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G O B E R N A C I Ó N D E C U N D I N A M A R C A
Gobernación de Cundinamarca
Secretaría de Educación Departamental- Dirección de Calidad Educativa
Equipo Técnico de Bilingüismo
2017
GOBERNACIÓN DE CUNDINAMARCA
Dr. Jorge Emilio Rey Ángel
Gobernador
Desde la Secretaría de Educación reciban una sincera felicitación por los logros obtenidos, a partir del
desarrollo e implementación de las actividades de bilingüismo en 2017; además de agradecer todo
el compromiso y esfuerzo realizado para dar movilidad al área de inglés desde los ejes académico,
pedagógico y estratégico, que componen el plan de bilingüismo Cundinamarca Bilingüe Learning
More Together. Es gracias a ustedes docentes, directivos, padres de familia y demás actores de la
organización, que podemos alcanzar nuestras metas y mejorar la calidad de la educación en nuestras
Instituciones Educativas del departamento.
Este documento de syllabus es el resultado de los procesos de formación docente y el trabajo conjunto
de los docentes de básica primaria y secundaria. Fue creado por docentes para docentes, con el
propósito de unificar criterios para el área de inglés. De esta manera, logramos con el acompañamiento
del equipo técnico de bilingüismo de la Secretaría de Educación, ser un gran equipo académico para
el mejoramiento y fortalecimiento de las competencias de nuestros estudiantes en lengua extranjera.
Learning More Together. Los invitamos a hacer uso y seguimiento constante de este documento que
nos permitirá medir el logro de las acciones propuestas en el marco del plan de bilingüismo
CHORUS
With a febrile stress let us intone
Of this land its triumphant anthem
And to thine glorious history we’ll sing
So your name we shall never forget (Bis)
STANZA I
STANZA II
Traducción
John Alexander Oyuela Vargas
Gestor de Bilingüismo
Equipo Técnico
Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together
AGRADECIMIENTOS ESPECIALES Y CRÉDITOS
La Secretaría de Educación extiende un sincero agradecimiento a todos los docentes que hicieron
parte de este proceso de construcción colectiva, que beneficiará a los estudiantes de las Instituciones
Educativas Oficiales del Departamento de Cundinamarca.
PRESENTACIÓN
El presente documento es el resultado del trabajo colectivo, realizado por los docentes del área de
inglés de básica primaria, secundaria y media en el mes de noviembre de 2017. A partir del proceso de
acompañamiento in situ y asistencia técnica por parte del equipo de bilingüismo de la Secretaría de
Educación del departamento de Cundinamarca, en el marco de implementación del plan de acción de
bilingüismo “Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together 2017- 2026”.
Teniendo como línea de base la necesidad identificada de contar con una herramienta para los
docentes del área de inglés tanto de básica primaria como de básica secundaria y media que permita la
articulación de los referentes teóricos y prácticos para el desarrollo y fortalecimiento de competencias
comunicativas en los estudiantes de todos los niveles educativos de las Instituciones Educativas
Oficiales del departamento de Cundinamarca; se partió de los componentes educativos y estratégicos
que caracterizan los equipos de docentes del área de inglés. Este documento se diseñó como guía para
los docentes de transición y primaria que enseñan inglés y desean mejorar sus prácticas docentes en
las Instituciones Educativas Departamentales. A continuación, se relaciona el contenido de la propuesta
de syllabus unificado de inglés para el Departamento:
• Referentes Nacionales: Estándares básicos de aprendizaje, DBA, habilidades del siglo XXI.
• Pedagogía activa -Escuela Nueva
• Metodología de la enseñanza de idiomas extranjeros - Dimensiones de Desarrollo.
• Actividades complementarias
• Metodología de evaluación.
• Recursos complementarios.
• Planeación de clase.
• Tips y experiencias de éxito.
Antecedentes
General
Unificar los criterios de formación en lengua extranjera, inglés para transición y básica primaria, en
alineación con el Plan de Bilingüismo Cundinamarca Bilingüe, las políticas y normatividad del Ministerio
de Educación Nacional, para mejorar los proceso de calidad de la educación en lengua extranjera, de
acuerdo con las necesidades específicas de los estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del
Departamento de Cundinamarca.
Específicos
• Brindar herramientas a los docentes de básica primaria para un mejor desempeño en el aula en su
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera con estudiantes de las Instituciones
Educativas Oficiales del Departamento.
Metodología De Construcción
A partir de la formulación del Plan de Bilingüismo Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together, La
Secretaría de Educación busca brindar herramientas de apoyo a los docentes del área de inglés y una
orientación uniforme y estratégica al área, para lograr el alcance de las metas propuestas en el plan.
Con el apoyo de los docentes del área de inglés de básica secundaria y media y la colaboración de
los docentes de básica primaria que orientan el área de inglés, se logró confluir un juego de saberes
de trabajo académico colaborativo en la construcción del sílabo unificado para el departamento. A
partir de la revisión de la documentación de referencia establecida previamente, se definieron según
las características de las instituciones educativas y la población objeto de formación (estudiantes
cundinamarqueses), las necesidades de formación y se determinaron los contenidos sobre qué enseñar
en la clase de inglés en Cundinamarca, tanto en básica primaria como en básica secundaria y media.
