PEC

Proyecto
Educativo de
Centro
Septiembre 2017
C.P. PRÍNCIPE DE ASTURIAS

GIJÓN
Proyecto Educativo de Centro
C.P. Príncipe de Asturias – GIJÓN
ÍNDICE
I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ............................................................................................... 3

A. ORIENTADA A LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES Y PRINCIPIOS CONTENIDOS EN LA LOE Y LA LOMCE. .......3
1. Principios. .......................................................................................................................................................................3
2. Fines. .............................................................................................................................................................................4
B. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO Y NECESIDADES EDUCATIVAS EN FUNCIÓN DE LAS MISMAS. 5
1. Necesidades Educativas derivadas de estas características: ........................................................................................6
C. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO. ......................................................................................................................7
1. HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO .................................................................................................8
D. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO .............................................................................................................................9
E. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. ....................................................................................................................................................9
F. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA Y DE INNOVACIÓN. .......................12
1. PROGRAMAS INSTITUCIONALES .............................................................................................................................12
a) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. ......12
b) PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD. ........................................................................12
c) PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. .....................................................................................................14
2. PROGRAMAS DE INNOVACIÓN ................................................................................................................................15
a) INNOVACIÓN Y METODOLOGÍA ...........................................................................................................................15
b) EQUIDAD E INCLUSIÓN ........................................................................................................................................20
c) CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN E IGUALDAD ...................................................................................................24
d) EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD ........................................................................................................34
e) OTROS:...................................................................................................................................................................35
II. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO. ........ 36
A. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE E. I. .........................................................................................................................36
B. CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................................36
C. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO. ....................................................................36
D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................36
E. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ...................................................................................................................................36
III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. PLAN DE CONVIVENCIA ..... 37
IV. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........... 37
V. RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS DEL ENTORNO (MUNICIPALES -SOCIALES Y EDUCATIVOS-,

IES AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS, SANIDAD, ASOCIACIONES,...) .......................................... 39
A. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS MUNICIPALES. ....................................................................................39
B. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS SANITARIOS. .......................................................................................39
C. COORDINACIONES CON OTROS COLECTIVOS Y ASOCIACIONES DEL BARRIO. ..............................................40
D. COORDINACIÓN CON EL IES PADRE FEIJOO, AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS. ................................................40
E. CONDICIONES DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS
INSTITUCIONES..........................................................................................................................................................41
VI. REPRESENTACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR. .................................................. 42
-2-
I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
A. ORIENTADA A LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES Y

PRINCIPIOS CONTENIDOS EN LA LOE Y LA LOMCE.
1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución

y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos
y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a
las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación, así como la prevención de la violencia de género.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan
el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a
las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.
-3-
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.
o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las políticas educativas.
q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
2. Fines.
El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y

alumnas.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
-4-
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
B. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO Y

NECESIDADES EDUCATIVAS EN FUNCIÓN DE LAS
MISMAS.
La Calzada es un barrio con identidad cultural propia y singular que cuenta en la actualidad con
27.000 habitantes aproximadamente. La mayoría de las familias pertenecen al mundo obrero y
proceden de otras zonas de la región y de las provincias limítrofes, atraídas por el antiguo auge
de la actividad industrial que caracterizaba el barrio.
El barrio cuenta con una buena red pública educativa que comprende: Educación Infantil,
Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, lo que favorece la elección de centros para las
familias y un centro cultural con gran cantidad de ofertas culturales: el Ateneo de la Calzada.
En los últimos años ha mejorado mucho, tanto en instalaciones como en actividades, la oferta
deportiva del barrio.
En la actualidad la gran parte de las familias que recibimos en el centro pertenecen al sector
industrial y servicios.
La situación económica se puede considerar media con tendencia a la baja a causa de los
efectos que produce la creciente pérdida de trabajos en el sector industrial. Hablando en
términos sociológicos, La Calzada ha pasado de ser un barrio obrero a ser una comunidad
postindustrial, con todas sus consecuencias: sociales, culturales, laborales, educativas,
personales, etc.
Sobre nuestro sector educativo (que incluye Jove-Cerillero-Natahoyo) se han realizado dos
investigaciones que nos parecen suficientemente serias y rigurosas como para considerarlas, ya
que sus resultados creemos que pueden implicar nuestra práctica educativa. Estas dos
publicaciones realizadas son:
- "El desafío postindustrial". Estudio sociológico de la Calzada promovido por la parroquia de
Fátima.
- "Familias vulnerables/ niños en riesgo". Promovido por la Fundación Municipal de Servicios
Sociales de Gijón.
Si nos basamos en los resultados, ambas investigaciones arrojan un diagnóstico y análisis de
este sector en principio preocupante: definen nuestras comunidades con indicadores claros de
zonas en fuerte desventaja social y en situación social vulnerable y de riesgo. También la
definen como zona de intervención prioritaria desde ámbitos diversos: económicos, educativos,
sociales, sanitarios.
Nuestro centro (recordemos que el estudio comprende los barrios limítrofes de Jove, Cerillero y
Natahoyo) no presenta en la actualidad estos índices alarmantes en las familias, pero los
profesionales que trabajamos desde hace tiempo en el barrio, venimos a coincidir, a veces
-5-
intuitivamente y a veces vivencialmente, en que este tipo de población en fuerte desventaja

social (podríamos añadir la numerosa población inmigrante) está aumentando paulatinamente.
En nuestro colegio, de forma minoritaria, tenemos alumnado en esta situación (niños/as de "alto
riesgo"). Así, algunas de las características que definen a las familias de bajo o muy bajo nivel
cultural, ocupacional y socioeconómico, son las siguientes: el tipo de disciplina que utilizan,
escasas expectativas, estructura rígida y autocrática, estricta definición de roles masculino y
femenino, poca comunicación verbal, ausencia de estimulación sobre las materias tratadas en la
escuela, desconfianza hacia otros grupos sociales, etc.
Las dificultades mayores (no por su número sino por la gravedad de las situaciones) que
encontramos con respecto al alumnado se producen con ese tipo de familias muy
desestructuradas.
Como ya quedó dicho, las familias a las que venimos aludiendo son una minoría en nuestro
centro. En términos generales, contamos con familias normalizadas, que van participando cada
vez más en la vida del centro, haciéndolo tanto a título individual, como formando parte de la
AMPA, que colabora de modo sistemático y satisfactorio.
1. Necesidades Educativas derivadas de estas características:
- Impulsar la plena integración de los niños y niñas sin distinción de género, cultura,
etnia, condiciones económicas o por sufrir cualquier tipo de déficit (sensorial, físico,
afectivo, intelectual,...).
- Incluir como principio de calidad la supresión de los obstáculos a la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres, así como el fomento de esa igualdad plena.
- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad,
estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesionales que
intervienen para que dicha respuesta sea acorde a las necesidades y organizando los
recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades
encaminadas a la inserción y promoción del alumnado.
- Mejorar la competencia de nuestro alumnado en las áreas instrumentales básicas, de
la manera más temprana posible, para prevenir el retraso escolar.
- Consolidar el uso de la biblioteca escolar y potenciar la coordinación con la biblioteca
del Ateneo. El funcionamiento integrado de las bibliotecas escolares en los centros
educativos, no necesita justificaciones de ningún tipo. Es evidente que debe ser el
núcleo cultural por excelencia y un centro de dinamización de la vida escolar. Sus
posibilidades como centro de recursos y documentación, fomento de la lectura,
realización de actividades culturales distintas, etc., son variadas y casi podíamos
decir infinitas. No olvidemos también el carácter compensador de desigualdades que
poseen las bibliotecas escolares de los centros.
- Potenciar el uso de las nuevas tecnologías. La implantación de las nuevas
tecnologías en la práctica docente es un hecho necesario y que la sociedad y los
cambios producidos en el mundo de las comunicaciones exigen de una manera
apremiante. Debemos potenciar el empleo de la informática como herramienta de
trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como medio y recurso para
perfeccionar la actividad docente y también para fortalecer la comunicación con toda
la comunidad educativa (páginas Web, blogs, intercambio de información con las
familias, etc.).
- Realizar una buena propuesta de actividades extraescolares, que permitan al
alumnado llevar a cabo actividades deportivas y formativas adecuadas en el horario
de tarde.
-6-
- Facilitar la participación formal (en el Consejo Escolar) del alumnado en la vida del
centro.
- Desarrollar el Plan de atención a la diversidad teniendo siempre presente que la
finalidad de toda acción escolar es que todos y cada uno de los alumnos/as aprendan
y desarrollen al máximo sus posibilidades.
- Detectar tempranamente y atender al alumnado considerado de " alto riesgo " a
través de una respuesta educativa de calidad que debe tener un carácter preventivo y
compensador.
- Desarrollar el Plan de acogida para población extranjera, a través de la figura del
tutor/a de acogida así como solicitar de la administración la creación de un aula de
acogida y acceso al currículo.
- Seguir demandando una trabajadora social con mayor dedicación horaria. De tal
modo que se pueda abarcar otro tipo de actuaciones más allá del diagnóstico e
intervención individuales (acción tutorial, familias, prevención...).
- Potenciar la información, la comunicación y la participación de las familias en el
centro, tanto a nivel individual como grupal, así como a través de la AMPA. La
colaboración familia-escuela es imprescindible para conseguir el éxito escolar del
alumnado. Solo desde el conocimiento mutuo, el intercambio de información y la
asunción de objetivos comunes podemos alcanzar la confianza necesaria para lograr
que la implicación sea máxima.
- Contar con servicios complementarios (comedor, atención temprana, 11x11,…) que
permitan a las familias conciliar la actividad laboral y la atención de sus hijos/as.
- Fomentar la relación existente con instituciones y organismos del entorno: Centro
integrado Ateneo de La Calzada (biblioteca, actividades culturales, servicios
sociales,…), FMC y UP, Asociaciones culturales del barrio (Iniciativas Deportivo-
Culturales, Súbete a mi tren, Abierto hasta el Amanecer, etc.), Centro de Salud, Salud
Mental Infantil,…
- Dinamizar las relaciones existentes con los centros educativos de la zona Oeste y
especialmente con el instituto Padre Feijoo, al que el centro está adscrito.
C. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

