamiento de los cuerpos, la transformaciones de
energía de un tipo en otro, la electricidad, las sustancias que nos rodean, las reacciones
químicas y la química basada en el carbono, son fundamentales para cualquier persona
que pretenda desenvolverse en la sociedad con un mínimo de garantías para su correcto
desarrollo y el del entorno donde vive.
Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de
su propio conocimiento, que van al instituto para reflexionar sobre sus conocimientos,
enriquecerlos y desarrollarlos. Por tanto, los objetivos didácticos deben buscar el
continuo desarrollo de la capacidad de pensar de los alumnos para que en el futuro se
conviertan en individuos críticos y autónomos capaces de conducirse adecuadamente en
el mundo que los rodea.
El tipo de aprendizaje debe proporcionar nuevos conocimientos, pero además debe ser
capaz de movilizar el funcionamiento intelectual de los estudiantes, dando la posibilidad
de que se adquieran nuevos aprendizajes. Es decir, mediante un aprendizaje
constructivo.
Los alumnos deben ejercitar la atención y el pensamiento, el desarrollo de la memoria y
lo que podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo como
ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina.
La enseñanza será activa y motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los
contenidos, se destacará el carácter cuantitativo de la Física y de la Química y se
procurará, siempre que sea posible, relacionar los contenidos con las situaciones de la
vida real.
Para conseguir un aprendizaje significativo, se debe partir en cada tema de los
conocimientos de los alumnos y éstos deben relacionar los nuevos conceptos entre sí y
con los que ya poseen.
Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las
actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a los fenómenos que se
estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas.
86
Partiendo de la base de que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje,
parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos,
Tanto la Física como la Química permiten la realización de actividades de relación
Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación de
los estudiantes, ya su formación como ciudadanos, preparándolos para tomar decisiones,
realizar valoraciones críticas, etc.
Se utilizará el Sistema Internacional de Unidades y las normas dictadas por la IUPAC.
El proyecto que presentamos se organiza de acuerdo con los contenidos y objetivos
propuestos en el currículo oficial y siguiendo las directrices de la LOE y reales decretos
posteriores.
Se estructura la Física y Química en dos bloques temáticos, uno de Física y el otro de
Química.
El bloque temático, dedicado a la Física, se desarrolla en ocho Unidades. En la primera
Unidad se explica el método científico y las medidas de las magnitudes y
posteriormente se desarrollan los conceptos de cinemática y de dinámica en dos
Unidades cada una. En la parte de cinemática, se utiliza el concepto de incremento de
una variable o función y el análisis vectorial. En la de dinámica se estudian las leyes de
Newton, la cantidad de movimiento y se aplican los principios de la dinámica a
situaciones concretas: caída de graves, plano inclinado, fuerzas de rozamiento y
elásticas, etcétera. En la Unidad de trabajo y energía se dedica una especial atención al
estudio de las transformaciones energéticas, y en el de termodinámica física se aplica el
primer principio a las diferentes transformaciones: termodinámicas, isocoras, isobaras,
isotermas y adiabáticas. La última Unidad del bloque temático de Física está dedicada a
la electricidad. En ella, se estudia la corriente eléctrica, la ley de Ohm, la resistencia de
un conductor, etcétera
En el bloque de Química se estudian las leyes básicas de la química y el concepto de
mol, la estructura atómica, el enlace químico y las fuerzas intermoleculares, la
estequiometría de las reacciones y el estudio de la concentración de disoluciones, las
relaciones energéticas de los procesos químicos y la química del carbono.
El estudio de la Física y Química en este curso pretendemos que sea educativo en tres
aspectos:
 Informativo. Consiste en ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en
cursos anteriores. Para conseguir este objetivo, los temas se desarrollan
presentando a los alumnos y alumnas la importancia que tiene la construcción de
imágenes y modelos de la realidad para el desarrollo de la Física y Química, así
como la necesidad de reflexionar sobre el papel que han desempeñado las
distintas teorías físicas y las leyes químicas.
Hemos procurado que esta fase informativa no se reduzca a una simple
memorización de datos y fórmulas; por el contrario, hemos procurado despertar
la curiosidad en los estudiantes
 Formativo. Consiste en promover una actitud investigadora basada en el análisis
y práctica de técnicas y procedimientos que han permitido el avance de las
Ciencias Físicas y Químicas.
 Orientativo. Se trata de valorar las implicaciones sociales, éticas o económicas
de los numerosos descubrimientos de la Física y Química y conocer sus
principales aplicaciones.
Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos con capacidad de valorar las
diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto.
87
Teniendo en cuenta que la Física y la Química se aprende estudiando, trabajando en el
laboratorio, comentando y discutiendo, resolviendo problemas, y, sobre todo,
poniéndola en práctica en las situaciones de la vida cotidiana, hemos intentado seguir
una didáctica constructivista desarrollada en dos etapas:
Se proponen siempre que sea posible experiencias personales o de la vida cotidiana
sobre el fenómeno o tema que se va a estudiar.
Sobre estas experiencias se plantean una serie de interrogantes y se estimula a los
alumnos para que formulen sus propias preguntas con el fin de llegar a unas
conclusiones.
Es importante que los alumnos y alumnas participen de manera activa en discusiones y
comentarios con el profesor y sus compañeros.
Como punto de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente

programados se tomarán los criterios de evaluación siguientes:
• Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de
problemas relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tratamiento
vectorial, analizando los resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas.
Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos, tales como lanzamiento
de proyectiles, encuentros de móviles, caída de graves, etc. empleando adecuadamente
las unidades y magnitudes apropiadas.
• Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros
cuerpos.
• Identificar las fuerzas reales que actúan sobre ellos, describiendo los principios de la
dinámica en función del momento lineal. Representar mediante diagramas las fuerzas
que actúan sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay
rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e incluso cuando existan planos
inclinados.
• Aplicar la ley de la gravitación universal para la atracción de masas, especialmente en
el caso particular del peso de los cuerpos.
• Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando los conceptos al caso práctico de
cuerpos en movimiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre.
• Describir cómo se realizan las transferencias energéticas en relación con las
magnitudes implicadas.
• Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales
consecuencias. Conocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más
corrientes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos
corrientes que se puedan plantear.
• Emplear correctamente las leyes ponderales y volumétricas para resolver ejercicios
sencillos, así como aplicar las leyes de los gases para describir su evolución en los
procesos.
• Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos, valorando el carácter
abierto de la Ciencia. Describir las ondas electromagnéticas y su interacción con la
materia, deduciendo de ello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los
átomos e isótopos, así como relacionar sus propiedades con sus electrones más externos.
Escribir correctamente estructuras de Lewis de moléculas sencillas.
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones químicas de las
sustancias, utilizando la información que se obtiene de las ecuaciones químicas.
• Escribir y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.
88
Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como las situaciones de
isomería que pudieran presentarse.
• Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo largo del
curso.
• Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
La calificación se realizará a partir de:

- Pruebas escritas periódicas, no menos de dos por cada trimestre. Contribuirán en
un 70% a la nota de la evaluación.
En cada trimestre se irá acumulando materia, haciéndose la media ponderada de
las calificaciones. La nota del segundo trimestre será la media ponderada de
Química y de Física, siendo necesario tener un mínimo de 3,5 puntos en cada
una de las partes. Las faltas de ortografía cometidas en los exámenes
descontarán 0’1 puntos por cada falta la nota final del examen, hasta un máximo
de 1 punto
- Esporádicamente se propondrán a los alumnos breves ejercicios escritos que
contribuirán con un 30% a la nota de la evaluación.
- Simultáneamente se realizarán exámenes de formulación. El alumno debe
superar en la primera evaluación dos exámenes de formulación, uno de
inorgánica y otro de orgánica, siendo necesario para ello que tenga en cada
examen el 70% de las fórmulas correctas. Se realizarán exámenes periódicos
para la recuperación de esta parte. En la segunda evaluación deben superar un
examen de formulación global con las mismas condiciones, el 70% de las
fórmulas correctas. Esta es una condición necesaria pero no suficiente para
aprobar la asignatura.
La nota de la asignatura se obtendrá como media aritmética de Física y Química
siempre y cuando no sean inferiores a 4 en cada parte.
Habrá recuperaciones de cada parte, es decir, una de Química y otra de Física.
También habrá un examen de recuperación durante el mes de junio para aquellos
alumnos que tengan el curso completo.
En el caso de que se tenga el curso completo, el examen de recuperación constará de
tres partes una de Física otra de Química y otra de formulación, debiendo sacar el
alumno como mínimo 4 en una de las partes de Física o de Química, resultando la
media igual o superior a 5. El alumno tendrá que tener el 70% de las formulas correctas
como condición para que el examen sea corregido.
En aquellas cuestiones cuya respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo
conllevará una puntuación de cero en dicho apartado. Si en el proceso de resolución de
las preguntas se comete un error de concepto básico, éste conllevará una puntuación de
cero en el apartado correspondiente. Cuando en una pregunta haya que resolver varios
apartados en los que la solución del primero sea imprescindible para la resolución de los
siguientes, se puntuarán estos independientemente de los anteriores. La expresión de los
resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas se valorará el 50% del valor
del apartado.
89
CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas transversales va ligado al desarrollo de epígrafes concretos,

a lecturas y notas al margen y a los contextos en los que se presentan los problemas y
actividades propuestos.
En este sentido, el libro de texto que presentamos cuenta con apartados específicos en
los que se plantean temas de Educación ambiental y Educación para la salud como:
― La utilización de las energías alternativas.
― Control de alcoholemia.
― Influencia de algunas reacciones exotérmicas sobre el medio ambiente.
― Poder energético de los alimentos.
― Petróleo y energía. Importancia social del petróleo.
En lo referente a la Educación del consumidor se proponen actividades próximas a la
realidad que brindan al profesorado la oportunidad de realizar análisis críticos acerca de
los mensajes dirigidos al consumidor:
― El metanol, un combustible alternativo.
― Seguridad eléctrica. Prevención de accidentes eléctricos.
En cuanto a la Educación para la igualdad de los sexos hemos procurado que en el
planteamiento de contenidos y en la elaboración de actividades no se haga ninguna
distinción sexista. Se ha procurado también que el desarrollo de las actividades abiertas
y la resolución de los ejercicios propuestos contribuyan a respetar las opiniones de los
demás, y a fomentar el rigor, la precisión y el orden en la expresión oral y por escrito,
elementos fundamentales de una Educación cívica y moral de nuestras alumnas y
alumnos.
Educación vial: velocidad y seguridad vial.
El Departamento de Física y Química y el Centro al que pertenece, para el desarrollo de

la programación de esta Asignatura, dispone de los siguientes recursos y materiales:
- Libro del alumnado
- Laboratorio de Física y Química.
- Proyector.
- Biblioteca.
- Aulas de Informática con conexión a Internet.
- Medios audiovisuales, entre los que se cuentan aparato de televisión y DVD.
90
PROYECTO INTEGRADO DE 2º DE
BACHILLERATO.
LA QUÍMICA EN EL LABORATORIO.-
OBJETIVOS
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, y de grupo que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
c) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y el lenguaje
científico.
d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
e) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
f) Acceder a los conocimientos científicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Dentro de nuestra asignatura se concretan en:
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de
tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social,
de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar
estudios posteriores más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta
la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;
realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos
y a su progresiva interconexión.
91
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual
al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones
científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos,
utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención
particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las
aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de
las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de
desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades
humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
CONTENIDOS
-Material de laboratorio.
-Normas generales, 1º auxilios, normas de seguridad, símbolos de las etiquetas, riesgos
específicos de las sustancias peligrosas.
- Preparar disoluciones partiendo de un soluto sólido o de disoluciones concentradas
conociendo el % y la densidad.
- Búsqueda de información en el ordenador.
-Espectros, espectroscopia, ensayo a la llama (varias variante, a través del agua
antigravitatorio).
- Modelos para la visualización de los parámetros moleculares y prototipo de
estructuras.
-Relación entre la reactividad y la posición en la tabla periódica.
-Relación entre las propiedades de las sustancias y el tipo de enlace.
-Separación de mezclas.
- Realizar ensayos cualitativos sobre transferencia de calor a presión constante en
algunos procesos químicos. Ley de Hess.
-Estudio cinemática de una reacción.
-Estudio mediante reacciones del equilibrio químico.
-Volumetría ácido fuerte con base fuerte. Valoraciones ácido-base.
-Análisis de la hidrólisis.
-Reacciones Redox.
-Polímeros artificiales.
-Complejos.
-Reacciones con Indicadores.
-Reacciones con producción de gases.
-Reacciones de cristalización.
-Poder rotatorio del azúcar.
-Pila en agua, Pila Daniell.
-Celda electrolítica. Electrolisis del agua.
-Síntesis de compuestos orgánicos.
92
METODOLOGÍA
Al ser una asignatura de carácter práctico, la metodología aplicada es mucho más

abierta y participativa. Se busca trabajar según marca el método científico; el alumno
debe observar, buscar información, realizar hipótesis, diseñar y llevar a cabo un
experimento, sacar conclusiones de su trabajo y sintetizarlo y resumirlo. Según la
práctica a realizar, nos detendremos más o menos en cada uno de los pasos. En general,
se trata de que el alumno conozca cómo se trabaja en ciencias y aprenda a observar, a
razonar, y así vaya descubriendo las leyes y comportamientos de la naturaleza. Siendo
el mismo el responsable de su propio aprendizaje.
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
2. Se valorarán los conocimientos que vayan adquiriendo, su capacidad para tomar
iniciativas, su participación en las tareas de equipo.
3. Reconocer y manejar correctamente el material del laboratorio y las normas de
seguridad.
4. Analizar e interpretar las reacciones químicas que vayamos trabajando.
5. Se valorará el interés, la capacidad de búsqueda de la información.

1) Cuaderno de clase e Informes y exámenes contribuirá con un 70% a la nota de la
cuando como mínimo tengan un 3.0, pudiéndose recuperar una evaluación durante la
siguiente.
TEMPORALIZACIÓN