Se definieron las estrategias para el desarrollo de competencias y habilidades según los contextos y
temas de formación en cada uno de los niveles educativos, según las necesidades específicas de los
estudiantes, cumpliendo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y los objetivos
y ejes articuladores del Plan de Bilingüismo, Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together. Se
tuvo en cuenta también aspectos como los modelos de desarrollo de Habilidades: reading, listening,
writing, monologue, la metodología de evaluación y los módulos de aprendizaje transversal, así como
las habilidades del siglo XXI. Para el aporte de recursos pedagógicos, se presentaron referencias de
elementos y herramientas en línea que pueden apoyar el proceso de enseñanza en el aula.
Debido a las diferentes necesidades identificadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, surgen las
dimensiones del aprendizaje con el objetivo de responder a las necesidades de los niños con calidad.
Perfil del docente de inglés de Preescolar y básica primaria
A continuación, se presentan las características y el perfil que debe cumplir un docente que se
desempeñe en desde el grado transición hasta el grado quinto (Ley del INEE, 2015):
• Conocer a los alumnos porque de esta manera sabrán cómo aprenden y lo que deben aprender.
• Ser un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente.
• Debe ser un profesional que mejora sus prácticas de aula con el fin de lograr el aprendizaje de
los alumnos.
• Un docente que reconoce y asume las responsabilidades legales y éticas de su profesión para el
bienestar de sus estudiantes.
• Crea el vínculo entre la escuela y la comunidad para garantizar el éxito en la escolaridad de los
estudiantes.
1) Retarlos: “Los estudiantes siempre pueden dar más; enseñar es explotar al máximo sus habilidades”,
dice Walton.
2) Ayudarlos a cambiar: Para Walton, hay que reconocer las falencias de cada estudiante y mostrarles
alternativas para que mejoren sus habilidades en inglés.
3) Trabajar con ellos: “El acompañamiento es primordial para que cuando se equivoquen haya un
maestro que los guíe”, dijo.
4) Elogiarlos: “Hay que reconocerle a cada alumno cuando cumple los objetivos deseados de una
manera satisfactoria para que continúe así”, explicó.
5) Trazar objetivos claros: “Los docentes deben ser una guía para la clase, por eso el camino a seguir
para aprender inglés debe plantear objetivos claros desde el principio del programa”, contó Walton.
Nota: En el uso de la metodología CLIL El docente de AICLE centra la atención de las lecciones en los
estudiantes. Haciendo que ellos sean los protagonistas de las actividades. De esta manera es necesario
entender que la enseñanza bilingüe ha de basarse en actividades de aula, participativas y colaborativas.
Para esto es recomendable utilizar modelos de programación como el aprendizaje por tareas (task-
based approach), para dar la oportunidad de trabajar en grupo y estimular la participación.
Perfil del estudiante
De acuerdo con (ZUÑIGA & BERNAL, 2006), el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes se presenta por niveles y en este orden de ideas, para los grados transición a segundo de
primaria los estudiantes se caracterizan porque:
• Comprenden y utilizan expresiones familiares relacionadas con sus más urgentes necesidades
de carácter concreto.
• Preguntan y responden por los nombres de las cosas que poseen y las de su entorno inmediato.
• Responden a directrices, sugerencias, peticiones e instrucciones.
• Inician el proceso de identificación de los objetos como elementos pertenecientes a su cultura.
• Realizan actividades de prelectura y pre-escritura.
• Desarrolla su creatividad en actividades de coordinación motora y visual.
• Memoriza y recita rimas.
• Disfruta de actividades lúdicas como juegos canciones, coreografías.
• Manifiesta interés por comunicarse en otra lengua.
• Reconoce números al ser pronunciados.
• Infiere palabras desconocidas de acuerdo a la gráfica.
• Atiende instrucciones simples del aula de clase.
• Identifica objetos de la clase y miembros de la familia cuando son nombrados.
• Relaciona números con objetos, personas y animales.
• Dibuja y colorea personas y objetos de acuerdo con descripciones.
• Cuenta personas, objetos y animales.
• Saluda y se despide con propiedad.
• Incorpora palabras del idioma extranjero a su léxico.
• Nombra personas, objetos y animales con algunas características.
Por otra parte, el perfil de los estudiantes de los grados tercero a quinto de primaria se destaca por:
Marco Teórico
El sílabo estandarizado de inglés para las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento
de Cundinamarca, se encuentra sustentado en los lineamientos y políticas publicas educativas de
Colombia en torno a la normatividad existente para el mejoramiento de la calidad de los procesos
de formación en el sistema educativo colombiano, las cuales constituyen las bases de adaptación de
lineamientos metodologías para la comunidad educativa en el marco de los contextos propios del
país. Dicha normatividad se encuentra representada en los documentos de referencia de consulta y
orientación, que se describen a continuación:
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los estándares para otras
áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos
de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”. Con
ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños
y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso
que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
• Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las
instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender.
1. Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación. Tomado de www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_
archivo_pdf_marco_europeo.pdf
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta fundamental para
asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos derechos
describen saberes y habilidades que los y las estudiantes deben aprender y desarrollar en el área
de inglés, en los niveles de transición y primaria del sistema educativo colombiano, y se estructuran
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia
(EBC), así como con el Currículo Sugerido de 6º a 11º. Ellos permiten identificar los aspectos claves en
el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y, por ello, se
definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, de esta manera, los DBA:
• Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en inglés a lo largo de los
grados transición a quinto.
• Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación que
pueden lograr los estudiantes en un grado escolar. De esta forma, se facilita su comprensión por
parte de la comunidad educativa en general. • Son referente para la planeación de aula, ya que las
actividades propuestas pueden, e idealmente deben, involucrar varios DBA de un mismo grado. •
No corresponden a una actividad ni a una clase.
• Aunque tengan una numeración, no están organizados en un orden particular. No necesariamente
el estudiante debe desarrollar el número 2 antes del 3, por ejemplo.
Los DBA son un complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares, pues
comprenden algunos elementos fundamentales del desarrollo de la competencia comunicativa en
inglés. Por otra parte, no pretenden reemplazar el currículo existente, ya que este se entiende desde
una dimensión más amplia y compleja como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
nacional, regional y local incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el PEI” (Artículo 76 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994).
A continuación se presentan los DBA para los grados Transición a Quinto, establecidos para el proceso
de enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero, inglés para el nivel de básica primaria3 .
naspublic/colombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba
GRADO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
TRANSICIÓN Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de
manera no verbal
Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases
Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de clase).
Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como su
nombre, edad y su familia
PRIMERO Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no
verbal
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno
inmediato (casa y escuela)
Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas
familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia
y compañeros de clase
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de
palabras y frases previamente estudiadas.
SEGUNDO Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta
nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y
profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones
conocidas.
TERCERO Comprende y describe algunos detalles 2 en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a
partir de imágenes y frases conocidas.
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y
alusivos a temas conocidos y de clase.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a
través de imágenes.
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones
simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
CUARTO Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas
conocidos y de interés.
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y
dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y
conocidas.
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a
través de oraciones simples.
QUINTO Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y
de interés.
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos,
siguiendo modelos provistos por el profesor.
Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y
escrita siguiendo un modelo establecido.
Currículo Mínimo Sugerido
El currículo sugerido hace parte de un esfuerzo de creación colectiva liderado por el Ministerio de
Educación Nacional, de la mano de las secretarías de educación y docentes de todo el país. Expresa lo
que se aspira a alcanzar en términos de lengua, aprendizaje y desarrollo humano. Además, el currículo
sugerido guarda relación estrecha con los estándares para la enseñanza de la lengua inglesa, conocidos
como la Guía 22; este documento da las pautas básicas para la enseñanza del inglés en Colombia. Los
componentes del currículo sugerido incluyen el alcance y secuencia y la estructura de la malla curricular,
donde se recomiendan las rutas metodológicas y evaluativas para que las instituciones educativas y
los docentes puedan crear sus planes de área. Desde Cundinamarca Bilingüe, se toma el currículo
sugerido para generar herramientas como el sílabo de primaria, que permiten que los docentes que
unifiquen las prácticas de enseñanza y aprendizaje del sector educativo oficial del departamento,
Entre los intereses del fortalecimiento de competencias y formar a los estudiantes para la vida con más
oportunidades de empleabilidad, servicio, desarrollo económico y social, se ha venido implementando
la filosofía de la formación basada en el desarrollo de las habilidades necesarias para la participación
en procesos de globalización y adaptación social de los individuos en el siglo XXI. Por esta razón,
además de contar con los estándares de competencias, los derechos básicos de aprendizaje y un
currículo mínimo sugerido para el área de inglés y dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional,
para su uso y apropiación por parte de los docentes del área, se cuenta además con la inserción de las
habilidades del Siglo XXI; como herramienta catalizadora para el logro de las metas de mejoramiento
de calidad en la formación de los estudiantes en el sistema educativo oficial. Es así como surgen como
herramienta complementaria a la formación en contenidos y estructura, los conceptos de habilidades
del siglo XXI, las cuales identifican las habilidades, el conocimiento y la experiencia que los estudiantes
deben perfeccionar para tener éxito personal y profesional 5.
En cuanto a las habilidades de información, medios y tecnología también se pueden identificar como
habilidades del siglo XXI aquellas relacionadas con la i) alfabetización informacional, ii) alfabetización
en medios, ii) alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología). Mientras que por parte
de las habilidades para la vida personal y profesional se encuentran la i) Flexibilidad y adaptabilidad,
ii) iniciativa y autonomía, iii) habilidades sociales e interculturales, iv) productividad y responsabilidad
en la gestión, v) liderazgo y responsabilidad 6.
6. Tomado y adaptado http://www.21stcenturyskillsmn.org/Why_Needed.html. Usado como referente de información con fines pedagógicos únicamente
Por su parte, Jean Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: sensorio-motora, preoperacional,
operaciones concretas, operaciones formales (Colegio Oficial de Psicolegs de Catanulya).
• Etapa Sensorio-motora (de los 2 a los 7 años): Los niños aprenden la conducta propositiva, el
pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetivos.
• Etapa Preoperacional (de los 2 a los 7 años): El niño puede usar símbolos y palabras para
pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la
centralización y el egocentrismo, usa palabras para comunicarse, utiliza números para contar
objetos, participa en juegos de fingimiento y expresa ideas sobre el mundo por medio de sus
dibujos.
• Operaciones concretas: (de los 7 a los 11 años): El niño aprende las operaciones lógicas de
seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos
del mundo real. Las operaciones mentales o esquemas con las que el niño organiza e interpreta el
mundo durante esta etapa son: seriación, clasificación y conservación.