1. El Centro se abrirá a las 7,30 horas de la mañana para que puedan acceder única y
exclusivamente los usuarios de atención temprana. La encargada de abrir el recinto será la
monitora responsable del servicio de atención temprana.
2. La entrada al Colegio tendrá lugar a las 9 de la mañana. El/la Conserje abrirá las
dependencias del Centro 15 minutos antes de la entrada de los alumnos y alumnas a las
clases.
3. La jornada escolar se desarrollará de lunes a viernes con un total de 25 horas lectivas para
los alumnos y alumnas y 30 horas de permanencia en el Centro para el profesorado. Durante
los meses de septiembre y junio el horario podrá reducirse en una hora lectiva.
4. El horario de comedor durante el curso escolar será de 14 a 16 horas y en los meses de

septiembre y junio de 13 a 15 horas. En el periodo posterior a la comida los alumnos y
alumnas permanecerán en el patio bajo custodia y responsabilidad de los monitores/as.
-7-
5. Una vez finalizado el horario lectivo las instalaciones escolares permanecerán abiertas para
todos aquellos alumnos y alumnas que estén inscritos/as en las actividades extraescolares,
cuya responsabilidad será de los monitores.
6. Terminadas todas las actividades se cerrarán las puertas del Centro, no pudiendo
permanecer en las instalaciones persona alguna. El encargado de cerrar las puertas será el
responsable de la última actividad realizada.
1. HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO
La Jefatura de Estudios, con la colaboración del equipo directivo, organizará los horarios
semanales del alumnado y del profesorado de acuerdo con los criterios pedagógicos
aprobados por el Claustro de profesorado y respetando lo dispuesto en la Instrucciones
que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación infantil y
de los Colegios de Educación primaria, aprobadas mediante la Resolución de 6 de agosto
de 2001.
La incorporación por primera vez al centro del alumnado de Educación Infantil de tres
años requiere flexibilidad del horario escolar durante el mes de septiembre (periodo de
adaptación), acorde a lo establecido en la Resolución de 16 de marzo de 2009, de la
Consejería de Educación y Ciencia.
El profesorado cumplirá el horario que tenga asignado por la Jefatura de Estudios y

basado en la legislación vigente. Los criterios de elaboración se fijarán en la PGA. Las
horas disponibles se destinarán a realizar apoyos, coordinaciones y a cubrir las faltas y
ausencias siguiendo los criterios establecidos en la PGA.
La distribución del horario de dedicación docente no lectiva se fijará en la PGA.
a) HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO
INFANTIL PRIMARIA
1ª 09,00 a 09,40 1ª 09,00 a 09,40
2ª 09,40 a 10,20 2ª 09,40 a 10,20
Recreo 10,20 a 10,50 3ª 10,20 a 11,00
3ª 10,50 a 11,30 Recreo 11,00 a 11,30
4ª 11,30 a 12,15 4ª 11,30 a 12,15
5ª 12,15 a 13,00 5ª 12,15 a 13,00
b) HORARIO DEL CURSO ESCOLAR
INFANTIL PRIMARIA
1ª 09,00 a 10,00 1ª 09,00 a 10,00
2ª 10,00 a 11,00 2ª 10,00 a 11,00
Recreo 11,00 a 11,30 3ª 11,00 a 11,45
3ª 11,30 a 12,15 Recreo 11,45 a 12,15
4ª 12,15 a 13,15 4ª 12,15 a 13,15
5ª 13,15 a 14,00 5ª 13,15 a 14,00
-8-
D. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El modo de realizar el agrupamiento del alumnado ha de estar en consonancia y contribuir a la
consecución de los fines y principios educativos recogidos en nuestro PEC: igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, inclusión educativa y no discriminación, pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades del alumnado, formación en valores para la vida en común y
la cohesión social, preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida,...
Es por esto que proponemos una serie de criterios para la realización del agrupamiento del
alumnado:
1. Distribución proporcional de niños y niñas.
2. Reparto equitativo en las dos tutorías de un mismo nivel del alumnado con NEAE, tanto si
se trata de alumnos/as con Dictamen, como del alumnado con Informe Psicopedagógico,
así como de población inmigrante.
3. En caso de parejas de hermanos/as (gemelos, mellizos, de distinto año que puedan
coincidir al repetir, etc.), asignación de uno a cada tutoría.
4. Reparto del alumnado que se incorpora más tarde del inicio del curso, adjudicando el
nuevo alumno/a al grupo que menos alumnado tenga y en caso de empate al grupo "A".
5. Continuidad del agrupamiento a lo largo de la etapa de E. Infantil y en cada uno de los
interciclos de E. Primaria.
6. Al inicio de la E. Primaria y en cada cambio de ciclo se procederá a realizar una mezcla
proporcional de los dos grupos constituidos en el ciclo o etapa anterior, iniciando el
reparto a partir de la letra correspondiente al sorteo público de admisión de alumnado de
la Consejería de Educación, y siempre respetando los criterios enumerados en los
apartados 1, 2, 3 y 4.
7. Cualquier excepción a estos criterios deberá ser aprobada por la C. C. P.
Estos criterios favorecen:
 El conocimiento mutuo y la convivencia de todo el alumnado de la misma edad, y, por
tanto, de sus familias.
 La adaptación social a través de la interacción con iguales en agrupamientos diversos, lo
que propicia la asunción de roles diferentes según el grupo.
 El desarrollo pleno de los hermanos/as al no dar lugar a relaciones dependientes.
 La superación del concepto de grupo-aula, dando mayor entidad al concepto de nivel
educativo.
E. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN

DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
En este apartado se estará a lo dispuesto en nuestro RRI, en el TÍTULO 5 (Organización de los
servicios complementarios), donde se especifica:
- La organización de servicios: Apertura Matinal (Artículos 54, 55 y 56) y Comedor (artículos

57, 58 y 59).
- La organización de Actividades Complementarias y Extraescolares (Artículos 60, 61 y 62).

-9-
Además de lo recogido en dicho RRI, queremos concretar algo más los criterios de realización
de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, así como especificar las que de modo más o menos
estable proponemos como Actividades Complementarias de Centro y Actividades
Complementarias por Ciclos
Partiendo de la base de entender que las actividades complementarias son aquellas que se
realizan dentro del horario lectivo, que complementan la actividad habitual del aula, que
contribuyen al desarrollo curricular de las distintas áreas y que pueden tener lugar dentro o fuera
del Centro; planteamos una serie de criterios y orientaciones para la realización de las mismas:
- Serán coherentes con los objetivos propuestos para cada etapa, ciclo y nivel.
- Estarán siempre contextualizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Formarán parte de la P. G. A. y de las programaciones de aula.
- Preferiblemente se programarán para todo el alumnado del mismo nivel.
- Aprovecharán los recursos más cercanos al centro: barrio, localidad, concejo, comunidad
autónoma,…
- En la selección de las mismas primará el criterio de rentabilidad pedagógica.
- Cuando tengan lugar fuera del Centro, será prescriptiva una autorización firmada por los
padres o tutores.
- Tendrán un carácter de cierta permanencia siempre sujeta a la disponibilidad de recursos y a
las características del grupo-aula.
- Se podrán incorporar nuevas o eliminar alguna de las propuestas, en función de la oferta y
sus condiciones, y teniendo en cuenta siempre el criterio de adecuación al Proyecto
Educativo.
- Serán de dos tipos, de centro (implican a las dos etapas, tanto infantil como primaria) y de
ciclo/nivel.
a) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO:
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN ESPACIOS ORGANIZACIÓN PARTICIPACIÓN

Simulacro de Claustro y E.
Octubre/Noviembre Colegio Alumnado
Evacuación Directivo
Claustro, AMPA y
Amagüestu Noviembre Colegio Alumnado
E. Directivo
Violencia de Noviembre Claustro, AMPA y
Colegio Alumnado
género/Igualdad (En torno al 25) E. Directivo
Festival Fin de Colegio y Ateneo Claustro, AMPA y Alumnado y
Diciembre
año de La Calzada E. Directivo Familias
Claustro y E.
Día de la Paz Enero Colegio Alumnado
Directivo
Día del Libro Claustro y E.
Abril Colegio Alumnado
/Semana Cultural Directivo
Semana de les Ateneo de FMC/Ateneo de La
Mayo Alumnado
Lletres La Calzada Calzada
Graduaciones y Colegio y Ateneo Claustro, AMPA y Alumnado y
Junio
Fin de curso de La Calzada E. Directivo Familias
- 10 -
b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CICLO E INTERNIVEL
ACTIVIDADE
E. INFANTIL 1er INTERNIVEL 2º INTERNIVEL 3er INTERNIVEL
S
Observación árboles y
Medio ambiente EMA EMA Central Lechera aves (Isabel La
y consumo Asturiana. Católica).
EMULSA Chocolates La Casa. El viaje del agua(EMA)
Seguridad Educación vial (6º)
Música Conciertos Conciertos didácticos

Actividades en Concierto música de música clásica. (5º)
colaboración con el tradicional.
Conservatorio Ópera
Museo Nicanor Piñole Museo Piñole Museo Piñole Mosaicos romanos

Museos (Veranes)(6º)
Pueblo de Asturias Museo Jovellanos Campa de Torres
Museo del Pueblo de
Museo del Ferrocarril Museo del Ferrocarril Museo del Pueblo de Asturias (5º)
Asturias
Campa de Torres. Museo del Pueblo de Museo de la
Termas del Campo Asturias Muja prehistoria(Teverga)
Valdés Cueva Huerta (5º)
Teatro en el Ateneo Teatro en el Ateneo Teatro en el Ateneo Visita teatro Jovellanos
Teatro/Danza FETEN FETEN (2º) FETEN (4º) FETEN (6º)
Festival de cine (2º) Festival de cine Festival de cine
Cine (5º y 6º)
Esposiciones de llibros Esposiciones de llibros Concurso “Ruempi la
Llingua mollera”
Asturiana Espo-talleres Espo-talleres
Xixónpolis: “El xuegu
Actividades culturales pa mercar Xixón”
Esposiciones de llibros
Actividades para el Actividades para el Actividades para el Actividades para el
Igualdad buentrato (1er tri.) buentrato (1er tr.) buentrato (1er tr.) buentrato (1er tr.)
Día de la Mujer (2º tr.) Día de la Mujer (2º tr.) Día de la Mujer (2º tr.) Día de la Mujer (2º tr.)
Cuentos para la Cuentos para la Cuentos para la Cuentos para la

igualdad (3er tr.) igualdad (3er tr.) igualdad (3er tr.) igualdad (3er tr.)
Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC

y de la Oficina Políticas y de la Oficina Políticas y de la Oficina Políticas y de la Oficina Políticas
de Igualdad de Igualdad de Igualdad de Igualdad
Plan escolar de Ponte en su lugar (6º)
Deporte natación
Recreo sano Recreo sano FROM Fisioterapia en el
Salud (alimentación) (alimentación) colegio(5º)
Desayunos
Postura sana (P. cardiosaludables.
conservatorio)
Fruta en la escuela.
Animación a la lectura Animación a la lectura Cuentos para la
PLEI Formación de usuarios convivencia
(Biblioteca del Ateneo) Formación de usuarios (Biblioteca del Ateneo)
(Biblioteca del Ateneo)
Granja-Escuela Parque del Deva (3º) Museo de la prehistoria
Convivencia/Sali Lauredal/Playa del y cueva (5º)
das fin de curso Arbeyal (Todo el ciclo) Muja y playa de la zona
Cursos alternos. (4º) Saliencia o Granja-
Escuela Ría del Eo (6º)
Carbayera del
Tragamón (todo el ciclo
, cursos alternos)
Taller de juegos Taller de juegos
Otras matemáticos matemáticos.
Nos gustan las
ciencias.
- 11 -
F. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA

ACCIÓN EDUCATIVA Y DE INNOVACIÓN.
1. PROGRAMAS INSTITUCIONALES
a) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
En el ámbito de la educación las TIC constituyen una herramienta fundamental,

pues promueven la aplicación de nuevas metodologías en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que pueden contribuir al desarrollo de todas las
competencias básicas establecidas en el currículo, entre otras la del tratamiento
de la información y competencia digital.
La Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias, viene

desarrollando desde el curso 2000-2001 una acción institucional de apoyo y
mejora del uso de las TIC en el ámbito educativo: el programa Asturias en la red,
en el que nuestro centro participa desde el curso escolar 2004-2005.
El programa de Integración de las tecnologías de la Información y de la

comunicación tiene como principal objetivo fomentar el uso y la aplicación
didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, apoyar el
desarrollo del currículo con contenidos digitales, e incentivar la participación del
profesorado y del alumnado en actividades educativas y de formación en las que
se potencie el trabajo con estos medios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este programa de innovación educativa se estructura en varias
acciones:
- Integrar el uso y aplicación de las TIC en el currículo educativo, especialmente
para el desarrollo de competencias básicas
- Sacar el mayor rendimiento posible a los medios tecnológicos educativos
existentes en nuestro centro, tanto a los medios informáticos de aula como a
los existentes en el aula de Informática, así como el acceso a servicios y
recursos educativos en línea.
- Impulsar programas específicos de formación del profesorado implicado en el
desarrollo de los proyectos.
- Desarrollar en el centro proyectos pedagógicos de integración de estas
tecnologías en la educación.
Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con la figura del
profesor coordinador de nuevas tecnologías educativas, con una dedicación
horaria específica para el desarrollo de dicho proyecto.
Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se desarrollarán en

la correspondiente PGA.
b) PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD.
Nuestro Proyecto de Apertura de Centro a la Comunidad, que se viene