93

94
QUÍMICA
2º DE BACHILLERATO
La Química, como la parte de la Ciencia que estudia los compuestos y elementos
químicos, las leyes que rigen su comportamiento y sus transformaciones (tanto
materiales como energéticas), es uno de los pilares básicos que sirven para comprender
el mundo que nos rodea, más teniendo en cuenta la pujanza de las empresas químicas,
petrolíferas, de alimentación y farmacéuticas en el mundo moderno actual. Por tanto, el
conocimiento de esta asignatura y todo lo que ella describe y relaciona se antoja
absolutamente fundamental en el currículo que deben poseer los alumnos de
Bachillerato de la modalidad de Ciencias y tecnología y en general, cualquier alumno de
Ciencias.
Es evidente, y no menos importante, que el estudio de esta asignatura desarrolla y dota a
los alumnos de una serie de capacidades que les permiten avanzar en el conocimiento
humano y que les permiten adquirir unas competencias (principalmente en el aspecto
matemático-científico) que les han de ser muy útiles a lo largo de su vida laboral. Dado
que se quiere conseguir que la asignatura esté relacionada con el resto de los
aprendizajes que el alumno adquiere en otras asignaturas científicas, pensamos que es
fundamental que haya una relación fluida con el Departamento de Matemáticas y en
mayor medida con el de Biología y Geología, para conseguir una visión global de la
Ciencia que resulte más enriquecedora para los alumnos.
Se comenzará dando un breve repaso a la formulación, primero inorgánica y
posteriormente orgánica, a la vez que se da la formulación de orgánica se verá el bloque
correspondiente a la Química del Carbono. En este tema se verá representación de
moléculas orgánicas, isomería (tan importante en las macromoléculas) para terminar
con reactividad de los compuestos orgánicos. Es justamente la reacción de
polimerización la que enlaza con el tema de Polímeros de interés industrial. Después de
esto, se continuará con nociones básicas de química: leyes ponderales y volumétricas,
disoluciones, leyes de los gases y estequiometría.
Una vez realizada esta puesta a punto se comenzará con Estructura atómica y sistema
periódico y Enlace químico. Temas sobre los que los alumnos ya tienen ciertos
conocimientos del curso anterior y que se amplían en este.
Se continuará con contenidos totalmente nuevos: Termoquímica, Equilibrio
Químico, Reacciones de transferencia de protones y por último Reacciones de
transferencia de electrones.
Los temas de química descriptiva se irán intercalando durante el desarrollo del curso así
por ejemplo del amoniaco se estudiará su enlace y su geometría. La síntesis en el tema
de equilibrio, su carácter de base débil y su importancia en la industria en el
transferencia de protones
Con respecto a las prácticas, éstas se realizarán en el Proyecto Integrado de
Química de 2º de Bachillerato, debido a lo amplio del temario. En el desarrollo de las
mismas será especialmente importante la limpieza, el orden y cuidado del material.
Todos los alumnos de Química están matriculados en el proyecto integrado de Química,
los alumnos repetidores que no están matriculados como no tienen el curso completo
pueden asistir a las prácticas de laboratorio, hecho que se les ha recomendado para
entender mejor la asignatura.
El libro de texto recomendado es el de la editorial Mc Graw Hill.
95
OBJETIVOS
a) Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico.
b) Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes,
teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.
c) Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos químicos relevantes.
d) Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y
los procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en
general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
e) Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es
una ciencia exacta como las Matemáticas.
f) Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad,
valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una
mejora de las condiciones de vida actuales.
g) Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como, por
ejemplo, la Biología, la Física, las Ciencias de la Tierra y Medioambientales y la
Geología.
h) Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados
con la Química.
i) Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y
dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
En definitiva lo que se pretende con el estudio de esta materia es que el alumno consiga:
• Una madurez intelectual humana, así como los conocimientos y habilidades necesarios
para desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia.
• Preparación suficiente hacia estudios superiores, bien universitarios o bien
profesionales en el campo científico.
CONTENIDOS
 Repaso de formulación
 Repaso de las nociones básicas de Química
 UNIDAD 1: Estructura de la materia
 UNIDAD 2: El enlace químico
 UNIDAD 3: Termoquímica
 UNIDAD 4: Cinética química
 UNIDAD 5: Equilibrio químico
 UNIDAD 6: Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases
 UNIDAD 7: Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción
 UNIDAD 8: Química descriptiva inorgánica
 UNIDAD 9: Química del carbono
 UNIDAD 10: Polímeros y macromoléculas
El currículo establece que el Método científico y las relaciones Química, Tecnología y
Sociedad se estudien de forma transversal a lo largo de todo el curso, por lo que ambos
apartados deben impregnar el desarrollo de los temas.
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Secuenciación de contenidos
- Repaso de formulación: Repaso de formulación I.U.P.A.C. y de los nombres