• Operaciones formales (de los 11 a los 12 años y en adelante) El niño aprende sistemas abstractos
del pensamiento que le permiten usar la lógica y el razonamiento proporcional. El niño cuenta
con herramientas cognitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica,
comprender relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas y ordenar y clasificar los
conjuntos de conocimientos. Se logra la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.
Por su parte, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían
las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba
cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo (Orientación Andibujar, 2017) .
A continuación, se presenta una breve descripción de cada una de las inteligencias de acuerdo al
estudio realizado por Gardner.
- INTERPERSONAL: Se destaca en tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente; le
gusta entender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y ver. Aprende mejor
compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando y cooperando.
- MUSICAL: se destaca en cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos; le gusta cantar,
tararear, tocar un instrumento, escuchar música. Aprende mejor ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías.
Existen muchas definiciones de ‘tarea’. Una bastante simple pero clara es que “una tarea es una
actividad que requiere que los alumnos usen el lenguaje poniendo la atención no en la forma sino en
el significado para conseguir un objetivo” (Bygate, Skehan and Swain, en Ellis, 2001:3). Según Ellis, las
características críticas de una tarea son: i) El estudiante desarrolla un plan de actuación, ii) La finalidad
última es comunicar, iii) Los procesos implicados en lograr completar una tarea reflejan procesos
del mundo real, iv) Una tarea puede implicar cualquier destreza y muchas veces necesitará de varias
actuando conjuntamente, v) Una tarea tiene un resultado comunicativo previamente definido. (En
la enseñanza de lenguas este se limita a ser lingüístico, pero en AICLE se combinara contendido y
lenguaje: un poster, una composición escrita, una exposición,…).
La enseñanza por tareas puede servir como marco para generar y organizar las actividades del aula.
Se podría partir de 3 etapas básicas (Lorenzo, 2007):
La pre-tarea sirve para situar la escena y analizar las dificultades que pueden aparecer: asegurar que
los alumnos tienen los conceptos fundamentales claros. Ejemplos de pre-tareas son un brainstorming
o lluvia de ideas (que comienza a nivel individual y termina a nivel colectivo).
La tarea en sí: elaborar un experimento, escribir una narración, hacer una maqueta, entregar una hoja
de observación de un fenómeno físico, completar un mapa mudo, etc…
7. Adaptado de sitio web IES Estuaria: www.estuaria.es/ PROYECTO BILINGÜE / BILINGUAL PROGRAM. Andalucía 2008.
La post-tarea permite que los alumnos presenten sus resultados pero también que reflexionen sobre el
proceso: ¿Qué funcionó bien? ¿Porque? ¿Qué fue más complicado? ¿Por qué?
Tip:
- Para la implementación de la enseñanza para tareas, resulta útil enfocar las conexiones entre la
tarea y la vida real.
- La enseñanza por tareas permite al docente articular el área de inglés con otras áreas del
conocimiento y está relacionada con la metodología AICLE.
- A la vez, una tarea entendida como un micro-nivel puede incorporarse junto con otras a un nivel
superior formando “proyectos”.
Tips:
- Para motivar a los estudiantes las actividades más amenas podrían realizarse en la lengua
inglesa. Rutinas de clases: frases y expresiones de uso diario para la interacción en el aula.
- Para el afianzamiento del vocabulario específico del área se pueden utilizar desde grado 3º a 5º:
mediante sopas de letras, frases/textos con huecos para colocar la palabra que falta, relacionar
una palabra con su definición.
Estructura de planeación de clase
El formato de planeación PPP se compone de tres instancias, y ofrece un fundamento para explorar las
habilidades de comprensión y producción, porque permite una instrucción secuencialmente controlada
en la que los estudiantes pueden seguir modelos de uso de la lengua y recibir corrección sobre los
errores que cometen. Como formato, es maleable y puede adaptarse a situaciones y niveles diferentes
de estudiantes. Adicionalmente, les permite a los docentes compartir la planeación con otros colegas
y a hacer los objetivos de la clase y la ejecución clara para quienes tenga acceso a observar las clases.
Cuando las actividades se basan en habilidades de producción oral y escrita (speaking y writing, por sus
nombres en inglés), el modelo PPP se centra en crear y explorar el idioma a través del aprendizaje y la
práctica de fragmentos orales o de lectura. Esto puede representar una dificultad para los estudiantes
más jóvenes, que no cuentan con las herramientas suficientes para producir. La sugerencia que se hace
para las habilidades de producción, es que la presentación dure de 5 a 10 minutos, la práctica de 10 a
15 minutos y la producción de 20 a 25 minutos.
En planeación basada en habilidades de producción la etapa de presentación se usa para introducir las
formas de idioma nuevas. El profesor puede usar presentaciones de diapositivas, imágenes, vocabulario,
videos, canciones, actividades de repetición o hacer preguntas directas a los estudiantes. La idea es
que esta fase no derive en clases centradas en el docente, sino que los estudiantes sean el centro de
atención; además, el objetivo de esta fase no es que los estudiantes comprendan inmediatamente, sino
Las clases basadas en actividades de comprensión son ideales para adquirir vocabulario y gramática,
memorizar y para obtener información de los estudiantes, aunque no se limitan exclusivamente a estas
ideas. La sugerencia que se hace para las habilidades de comprensión, es que la presentación dure de
5 a 10 minutos, la práctica de 25 a 35 minutos y la producción de 5 a 10 minutos.