desarrollando desde el curso escolar 2005-2006, pretende conseguir una serie de
objetivos:
- 12 -
- Proyectar la acción educativa del centro a su entorno social y utilizar, con fines
educativos, las posibilidades que ofrecen los servicios institucionales de la
ciudad de Gijón y de nuestro barrio La Calzada.
- Favorecer la formación integral del alumnado proponiendo un abanico de
actividades individuales y colectivas, físicas, intelectuales y creativas,
impregnadas en valores, que supongan retos estimulantes, ampliación del
horizonte cultural, preparación para la inserción en la sociedad y uso del
tiempo de ocio.
- Sensibilizar y formar en materia de coeducación, fomentando la igualdad entre
las niñas y los niños, los hombres y las mujeres.
- Favorecer las buenas relaciones entre las personas que componen la
comunidad educativa, especialmente entre personal docente, alumnado y
familias, promoviendo la convivencia en el centro educativo y garantizando,
especialmente, el carácter de la educación como servicio público capaz de
compensar desigualdades.
- Favorecer la integración del alumnado con necesidades educativas
específicas, de sus familias y de cualquier otro colectivo con riesgo de
exclusión social, promoviendo actividades de encuentro y conocimiento
personal y fomentando valores de solidaridad e interculturalidad.
- Potenciar la información y facilitar la participación para que el profesorado, el
alumnado y las familias contribuyan a la apertura del centro, se alcancen los
objetivos sociales de la escuela y se establezcan lazos sólidos de
colaboración entre el centro, la familia y la comunidad.
- Aprovechar toda ocasión de mejorar el entorno físico, la infraestructura y la
organización del centro para que pueda proporcionar un espacio físico e
institucional, de encuentro, para todos los componentes de la comunidad
educativa.
- Integrar las actividades extraescolares en el Proyecto Educativo del Centro.
Las actividades a desarrollar responden a diferentes tipologías:

- Actividades físicas y deportivas.
- Actividades de promoción de la salud.
- Actividades artísticas (teatro, danza, música, pintura,…).
- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.
- Actividades de informática y medios audiovisuales.
- Actividades de comunicación en lenguas extranjeras.
- Actividades de participación de la comunidad educativa (actos, jornadas y
celebraciones).
- Actividades de formación de madres y padres.
Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con la figura del

profesor coordinador del programa de apertura de centros a la comunidad, con
una dedicación horaria específica para el desarrollo de dicho proyecto.
Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se

desarrollarán en la correspondiente PGA.
- 13 -
c) PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES.
Nuestro PLEI pretende contribuir a la mejora de la competencia lectora y al

desarrollo del hábito lector en el alumnado, así como a descubrir y tomar
conciencia del valor y del placer de la lectura, sin olvidar la estrecha relación que
existe entre lectura y escritura como procesos que posibilitan el desarrollo de las
competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes en todas las
áreas, trascendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en
asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa.
En este sentido la Biblioteca Escolar cobra un papel relevante siendo un espacio

educativo de documentación, información y formación, que se ponen a disposición
de toda la comunidad escolar para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje
y para propiciar el acceso al conocimiento a lo largo de toda la vida.
En el curso 2005/2006 el centro comenzó a participar en la acción Bibliotecas

Escolares dentro de la convocatoria del Programa Asturias Espacio Educativo de
la Consejería de Educación.
Creemos que la escuela, y dentro de ella la Biblioteca Escolar, deben servir de

elemento motivador para la consecución de unos objetivos tanto sociales como
pedagógicos entre los que podemos destacar:
- Avanzar en la igualdad de oportunidades.
- Aprender a respetar unas reglas y unas normas.
- Formarse como usuarios.
- Adquirir una cultura literaria y una formación documental.
- Saber manejarse en la búsqueda de información.
- Desarrollar el sentido crítico.
- Adquirir unos hábitos lectores.
Todos estos objetivos se pueden integrar en un objetivo fundamental: transformar

la biblioteca escolar en un centro de recursos, integrado plenamente en las
prácticas educativas de aula y de centro.
Concebimos, por tanto, la biblioteca como el gran centro de recursos que debe
poner a disposición del alumnado y del profesorado todos los medios disponibles
para el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ello nos
planteamos que la biblioteca escolar sea utilizada durante toda la jornada escolar
para:
- Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del
Centro, de nuestro PLEI y de los programas de enseñanza, integrándose en
las áreas del conocimiento como un recurso más en el trabajo diario.
- Formar lectores y usuarios.
- Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.
Creemos, además, que nuestra biblioteca escolar ha de coordinar sus acciones

con la biblioteca del Ateneo de la Calzada, tal como está previsto en nuestro PLEI.
- 14 -
Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con una dedicación

horaria específica (adjudicada a uno o varios profesores/as) que hace posible
atender y dinamizar la biblioteca.
Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se desarrollarán en

la correspondiente PGA.
2. PROGRAMAS DE INNOVACIÓN
a) INNOVACIÓN Y METODOLOGÍA
1. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
- Cumplir con las funciones propias del coordinador.

 Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías
informáticas y audiovisuales en el currículo.
 Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el

centro y mantenerlos operativos y actualizados.
 Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los

productos y sistemas disponibles para la educación, y difundir su
utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo
actualizado de recursos.
 Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de la Red

Telemática Educativa del Principado de Asturias en su centro y
potenciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje.
 Dinamizar e impulsar en el centro de cuantas iniciativas y proyectos

surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados con las
nuevas tecnologías y la educación.
 Participar en la gestión del presupuesto asignado al proyecto, velar

por su utilización al servicio de los fines del mismo y justificar su
adecuado uso.
 Mantener contacto permanente con las asesorías de nuevas

tecnologías de los CPRs y con el área de Formación e Innovación
de la Consejería de Educación y Cultura, difundir las noticias de
interés para su centro que se produzcan en el portal educativo y en
la Intranet de la Consejería o en otras páginas de Internet, e
integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan
en el campo de la formación y el uso de las nuevas tecnologías
educativas.
- Participar en la difusión y el desarrollo de contenidos y recursos

digitales multimedia del currículo del Principado de Asturias que
contribuyan a que el alumnado adquiera las competencias básicas.
- Contribuir, junto con el equipo pedagógico del centro, a que el

alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas,
- 15 -
especialmente la Competencia para la Sociedad de la Información y

Competencia Digital.
- Mantener actualizada la página Web institucional del centro.
- Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la

integración de las nuevas tecnologías en el centro mediante las
modalidades de formación que se estimen oportunas.
- Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás compañeros,

ayudándoles, si fuera necesario, en la elaboración de actividades de o
para el alumnado.
- Promover y participar en la realización de actividades en el centro,

utilizando las TIC.
- Buscar, seleccionar, comprar, si es necesario, e instalar nuevos

programas e informar de dicha instalación.
- Renovar la imagen de los ordenadores del Aula Modelo que no

funcionen correctamente.
- Elaborar en un DVD la historia fotográfica de los alumnos que acaban

la Primaria para que puedan llevársela como recuerdo.
2. ENSEÑANZA DE LA MECANOGRAFÍA POR ORDENADOR
Introducción
Los ordenadores y portátiles están cada vez más integrados en los colegios.
Sin embargo, la mecanografía es una habilidad que todavía no se ha
incorporado en el currículum en la mayoría de las escuelas. En nuestro
Centro, el alumnado de 3º y 4º de Primaria conocerá mejor el uso del teclado,
aprenderá a escribir con rapidez y aumentará su productividad de por vida.
Muchas veces nos centramos en conocer gran cantidad de programas y

aplicaciones, pero nos olvidamos de lo más simple: aprender a teclear
correctamente.
Todos los niños deberían aprender mecanografía y el manejo del teclado en

edades tempranas (entre 7 y 16 años). Además, activa la capacidad
psicomotriz, la coordinación y la concentración. En la gran mayoría de los
casos, el niño suele asimilar la enseñanza y la práctica de la mecanografía con
mucha facilidad.
En los centros educativos españoles se han ido incorporando las tecnologías

de la información y la comunicación desde edades muy tempranas. El acceso
a esta tecnología es un objetivo básico del currículo educativo desde la
Educación Infantil. Por otro lado, el 98 % de los alumnos con discapacidad
visual están escolarizados en los centros ordinarios —siguiendo el currículo
oficial— junto a sus compañeros videntes. El alumnado, con o sin visión,
empieza a utilizar el ordenador desde los 3 o 4 años.
El C.P. Príncipe de Asturias dentro de su apuesta por las nuevas

tecnologías, implantadas en todo el Centro desde 1996 de Infantil a Primaria,
- 16 -
ha considerado fundamental el correcto dominio del teclado en la formación

académica de sus alumnos. Por ello, ha sido el primer colegio de Asturias en
impartir la formación de escritura digital de forma curricular para todo el
alumnado de tercero y cuarto de primaria y precisamente desde estas edades
porque hay quienes aseguran que la edad ideal para comenzar con la
mecanografía es alrededor de los ocho o nueve años, cuando los niños
cuentan con suficiente habilidad motora en los dedos.
Desde el curso 2010-2011 hemos usado el programa de la página web

www.cursomeca.com hasta que, en una visita a un alumno con discapacidad
visual, curso 2014-15, la ONCE vio que estaba usando el mismo programa
que los demás y tenía bastantes dificultades para seguir ese método.
Entonces, nos ofreció la posibilidad de utilizar su programa Mekanta elaborado
para el aprendizaje del teclado del ordenador y dirigido a todo el alumnado,
que fuera accesible a aquellos alumnos con discapacidad visual, a partir de los
5 años. El resto del alumnado, al ver este programa, pidió utilizarlo porque era
más ameno que el anterior. Así fue cómo empezamos a utilizar también
Mekanta.
Si queremos que los alumnos con discapacidad visual estén incluidos

educativa y socialmente, debemos utilizar herramientas que lo posibiliten. Con
Mekanta hemos intentado facilitar el aprendizaje del teclado del ordenador a
todo el alumnado, incluido el que presenta discapacidad visual.
Para el alumnado sin discapacidad visual es factible utilizar el ordenador

incluso en las primeras edades, ya que perciben los estímulos que aparecen
en la pantalla del ordenador y ejecutan las órdenes, utilizando el ratón o
pulsando algunas teclas del teclado, todo de forma muy intuitiva.
Existen en el mercado programas informáticos para niños a partir de 7 u 8
años que enseñan la utilización del teclado. Sin embargo, estos programas no
respetan las necesidades específicas que precisa el alumnado con
discapacidad visual de estas edades: es decir, no son accesibles. Son
programas que basan la información en aspectos visuales, donde los dibujos y
los textos presentan poco contraste entre las figuras y el fondo, con colores o
tamaños estandarizados y no se verbalizan las letras, palabras o frases que
hay que escribir. En estos programas, además, la comunicación entre el
ordenador y el usuario se establece a través del ratón: por tanto, de forma
inaccesible a la población con ceguera total.
Teniendo en cuenta lo anterior, para que el alumnado con discapacidad visual

pueda seguir el currículo escolar oficial como sus compañeros videntes, es
imprescindible introducir, desde edades tempranas, el manejo correcto del
teclado del ordenador. Hoy por hoy, el conocimiento del teclado es un
prerrequisito imprescindible para la utilización de cualquier aplicación
informática. En nuestra población, esta necesidad es aún mayor, al no acceder
visualmente al teclado o a la pantalla y no utilizar el ratón.
Plan actual de trabajo:
En la actualidad va la mitad de cada clase de 3º y 4º una vez por semana, con

lo que, de esta manera, acude dos veces al mes la totalidad de las clases. En
un principio, las clases las daba sólo un profesor, el promotor del proyecto,
pero, en los últimos años se ha repartido el trabajo y son dos los profesores
que imparten las clases.
- 17 -
El profesor debe controlar la clase, la postura correcta, el avance del

alumnado, etc.
Lo ideal sería dar cuatro clases completas al mes, con lo que se necesitaría
ampliar la dotación de ordenadores.
A la vez que se enseña mecanografía con ordenador se introduce al alumnado

en el manejo de las aplicaciones de Office, sobre todo Word y Power Point. y
en el uso del correo electrónico.
Los horarios son los siguientes:

 4ºA: Martes de 13:15 a 14:00
 4ºB: Miércoles de 11:00 a 11:45
 3ºB: Jueves de 11:00 a 11:45
 4ºB: Viernes de 13:15 a 14:00
Beneficios:
Entre los principales beneficios que tiene el aprendizaje de mecanografía

para niños, tenemos los siguientes:
1. Una metodología de aprendizaje de mecanografía asegura que el
alumnado no aprenderá de forma autodidacta con errores, se
acostumbrará a reconocer la ubicación correcta de las letras del teclado y
no escribirá con un dedo o con pocos.
2. Se aumenta la capacidad de concentración.
3. Se desarrolla la habilidad de precisión.
4. Se desarrolla la habilidad de velocidad de tipeo.
5. Se desarrolla el aumento de productividad en las tareas realizadas y la
agilidad mental.
6. Esta fluidez facilita su capacidad comunicativa y les permite ser más
exactos.
7. El alumnado con dislexia o disgrafía tiene más facilidad para escribir con el
teclado que con el bolígrafo, por lo que aprender mecanografía será una
gran ventaja.
Objetivos
a. Conocer todas las teclas existentes, posición y pulsación, es decir, qué

dedo debe pulsarla y en qué parte del teclado se encuentra situada,
todo ello sin la necesidad de mirar y para conseguirlo cegamos el
teclado de cada alumno el primer día de clase, tapándolo con cartulina.
b. Conocer el manejo del teclado del ordenador de forma correcta, con los
dedos colocados de forma apropiada, para conseguir la técnica que
permita la precisión y velocidad suficientes para convertirse en una
herramienta de utilidad en el aula.
c. Mejorar la atención y la concentración en las tareas que se estén

realizando.
- 18 -
Recursos
Hoy en día existen gran cantidad de herramientas en Internet para aprender
de forma gratuita mecanografía para niños.
3. APRENDIZAJE SERVICIO (PROYECTO OTRAS MIRADAS)
Con el propósito de cumplir con la “Carta Local para la Igualdad entre

Mujeres y Hombres 2016-2020”, el Ayuntamiento de Gijón, a través del
Centro del Profesorado y de Recursos (CPR) de Gijón-Oriente, se propone
desarrollar un programa de intervención en la comunidad educativa para la
prevención de la violencia de género.
Para ello, durante los años 2017 y 2018 se prevé la realización de actividades
de sensibilización con el profesorado, el alumnado y las familias de los centros
educativos de Gijón, mediante la puesta en marcha de proyectos de centro
que incidan en la promoción de valores de igualdad entre mujeres y hombres
como uno de los pilares básicos para la erradicación de este tipo de violencia.
El ámbito escolar es uno de los espacios de socialización y educación más

relevantes para poder avanzar, desde un enfoque integral, en igualdad,
gestión de conflictos interpersonales y prevención de la violencia de género.
De igual manera, la labor de asesoría realizada desde los Centros del
Profesorado y de Recursos (CPR) puede contribuir a hacer efectivos los
principios recogidos en este sentido en los proyectos educativos de centro y la
consiguiente formación permanente del profesorado en esta materia.
Dicho proyecto tiene como finalidad que el alumnado se convierta en un

agente activo en el desarrollo de prácticas sobre igualdad y prevención de la
violencia de género, a partir de la puesta en marcha de proyectos de
Aprendizaje-Servicio (ApS).Para ello, se constituirán grupos de trabajo de
centro que serán asesorados por el CPR y otros agentes externos en el diseño
y desarrollo de un proyecto de ApS. De igual manera, contarán con formación
sobre metodología ApS, igualdad y violencia de género, así como con los
recursos necesarios para implementar dicho proyecto.
El proyecto se estructura en varias fases interrelacionadas entre sí, desde

octubre de 2017 hasta junio de 2018:
A. Desarrollo de sesiones de formación común.
El profesorado del grupo de trabajo deberá participar en una formación
teórica básica sobre la metodología ApS, igualdad y violencia de género.
B. Diseño y desarrollo de un proyecto.
El grupo de trabajo diseñará y desarrollará un proyecto bajo la metodología
ApS, implicando al alumnado en todo el proceso de toma de decisiones.
El CPR pondrá a su disposición ideas y experiencias que utilizan distintas
disciplinas artísticas, soportes comunicativos u otras propuestas definidas
por el grupo de trabajo como medio de sensibilización para la prevención
de la violencia de género.
C. Dinamización de talleres prácticos en los centros educativos.
Como complemento formativo, se llevarán a cabo talleres relacionados con
la temática seleccionada por el grupo de trabajo. Cada taller contará con la
dinamización de una persona experta que, además, seencargará de
- 19 -
realizar una labor de acompañamiento al profesorado durante todo el

proceso y de dinamizar sesiones de trabajo con el alumnado.
D. Presentación del proyecto en un Encuentro de experiencias ApS.
Con la finalidad de poner en común todas las experiencias implementadas
por los centros educativos participantes, los proyectos serán presentados
en un Encuentro hacia finales del curso 2017/2018.
b) EQUIDAD E INCLUSIÓN
4. PROYECTO PROMOTOR DE LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN Y LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestro proyecto educativo, partiendo de los principios y fines de la educación

y, en base a la normativa vigente, las características del centro así como de la
comunidad donde está inmerso plantea entre otros los siguientes objetivos
que, de otra parte, devienen en los medios, acciones, actuaciones y
actividades que se tratan de desarrollar en un proceso continuo de acción-
evaluación/reflexión- acción e insertados en los diferentes planes y programas
que el centro desarrolla.
Objetivos:
En relación al profesorado:
- Impulsar la plena integración del alumnado sin distinción de género,
cultura, etnia, condiciones económicas,…… atendiendo al de diversidad e
inclusión.
- Promover acciones de participación y colaboración del profesorado con la
Jefatura de Estudios, con la Dirección y, en general, con todos los órganos
de coordinación lo que llevará a actitudes de colaboración que favorezcan
la integración de todos y todas.
- Favorecer la acción educativa coordinada y coherente del profesorado en
los distintos niveles, así como entre etapas estableciendo cauces que
facilite dichas acciones.
- Favorecer la promoción de la investigación educativa, así como la
promoción permanente de actividades de formación y perfeccionamiento
del profesorado.
- Iincidir positivamente en la valoración y respeto de ambos sexos, tanto
dentro como fuera de la escuela.
- Establecer el compromiso de la no discriminación basada en
características físicas, psíquicas, sociales o culturales, mediante el
conocimiento, valoración y aceptación de todos y todas.
- Conocer, valorar y aceptar las normas, valores y formas culturales de los
grupos sociales a los que pertenece el alumnado, haciendo un análisis y
una valoración crítica de los mismos.
- Crear estructuras adecuadas para que nuestro centro se evalúe
periódicamente de forma sistemática.
- Generar los mecanismos de corrección necesarios del funcionamiento del
Centro y el trabajo individual y grupal de todos los componentes. Hacer
- 20 -
participar al alumnado en dicha evaluación creando los cauces e

instrumentos adecuados.
En relación al alumnado:
- Potenciar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Enseñar a aprender de un modo significativo y valorar no sólo el saber
más, sino también el saber mejor.
- Fomentar un clima de trabajo que anime al estudio; al trabajo, estimule el
interés, provoque la pregunta e impulse a una tarea colectiva en el
esfuerzo por adquirir el saber.
- Facilitar el pleno desarrollo de las competencias y capacidades de todo el
alumnado, colaborando e interviniendo en la oferta de respuestas
educativas ante las necesidades específicas de apoyo educativo y
logrando diseños funcionales y operativos de intervención y de evaluación
psicopedagógica en los casos de alumnado con dificultades de
aprendizaje.
- Desarrollar los aspectos de una educación integral: razonamiento,
desarrollo físico, afectividad, sensibilidad, autoestima, actitud crítica,
respeto y relación con los otros.
- Educar en la responsabilidad personal de los actos y en la
corresponsabilidad en las tareas colectivas, como proceso de consecución
de una manera autónoma de comportarse.
- Enseñar a aplicar todos los conocimientos adquiridos en la resolución de
los problemas que se le pueden plantear, de forma autónoma y creativa.
- Potenciar hábitos de conducta positivos, educar en la tolerancia, practicar
el respeto a las distintas opiniones y a la diversidad, fomentar actitudes
solidarias, básicas para la paz y la no violencia...
- Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa.
- Orientar al alumnado en el proceso de toma de decisiones en relación al
desarrollo de la carrera. Se trataría de que el alumnado sea competente,
tanto en lo referente a cualquier situación que se le presente.
- Diseñar actuaciones funcionales de detección e intervención de problemas
de aprendizaje en las que se impliquen familia y profesorado.
En relación a las familias:

- Concienciar y fomentar en las familias la necesidad de participar, colaborar
y comprometerse activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos/as, así como en el desarrollo de estrategias para influir
favorablemente en dicho proceso.
- Ofrecer asesoramiento e información específica continuada en relación a
sus hijos e hijas así como a temas e intereses que se planteen.
- Crear espacios de información y reflexión dirigidos a madres y padres
sobre aspectos relacionados con sus hijas e hijos bien a través de las
actividades programadas o bien cuando la situación así lo requiera
En relación al Centro:
- 21 -
- Contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro y prevenir

posibles situaciones de violencia escolar y absentismo, implicando a toda
la comunidad educativa.
- Aprovechar las capacidades de toda la comunidad educativa, fomentando
la participación de todos sus miembros.
- Favorecer la toma de acuerdos por consenso y posibilitar que sean
respetados.
- Resolver los conflictos por medio del diálogo y la participación
responsable.
- Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar.
En relación a la comunidad:
- Acercar la escuela a la realidad en la que vive el alumnado, haciéndola
sensible a dicho medio social, cultural y familiar.
- Promover el contacto continuado con el entorno escolar: Plantear los
problemas del medio que la rodea, estudiar posibles soluciones y facilitar
la toma de posturas, contribuyendo de forma activa a la defensa,
conservación y mejora del mismo.
- Fomentar el respeto por los espacios, instalaciones, materiales, limpieza...,
tanto dentro como fuera de la escuela.
- Potenciar actividades colectivas que fomenten las relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa.
- Fomentar el establecimiento de cauces óptimos de relación, comunicación
y participación entre el centro y los diferentes agentes del entorno socio-
cultural más próximo.
- Dinamizar la colaboración de las distintas instituciones de la comarca, así
como optimizar sus recursos.
5. PROGRAMA CREEME – AULAS ABIERTAS
Objetivos del Proyecto:
• Conseguir la máxima inclusión escolar del alumnado con Trastornos

del Espectro del Autismo.
• Desarrollar al máximo sus capacidades adaptando los procesos de
enseñanza a sus necesidades
Aula especializada abierta atención alumnos con TEA
Finalidad del aula:
Proporcionar al alumnado con TEA una educación de acuerdo a sus

necesidades, por medio de un currículo adaptado y con recursos especiales
para su atención y dirigido todo ello a lograr su inclusión en el grupo ordinario.
Para ello habrá que adaptar “el contexto escolar ordinario” con la finalidad de
eliminar obstáculos/barreras que puedan derivar en limitaciones para la
inclusión escolar y social.
- 22 -
Características del aula especializada
- Ratio de 4 a 5 alumnos por aula

- Profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica con formación en
TEA y experiencia en trabajo con este tipo de alumnos/ Audición y
lenguaje/ Auxiliares técnicos educativos ( estos dos últimos especialistas
serán los adscritos al centro con carácter ordinario)
- Currículo adaptado a partir del currículo del aula de referencia (con
metodología, materiales, programas y equipamiento específico para
desarrollarlo)
- Espacio físico integrado en el centro ordinario, en el que se planifica y se
realiza parte de la tarea educativa.
- Se comparten espacios y actividades comunes del centro, momentos de
trabajo en el aula de referencia, horarios y calendario del centro ordinario.
Perfil del alumnado usuario de las Aulas abiertas:
1. Serán destinatarios de estas aulas el alumnado de la Etapa de Educación

Infantil con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a un
TEA cuya evaluación psicopedagógica determine que presenta las
siguientes características:
a. Un funcionamiento en el contexto escolar ordinario que exija un tipo
de atención individualizada, con supervisión frecuente en las
tareas, así como un currículo adaptado que precisa de condiciones
metodológicas y organizativas específicas.
b. Déficit en comprensión social de situaciones de enseñanza y
aprendizaje, pero con posibilidad de participar en las mismas con
ayuda.
c. Autonomía o habilidades adaptativas inferior a la que le
correspondería por edad.
2. No será destinatario de estas aulas aquel alumnado que, aun presentando
TEA, sus necesidades educativas especiales puedan ser atendidas
convenientemente por los apoyos ordinarios del centro, o alumnado TEA
que requiera un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones
curriculares muy significativas, que podrán ser escolarizados en modalidad
combinada o en centros específicos de educación especial.
Organización y Funcionamiento del Aula:
1. El alumnado usuario de estas aulas, será determinado por los Servicios de

Orientación del Centro/Sector, en colaboración con el Equipo Regional-
Unidad TEA
2. Estas aulas deben ser entendidas como un recurso del centro educativo y
no exclusivamente como un espacio de escolarización. Por lo tanto, el
alumnado receptor de este recurso será atendido tanto en el aula
especializada como en el aula ordinaria con el grupo de referencia, así
como en cualquier otro espacio del centro educativo y en otras actividades
extraescolares organizadas por el centro.
- 23 -
3. El alumnado usuario de esta aula dispondrá de un aula ordinaria de

referencia en la que permanecerá con el resto del alumnado en el
desarrollo de las diferentes actividades escolares.
4. Los objetivos específicos sobre el funcionamiento de las aulas abiertas
deberán estar recogidos en la programación general anual, así como en
los documentos que recojan los criterios y las medidas de respuesta a la
diversidad del propio centro.
5. Tanto el aula abierta como el centro se organizará, siguiendo los sistemas
de estructuración ambiental, mediante claves visuales para facilitar la
autonomía y los aprendizajes de este alumnado.
6. En la medida en que el alumnado adquiera un mayor grado de
conocimientos y autonomía, irá aumentando su horario en el grupo de
referencia al que pertenezca.
7. El orientador del centro, en colaboración con el Orientador de la Unidad
TEA será el coordinador de las actuaciones de organización de estas
aulas, que se llevarán a cabo en cooperación con el equipo directivo.
c) CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN E IGUALDAD
6. PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y APOYO. (PROA)
En la resolución de 23 de agosto de 2017 por la que se seleccionan centros

docentes públicos que imparten enseñanzas de Educación Primaria o
Secundaria para el desarrollo de este plan durante el curso 2017-2018 se nos
ha asignado 2.667 € para el primer trimestre quedando pendiente la
asignación para el segundo y tercer trimestre.
El Plan PROA engloba un conjunto de actuaciones que se enmarcan en el

programa de cooperación territorial de necesidades específicas de apoyo
educativo aprobado por acuerdo del Consejo de Ministros de 9 de diciembre
de 2016. El plan pretende abordar y compensar las necesidades asociadas al
entorno sociocultural del alumnado,
Se trata, por tanto, de un acompañamiento escolar que potencie el desarrollo

integral del alumnado actuando simultáneamente a través de cuatro ámbitos o
líneas de actuación:
- El propio alumnado: atendiendo de forma más precisa las distintas
necesidades que pueda presentar en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje (dificultades de aprendizaje, socialización,
maduración, hábitos de trabajo, etc.)
- El centro educativo: dotándole de un recurso extraordinario in situ para
organizar la respuesta educativa de su alumnado.
- Las familias: favoreciendo la relación de estas con el centro así como
su implicación en el proceso educativo de sus menores.
- El entorno: ampliando la oferta educativa extraescolar inmediata.
Destinatarios y criterios de selección
El presente programa va dirigido al alumnado de Educación Primaria, que es

seleccionado por el profesorado; equipo educativo que incide en el alumno o
- 24 -
alumna a propuesta previa de los tutores y tutoras y consulta y autorización

familiar.
El cómputo inicial del alumnado que inicia el programa puede ser ampliado en
cualquier momento siguiendo los requisitos establecidos tanto en la
convocatoria como los planteados desde el centro. De otra parte, se establece
que el horario diario del alumnado de asistencia al programa, 1 hora diaria, de
lunes a jueves, puede verse modificado para algún alumno o alumna con el
propósito de poder compatibilizar otras actividades extraescolares. La
reducción de este horario semanal puede alcanzar hasta el 50%. Todas estas
especificaciones particulares se harán constar en el “documento de
compromiso” que las familias firman y que suponen las obligaciones que
conlleva la inclusión de sus hijos o hijas y las suyas propias de participación en
el programa.
En líneas generales, se ha derivado al alumnado que presenta uno o varios de

los siguientes criterios:
- Dificultades en una o varias áreas.
- Retraso en el proceso de maduración personal
- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
- Falta de hábitos de trabajo
- Problemas o dificultades de socialización e integración.
Líneas generales del programa
Siguiendo las líneas establecidas en la Resolución de 7 junio de 2017 por la

que se aprueba la convocatoria para el desarrollo del “Plan de Orientación,
Refuerzo y Apoyo” durante el curso 2017/2018 en el Principado de Asturias el
Plan diseñado para el CPEIP “Príncipe de Asturias” pretende incidir en la
totalidad del centro, promoviendo medidas que mejoren el clima de
convivencia, la implicación de toda la comunidad educativa en la vida del
centro y la coordinación y trabajo en equipo del profesorado a través de la
intensificación de la acción tutorial. Para todo ello es necesario adaptar las
actuaciones a emprender dentro de un contexto multicultural y atender a las
necesidades educativas específicas del alumnado. Por tanto debemos de
atenernos a los principios de:
- Integración: Uno de los principios fundamentales del sistema educativo
asturiano es la integración escolar, en consonancia con el derecho a la
igualdad en la educación y el objetivo de contribuir a la cohesión social.
- Igualdad: El objetivo debe ser que los miembros del grupo mayoritario
acepten como iguales a los miembros de los grupos minoritarios. Para
situar en plano de igualdad a todas las personas sería conveniente:
• Potenciar el éxito escolar del alumnado eliminando las barreras que lo
dificulten.
• Favorecer el diálogo con las familias así como su implicación y
participación.
• Desterrar y modificar actitudes discriminatorias.
- Interculturalidad: consideramos que se deben de tomar en consideración
dos aspectos que no siempre se atienden conjuntamente: la diferencia
cultural y la desigualdad. Para ello será adecuado:
- 25 -
• Incluir en los currículos contenidos referidos a otras culturas, haciendo

hincapié en lo que nos une, no en lo que nos separa.
• Utilizar elementos culturales distintos en las actividades didácticas.
• Reflejar en la vida del centro la presencia de distintas culturas y
lenguas.
• Facilitar a todos el acceso a las culturas minoritarias.
• Establecer un diálogo crítico entre todas las culturas.
• Promover la mediación intercultural a través de una comunicación
fluida y recíproca.
- Inclusividad que entiende la educación como un proceso personalizado al
alumnado y con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario para
atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser
parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades
deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
Objetivos:
En relación a los procesos de enseñanza aprendizaje
- Contribuir a una educación inclusiva, de calidad en el ámbito educativo.

- Potenciar al máximo las capacidades y habilidades individuales se trataría
de definir los puntos de partida individuales a fin de poder valorar los
distintos progresos. Así, se hace necesario:
 Uso del lenguaje en todas sus formas, enfatizando en la comprensión
lectora y en la escucha activa
 Lógica matemática
 Creatividad
 Valorar los distintos estilos de aprendizaje (motivación conocimientos
previos, estrategias, tendencias o preferencias,…..)
 Reforzar los contenidos curriculares
 Atender las distintas necesidades educativas que se presenten,
haciendo hincapié en aquellas Necesidades Especificas de Apoyo
Educativo ( NEAE) ya detectadas.
 Favorecer la adquisición de habilidades y técnicas para el aprendizaje y
el estudio autónomo
 Desarrollar estrategias planificadoras, organización de espacios y
tiempos así como distribución del trabajo
 Adquirir técnicas facilitadoras del trabajo intelectual (concentración,
autocontrol, doble lectura, subrayado, resumen, esquema...)
- Coordinar el trabajo con otras instancias para establecer acciones
formativas y líneas de trabajo comunes sobre atención a la diversidad
promoviendo además una educación inclusiva.
- Asesorar y trabajar con el profesorado y demás agentes educativos sobre
las necesidades educativas, sociales y culturales de este alumnado.
- 26 -
- Difundir experiencias de ámbito cultural que faciliten la comunicación y las

relaciones fluidas en las comunidades educativas.
- Generar nuevos materiales de apoyo que respondan a las necesidades
que se vayan detectando.
- Desarrollar habilidades y competencias básicas con especial incidencia en
las referidas a aprender a aprender, relación social, comunicación así
como competencia lingüística.
En relación al desarrollo personal
- Contribuir a un desarrollo socio-personal positivo.

- Consolidar el auto concepto y fortalecer la autoestima.
- Promover un adecuado desarrollo emocional.
- Impulsar la socialización y la integración en el grupo y en el centro
educativo
- Reforzar la adquisición y desarrollo de valores (respeto, compañerismo,
tolerancia, etc.,….).
- Promover actividades de deconstrucción de propuestas culturales de
masas (música, cine, cómic) cercanas y del gusto de los niños y niñas para
la detección de los elementos positivos (justicia, igualdad, respeto a la
diversidad) y los negativos (desigualdad, machismo, xenofobia…). Para
posteriormente reconstruirlas desde un enfoque de valores.
- Establecer espacios de creación artística (fundamentalmente de las
disciplinas musicales, plásticas, audiovisuales y teatro) que se inspire en el
compromiso social y el reconocimiento de la realidad de los grupos más
vulnerables de la comunidad.
Recursos Humanos
La intervención directa con el alumnado será llevada a cabo por varios
educadores monitores que actuaran de manera coordinada en todo momento,
haciendo actividades comunes o en paralelo.
Por otro lado, se contara con el apoyo y coordinación del centro, bien a través
del coordinador del programa, bien de modo directo entre monitores, tutor o
tutora o profesorado que incida en el alumno o alumna que se trate.
La concreción de un Programa de Trabajo Individual (PTI) para cada alumno y

alumna del total de los que integran el PROA requiere de una coordinación
exhaustiva, continuada y planificada entre los profesionales implicados por lo
que se dispondrá de un cronograma que plasme tiempos de trabajo conjunto y
explicitará los intervalos temporales de dicha coordinación semanal, quincenal,
mensual.
En relación a la elaboración de los planes de trabajo individuales para el

alumnado incluido en el programa cabe tener en cuenta que en el mismo
figurará:
- Grado de adquisición de las competencias básicas.
- Áreas o materias donde debe mejorar su rendimiento.
- Características afectivo-sociales.
- 27 -
- Propuesta de trabajo trimestral: objetivos/contenidos a desarrollar,

seguimiento, coordinación, …
De otra parte, el centro cuenta con Unidad de Orientación por lo que tanto la
orientadora como el profesorado especialista son recursos humanos también a
tener en cuenta.
Asimismo desde el Equipo Directivo se dispensaran las acciones de

coordinación, asesoramiento, planificación,…. que fueren necesarias.
Para el desarrollo de otro tipo de actividades culturales se contará con la