tradicionales en los compuestos más frecuentes tanto inorgánicos como
orgánicos: óxidos, peróxidos, hidróxidos, hidruros, ácidos polihidratados, sales
neutras y ácidas. Hidrocarburos lineales y cíclicos, hidrocarburos aromáticos,
alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos, ésteres, amidas, aminas, nitrilos.
- Repaso de las nociones básicas de Química:
- Leyes ponderales y volumétricas: Lavoisier, Proust, Dalton, Richter,
Gay-Lussac, Avogadro.
- Mol.
- Número de Avogadro.
- Leyes de los gases perfectos.
- Disoluciones.
- Estequiometría.
- Unidad 1: “Estructura de la materia”
- Modelo atómico de Rutherford.
- Orígenes de la teoría cuántica.
- Espectros atómicos.
- Modelo atómico de Bohr.
- Introducción a la mecánica cuántica moderna.
- Descripción del modelo mecano–cuántico.
- Orbitales atómicos y números cuánticos.
- Principio de exclusión de Pauli.
- Configuraciones electrónicas.
- Clasificación periódica de los elementos.
- Estructura electrónica y tabla periódica.
- Variación periódica de las propiedades de los elementos.
- Unidad 2: “El enlace químico”
- Enlace y estabilidad energética.
- Concepto de enlace iónico.
- Características y tipos de redes cristalinas.
- Concepto de energía de red. .
- Propiedades de las sustancias iónicas.
- Concepto de enlace covalente.
- Estructuras de Lewis.
- Resonancia.
- Teoría del enlace de valencia.
- Hibridación de orbitales atómicos.
- Método de repulsión de los pares electrónicos de la capa de valencia.
- Propiedades de los compuestos covalentes.
- Fuerzas intermoleculares.
- Características de los compuestos metálicos.
- Teorías que explican el enlace metálico: modelos del mar de electrones y
de bandas.
- Unidad 3: “Termoquímica”
- Tipos y clases de sistemas termodinámicos y termoquímicos.
- Características de las variables extensivas e intensivas.
- Procesos reversibles e irreversibles
- Primer Principio de la termodinámica y aplicaciones.
97
- Transferencia de calor a volumen constante y a presión constante.
Relación entre ambas.
- Concepto de entalpía. Diagramas entálpicos.
- Entalpías de formación y cálculo de entalpías de reacción.
- Ley de Hess.
- Entalpías de enlace.
- Espontaneidad de las reacciones químicas. Energía libre de Gibbs.
- Segundo Principio de la termodinámica.
- Energías libres de formación y de reacción.
- Unidad 4: “Cinética química”
- Aspecto dinámico de las reacciones químicas.
- Velocidad de reacción.
- Teoría de las reacciones químicas.
- Ecuaciones cinéticas.
- Orden de reacción. Cálculo del mismo.
- Mecanismo de reacción y molecularidad.
- Factores de los que depende la velocidad de una reacción.
- Utilización de los catalizadores en los procesos industriales.
- Unidad 5: “Equilibrio químico”
- Concepto de equilibrio químico. Constante de equilibrio.
- Características del equilibrio químico.
- Formas de expresar la constante de equilibrio.
- Relación entre las distintas constantes de equilibrio.
- Relación entre la constante de equilibrio y el grado de disociación.
- Relación entre la constante de equilibrio y la temperatura.
- Factores que modifican el equilibrio. Ley de Le Chatelier.
- Equilibrios heterogéneos sólido-líquido.
- Factores que afectan a la solubilidad de un precipitado.
- Unidad 6: “Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases”
- Concepto de ácido y base en las teorías de Arrhenius, Brönsted–Lowry y
Lewis.
- Fortaleza relativa de un ácido. Grado de ionización.
- Constantes de disociación de los ácidos y de las bases débiles.
- El equilibrio iónico del agua. Producto iónico.
- Concepto de pH.
- Concepto de hidrólisis.
- Concepto de punto de equivalencia en una neutralización.
- Indicadores ácido–base.
- Volumetrías de neutralización.
- Ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana.
- Unidad 7: “Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción”
- Concepto de oxidación y reducción, sustancias oxidantes y reductoras.
- Número de oxidación.
- Ajuste de las reacciones de oxidación-reducción.
- Estequiometría de las reacciones redox.
- Pilas galvánicas.
- Concepto de potencial de electrodo.
- Potenciales estándar de reducción de los electrodos.
- Potencial de una pila.
- Espontaneidad de las reacciones redox.
98
- Electrólisis. Aplicaciones.
- Leyes de Faraday.
- Corrosión de los metales.
- Unidad 9: “Química del Carbono”
- Características de los compuestos del carbono.
- Grupos funcionales y series homólogas.
- Isomería de compuestos orgánicos.
- Reactividad de los compuestos orgánicos.
- Principales tipos de reacciones orgánicas.
- Otras reacciones orgánicas.
- Obtención y estudio de algunos alcoholes, ácidos y ésteres de interés.
- Medicamentos y Química Orgánica.
- Unidad 8: “Química descriptiva inorgánica”
- Familias más representativas de los elementos químicos: grupos 1, 2, 13,
14, 15, 16 y 17 del SP.
- Estudio del hidrógeno.
- Estudio de los principales compuestos de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y
azufre: hidruros, óxidos y ácidos.
- La industria química y el medio ambiente.
- Unidad 10: “Polímeros y macromoléculas”
- Concepto de macromolécula. Polimerización.
- Polímeros de interés industrial.
- Macromoléculas de origen natural.
- Objetivos específicos de la Unidad
- Identificar las macromoléculas por su peculiar estructura química.
- Conocer las propiedades físicas y químicas más significativas de los
polímeros.
- Explicar los dos procesos básicos de polimerización. por adición y por
condensación.
- Conocer el nombre y la utilización de algunos polímeros industriales de
uso frecuente.
- Conocer el nombre y sus características más notables de algunas
macromoléculas naturales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Se han calculado las horas para llegar con el temario completo concluido en las fechas
de la evaluación de final de mayo. Los días posteriores a la entrega de notas se
dedicarán al repaso de todas las Unidades y a la realización de problemas de cara a
reforzar los conceptos aprendidos y a mejorar la preparación antes de la P.A.U.
Se añaden horas de prácticas de laboratorio, que si los alumnos coinciden, se impartirán
en el proyecto integrado de Química de 2º de Bachillerato. En caso contrario se llegará a
un acuerdo con los alumnos para realizar las prácticas en horario de tarde si es posible.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
99
constructivista.
contenidos, se destacará el carácter cuantitativo de la Química y se procurará, siempre
que sea posible, relacionar los contenidos con las situaciones de la vida real. El alumno
debe ser capaz, en cierta medida y con la ayuda imprescindible, de establecer sus
propios modelos que justifiquen los fenómenos planteados. En la medida en que sea
capaz de elaborar estos modelos, estará desarrollando su capacidad de interpretar el
mundo desde el punto de vista del método científico, por lo que estaremos desarrollando
las cualidades más básicas de un alumno de Ciencias.
con los que ya poseen. De esta manera, se debe fomentar el que los alumnos busquen
descubrir las causas de los fenómenos que se les enseñan y la interrelación de unos con
otros y no tanto el mero aprendizaje de las leyes y teorías que otros científicos han
creado. De esa manera se favorece el aprendizaje de las relaciones formales.
actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte a los fenómenos que se
estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipuladoras.
parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos, el aprendizaje
cooperativo a través de la propuesta de los debates, de actividades en equipo y de la
elaboración de proyectos colectivos. Esto exige un clima de clase no amenazante que
favorezca la confianza de las personas en su capacidad para aprender y no el miedo a la
equivocación.
La Química permite la realización de actividades de relación Ciencia–Tecnología–
Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación de los estudiantes, y a su
formación como ciudadanos, preparándolos para tomar decisiones, realizar valoraciones
críticas, etc.
Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC.
Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita de los alumnos, mediante lecturas
del libro y aportadas por el profesor. Asimismo, se procurará que los alumnos realicen
trabajos que desarrollen estas capacidades.
Dado la disminución horaria que ha ido sufriendo esta asignatura, y las demás del
Departamento, con el consiguiente detrimento en las posibilidades de desarrollar con las
suficientes garantías la programación, no se puede prever una dedicación a este último
punto de lectura y comprensión tan asidua como desean los profesores del
Departamento. Probablemente asignaturas que no han sufrido esa disminución, y que
incluso han logrado incrementar su carga horaria, tendrán mayor disponibilidad para
desarrollar estas capacidades, tan fundamentales para el progreso académico de nuestros
alumnos.
Para ello es imprescindible que el profesor:
100
• Haga una exposición inicial de la Unidad, donde prepare al alumno para aprender,
valore las carencias de éste para eliminarlas y presente el tema de manera atractiva para
que el alumno se sienta motivado.
• Proponga ejemplos o situaciones que lleven al alumno a plantearse el por qué que
subyace debajo de lo presentado y le lleve a comprender el fenómeno e intentar
explicarlo.
• Haga una exposición clara de los contenidos, de una forma progresiva donde unos
lleven a otros de forma natural y secuenciada, evitando los “saltos” que anulan la
capacidad del alumno de adquirir estos conceptos, al no encontrar relación entre ellos.
• Proponga un número elevado de actividades que permitan al alumno la autonomía en
su resolución, de forma que el aprendizaje parta de él y concluya en él, con lo que los
conceptos quedarán fijados en su conocimiento de una manera firme y estable.
• Valore más que el alumno relacione, descubra, plantee por delante de que enuncie,
resuelva numéricamente, cite, etc. ya que se pretende que comprenda de forma
significativa lo que aprende y no repita un proceso exclusivamente memorístico.
• Plantee actividades de distinto nivel para los alumnos más aventajados y para los
menos capacitados, para conseguir un mayor desarrollo intelectual de los primeros
mientras que, para los segundos, permita la adquisición al menos de los conceptos
fundamentales.
Lo que se pretende con esto es que formemos personas que tengan interés en la Química
y se sientan atraídas por su conocimiento más que personas que conocen las leyes y
teorías químicas, pero que no se sienten a gusto con la asignatura y no entienden muy
bien para qué sirve el haberla estudiado.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
• Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones y valorar la importancia

de la teoría mecano-cuántica para el conocimiento del átomo. Explicar los conceptos
básicos de la Mecánica Cuántica: dualidad onda–corpúsculo e incertidumbre.
• Conocer los parámetros básicos del Sistema Periódico actual. Definir las propiedades
periódicas estudiadas y describir sus relaciones, al comparar varios elementos.
• Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía da red.
Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.
• Describir las características básicas del enlace covalente. Escribir estructuras de
Lewis.
• Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos.
• Explicar las fuerzas intermoleculares y comentar cómo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos concretos.
• Definir y aplicar correctamente el Primer Principio de la Termodinámica a un proceso
químico. Diferenciar correctamente un proceso exotérmico de otro endotérmico
utilizando diagramas entálpicos.
• Aplicar el concepto de entalpías de formación al cálculo de la entalpía de reacción
mediante la correcta utilización de tablas.
• Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos entálpicos y
entrópicos.
• Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacción.
• Conocer y diferenciar las teorías que explican la génesis de las reacciones químicas:
Teoría de colisiones y Teoría del estado de transición.
• Conocer los factores que modifican la velocidad de una reacción, haciendo especial
énfasis en los catalizadores y su aplicación a usos industriales.
101
• Aplicar correctamente la ley de acción de masas a equilibrios sencillos. Conocer las
características más importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el grado de
disociación con las constantes de equilibrio Kc y Kp.
• Aplicar correctamente a equilibrios heterogéneos sencillos de tipo sólido–líquido la
Ley de acción de masas, relacionando la solubilidad con la constante de dicho
equilibrio.
• Conocer y aplicar correctamente conceptos como: Ácido y base según las teorías
estudiadas, fuerza de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, volumetrías de
neutralización.
• Identificar reacciones de oxidación–reducción que se producen en nuestro entorno.
Ajustar por el método del ion–electrón reacciones redox.
• Distinguir entre pila galvánica y cuba electrolítica. Utilizar correctamente las tablas de
potenciales de reducción para calcular el potencial de una pila y aplicar correctamente
las Leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en la
industria.
• Relacionar el tipo de hibridación con el tipo de enlace .en los compuestos del carbono.
Formular correctamente los diferentes compuestos orgánicos. Relacionar las rupturas de
enlaces con las reacciones orgánicas.
• Describir el mecanismo de polimerización y las propiedades de algunos de los
principales polímeros de interés industrial
CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN
• Empleo adecuado de la terminología química