En las habilidades de comprensión (reading y writing, por sus nombres en inglés), la fase de presentación
implica que el docente presente las formas de idioma nuevas para las tareas de comprensión oral y
escrita de la lección. Esto se puede hacer con métodos como los presentados anteriormente en las
habilidades de producción; el objetivo es que se presente un input fácil de comprender que guíe al
estudiante a tener mayor entendimiento de los contextos más adelante en la lección. Durante la fase de
práctica, el docente presenta varias actividades que incluyan el uso de las formas de idioma exploradas
en la presentación con énfasis en diferenciar lo correcto de lo incorrecto, pero con mayor profundidad
y más tiempo. La idea es que el docente guíe a los estudiantes, de la comprensión general de los temas
a una comprensión de los puntos más específicos. La fase de producción le permitirá al docente usar
herramientas parecidas a las que se usan en las habilidades de producción, o a través de preguntas
cerradas con opciones que los estudiantes escojan de las opciones existentes; por eso, el tiempo
sugerido es más corto que en las actividades de producción.
Ejemplo de trabajo 9:
Metodología de Evaluación
Un aspecto fundamental de la labor docente tiene que ver con la evaluación. Hay muchas definiciones
posibles de evaluación; sin embargo, ahora presentamos una definición que es cercana al contexto
colombiano.
El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible
el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y
ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones 10.
Ahora bien, para hablar de evaluación es necesario presentar un enfoque de evaluación que depende de
quien se evalúa: En este sentido, salimos de los conceptos tradicionales en los que el único que evalúa
es el docente, en tanto lo que se busca es generar de cambios sustanciales en el proceso de enseñanza
y aprendizaje: al reconocer esta idea, se involucra en la evaluación a otros actores de dicho proceso.
Los tres componentes de este enfoque son la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
9 Nota: este ejemplo de trabajo refleja una planeación básica sobre la que el docente puede llevar a cabo una exploración más amplia de los momentos
de presentación, práctica y producción. Por lo tanto, es un ejemplo de trabajo que no se constituye en una camisa de fuerza.
10 Rodríguez Neira, Teófilo (coord.) La evaluación en el aula. Ediciones Nobel, España, 2001.
Autoevaluación
Co-evaluación
La coevaluación es cuando un niño es evaluado por un compañero. Con esta actividad se logran
objetivos como los siguientes: - Contribuir a la comprensión de las estrategias de aprendizaje que
realiza el estudiante a la hora de resolver un problema. En efecto, al alejarse de su experiencia personal
para observar cómo es que su compañero resuelve un problema o lleva a cabo una actividad, se está
descentrando, es decir, se distancia de su punto de vista y se coloca en el lugar de otro.
Heteroevaluación
Nota: en la metodología CLIL o AICLE, la evaluación como en cualquier modelo de enseñanza que se
basa en los modos y rutas naturales de adquisición de una L2, es compleja. Una serie de principios
básicos pueden ayudar a desarrollar instrumentos de evaluación:
• La evaluación debe ser continua, basada en el control de los procesos y no del producto.
• La evaluación debe reflejar las prácticas del aula.
• La evaluación debe ser transparente. El profesorado necesita tener en mente una visión clara de
las exigencias del material. Los estudiantes deben saber exactamente cuáles son los criterios de
evaluación.
• La evaluación debe tener presente los procesos de aprendizaje de una L2 y ajustadas al nivel de
conocimiento y desempeño del estudiante.
• Como cualquier modelo que comulga con los principios del enfoque natural, el modelo AICLE
entiende que todo lo necesario para el desarrollo de la L2 es exposición al flujo lingüístico y
oportunidades para producir, esto es, lo que se ha denominado input comprensible y output
comprensible.
• Cuando se evalúa la producción oral a los estudiantes en L2, se puede evaluar: volumen,
pronunciación, entonación, acentuación de palabras individuales y/o de frases y ritmo
Intensidad Horaria
A pesar de que con base en los esquemas de organización escolar, en básica primaria se cuenta
con una intensidad horaria baja, el aprovechamiento del tiempo que se dedica a la clase de inglés
determina que los estudiantes puedan obtener mejores resultados en su proceso de aprendizaje. Para
ello, es importante tener en cuenta la distribución de las horas de clases del área para lograr una mejor
articulación de las actividades y la transversalidad del área de inglés con otras áreas, además de la
implementación de estrategias para lograr este propósito en el aula, se requiere de la disposición y
creatividad en la articulación por parte del docente.
En este aparte del sílabo, se exponen opciones de distribución de las horas de inglés requeridas en
básica primaria para el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
De acuerdo con la intensidad óptima de instrucción (el Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación,) para los niveles A1 y A2 debe garantizar al menos 210
horas de instrucción en el idioma para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en esos niveles, así:
La distribución del horario flexible permite a los docentes brindar a los estudiantes mayores espacios
de contacto con el idioma. Los temas en inglés no son exclusivos del área, sino que permiten la
articulación de contenidos y vocabulario con otras áreas del conocimiento. De esta manera se logra
que los estudiantes generen una rutina y hábito de la utilización de la lengua extranjera de manera
transversal y natural, con más de 400 horas de trabajo y refuerzo de contenidos en inglés; cuando los
estudiantes toman todas las clases con un único docente. Cuando se da rotación de docentes según el
área, se pueden generar redes de trabajo conjunto en los que los docentes de matemáticas y ciencias
naturales, integren el vocabulario trabajado en la clase de inglés al desarrollo de su temática específica.