colaboración de otros profesionales previa contratación de las mismas y que
serán desarrolladas en los tramos horarios establecidos para el programa.
Un apartado de sumo interés viene referido a las Actuaciones que se van a

desarrollar para buscar la implicación de las familias. Entre ellas cabe
destacar:
- Fijar el compromiso con el PROA, responsabilizándose de la asistencia de
sus hijo/as a las sesiones de acompañamiento escolar.
- Fomentar su participación en las actividades de centro y de aula, donde
normalmente colaboran las familias, dándoles atribuciones para que lo
hagan.
- Potenciar la relación de las familias entre ellas y de éstas con sus hijos/as
en espacios normalizados, través de las actividades de tipo recreativo-
cultural que se concretaran en el programa.
- Reforzar el seguimiento de sus hijos/as a través de las tutorías ordinarias y
de la conexión con el profesor coordinador del PROA, quien facilitará la
conexión a su vez con los monitores/as.
Recursos materiales
A disposición del PROA se tienen los equipos informáticos existentes en las
aulas que se van a ocupar y que están conectados a proyectores. De otra
parte:
- Desde el centro educativo se facilitarán los libros de texto, programaciones
u otros materiales con los que trabaje el alumnado.
- El material fungible se ira solicitando al centro según se vaya necesitando,
- Por otro lado, se contara con el material didáctico que a tal menester irán
elaborando por los educadores responsables del programa, tanto para
trabajar las distintas áreas (textos, tarjetas, regletas...) como para trabajar
los demás aspectos que figuran en los objetivos. Es posible además, si se
considera necesario el uso de diferentes recursos en red para
complementar dicho material.
Recursos espaciales
Las aulas, en la segunda planta del edificio, serán las asignadas al programa.
Así mismo, se podrá hacer uso de todas las instalaciones exteriores del
centro, siempre que no estén ocupadas por el desarrollo de otra actividad
extraescolar de otra índole (patios, gimnasio, salas de uso múltiple,….).
- 28 -
Recursos temporales (temporalización)

El Programa se desarrollara a lo largo del primer trimestre del curso escolar
(del mes de octubre al mes de diciembre, ambos inclusive) de acuerdo al
siguiente cronograma, en cuatro sesiones semanales de una hora de duración
cada una. Se reparten de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 horas.
Se organizarán 4 grupos que desarrollarán sus acciones simultáneamente

integrando cada grupo un máximo de alumnado que no sobrepasara el total de
10 alumnos alumnas por grupo.
La continuidad del Plan durante el resto del curso académico queda

supeditada a la financiación que se realice a través de fondos propios de la
Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, los cuales podrán
incrementarse en caso de concesión de nuevos fondos de cooperación
territorial.
Actividades
- De acompañamiento, refuerzo, dinamización y sensibilización:
Pretenden promover y apoyar al centro educativo con iniciativas de
educación cultural, de orientación y apoyo en todas sus manifestaciones y
ámbitos de aprendizaje y que se insertarían en los propios planes del
centro y líneas de acción (áreas, tutorías, programas, …)
- De coordinación: Vendrían a completar la actuaciones del anterior grupo

de actividades mencionadas y que se incluirían no solo en la educación
formal en relación a las líneas de acción del programa, refuerzo y apoyo
sino también dentro de la educación no formal, o programas intercentro
específicos (complementarios, extraescolares, de salud, de biblioteca, de
convivencia…)
Seguimiento y evaluación
Esta programación nace junto a un análisis de la realidad sobre la que se

pretende actuar y el componente más importante de esa realidad, es el
alumnado hacia el que va dirigido. Surge así la necesidad de una evaluación
inicial del mismo, que proporcione coherencia y sentido a las actuaciones que
posteriormente se desarrollen.
Por otro lado, a lo largo de todo el programa, se llevara a cabo una evaluación
continua de todos los aspectos que integran esta programación y de cualquier
otro que se implementara, a fin de adecuar la práctica educativa a la realidad
concreta; el día a día.
De esta forma, se irá modificando todo aquello que se crea necesario, en base
a una continua “acción-reflexión-acción”. Como complemento a la evaluación
continua, se realizaran evaluaciones parciales al final de cada trimestre.
Para la evaluación final del programa, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:
- Consecución de los objetivos programados.
- Evolución/progreso del alumnado individual y del grupo en cuanto a
factores emocionales, sociales y académicos (desglose por áreas y
competencias)
- 29 -
- Satisfacción del alumnado, las familias, el centro educativo (equipo

docente) y educadores- monitores con el programa.
A tal fin se diseñan diversos cuestionarios de evaluación que permitan un

proceso coevaluativo del alumnado, monitores- educadores. Se procederá
igualmente con las familias y con el centro educativo, además de las reuniones
y coordinaciones periódicas y finales con este y aquellas que son las que
permiten realizar los ajustes necesarios durante el proceso de desarrollo del
programa.
Para esta evaluación final, se procederá también a la elaboración de una

matriz DAFO, que sirva de punto de partida y reflexión para la puesta en
marcha del próximo proyecto u otras intervenciones.
A modo de explicitación del proceso de evaluación y de cara a su comprensión

se trataría de promocionar una evaluación:
- Interna: Se analizará trimestralmente y al final de curso:

 Si ha habido una mejora de la competencia instrumental, social y
actitudinal del alumnado.
 La implicación de las familias y del profesorado.
 El impacto del programa en el centro.
 El funcionamiento eficaz de la coordinación.
- Externa: que responde a la memoria final y todos aquellos procedimientos

que desde los Organismos, de los que depende la puesta en
funcionamiento del Plan, se soliciten para su cumplimentación.
7. PROGRAMA DE TUTORÍA DE ACOGIDA
Una profesora contará en su horario habitual con dos horas lectivas dedicadas
a las tareas que se establecen a continuación:
a. Planificar y dinamizar conjuntamente con el Equipo Directivo, con el

asesoramiento de la Unidad de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
el Plan de Acogida del Centro y coordinar las actuaciones encaminadas a
la actuación intercultural de todo el alumnado.
b. Recopilar la información sobre el/la alumno/a recién llegado/a y colaborar
en el evaluación inicial encaminada a definir un plan de trabajo individual
que responda a sus posibles necesidades específicas de apoyo educativo.
c. Mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación del
alumnado, transmitir la información necesaria sobre nuestro sistema
educativo y la organización del Centro así como el plan de trabajo que se
va a llevar a cabo con el/la alumno/a.
d. Transmitir al tutor/a del grupo respectivo y a su profesorado la información
obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realizar el
seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno/a en
colaboración con el/la tutor/a del grupo y su profesorado.
e. Podrá intervenir también con el alumnado de reciente incorporación en la
- 30 -
enseñanza de la lengua castellana como segunda lengua y/o en el

refuerzo para la adquisición de unas competencias instrumentales básicas,
bien en el aula de acogida y acceso al currículo, si el Centro dispone de
una, o en horas de apoyo o agrupamientos flexibles que se establezcan
para tal fin y que se computarán en su horario individual, además de las
correspondientes a la tutoría de acogida.
8. PLAN DIRECTOR. PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA

SEGURIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SUS ENTORNOS.
El objetivo del programa es reforzar las medidas ya existentes en cuanto

información, prevención de actos violentos, formación contra comportamientos
racistas y xenófobos, así como otros relacionados con las drogas y el alcohol;
y potenciar las actuaciones preventivas en relación con los riesgos a los que
se ven sometidos los y las menores y los y las jóvenes con respecto al uso de
internet y las nuevas tecnologías, en especial los relacionados con el acoso
escolar y el ciberacoso.
Al mismo tiempo, el Plan prevé incrementar la vigilancia policial en las

inmediaciones de los centros escolares para prevenir todo tipo de delitos,
fortaleciendo la cooperación con las autoridades educativas.
Dentro de este programa de apoyo a la acción educativa para la convivencia y

mejora de la seguridad participaremos en las siguientes acciones:
 Acceso permanente a un experto policial.

 Incremento de vigilancia policial en la inmediación del centro.
 Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar
de los problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.
 Charlas al alumnado sobre problemas de seguridad.
9. PLAN INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
El alumnado de 5º y 6º participará en el Consejo Municipal de la Infancia y

Adolescencia del Ayuntamiento de Gijón, con el objetivo de analizar y debatir
sobre los temas, las ideas, las sugerencias e inquietudes, para trasladarlas a
los representantes municipales de Gijón. El fin es hacer realidad el derecho a
la participación infantil recogido en la Convención sobre los Derechos de la
Infancia de las Naciones Unidas.
10. ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN
La participación de las familias en los centros docentes es una cuestión que,

cada vez más, está cobrando una gran relevancia. Su implicación en el
seguimiento escolar y en la vida de los centros está estrechamente
relacionada con el éxito escolar del alumnado.
Este hecho, unido a la demanda por parte de las familias de una formación
que mejore la atención a sus hijos e hijas en los diferentes momentos de su
- 31 -
desarrollo, hace que desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte se

potencie su participación en el ámbito educativo.
En este sentido, se crean los “Espacios de Participación”. Se trata de un

recurso de apoyo para las familias que se lleva a cabo a través de sesiones
presenciales de trabajo, con materiales estructurados y dinámicos, adecuados
y cercanos a las familias.
El objetivo educativo principal es fomentar la colaboración de las familias. Su

implicación es fundamental, y para ello, se hace necesario potenciar la
formación de las familias para ayudarlas a afrontar problemas presentes y
futuros de sus hijos e hijas, a la vez que se fomente su implicación y
participación en el entorno escolar.
El programa se implementará en 5 sesiones de dos horas de duración cada

una, en horario flexible de mañana o tarde según se acuerde en cada centro.
Dentro del programa se ofertará también un servicio de ludoteca.
Las temáticas a tratar se organizan en bloques, para que cada centro

seleccione uno o varios en función de sus intereses.
Los bloques de contenidos son:
1. Comunicación en familia
2. Cambios y corresponsabilidad en las familias
3. Educar para el ocio
4. Educación sexual
11. CREANDO COMUNIDAD POR UNA INFANCIA FELIZ
Desde Febrero de 2016, la comunidad socio-educativa de la zona Oeste de

Gijón, ha iniciado un proyecto llamado “Creando comunidad: por una infancia
feliz”.
Con el objetivo de implementar actuaciones con infancia y sus familias, se han

unido diferentes profesionales del Equipo de Orientación Educativa de Gijón
que intervienen en los centros educativos de primaria de esta zona, las
AMPAS de varios colegios, y algunas entidades sociales del Tercer Sector que
trabajan en el territorio.
Los principales objetivos de “Creando comunidad” son:

- Fomentar la participación de la sociedad civil como protagonistas de la
transformación social y bienestar comunitario.
- Facilitar la capacitación de las personas en la toma de decisiones y mejora
de sus condiciones de vida.
- Empoderar a los vecinos y vecinas, generando espacios de participación.
- Reivindicar derechos de las personas, especialmente de la infancia y
adolescencia.
- 32 -
En el periodo comprendido entre marzo y junio de 2016, se diseñaron y

llevaron a cabo 4 charlas informativas, dirigidas a familias y abiertas al barrio
en general para abordar cuestiones como la salud, la comunicación en la
familia, las emociones, y los recursos comunitarios para la infancia.
Estas intervenciones preventivas se realizaron siempre en horario de 17:00 a