• Conocimiento de la formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos y
orgánicos.
• Conocimiento de los conceptos, principios y teorías de la Química
• Capacidad de razonamiento y deducción que permitan al alumno justificar y predecir
las propiedades de las especies químicas a partir de los modelos teóricos
• Aplicación de los modelos teóricos a la resolución de problemas numéricos,
interpretando el sentido químico de los resultados, cuando proceda.
• Uso correcto de las unidades.
• Explicación detallada de los procesos seguidos en la resolución de cuestiones y
ejercicios.
• Capacidad de analizar datos expresados en tablas y representaciones gráficas
Durante cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas escritas en los que el
alumno deberá examinarse de toda la materia correspondiente a dicha evaluación que
corresponde a bloques de contenidos. Estos exámenes serán puntuados de 0 a 10,
contribuyendo con un 70% a la nota de la evaluación, se considerarán superados con la
puntuación de cinco o superior. En ellos se incluirán problemas numéricos, cuestione
teóricas y teórico-prácticas del nivel y tipo desarrollado en clase. Esporádicamente se
propondrán a los alumnos breves ejercicios escritos que contribuirán con un 30% a la
nota de la evaluación. El profesor realizará estos ejercicios a conveniencia según los
considere necesarias, y en el caso de no realizarse la calificación del trimestre vendrá
dada por la media ponderada de los exámenes realizados.
102
En cada trimestre se realizarán exámenes de formulación. Para aprobar será necesario
tener el 70% de las fórmulas correctas de al menos uno de los exámenes de formulación
del trimestre.
La nota de cada trimestre vendrá dada por la media ponderada de los exámenes
realizados durante el mismo y de los ejercicios escritos, siempre y cuando la
formulación esté aprobada.
La calificación de la asignatura se obtendrá por media aritmética de los resultados
obtenidos en cada trimestre, siempre y cuando estos no sean menores de cuatro.
Se realizarán recuperaciones de cada evaluación en la siguiente y al final de curso.
La recuperación de la formulación se llevará a cabo periódicamente, así como en la
extraordinaria de septiembre manteniendo el 70% de las fórmulas correctas para
corregir el examen.
Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una
puntuación de cero en ese apartado. Si en el proceso de resolución de las preguntas se
comete un error de concepto básico, éste conllevará una puntuación de cero en el
apartado correspondiente. Los errores de cálculo numérico se penalizarán con un 10%
de la puntuación del apartado de la pregunta correspondiente. En el caso en el que el
resultado obtenido sea tan absurdo o disparatado que la aceptación del mismo suponga
un desconocimiento de conceptos básicos, se puntuará con cero. En los problemas,
cuando haya que resolver varios apartados en los que la solución obtenida en el primero
sea imprescindible para la resolución de los siguientes, un resultado erróneo afectará al
50% del valor del apartado siguiente. De igual forma, si un apartado consta de dos
partes, la aplicación en la resolución de la segunda de un resultado erróneo obtenido en
la primera afectará en la misma proporción. La expresión de los resultados numéricos
sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean necesarias, se valoraran con un 50%
del valor del apartado.
Los alumnos que no superen el curso tendrán una prueba de todos los contenidos al final
del mismo, en la fecha puesta por la dirección del centro, los criterios para dicha prueba
serán los mismos que los utilizados a lo largo del curso. En ella deben de superar el
70% de las formulas correctas o tenerlas superadas durante el curso.
En las fechas que acuerde la Jefatura de Estudios se realizará una prueba extraordinaria
en septiembre, con el fin de evaluar a los alumnos que no hayan obtenido una
calificación positiva de esta materia en el proceso de evaluación continua y en el
examen de mayo. Esta prueba tendrá una estructura similar a la realizada en junio.
El Departamento de Física y Química y el Centro al que pertenece, para el desarrollo de

la programación de esta Asignatura, dispone de los siguientes recursos y materiales:
- Laboratorio de Química.
- Proyector de diapositivas.
- Retroproyector.
- Biblioteca.
- Aulas de Informática con conexión a Internet.
- Medios audiovisuales, entre los que se cuentan aparato de televisión y
DVD.
103
A pesar de que las Medidas de Atención a la Diversidad se plantean dentro de las etapas
obligatorias de nuestro sistema educativo (Educación Primaria y Secundaria
Obligatoria), no es menos cierto que los alumnos de la etapa de Bachillerato son muy
diferentes entre sí, tanto en su capaz de trabajo, como en el desarrollo de determinadas
capacidades (espacial, memoria, etc.) que les hacen muy diversos a la hora de “recibir”
una clase.
Para individualizar de alguna forma el proceso de aprendizaje de los alumnos de este
curso, y partiendo evidentemente de la base de que el profesor utilice sus recursos
personales para atender a los alumnos de forma personalizada, la asignatura nos permite
plantear distintos niveles en función del número y dificultad de los problemas y
actividades que se les planteen para desarrollar los conceptos que han adquirido.
En ese sentido, es muy útil la presencia en el libro de texto de problemas y cuestiones
de distinta dificultad por lo que el profesor propondrá la realización de los más
generales (los de numeración más baja) a toda la clase, dirigiendo a los alumnos que
tengan una capacidad superior hacia la resolución de los problemas situados al final del
texto, que presentan un nivel claramente superior, por lo que optimizamos el desarrollo
individual de las capacidades de los alumnos más brillantes, para no retrasar su
evolución. Estos problemas deben plantearse como una actividad de ampliación.
También resulta muy útil la presencia en el libro de texto de unos Conceptos básicos, al
final de la unidad que pretenden ayudar a todos los alumnos a fijar qué conceptos son
los más importantes pero que, además, permitirá a los alumnos con capacidades más
limitadas establecer qué es lo fundamental de la unidad para concentrar sus esfuerzos en
la adquisición de estos conceptos.
A su vez, cuando se concluya cada bloque de conocimientos, se utilizarán los problemas
planteados de Selectividad para preparar a los alumnos que pretendan hacer la Prueba
de Acceso a la Universidad (P.A.U.). Para ello, se les pedirá que comprueben cómo
están hechos los problemas resueltos en cada uno de estos bloques, para que
posteriormente intenten realizar ellos solos los problemas planteados que no tienen
desarrollo, resolviendo posteriormente en clase aquéllos que planteen mayores
dificultades.
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN
Dada la cada vez más importante y necesaria inclusión de las nuevas tecnologías tanto
en la sociedad como en el ámbito de la educación, consideramos prioritaria la
utilización de medios informáticos como apoyo de la asignatura, puesto que desarrolla
de forma activa la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, aparte de
que estos medios resultan mucho más amenos y satisfactorios para ellos, lo que redunda
en un mayor aprovechamiento y retención en la memoria de los contenidos aprendidos
con estos medios.
El visionado de experimentos en “Youtube” del tipo de “Brainiac”, la utilización de
Sistemas Periódicos interactivos, los programas de desarrollo de nomenclatura y
formulación tanto Orgánica como Inorgánica, los simuladores de prácticas de
laboratorio, etc. son un valioso material con el que contamos para el desarrollo de la
asignatura.
104
FÍSICA
2º DE BACHILLERATO
La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la
escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos,
etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio Universo. El gran desarrollo de las ciencias
físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los
seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras
sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de
instrumentos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este
campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su
influencia en el desarrollo de las ideas y sus implicaciones en el medio ambiente.
La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las
disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la
cultura de nuestro tiempo. Por otro lado, contribuye a la formación de una ciudadanía
informada en aspectos tan complejos como las interacciones entre física, tecnología,
sociedad y ambiente.
La programación incluye los contenidos que permiten abordar con éxito estudios
posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de todos los estudios
universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de
módulos profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado
Superior.
Los contenidos se han estructurado en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el
electromagnetismo y la física moderna. Se agrupan en cinco bloques: vibraciones y
ondas, campo gravitatorio, campo electromagnético, óptica y física moderna.
Como la física clásica no podía explicar una serie de fenómenos, a principios del siglo
XX, surgió la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de
cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso.
La utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el
planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de
su estudio; la formulación de hipótesis, el diseño y resolución de actividades
experimentales, el análisis de los resultados, la búsqueda de información, son
contenidos que, por su carácter transversal, deben ser tenidos en cuenta al desarrollar el
resto de los contenidos.
El estudio de la Física en este curso supone una continuación de la estudiada en el curso
anterior, entonces centrada fundamentalmente en la mecánica de los objetos asimilables
a puntos materiales y en una introducción a la electricidad.
OBJETIVOS
- Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como
las estrategias empleadas en su construcción.
- Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
- Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el
instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
instalaciones.
105
- Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando
los conocimientos apropiados.
- Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de
preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio
para el conjunto de la humanidad.
- Desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento prácticas y manipuladoras
propias del método científico, de modo que les capaciten para llevar a cabo un trabajo
investigador.
- Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
- Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
- Valorar las aportaciones realizadas por la Física y su influencia en la evolución
cultural de la humanidad.
- Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión
propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados
con la Física.
- Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos
avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso dinámico que
requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
- Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
campo de la ciencia.
CONTENIDOS
• Unidad 0: Repaso de Mecánica.
• Unidad 1: Movimientos vibratorios.
• Unidad 2: Movimiento ondulatorio.
• Unidad 3: Ley de la Gravitación Universal. Aplicaciones.
• Unidad 4: Fuerzas centrales. Comprobación de la 2º Ley de Kepler.
• Unidad 5: Campo Gravitatorio.
• Unidad 6: Campo eléctrico.
• Unidad 7: Electromagnetismo: El campo magnético.
• Unidad 8: inducción electromagnética.
• Unidad 9: La luz.
• Unidad 10: Óptica geométrica
• Unidad 11: Elementos de la Física Relativista.
106
• Unidad 12: Elementos de Física Cuántica.
• Unidad 13: Física nuclear.
El Método científico y las relaciones entre Física, Tecnología, Sociedad y Medio

Ambiente se estudien de forma transversal a lo largo de todo el curso, por lo que ambos
apartados deben impregnar el desarrollo de las distintas unidades.
Distribución temporal de los contenidos
Los tiempos que se indican a continuación para cada unidad son los totales, es decir,
incluyen los desarrollos teóricos, las actividades y ejercicios numéricos y, en su caso,
las actividades experimentales.
Unidad 1...........................................8 horas

Unidad 2...........................................11 horas
Unidad 3...........................................9 horas
Unidad 4...........................................7 horas
Unidad 5...........................................7 horas
Unidad 6...........................................10 horas
Unidad 7...........................................9 horas
Unidad 8...........................................8 horas
Unidad 9...........................................9 horas
Unidad 10..........................................12 horas
Unidad 11..........................................6 horas
Unidad 12..........................................9 horas
Unidad 13..........................................8 horas
TOTAL.............................................113 horas
METODOLOGÍA
constructivista.
contenidos, se destacará el carácter cuantitativo de la Física y se procurará, siempre que
sea posible, relacionar los contenidos con las situaciones de la vida real.
con los que ya poseen.
107
actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte a los fenómenos que se
estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas.
parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos, el aprendizaje
cooperativo a través de la propuesta de los debates, de actividades en equipo y de la
elaboración de proyectos colectivos. Esto exige un clima de clase no amenazante que
favorezca la confianza de las personas en su capacidad para aprender y no el miedo a la
equivocación.
La Física permite la realización de actividades de relación Ciencia–Tecnología–
Sociedad-Medio Ambiente que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación de los
estudiantes, y a su formación como ciudadanos, preparándolos para tomar decisiones,
realizar valoraciones críticas, etc.
Se utilizará preferentemente el Sistema Internacional de Unidades.
- Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico.
- Conocer la ecuación matemática de una onda unidimensional. Deducir, a partir de la
ecuación de una onda, las magnitudes que intervienen: Amplitud, longitud de onda,
periodo, etc. Aplicarla a la resolución de casos prácticos.
-Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio para resolver problemas sencillos.
Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual y su
aplicación en diversos ámbitos de la actividad humana.
- Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el
movimiento de los planetas.
- Utilizar la ley de la gravitación universal para determinar la masa de algunos cuerpos
celestes. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una determinada órbita, así
coma la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla.
- Calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre las
mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas
aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisión, aceleradores de partículas e
instrumentos de medida.
- Explicar el fenómeno de inducción. Utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday,
indicando de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito.
- Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar
correctamente los fenómenos relacionados con la interacción de la luz y la materia.
- Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto
tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunicaciones por láser) como en medicina
(corrección de defectos oculares).
- Explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y
refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto
Doppler.
- Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes a través de
lentes y espejos. Construir algunos aparatos tales como una cámara oscura o un
telescopio sencillo y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de
la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud,
etc.
108
- Explicar los principales conceptos de la Física moderna y su discrepancia con el
tratamiento que a ciertos fenómenos daba la Física clásica.
- Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos:
la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.
- Conocer la revolución científico-tecnológica que dio lugar a la Física cuántica y a
nuevas y notables tecnologías.
- Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía asociada a
estos procesos, así como la pérdida de masa que en ellos se genera.
- Utilizar correctamente las unidades, así como los procedimientos apropiados para la
resolución de problemas.
Para llevar a cabo la evaluación en cada trimestre se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
1) Durante cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas escritas en los que los
alumnos deberán examinarse de toda la materia correspondiente a dicha evaluación.
Estos exámenes serán puntuados de 0 a 10 y se considerarán superados con la
puntuación de cinco o superior. En ellos se incluirán problemas numéricos, cuestiones
teóricas y teórico-prácticas del nivel y tipo desarrollado en clase, contribuyendo con un
80% a la nota total.
2) El 20% se calificará a partir de:
- Ejercicios propuestos en clase semanal o quincenalmente.
- Trabajo práctico en el laboratorio
- Participación e interés
La calificación de la asignatura se obtendrá por media aritmética de los resultados

obtenidos en cada trimestre, siempre y cuando estos no sean menor de cuatro. La
recuperación de cada evaluación se realizará durante la evaluación siguiente o bien a
final de curso.
Los criterios que se seguirán en la corrección de los exámenes son los exigidos en
Selectividad, que se detallan a continuación:
 Análisis de situaciones físicas
Se valorará la capacidad del alumno/a para analizar una situación física. Ello implica la
separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con
sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y
sus relaciones de causalidad, etc.
También se valorará la correcta interpretación de la información disponible en el
enunciado, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las
simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas.
 Relación con la experiencia

Se valorará la capacidad de aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la
experiencia personal del alumno/a, adquirida a través de la observación cotidiana de la
realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que haya realizado. En
concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones
corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido de la
incertidumbre, de la aproximación y de la estimación.
109
 El lenguaje y la expresión científica
En general, se valorará la claridad conceptual, el orden lógico y la precisión. En
concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de
los conceptos físicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones
matemáticas y de los resultados obtenidos, la utilización de esquemas, la representación
gráfica de los fenómenos y el uso correcto de las unidades.
Criterios específicos de corrección para las cuestiones y problemas:

 Cuestiones
Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensión
por parte de los alumnos/as de los conceptos, leyes y teorías y su aplicación para la
explicación de fenómenos físicos familiares, la corrección respetará la libre
interpretación del enunciado, en tanto sea compatible con su formulación, y la elección
del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien debe exigirse que sea
lógicamente correcto y físicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestión, cabe
esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difícil concretar de antemano.
En este contexto, la valoración de cada uno de los apartados de las cuestiones,

atenderá a los siguientes aspectos:
1. Comprensión y descripción cualitativa del fenómeno.

2. Identificación de las magnitudes necesarias para la explicación de la situación
física propuesta.
3. Aplicación correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen.
4. Utilización de diagramas, esquemas, gráficas ..., que ayuden a clarificar la
exposición.
5. Precisión en el lenguaje, claridad conceptual y orden lógico.
 Problemas
El objetivo de los problemas no es su mera resolución para la obtención de un
resultado numérico; se pretende valorar la capacidad de respuesta de los alumnos/as
ante una situación física concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicación
de expresiones y cálculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretación de la
situación sin llegar al resultado final pedido, debe ser valorada apreciablemente.
En aquellos problemas en los que la solución del primer apartado pueda ser necesaria
para la resolución del segundo, se calificará éste con independencia de aquel resultado.
Para la valoración de cada uno de los apartados de los problemas, a la vista del
desarrollo realizado por el alumno/a, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Explicación de la situación física e indicación de las leyes a utilizar.

2. Descripción de la estrategia seguida en la resolución.
3. Utilización de esquemas o diagramas que aclaren la resolución del problema.
4. Expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático y realización adecuada
de los cálculos.
5. Utilización correcta de las unidades y homogeneidad dimensional de las
expresiones.
110
6. Interpretación de los resultados y contrastación de órdenes de magnitud de los
valores obtenidos.
7. Justificación, en su caso, de la influencia en determinadas magnitudes físicas de los
cambios producidos en otras variables o parámetros que intervienen en el problema.
• Libro de texto.
• Libros de consulta de la Biblioteca del centro.
• Apuntes, fichas, etc.
• Textos fotocopiados
• Medios audiovisuales.
• Medios informáticos.
• Laboratorios de Física y Química.
• Visitas a industrias y centros de investigación
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIVERSIDAD
A pesar de que las Medidas de Atención a la Diversidad se plantean dentro de las etapas
obligatorias de nuestro sistema educativo (Educación Primaria y Secundaria
Obligatoria), no es menos cierto que los alumnos de la etapa de Bachillerato son muy
diferentes entre sí, tanto en su capacidad de trabajo, como en el desarrollo de
determinadas capacidades (espacial, memoria, etc.) que les hacen muy diversos a la
hora de «recibir» una clase.
Para individualizar de alguna forma el proceso de aprendizaje de los alumnos de este
curso, y partiendo evidentemente de la base de que el profesor utilice sus recursos
personales para atender a los alumnos de forma personalizada, la asignatura nos permite
plantear distintos niveles en función del número y dificultad de los problemas y
actividades que se les planteen para desarrollar los conceptos que han adquirido.
En ese sentido, es muy útil la presencia en el libro de texto de problemas y cuestiones
de distinta dificultad por lo que el profesor propondrá la realización de los más
generales (los de numeración más baja) a toda la clase, dirigiendo a los alumnos que
tengan una capacidad superior hacia la resolución de los problemas de mayor dificultad,
que presentan un nivel claramente superior, por lo que optimizamos el desarrollo
individual de las capacidades de los alumnos más brillantes, para no retrasar su
evolución. Estos problemas deben plantearse como una actividad de ampliación.
También resulta muy útil el repaso de los conceptos básicos al final de cada Unidad que
ayudan a todos los alumnos a fijar qué conceptos son los más importantes pero que,
además, permitirá a los alumnos con capacidades más limitadas establecer qué es lo
fundamental de la Unidad para concentrar sus esfuerzos en la adquisición de estos
conceptos.
A su vez, cuando se concluya cada bloque de conocimientos, se utilizarán los problemas
planteados de Selectividad para preparar a los alumnos que pretendan hacer la Prueba
de Acceso a la Universidad (PAU.). Para ello, se les pedirá que comprueben cómo están
hechos los problemas resueltos en cada uno de estos bloques, para que posteriormente
intenten realizar ellos solos los problemas planteados que no tienen desarrollo,
resolviendo posteriormente en clase aquéllos que planteen mayores dificultades.
111
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Dada la cada vez más importante y necesaria inclusión de las nuevas tecnologías tanto
en la sociedad como en el ámbito de la educación, consideramos prioritaria la
utilización de medios informáticos como apoyo de la asignatura, puesto que desarrolla
de forma activa la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, aparte de
que estos medios resultan mucho más amenos y satisfactorios para ellos, lo que redunda
en un mayor aprovechamiento y retención en la memoria de los contenidos aprendidos
con estos medios.
El visionado de experimentos en «Youtube», los simuladores de prácticas de
laboratorio, etc., son un valioso material con el que contamos para el desarrollo de la
asignatura.
Se puede crear un «blog» donde los alumnos aporten direcciones de Internet
relacionadas con la asignatura que les hayan resultado atractivas, de forma que otros
compañeros puedan utilizar dicha información. También los profesores pueden
coordinar el dirigir a los alumnos hacia páginas atractivas para el desarrollo de la Física,
incluidos los enlaces (links) que el libro de texto generalmente presenta.
112
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Curso 2014-2015
PRIMERA CONVOCATORIA
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 30 de ENERO
de 2015
Al profesor a que les de clases de Ciencias Naturales o
Ciencias Naturales 1º y 2º ESO Física- Química, o al Jefe de Dpto. si no cursan esas
materias.
EXAMEN: 26 de FEBRERO de 2015 a 1ª HORA (8:15) en
el Laboratorio “Virtudes Fernández” (Aula 105)
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 30 de ENERO
de 2015
Al profesor a que les de clases de Física- Química, o al Jefe
Física y Química 3º ESO de Dpto. si no cursan esas materias.
EXAMEN: 20 de FEBRERO de 2015 a 4ª HORA (11:45)
en el Laboratorio “Arquímedes” (Aula 106)
PRUEBA TEÓRICO-PRÁCTICA: 28 de ENERO de 2015
Los Métodos de la Ciencia 2º y 3º ESO a 2ª hora (9:15) en el Laboratorio “Virtudes Fernández”
(Aula 105)
EXAMEN QUÍMICA: 6 de FEBRERO de 2015 a las 11:30
Física y Química 1º BACHILLERATO en el Laboratorio “Arquímedes” (Aula 106)
SEGUNDA CONVOCATORIA
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 10 de ABRIL
de 2015
Al profesor a que les de clases de Ciencias Naturales o
Ciencias Naturales 1º y 2º ESO Física- Química, o al Jefe de Dpto. si no cursan esas
materias.
EXAMEN: 7 de MAYO de 2015 a 1ª HORA (8:15) en el
Laboratorio “Virtudes Fernández” (Aula 105)
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 10 de Abril de
2015
Al profesor a que les de clases de Física- Química, o al Jefe
Física y Química 3º ESO de Dpto. si no cursan esas materias.
EXAMEN: 24 de ABRIL de 2015 a 4ª HORA (11:45) en el
Laboratorio “Arquímedes” (Aula 106)
PRUEBA TEÓRICO-PRÁCTICA: 22 de ABRIL de 2015
Los Métodos de la Ciencia 2º y 3º ESO a 2ª hora (9:15) en el Laboratorio “Virtudes Fernández”
(Aula 105)
EXAMEN FÍSICA: 6 de MARZO de 2015 a las 11:30 en el
Física y Química 1º BACHILLERATO Laboratorio “Arquímedes” (Aula 106)
TERCERA CONVOCATORIA
EXAMEN FÍSICA Y QUÍMICA: 24 de ABRIL de 2015 a
Física y Química 1º BACHILLERATO las 11:15 en el Laboratorio “Arquímedes” (Aula 106)
NOTA: Los cuadernillos o los informes de actividades de recuperación, estarán

disponibles en la copistería del Centro a partir del 10 de Noviembre de 2014.
113
Ciencias Naturales 1º y 2º ESO
El examen será sobre las actividades entregadas.

Se recuerda, que en el caso de no entregar las actividades dentro de la fecha señalada, o
la mala realización de estas (actividades en blanco o incompletas) será motivo para no
Física y Química 3º ESO
La asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO consta de dos partes, Biología-

Geología y Física-Química, debiéndose recuperar ambas, ya que la nota final de
Ciencias de la Naturaleza se calcula haciendo la media aritmética entre ambas materias,
siempre y cuando se obtenga como mínimo un cuatro en cada parte, tal y como queda
recogido en las programaciones didácticas de ambos departamentos.
El examen será sobre las actividades entregadas.
Se recuerda, que en el caso de no entregar las actividades dentro de la fecha señalada, o
la mala realización de estas (actividades en blanco o incompletas) será motivo para no
Si el alumno cursa Física y Química de 4º ESO, al aprobar ésta, queda aprobada
automáticamente la de tercero.
Física y Química 1º BACHILLERATO
Se recuerda que según queda recogido en la Orden del 15 de mayo de 2008 por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno de
bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de las materias de
Física de 2º de Bachillerato, Química de 2º de Bachillerato y Electrotecnia de 2º de
Bachillerato, está condicionada a la superación de la Física y Química de 1º de
Bachillerato; quedando las asignaturas mencionadas de 2º, como pendientes hasta que
se supere la de 1º.
En la prueba de Química habrá una pregunta de formulación. El alumno debe tener el
70% de las fórmulas correctas para aprobar el examen.
La parte correspondiente a la Química quedará aprobada en el caso de que se supere la
primera evaluación de la asignatura de Química de 2º Bachillerato.
Se debe sacar un mínimo de 3,5 para poder realizar la media entre Física y
Química, debiendo ser la nota final superior o igual a 5 para aprobar la asignatura.
114
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Se programa, como máximo, una actividad extraescolar por nivel educativo:
4º ESO; Visita a la Feria de las Ciencias en Sevilla: actividad interdisciplinar de
los departamentos de Biología, Tecnología y Química· Fecha a realizar: 3 º
trimestre.
1º ESO: Visita a Sevilla (Casa de las Ciencias y Alcázar de Sevilla). Profesores
responsables: Fecha a realizar: 3 º trimestre.
1º de Bachillerato .Quifibiomat (Sevilla). Actividad interdisciplinar de los
departamentos de Biología y Química. Fecha a realizar: 1º trimestre.
2º Bachillerato Visita al CNA y CSIC de Sevilla. Actividad interdisciplinar de
los departamentos de Tecnología y Química.
En relación a las actividades complementarias, se realizarán aquellas que los profesores

estimen convenientes en función del tipo de grupo y alumnado, por lo que se irán
diseñando a lo largo del curso, previa aprobación del Consejo Escolar o quién proceda.
115
REGISTRO DE PELÍCULAS O
DOCUMENTALES RELACIONADOS CON LA
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA
Se incluye un registro en la programación del departamento sobre el material
audiovisual utilizado en el aula, para el curso 2014/2015. El departamento recoge los
siguientes materiales:
 Una verdad incomoda (CMC)

 Un pueblo llamado Danteś Peak (CMC)
 Gataca (CMC)
 HOME (CMC)
 Ágora (Igualdad)
 Las mujeres de verdad tienen curvas (Igualdad)
 Otro tipo de documentales relacionados con la materia que se consideren
apropiados para la adquisición de los conocimientos y capacidades
recogidas en la programación.
Todos estos materiales se visualizaran o no dependiendo del tipo de grupo y

necesidades del mismo, es decir, se adaptaran al tiempo y circunstancias de cada grupo
y siempre se trabajará su contenido.
116
ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA
LECTURA
En todos los niveles educativos se realizarán actividades para que el alumno lea, escriba
y se exprese correctamente, estimulando el interés y el hábito de la lectura. Para ello:
-Se aconsejará a los alumnos la lectura de libros de carácter científico disponibles en la
biblioteca del centro.
- La dificultad de la lectura estará en consonancia con el nivel educativo.
- Se pedirá resúmenes del libro entero o por capítulos.
- Se trabajaran actividades de estos libros de distinto tipo: preguntas,
puestas en escena, exposiciones orales...
- Estas lecturas se evaluaran como trabajos de clase.
- Se trabajarán noticias de interés científico.
- En la ESO, se leerá en clase en voz alta y se pedirá que se explique y resuma los
distintos textos.
- En todos los niveles, a la hora de realizar un problema, se trabajará el texto del
problema en cuestión (lectura y análisis), enseñando así a sacar toda la información del
mismo. Se recalcará la importancia de la lectura detallada y razonada de los problemas.
- En CCNN se dedicará tiempo en clase a la lectura de libros científicos.
117

Prog. Fyq 20142015

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Mª Ángeles Bernal Méndez

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística

La evaluación de las competencias básicas

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Bloque 1. Contenidos comunes

Los principios metodológicos que seguiremos serán los siguientes:

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- El libro de texto: Ciencias de la Naturaleza 1º. EDITORIAL ANAYA. Incluye

La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como

Educación moral y cívica

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Educación para la salud y sexual

Educación del consumidor

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

 UN UNIVERSO DE MATERIA Y ENERGÍA

 LAS ONDAS: LUZ Y SONIDO

1º TRIMESTRE: UNIDADES 8, 9,10 y 11

Los principios metodológicos que seguiremos serán los siguientes:

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

- El libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Anaya.

La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como

Educación para la paz

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Educación para la salud y sexual

Educación del consumidor

El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en

La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

Las practicas y trabajos se realizaran para dotar a la asignatura de los siguientes

La realización y la secuenciación de todas las prácticas estará condicionada por las

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como materiales de trabajo cotidiano se utilizarán todos aquellos disponibles en el

1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

100% Trabajo personal y en grupo Cuaderno de clase

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con

OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL SEGUNDO

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

3. Tratamiento de la información y competencia digital

4. Competencia social y ciudadana

5. Competencia en comunicación lingüística

6. Competencia para aprender a aprender

7. Autonomía e iniciativa personal

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia La naturaleza

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades eléctricas de la

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. Reacciones químicas y su

Primer trimestre: Tema 2, 3 y formulación

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final se obtendrá como media aritmética de la obtenida en cada trimestre,