12. A continuación se identifica la distribución de horas requeridas para la formación en el nivel de básica primaria en las Instituciones Educativas Oficiales
de los municipios no certificados del departamento de Cundinamarca a partir de la implementación del sílabo unificado de inglés.
GRADO TRANSICIÓN
Para una debida apropiación de estrategias de enseñanza del idioma extranjero inglés con niños de la
etapa de preescolar se presentan las siguientes características:
- Etapa de preproducción: los estudiantes no requieren verbalizar el idioma. Sólo siguen modelos
claros del lenguaje con la ayuda de herramientas y apoyo visual (reconocimiento de imágenes)
así como claves comunicaciones para la identificación del mensaje.
- Etapa de producción temprana: los niños inician empleando palabras y frases cortas que les son
familiares
- Etapa de aparición del habla: Los niños han adquirido un vocabulario limitado y responden con
frases y oraciones sencillas.
- La atención de los estudiantes de edades tempranas tiene una corta duración y por ellos, se
requiere de variedad de actividades y materiales capten su atención en periodos cortos de tiempo.
- La actitud frene al aprendizaje de una lengua extranjera por parte del estudiante es esencial
y para el docente debe garantizar clases flexibles y divertidas para permitir a la estudiantes
interactuar con el idioma de forma natural y espontánea.
Del trabajo realizado por los docentes durante las mesas de trabajo para la construcción del sílabo
unificado de inglés, se realizó una consolidación de actividades de enseñanza de éxito a partir de la
experiencia de los docentes en el aula; para lo cual los docentes presentaron en una herramienta, la
descripción de las actividades como apoyo y referente para su utilización en la clase de inglés. Se
presenta en el diseño, la edad de los estudiantes objeto de la actividad, el número de estudiantes y el
grado para el cual aplica 13 .
13. Esta iniciativa se toma de la edición Animales Locos (Crazy Animals) de la serie My ABC English Kit del British Council para el Ministerio de Educación
Nacional, 2012.
SHOW DE TALENTOS
Edad: De 6 a 11 Número de estudiantes: 80 NIVEL Primaria
años
Objetivo Expresar oralmente en idioma extranjero.
Materiales: . Carteles
. Instrumentos musicales
Organización: . Preparación de desfile de modas
. Actos musicales
. Obra de teatro
Descripción: Se organiza el evento en el teatro de la escuela y se realiza el desfile por
estaciones explicando las prendas de vestir en inglés, con intermedios musicales
y obra de teatro “caperucita roja” en inglés.
ORGANIZACIÓN Cada estudiante escoge el cuento que quiera presentar de forma oral y en
contextos escritos sencillos
Organización: Teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas y su entorno se plantea el
proyecto llamado ¿qué quiero ser cuando sea grande?
Descripción: La actividad se realiza en tres clases donde la principal participación se refleja en
los niños y niñas; además se cuenta con la visita de un profesional de la
comunidad.
Preparación: . Lluvia de ideas para reconocer las profesiones y oficios que Se encuentran en la
comunidad
. Explicar la diferencia entre profesión y oficio
. Juego de clasificación de los profesiones y oficios y su nombre en inglés
. Desfile de profesiones y oficios Por parte de los niños y niñas.
Tips: Se les plasmará imágenes por medio del video beam.
Elaborado por: Erika Lorena Melo
Diana Milena Delgado Cruz – Preescolar
LOS COLORES
ORGANIZACIÓN Trabajo focal de los docentes. Repetición del alfabeto en los grados escogidos
para participar. Selección de vocabulario con base en los contenidos de cada
nivel en primaria. Selección de los mejores estudiantes de cada grado.
Concurso final por grados. Premiación.
DESCRIPCIÓN Por medio de este concurso los niños se motivaron a aprender vocabulario de
manera divertida. Se fomentaron las habilidades de escucha y habla a partir de
patrones de repetición.
TIPS Establecer reglas claras y sencillas. Integrar a los docentes de los diferentes
grupos para un trabajo armónico. Hacer disponibilidad de tiempo para llevar a
cabo los concursos exitosamente.
ENGLISH DAY
Edad: De 4 a 13 Número de 46 NIVEL Preescolar y
años estudiantes: basica
primaria
Objetivo Lograr la participación activa de todos los estudiantes de la I.E.D. hablando,
cantando gozando cada día de inglés.
Descripción: Cada grado prepara y se esmera por desarrollar la actividad del “English Day”
como rondas infantiles especialmente.
Preparación: La preparación del “English Day” debe durar más de un mes, y cada nivel tener a
cargo una ronda específica, danza y/o tema especial.
Tips: . Preparación de rondas infantiles y vestuario de acuerdo al tema.
. Diseño y dibujo de banderas de los países de América.
. Invitación en inglés.
. Carteles para decorar con frases idiomáticas.
. Investigación y representación de los trajes típicos de los diferentes países de
América e interpretación de canción “We are the world!”
Elaborado por: Leonor Adriana Vargas – I.E.D. Carlos Abandano (Sede Primaria), Sesquilé.
CLASSROOM OBJECTS
Edad: De 6 años Número de estudiantes: 25 NIVEL Primero
Objetivo Reconocer en inglés el nombre de diferentes elementos del aula.
Materiales: Marcadores
Papeles de colores
Cinta
Temperas
Colores
Stickers
Materiales: Vestuario
Pelucas
Accesorios
Música
Preparación: Teniendo en cuenta todos los conceptos, temáticas y contenidos vistos, escribir
la descripción de la modelo, su vestuario, sus rasgos físicos y de personalidad.
Con anterioridad se realizará el trabajo por parejas y los grupos organizando el
texto, el vestuario y todo el montaje para el desfile.
Tips: Expresiones
Trabajo en equipo
Delegar funciones
Juego de roles
MATERIALES Juegos autóctonos (trompos, canicas, tapas, pelotas, monedas y cocas, entre
otros)
ORGANIZACIÓN Se consulta con el grupo los juegos autóctonos que consideran interesantes.
Se organizan los grupos de trabajo.
Se realiza un organigrama de actividades.
PREPARACIÓN Crear un reglamento de cada juego escogido (yermis, piquis, trompo, golosa,
coca, entre otros)
Los estudiantes organizarán los escenarios y materiales.
Los estudiantes harán un festival de juegos autóctonos. Cada grupo llevará a
cabo la actividad con los demás grupos dentro de la clase.
English Corner
Para los grados como transición y primero se sugiere que se relacionen las letras del alfabeto con
vocabulario en inglés de manera que los estudiantes asimilen la letra con las imágenes (significante)
del vocabulario. Por ejemplo si ve una manzana sabe que la expresión es Apple.
Tip:
Para su uso en el aula, es necesario que el docente al menos durante 2 a 4 semanas, refuerce el uso
del vocabulario para asegurar la aprehensión efectiva del mismo. La selección del vocabulario y las
actividades debe estar en lo posible, relacionado con otras áreas del currículo para asegurar la utilidad
del English Corner no solo en la clase de inglés.
Spelling Bee
Es una actividad estratégica del Plan de Bilingüismo del Departamento de Cundinamarca, “Cundinamarca
Bilingüe”; cuyo objetivo es fortalecer las competencias en lengua extranjera- inglés, de las IED oficiales
de los municipios no certificados del departamento.
Tips:
- En básica primaria es útil tener en cuenta la malla curricular y las categorías de vocabulario
para que éste sea conocido para los niños en el contexto educativo. Ejemplo: Body parts (head,
shoulders, mouth, eyes, etc).
Plan lector
El plan de lectura es una gran herramienta para iniciar a los estudiantes de los grados 4° y 5° de
básica primaria en el ejercicio de reconocer el idioma inglés en textos cortos que les permitan hacer
aproximaciones a la comprensión de las estructuras del idioma.
Es muy importante que el plan de lectura en inglés se base en temas de interés al nivel de desempeño
de los estudiantes que contenga tanto vocabulario familiar para el estudiante.
Tip:
Tener en cuenta que los estudiantes en los grados 4° y 5° empiezan estructurar escritos cortos en
inglés. Una buena aplicación del plan lector para generar mejores estrategias de comprensión, es hacer
que los estudiantes a partir de la lectura de textos cortos, intente recrear escenas y la situación de la
historia, llevada a su propio contexto.
Festival de la Canción
El festival de la canción representa una oportunidad para que los estudiantes practiquen el idioma y
despierten su interés hacia su participación activa en el desarrollo de actividades culturales, explorando
sus habilidades artísticas y creativas.
14. Anexo técnico concurso de deletreo en inglés Spelling Bee “Bee a Star”. Secretaría de Educación, 2017.
Para su desarrollo en el nivel de básica primaria y/o preescolar puede darse entorno a actividades de
integración como un show de talentos en el cual los niños preparen las canciones (acorde a su nivel) y en
un evento cultural se hagan las presentaciones. Esto permite el uso del idioma en ambientes amigables
que motivan a los estudiantes, además de permitirles afinar el oído y mejorar la pronunciación del
idioma.
Se sugiere que el docente ayude a los estudiantes a identificar las canciones de fácil interpretación
según sus intereses y su nivel de desempeño en el idioma.
Actividades alternativas o complementarias según el gusto de los estudiantes pueden ser coreografías
y caracterización de los personajes.
Los niños en edades tempranas cuentan con un gusto natural hacia la actuación e interpretación de
personajes. De esta manera en la institución educativa se puede adelantar una actividad de orden
grupal en la que al igual que en el festival de la canción, se hagan presentaciones en inglés con la
participación de los padres de familia e invitados especiales al evento de presentación de las actividades
realizadas por los niños.
Esta estrategia da visibilidad al trabajo que se realiza en inglés además de fortalecer los procesos
educativos en inglés dando movilidad al área de inglés.
Inmersiones en inglés
Las inmersiones son actividades en las cuales un grupo de personas a cargo de los “Estudiantes en
inmersión” lideran actividades de convivencia y trabajo en equipo durante al menos 3 días o más con
permanencia 24/7 en el lugar.
Las inmersiones en inglés en preescolar y básica primaria significan una oportunidad de integrar a
los estudiantes en jornadas específicas para la interacción en inglés en la realización de actividades
comunes de interacción con sus compañeros como colorear, hacer ejercicios y cumplir retos en equipo.
Las inmersiones tienen como fin último, dar la oportunidad a los estudiantes de aprender el idioma de
forma natural y participar activamente en un ambiente de habla en inglés. Así los estudiantes conocen
el idioma de manera funcional lo cual les permite aprender a identificar los mensajes uy responder
efectivamente en inglés, con el apoyo de la interpretación de gestos y ayudas visuales y el contexto.
Esto resignifica el aprendizaje de forma natural en el estudiantes.
Para el desarrollo de inmersiones, a nivel institucional el docente debe tener en cuenta los siguientes
3 aspectos:
Tips:
- Una vez realizada la inmersión es necesario conocer la percepción de los participantes al finalizar el
proceso, que comuniquen como se sienten al finalizar la inmersión frente al inicio de la misma, que
les gustó y que no, para partir de esta información identificar los aciertos y los puntos de mejora para
futuras inmersiones.
English Day
El English Day es una actividad que normalmente reúne a toda la comunidad educativa en torno
a actividades desarrolladas en inglés con la participación de los estudiantes, docentes y padres de
familia. Esta actividad comprende presentaciones de obras de teatro, exposiciones de artísticas, izadas
de bandera y variedad que temas que se pueden desarrollar y presentar durante una jornada escolar
a toda la comunidad.
Tip:
- Durante la celebración de un English Day se pueden hacer o desarrollar las etapas finales de las
actividades complementarias a la formación académica aquí presentadas.
- Los English Day o día del inglés se pueden fusionar con actividades como ferias escolares para dar
transversalidad al área e involucrar otras áreas en el proceso.
Trabajo por Proyectos Básica Primaria
Un proyecto consiste en una serie de tareas articuladas para elaborar un producto académico más
ambicioso o de una mayor dimensión. Por ejemplo, un proyecto sobre el reciclaje de basuras podría
incluir las siguientes tareas: a) recolectar información en casa con la ayuda de sus padres sobre
reciclaje, b) entrevistar a los vecinos sobre el uso de reciclaje c) compartir la información encontrada,
d) presentar resultados por varios medios posibles – un afiche; una historieta, una presentación verbal
o un video.
- Contar con una planeación centrada en el estudiante y dirigido por el estudiante de acuerdo
con sus intereses.
- Fases claramente definidas: inicio, desarrollo y final.
- Los contenidos son significativos para los estudiantes y observables en su entorno.
- Se basan en la observación de problemas del mundo real.
- Sensible a la cultural local y culturalmente apropiado.
- Objetivos específicos relacionados con los contenidos del área y los módulos transversales.
- Producto tangible que se pueda compartir.
- Conexiones entre lo académico, la vida y la escuela.
- Oportunidades para la reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.
Una de las preguntas más recurrentes de los docentes de primaria con relación a la enseñanza del inglés
tiene que ver con la disponibilidad de recursos para enseñar el idioma. Desde la página de Colombia
Bilingüe, del Ministerio de Educación Nacional, existen recursos como My ABC English Kit o Bunny Bonita
(que se pueden consultar en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86695). Sin
embargo, existen otras fuentes gratuitas para el trabajo del docente de primaria. En este sentido,
desde el equipo técnico de bilingüismo se ofrecen algunas fuentes para que los docentes de primaria
tengan acceso a recursos valiosos para el trabajo en clase.
Vale la pena anotar que las páginas aquí expuestas son solo información de referencia. Un docente
de primaria puede llevar a cabo una búsqueda en línea más extensiva para encontrar otras fuentes
de actividades y materiales que se pueden usar en clase.
Para un trabajo exitoso con los niños en básica primaria se debe generar un hábito en el uso del idioma
mediante modelos de expresiones e instrucciones que permitan la comunicación en inglés dentro del
aula. Para ello, se presentan algunas herramientas que ofrece el Ministerio de Educación Nacional en
su portal ColombiaAprende/Lenguas Extranjeras.
Classroom Language- Bunny Bonita 15
15. Tomado de: Aprendamos inglés con las aventuras de Bunny Bonita. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia, 2012.
Classroom Language Posters 16
16. Tomado de My ABC English Kit: Supplementary Materials for English Learning and Teaching in Primary Schools in Colombia.
Other basic information
ZUÑIGA, G., & BERNAL, L. (2006). EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CURRÍCULO DE INGLÉS UNA
PROPUESTA DE MAESTRAS. NEIVA: UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA.
Guía No. 22- Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Tomado de http://
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html. Recuperado el 12 de noviembre de 2017.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte.
Subdirección General de Cooperación Internacional, para la edición impresa en español. Madrid,
España. 2002. Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_archivo_pdf_
marco_europeo.pdf. Consultado el 12 de noviembre de 2017
Animales Locos (Crazy Animals) de la serie My ABC English Kit: Supplementary Materials for English
Learning and Teaching in Primary Schools in Colombia. British. Council - Ministerio de Educación
Nacional, 2012.
My ABC English Kit: Supplementary Materials for English Learning and Teaching in Primary Schools in
Colombia. British Council - Ministerio de Educación Nacional, 2012.