18:30 horas, en el Ateneo de La Calzada, y contaron con el apoyo de la
Federación de AMPAS, FAPAS-Xixón, que colaboró facilitando como medida
de conciliación un servicio de acompañante para los niños y niñas de las
familias asistentes, para facilitar una mayor participación de las familias.
Objetivos de la fiesta comunitaria
- Objetivo 1: Favorecer el Trabajo comunitario y la relación entre la

comunidad educativa de la zona Oeste realizando una actividad conjunta
dirigida principalmente a los niños/as y las familias de esta zona.
- Objetivo 2: Reivindicar los derechos de los NNA (niños, niñas y

adolescentes) del barrio, especialmente la promoción de la salud, el
derecho al juego y el derecho a la participación y uso de los espacios
públicos.
- Objetivo 3: Realizar actividades de conocimiento, difusión y promoción de

la educación vial.
- Objetivo 4: Promover el uso de medios de transporte alternativos no

contaminantes como la bicicleta.
- Objetivo 5 : Fomentar la Sensibilización medioambiental a través del

desarrollo de varios talleres que incidan en la cultura de la reducción de
residuos, el reciclaje y la reutilización ( las 3 R)
Destinatarios/as principales :
Estas actividades estarán dirigidas principalmente a los niños/as de la Zona
Oeste de Gijón así como a sus familias, pero buscándose su implicación activa
en el desarrollo de la actividad. Serán protagonistas en todo momento de las
actividades y su colaboración en la preparación y puesta en marcha de las
actividades será fundamental para el buen desarrollo de las mismas.
Destinatarios/as secundarios:
Centros educativos, entidades, comercios, personas a título individual y otros
agentes sociales de la zona Oeste y de otras zonas de la ciudad.
Actividades:
Se plantean una serie de actividades principales para cada objetivo:
- Objetivo 1: Favorecer el Trabajo comunitario y la relación entre la

comunidad educativa de la zona Oeste realizando una actividad conjunta
dirigida principalmente a los niños/as y las familias de esta zona.
 Organización de una feria de asociaciones , en la que se presentarán
varios stands donde las entidades de la zona darán a conocer el
trabajo que realizan
- 33 -
 Preparación conjunta del fin de fiesta con la celebración de un

concierto, exhibición de actividades extraescolares o similar
 Celebración de una comida popular en el parque de la Jirafa
- Objetivo 2: Reivindicar los derechos de los NNA del barrio, especialmente

la promoción de la salud, el derecho al juego y el derecho a la participación
y uso de los espacios públicos.
 Juegos tradicionales y actividades infantiles
- Objetivo 3: Realizar actividades de conocimiento, difusión y promoción de

la educación vial
 Taller sobre ruedas ( para aprender a andar en bici, saber utilizar el
patinete o aprender a patinar )
 Educación vial “Mini circuito” con señales e indicaciones básicas de
educación vial.
- Objetivo 4: Promover el uso de medios de transporte alternativos no

contaminantes como la bicicleta
 Gymkhana o circuitos en bicicleta en el parque del Lauredal y
Jirafa.
 Circuito específico para los niños/as más pequeños con pruebas
adaptadas.
- Objetivo 5: Fomentar la Sensibilización medioambiental a través del

desarrollo de varios talleres que incidan en la cultura de la reducción de
residuos, el reciclaje y la reutilización ( las 3 R.
d) EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
12. PROGRAMA ESCOLAR DE CONSUMO DE FRUTAS Y LECHE.
Este programa está encuadrado dentro de la Unión Europea consiste en

promover el consumo y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la
disminución de la obesidad y de enfermedades.
Se llevará a cabo durante los meses de enero a junio de 2018
En el presente curso participarán en el programa en la acción Consumo de

fruta el alumnado de Infantil y 3º y 4º de Primaria. Y en la acción de consumo
de leche 1º y 2º de primaria.
13. LA CONQUISTA DE LA BOCA SANA
Este programa tiene como objetivo que los niños y niñas de Asturias crezcan
libres de caries a través del desarrollo de hábitos y actitudes saludables en
relación con el cuidado de la boca. Va dirigido a todo el alumnado, profesorado
y familias. Este curso participará el alumnado de 1º y 2º de E. Primaria.
La propuesta se desarrolla con dos contenidos inseparables y

complementarios:
- 34 -
 Información teórica (Unidades didácticas), que el profesorado trabaja en el

aula y también para desarrollar en casa.
 Talleres prácticos de cepillado a cargo de personal sanitario (higienistas y
enfermería), que se realizan en el centro escolar.
A través de las actividades específicas que contiene el proyecto se abordará el

trabajo con familias del alumnado, completando así el objetivo inicial de
implicar a toda la comunidad educativa.
e) OTROS:
14. LENGUAS EXTRANJERAS: PROGRAMA DE AUXILIARES DE

CONVERSACIÓN
La participación en este “Programa Auxiliares” contribuye muy positivamente al

fomento y desarrollo de la competencia comunicativa en el área de inglés. La
presencia de una persona nativa aporta dinamismo y una finalidad práctica a
esta área.
Para el presente curso no nos ha sido asignado un auxiliar de conversación

pero lo solicitaremos en la próxima convocatoria dentro del segundo trimestre
con la aprobación del claustro el 26 de octubre de 2017 y la de Consejo
Escolar del 30 de octubre.
15. LLINGUA Y CULTURA ASTURIANA
Con el fin de fomentar el asturiano y la cultura asturiana el centro participa en

las siguientes actividades:
 Cantar presta muncho con el coro del colegio dirigido por la profesora
de Música Mª Jesús Fernández.
 Danciando tol añu (1º Y 2º).
 Xixón una ciuda´d abierta al mar (4º).
 Xixónpolis: El xuegu pa mercar Xixón.
 El cómic n´asturianu (6º).
 Axenda Didáctica
 Xornaes de Llingua y Cultura asturiana.
16. CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS DEL

ALUMNADO DE LOS GRADOS DE MAGISTERIO.
Como en cursos anteriores el centro forma parte del programa para el

desarrollo de las prácticas de alumnado de los Grados de Magisterio, para el
curso 2017-2018 podrán ejercer la función de tutores-as 4 maestras de
Educación Infantil, 2 de E. Primaria, 2 de Inglés, 1 de Pedagogía Terapeútica y
1 de E. Física.
- 35 -
17. CONCURSO CRESCENDO DE RADIO CLÁSICA
Este curso participaremos en el concurso CRESCENDO de RTVE radio

clásica, va dirigido al alumnado de 4º de Primaria, nuestros representantes
serán 5 alumnos y alumnas de 4º.
Un programa en el que la familia Crescendo nos descubrirá los efectos más

divertidos de los instrumentos, las músicas preferidas de los niños, las
apasionantes historias de los compositores cuando eran pequeños o las
razones por las que la música te puede hacer disfrutar sin límite.
Pero los verdaderos protagonistas de Crescendo serán los niños, que pondrán
historias a las obras más importantes del repertorio clásico, podrán cantar sus
peticiones musicales y participarán en un concurso entre colegios de toda
España. El concurso se desarrollará en tres fases: primera ronda, liga y final.
II. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS

QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
A. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE E. I.
(Figura en documento independiente, ANEXO I)
B. CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(Figura en documento independiente, ANEXO II)
C. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL

CENTRO.
(Figura en documento independiente, ANEXO III)
D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

(Figura en documento independiente, ANEXO IV)
E. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

(Figura en documento independiente, ANEXO V)
- 36 -
III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO. PLAN DE CONVIVENCIA
(Figura en documento independiente, ANEXO VI)
IV. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Tal y como figura en nuestro Reglamento de Régimen Interior en el título 15, artículos 167, 168, 169,
170 y 171:
- El Centro estará abierto a las propuestas educativas que oferten los distintos organismos e
instituciones públicas o privadas (CPR de Gijón y otros de Asturias, Ayuntamiento de Gijón y sus
Fundaciones y Patronatos, Consejería de Educación y otras Consejerías del Principado de
Asturias,…), siempre que sean coherentes con los fines y objetivos del Centro, recogidos en el
Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa, la Programación General y las
disposiciones del Consejo Escolar.
- El Centro tendrá abiertas sus puertas al uso de sus instalaciones a las entidades culturales y
deportivas del barrio con la condición de que sean solicitadas previamente al Director/a y que no
interfieran las actividades normales del Centro durante el horario lectivo, ni a las organizadas en
horario extraescolar por el Claustro, Asociación de Padres o cualquier otro órgano del Centro.
- Todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado, personal de

administración y servicios, personal de actividades extraescolares y complementarias…, deberán
acatar y respetar el Proyecto Educativo del Centro, así como las normas que en cada momento
determine el Consejo Escolar del Centro.
- Todos los miembros de la comunidad podrán proponer, a título personal o a través de sus
representantes, a los órganos unipersonales y de gobierno del Centro los planes de mejora que
consideren convenientes. Éstos deberán ser presentados por escrito para ser estudiados y
valorados por los órganos competentes en cada caso.
- El Consejo Escolar y el Claustro colaborarán con la Inspección Educativa en los planes de

evaluación del Centro, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que dichos órganos
definan en la Programación General Anual.
Además de las cuestiones de carácter general reseñadas anteriormente, queremos mencionar de forma
más concreta las acciones a llevar a cabo para que los tres sectores fundamentales en la comunidad
educativa, alumnado, familias y profesorado, actúen de modo coordinado permitiendo hacer realidad los
objetivos educativos del centro.
Nuestro principal objetivo en este ámbito es que cada uno de estos sectores internamente y los tres en
su conjunto alcancen un alto grado de cohesión, basado en el sentido de pertenencia al grupo, que
facilite el trabajo y la consecución de metas comunes.
- 37 -
En lo que se refiere a las actuaciones a llevar a cabo en el primer ámbito de relación, que es el que se
establece en cada grupo, consideramos altamente relevante los planteamientos contenidos en nuestro
Plan de Acción Tutorial, donde se especifican las acciones a desarrollar:
- En relación a las familias
- En relación al alumnado (grupo-clase)
- En relación al profesorado (equipo docente)
Si abordamos la relación que a nivel de centro se debe establecer para conseguir la colaboración entre
los tres estamentos aludidos, debemos contar con los siguientes medios:
- Espacios formalizados de participación. No basta con plantearnos que todos y todas hemos de
intervenir en los distintos momentos y espacios, sino que debemos establecer qué ámbitos son
competencia de cada uno (alumnado, profesorado o familias) y determinar los momentos en que
las distintas coordinaciones tendrán lugar. Así, es necesario establecer coordinaciones
sistemáticas más allá de las previstas en los distintos órganos colegiados del centro. Esto es,
sistematizar las reuniones con la AMPA (actualmente los martes de 9:00 a 10:00) e impulsar
desde las tutorías la participación de las familias tanto en actividades de carácter informativo
como formativo.
- Transmisión de la información. Para que una organización funcione es preciso que la

información llegue de forma rápida y veraz a todos y cada uno de sus miembros. Por lo que
planteamos que este ha de ser un principio fundamental en nuestro centro.
- Fluidez en la comunicación. Para ello es preciso crear un clima de centro donde el diálogo entre
las distintas personas que convivimos sea el medio de relación habitual y los espacios para
poder dialogar estén preestablecidos para que todos y todas podamos realizar los
planteamientos que consideremos oportunos.
- Toma de decisiones compartida. Una vez establecidos los cauces de comunicación adecuados
es mucho más factible llegar a acuerdos, que siempre que sea posible, se tomarán de modo
consensuado.
- Reparto de espacios y tareas. Se hace absolutamente necesario no solo por razones obvias de
eficiencia sino también por lo que supone de asunción de responsabilidades por parte de cada
cual individualmente y de cada uno de los colectivos como tal.
- Corresponsabilidad de todos y todas los que participamos en la vida del centro. Enlazando con lo
dicho anteriormente, solo se alcanzarán los objetivos colectivos si todas las personas o
estamentos que actuamos lo hacemos sintiéndonos responsables y partícipes.
- Transparencia en la gestión. No solo en lo que se refiere a la economía, sino también en relación

a todo tipo de actuaciones y toma de decisiones respecto a otras administraciones e
instituciones y, por supuesto, en lo que tiene que ver con cuestiones internas.
- 38 -
V. RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS DEL ENTORNO

(MUNICIPALES -SOCIALES Y EDUCATIVOS-, IES AL
QUE ESTAMOS ADSCRITOS, SANIDAD,
ASOCIACIONES,...)
Como principio general mantenemos que no solo es positivo, sino absolutamente necesario, establecer
las coordinaciones institucionales necesarias para que la conexión con el entorno en el que
desarrollamos nuestra actividad sea plena y permanente.
Para ello, los órganos unipersonales y colegiados de gobierno de nuestro centro colaborarán con las
instituciones implicadas, no solo para el desarrollo de aquellas acciones comunes que ya están
consolidadas, sino también para valorar nuevas iniciativas de colaboración que se propongan a la
institución escolar y se consideren válidas y provechosas para el alumnado.
A. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS MUNICIPALES.

