Actividades sobre Números Irracionales

 (Esta actividad fue diseñada ante la dificultad que se les presenta a los docentes a la hora
de enseñar cómo se representar números irracionales en la recta numérica mediante la
utilización de regla y compás).

A continuación se proponen dos opciones diferentes para poder trabajar dicho contenido.

Opción 1
Se plantea a los alumnos la necesidad de ubicar de forma exacta el número 2 en la recta
numérica. Se explora mediante preguntas sobre su posible ubicación. Se recuerda a los
alumnos la aparición de este número irracional al aplicar el Teorema de Pitágoras a un
triángulo rectángulo isósceles de catetos de longitud 1.
Los estudiantes pueden plantear la construcción de dicho triángulo y medir con la regla la
longitud de la hipotenusa. Frente a la dificultad de poder marcar de forma exacta esa
longitud, el docente propone utilizar como herramienta para transportar dicha longitud
sobre la recta numérica el compás.
Una vez trabajado en la carpeta se podría realizar la siguiente actividad en Geogebra:
1) Con el objetivo planteado, en Geogebra, es más cómodo ocultar el eje de las
ordenadas, de manera tal que sólo se visualice el eje de las abscisas representando la
recta numérica. Para eso, elegir dentro del menú “opciones”, “vista Gráfica” seleccionar
“Eje y” , y desactivar “muestra”.
2) a) Construir el triángulo de vértices (0,0), (2,0) y (2,1).
b) Responder ¿Qué tipo de triángulo es? (De acuerdo a la clasificación según sus lados y
ángulos) ¿Cuáles son las longitudes de los lados? (Si es necesario el docente recordará
que para calcular la longitud de la hipotenusa se podía utilizar el Teorema de Pitágoras).
c) Con el comando “distancia”, calcular la distancia que hay entre los puntos (0,0) y (2,1).
Verificar el resultado obtenido utilizando el Teorema de Pitágoras.
d) Construir la circunferencia que tenga como centro el punto (0,0) y que pase por el
punto (2,1). Marcar los puntos de intersección de la circunferencia con el eje de las
abscisas. (El docente repasa la definición de circunferencia como lugar geométrico e
invita a deliberar respecto a los números reales representan esos puntos).
e) A partir de lo realizado anteriormente reflexionar sobre la longitud que deberán tener
los catetos del triángulo rectángulo para que la longitud de la hipotenusa sea 3, -7 y 8 y
realizar las construcciones necesarias para ubicarlos en la recta.

Opción 2
Se plantea a los alumnos la necesidad de ubicar de forma exacta los números irracionales
2, 3, -7 y 8 en la recta numérica. Para ello la profesora propone construir una herramienta
en Geogebra siguiendo los siguientes pasos.
La intención es construir, sobre la recta, triángulos rectángulos con un vértice en cero y de
manera que la medida de su hipotenusa sea la misma que el número irracional que
queremos representar.
Consideramos marcar en primer lugar 2 en la recta. El triángulo rectángulo buscado es
isósceles y sus catetos son de longitud 1.
1) Con la opción “marcar punto” marcar el 0 y el 1 en la recta.
2) A continuación trazar por 1 una perpendicular al eje de las abscisas, seleccionando el
comando “recta perpendicular”.
3) El tercer vértice del triángulo rectángulo buscado se obtiene con la intersección entre la
recta y=1 y la recta perpendicular que se trazo en el paso 2, usando el comando
“intersección entre objetos” . Construir el triángulo a partir de sus vértices.
De esta forma queda determinada la gráfica del triángulo buscado, de manera que lo
único que queda por hacer es transportar la medida de la hipotenusa (que en este
ejemplo mide 2) sobre la recta numérica. Para hacerlo, trazar la circunferencia con centro
en 0 y usando como radio la hipotenusa del triángulo construido. Marcar los puntos de
intersección de la circunferencia con el eje de las abscisas. De esta manera quedarán
marcados los números irracionales 2 y -2.

Una vez realizada la construcción, se inicia el proceso para crear la nueva herramienta.
Seleccionar la herramienta “Objetos de Salida”
Debido a que el objetivo fundamental que persigue esta actividad es ubicar en la recta
numérica números irracionales, hay que pedir que los objetos de salida sean los puntos D
y E. Y alcanza con seleccionar como objetos de entrada los puntos A y C.
Se podrá concluir con los alumnos que para construir un número radical como con los que
se estuvo trabajando anteriormente bastará indicar dos puntos, A que representa el
número 0 en la recta numérica y C tal que AC tenga como longitud el valor absoluto del
radical que se pretende ubicar en la recta numérica. (Se podrían plantear ejercicios que
se den el gráfico y que se descubra la longitud de los catetos).
Una vez construida aparecerá un nuevo ícono en la barra de herramientas indicando la
nueva herramienta creada.
Para poder utilizarla cuando sea necesario, seleccionar dentro del paquete herramientas,
gestión de herramientas y guardar donde la crea conveniente. De esta manera podrá
hacer uso de ella cuando lo necesite.