Se establecerán con las siguientes áreas de trabajo:
- Concejalía de educación: obras y reparaciones, otras propuestas que dicha concejalía realice
en relación a nuestro centro,...
- Departamento de educación de la FMCE y UP: programas educativos; actividades de la red

de centros, bibliotecas y museos municipales; actividades de otras concejalías, servicios y
empresas municipales; actividades de entidades y asociaciones culturales, convocatoria de
subvenciones.
- Ateneo de la Calzada: uso de espacios, participación en actividades propuestas por el

servicio de Proyectos culturales,...
- Servicios Sociales: absentismo escolar, protección de la infancia, atención a familias

desfavorecidas social o económicamente.
- Patronato Deportivo: plan de natación escolar, jornadas de convivencia deportiva, escuelas

deportivas,...
Estas coordinaciones serán desarrolladas, en cada caso, por los/as profesionales del centro
competentes en cada uno de los temas (profesorado, responsable de apertura de centros,
orientador/a, trabajador/a social del EOEP, secretario/a, jefe/a de estudios, director/a), con la
supervisión del equipo directivo y atendiendo a lo previsto para cada curso escolar en la PGA.
B. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS SANITARIOS.

Se establecerán con las siguientes entidades:
- Consejo de Salud de La Calzada.
- Centros de Salud de la Calzada: actividades educativas en relación a la salud (programa de

fisioterapia en los centros escolares, alimentación, salud bucodental,...), control y supervisión
de problemáticas.
- 39 -
- Salud Mental Infantil: seguimiento del alumnado del colegio que es atendido en ese servicio,
para la actuación coordinada en ambos ámbitos.
Estas coordinaciones serán desarrolladas, en cada caso, por los/as profesionales del centro
competentes en cada uno de los temas (profesorado, orientador/a, secretario/a, jefe/a de
estudios, director/a), con la supervisión del equipo directivo y atendiendo a lo previsto para cada
curso escolar en la PGA.
C. COORDINACIONES CON OTROS COLECTIVOS Y

ASOCIACIONES DEL BARRIO.
Nuestro centro estará abierto a colaborar con todo tipo de colectivos, entidades y asociaciones,
que tienen implantación en el barrio, en aquellas actividades que se consideren de interés para
la comunidad educativa.
D. COORDINACIÓN CON EL IES PADRE FEIJOO, AL QUE

ESTAMOS ADSCRITOS.
Se mantendrán frecuentes contactos de las direcciones de ambos centros para desarrollar las
siguientes actividades:
- Previsiones de matrícula para el curso siguiente. Se celebra reunión para facilitar dicha
previsión en la que se hace entrega de la documentación prescriptiva.
- Encuentro con las familias. Se organiza una charla con las familias del centro,
preferiblemente en el mes de mayo, que convoca nuestro centro.
La información que ofrece el instituto tendrá un carácter general y estará centrada en que
conozcan el Plan de Estudios y generar una actitud de normalidad ante un cambio que suele
preocupar a las familias.
- Visita al centro del alumnado. Se realiza una visita al IES en la segunda quincena del mes
de mayo. El alumnado es acompañado por los tutores/as del colegio y recibido en el instituto
por el Equipo Directivo.
- Recepción de padres y madres. También en la última quincena de mayo, se realiza una

recepción conjunta de las familias de nuestro colegio y del C. P. Federico García Lorca en el
instituto. La convocatoria es elaborada por el instituto y es entregada a las familias en los
colegios.
La reunión pretende enseñar el centro a las familias. La intervención del director/a del IES
acometerá el cambio de modelo de enseñanza que va a vivir el alumno/a. El objetivo es
lograr una mayor implicación de la familia en la gestión tutorial del plan de estudios de los
críos/as.
- Reunión de Orientación. La psicopedagoga del IES y la orientadora de los colegios

celebrarán una reunión a mediados de junio para coordinar la información sobre el alumnado
de n.e.e. La fecha será establecida por acuerdo de la orientadora del colegio y la del IES.
- Recogida de información sobre alumnado. La Jefa de Estudios del Primer Ciclo y la

responsable de Atención a la Comunidad del IES se reunirán con los tutores y tutoras del
- 40 -
colegio en la primera quincena de junio. La finalidad es recoger la información pormenorizada

de todos aquellos alumnos y alumnas que requieren ser objeto de atención particular.
- Escuela 2.0. Se mantiene una reunión de la Dirección del colegio y la Dirección del IES
Padre Feijoo con la finalidad de dar a conocer los pormenores de esta iniciativa de la
Consejería y sus repercusiones en la vida del IES cuando alumnos y alumnas se incorporen
al curso siguiente.
Asimismo, tutores y tutoras de 6º de Primaria mantienen un contacto con el Director del

instituto para darle a conocer el uso que se está haciendo en el aula de estas herramientas
educativas.
E. CONDICIONES DE UTILIZACIÓN DE LAS

INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS
INSTITUCIONES.
El horario de utilización de las instalaciones deportivas del Centro para entidades o colectivos no
pertenecientes a la comunidad escolar será desde la finalización de las actividades
extraescolares propias del Centro hasta las veintidós horas los días lectivos, y de nueve horas a
veintidós horas los días no lectivos.
Los interesados deberán solicitar por escrito a la dirección del Centro la utilización de la
instalación deportiva, según el impreso que se les facilite, adjuntando la fotocopia del D.N.I. del
solicitante.
A los interesados se les contestará por escrito, facilitándoles en caso afirmativo, una autorización
de uso, la cual deberán portar siempre durante el horario de utilización de la instalación.
Todas las autorizaciones de uso de instalaciones deportivas perderán su vigencia el día treinta
de Junio de cada año natural.
El Centro facilitará a las entidades, las instrucciones necesarias para el uso de la instalación y
copia de las llaves para el acceso a la misma, las cuales deberán devolverse una vez finalizado
el permiso de utilización del espacio deportivo, salvo que se presente en dirección nueva
solicitud de utilización y se conceda expresamente.
La preferencia para el uso de las instalaciones vendrá determinada por la siguiente prelación:
- Actividades deportivas escolares para los alumnos y alumnas del Centro durante el horario
escolar.
- Actividades deportivas extraescolares para alumnos y alumnas aprobadas por el Consejo
Escolar
- Las actividades deportivas extraescolares organizadas por el AMPA del Colegio Público
Príncipe de Asturias.
- Actividades no deportivas organizadas por la comunidad escolar y declaradas de interés en
el Consejo Escolar.
- Actividades deportivas de entidades o colectivos no pertenecientes a la comunidad escolar.
Tendrán preferencia en la distribución de horarios, y por este orden, las pertenecientes a:
 Las organizadas por la Asociaciones de Vecinos del área de influencia del Centro
- 41 -
 Las actividades deportivas organizadas por grupos deportivos federados cuyo domicilio
social se encuentre en el área de influencia del Centro
 Las actividades deportivas organizadas por entidades o colectivos no federados cuyo
domicilio social se encuentre en el área de influencia del Centro
 Las actividades deportivas organizadas por grupos deportivos federados cuyo domicilio
social no se encuentre en el área de influencia del Centro
 Las actividades deportivas organizadas por entidades o colectivos no federados cuyo
domicilio social no se encuentre en el área de influencia del Centro
 Otras actividades no deportivas, consideradas de interés por el Consejo Escolar.
- Si el Centro o la comunidad educativa organiza alguna actividad, tendrá prioridad avisando
con antelación al colectivo o Entidad.
Las entidades o colectivos solicitantes se harán totalmente responsables de los desperfectos

que se puedan originar en la instalación, durante el desarrollo de la actividad o por los
integrantes del colectivo.
Las entidades o colectivos a quienes el Consejo Escolar les autorice la utilización de
instalaciones deportivas estarán obligados a:
- Velar por su cuidado
- Dejarlas perfectamente limpias al final de la práctica deportiva
- Apagar todas las luces
- Cerrar las puertas que utilicen, tanto las de acceso al edificio escolar como la de entrada al
recinto escolar
- Informar por escrito a dirección cuando se observen desperfectos en las instalaciones
Cuando por cualquier circunstancia se produzca algún desperfecto en las instalaciones, las
personas responsables de las entidades o colectivos a quienes el Consejo Escolar haya
autorizado el uso de las mismas, deberán comunicarlo por escrito, a la mayor brevedad posible,
a la dirección del Centro, quien adoptará las medidas que considere adecuadas.
El Consejo Escolar del Centro será quien conceda, a través de su presidente, la autorización de
uso de las instalaciones del Centro, pudiendo anularlas temporal o totalmente, cuando haya
causas que así lo justifiquen. De todo ello se dará comunicación por escrito a los interesados.
El incumplimiento de las obligaciones de los usuarios autorizados será tenido en cuenta por el
Consejo Escolar para conceder nuevas renovaciones de uso.
VI. REPRESENTACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO

ESCOLAR.
La LOE en su artículo 126, recoge la Composición del Consejo Escolar, y en el apartado 5 puntualiza:
"Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la ESO.
No obstante, los alumnos de los primeros cursos de la ESO no podrán participar en la selección o cese
del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en
los términos que establezcan las Administraciones educativas.
- 42 -
De este modo, en el Principado de Asturias, en el decreto 76/2007, de 20 de junio, se regula la

participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que
imparten enseñanzas de carácter no universitario.
En su artículo 6.1. e), expone: "Los centros docentes públicos de 9 o más unidades que imparten
educación primaria, contarán con un representante del alumnado de tercer ciclo de esa etapa en el
Consejo Escolar, con voz pero sin voto.
Para la elección de los representantes del alumnado se estará a lo dispuesto en el artículo 16 de dicho
decreto.
- 43 -

PEC

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PEC

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Proyecto

C.P. PRÍNCIPE DE ASTURIAS

I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ............................................................................................... 3

III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. PLAN DE CONVIVENCIA ..... 37

IV. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........... 37

V. RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS DEL ENTORNO (MUNICIPALES -SOCIALES Y EDUCATIVOS-,

VI. REPRESENTACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR. .................................................. 42

I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

A. ORIENTADA A LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES Y

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

B. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO Y

intuitivamente y a veces vivencialmente, en que este tipo de población en fuerte desventaja

1. Necesidades Educativas derivadas de estas características:

C. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

4. El horario de comedor durante el curso escolar será de 14 a 16 horas y en los meses de

1. HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

El profesorado cumplirá el horario que tenga asignado por la Jefatura de Estudios y

La distribución del horario de dedicación docente no lectiva se fijará en la PGA.

a) HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO

b) HORARIO DEL CURSO ESCOLAR

D. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

E. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN

- La organización de servicios: Apertura Matinal (Artículos 54, 55 y 56) y Comedor (artículos

- La organización de Actividades Complementarias y Extraescolares (Artículos 60, 61 y 62).

a) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO:

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN ESPACIOS ORGANIZACIÓN PARTICIPACIÓN

b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CICLO E INTERNIVEL

EMULSA Chocolates La Casa. El viaje del agua(EMA)

Seguridad Educación vial (6º)

Música Conciertos Conciertos didácticos

Museo Nicanor Piñole Museo Piñole Museo Piñole Mosaicos romanos

Cuentos para la Cuentos para la Cuentos para la Cuentos para la

Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC Propuestas de la FMC

F. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA

a) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE