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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
Grado: primero Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
7/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Relaciones en la proporcionalidad y funciones

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

▪ Reconoce relaciones no explícitas en


ACTÚA Y PIENSA situaciones de variación al expresar modelos
Matematiza situaciones.
MATEMÁTICAMENTE EN relacionados a proporcionalidad y funciones
SITUACIONES DE lineales.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. ▪ Emplea estrategias para resolver problemas de
Elabora y usa estrategias. proporcionalidad, y función lineal con
coeficientes enteros.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (20 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia la sesión de clase con algunas preguntas: “¿Saben qué
hacer con las pilas usadas? ¿Cómo puede contaminar una pila usada nuestro medio ambiente?”
 El docente explora los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el grado de peligrosidad que tiene la
pila usada no recargable por las sustancias químicas que la componen en la contaminación del agua y de la
tierra.
 El docente entrega a cada estudiante una lectura sobre ¿saben qué hacer con las pilas usadas? (anexo 1).
 Finalizada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas:

¿De qué trata la lectura?


¿Qué puede llegar a contaminar una pila común usada?
¿Qué elementos químicos muy peligrosos para la vida contiene una pila común?
¿Cuáles son las más peligrosas y por qué? ¿Cómo debemos desechar las pilas
usadas?
Sabiendo que los estudiantes del primer grado han recolectado en una semana 14
botellas de plástico del mismo tamaño conteniendo pilas AA, cuyo peso total es de
56 kilos, ¿cuál será el peso de 35 botellas del mismo tamaño?, ¿de 15 botellas?, ¿de
88 botellas? ¿Cuántos kilos de arena, aproximadamente, habrá en 35 botellas?
¿Cuántos litros de agua se habrán dejado de contaminar con una botella de pilas
recicladas, si cada pila pesa 20 gramos?

 El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez, induce a los estudiantes
a valorar la importancia de reciclar las pilas usadas en botellas de plástico con tapa para ser llevados a
centros de acopio de pilas, tal como lo muestra la Municipalidad de Miraflores.
 El docente presenta el propósito de la sesión, en el cual es reconocen relaciones no explícitas en situaciones
de variación al expresar modelos relacionados a proporcionalidad y funciones lineales.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Los estudiantes se organizan en equipos de tres o cuatro integrantes mediante una dinámica
propuesta por el docente.
o Cada integrante asumirá un rol dentro del equipo:
 Coordinador: promueve la participación activa de sus compañeros de grupo recordando
constantemente el propósito de la actividad.
 Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compañeros y va completando las tablas
con las respuestas del equipo.
 Evaluador: Cuestiona si las respuestas del equipo dan solución a la situación planteada.

Desarrollo (55 minutos):


 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que
desarrollen las actividades en equipos; a su vez, indica que al finalizar la ficha
se pasarán a socializar los resultados.
 La actividad propuesta es la siguiente:
En nuestra institución educativa se ha tomado conciencia sobre la
importancia de reciclar las pilas en desuso para conservar nuestro planeta. En
una semana los estudiantes del primer grado han recolectado 14 botellas de
plástico del mismo tamaño con pilas AA, cuyo peso total es de 56 kilos.
a) ¿Cuál será el peso de 35 botellas del mismo tamaño? ¿De 15 botellas?
¿De 88 botellas?
b) ¿Cuántos kilos de arena habrá en 35 botellas? Considerando los datos
que nos proporciona la lectura.
 El docente solicita la participación de los estudiantes para que realicen la lectura de la situación problemática
planteada.
 Culminada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas, correspondientes al reconocimiento de la
situación:
 ¿De qué trata la situación planteada?
 ¿Qué magnitudes se están relacionando?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Con las preguntas anteriores, el docente evidencia la comprensión e identificación de datos por parte de los
estudiantes.
 El docente escucha atentamente las intervenciones de los estudiantes y anota en la pizarra las respuestas.
Luego, procede con la interrogante:
 ¿Cómo podemos organizar los datos que nos proporciona el problema para contestar a las preguntas
formuladas?
El docente logrará con esta pregunta que los estudiantes elaboren tablas de proporcionalidad para relacionar las
dos magnitudes: número de botellas (unidades) y el peso de las botellas (en kilogramos) para la pregunta a; y la
relación entre número de botellas y cantidad de arena en kilogramos para la interrogante b.

Tabla 1 - Pregunta a.
Valor Número de botellas 14 35 15 88
entrada
Valor de Peso en kilogramos 56
salida

Tabla 2 - Pregunta b.
Número de 14
botellas
Cantidad de arena 56 112 28 140
en kilogramos

 Los estudiantes buscarán sus propias estrategias de solución para completar las tablas intercambiando
opiniones y sugerencias entre ellos. Los estudiantes irán registrando los datos de la situación problemática
en las tablas de proporcionalidad; asimismo, responden a interrogantes en relación a las magnitudes.
 Correspondientemente, el docente acompaña y orienta a los equipos para que recuerden y apliquen otras
estrategias como:
Estrategia 1. Multiplicando o dividiendo convenientemente a los valores relacionados.
Cantidad de botellas Peso (en kilogramos)
(unidades)

14 u
56

X2 28 112
:2 7 28
35 140
Estrategia 2. El uso de fracciones equivalentes.

Estrategia 3. Hallando el cociente de los valores que se relacionan en las magnitudes peso y cantidad de
botellas:
56 kg : 14 u = = 4 kg/u
Ante la pregunta, realiza el cociente entre el peso en kg y el número de botellas. Se
espera que el estudiante identifique la razón entre dos cantidades (magnitudes) cuya
respuesta permitirá hacer el enlace al tema de proporcionalidad directa de una manera
muy sencilla.
 Finalizada la ficha, se parte de esta para que lleguen a explicitar el proceso.
 En la fase de validación, explican los procedimientos realizados en su equipo de
trabajo y comparan sus resultados con otros equipos. En simultáneo, el docente va
evaluando los procesos expuestos por cada uno de los equipos.
 El docente lleva a la reflexión sobre la estrategia adecuada y práctica para resolver problemas de
proporcionalidad directa a través de preguntas como: ¿Cuál es la estrategia que consideran más útil y
práctica?
 En aplicación, el docente propone que resuelvan la siguiente interrogante en la hoja de trabajo y mediante
las estrategias antes aplicadas. ¿Cuántos litros de agua se habrán dejado de contaminar con una botella de
pilas recicladas, si cada pila pesa 20 gramos?
 Finalizada la aplicación, el docente promueve a que los estudiantes lleguen a ciertas conclusiones a través de
las siguientes preguntas:
¿Por qué la relación del peso de las botellas y la cantidad de botellas es proporcional? ¿Qué tipo de relación
de proporcionalidad es? Justifican su respuesta. Para ello, observaran los procedimientos realizados al
completar las tablas de proporcionalidad.

La relación de dos magnitudes es directamente proporcional cuando:

Al duplicar (triplicar, cuadriplicar,…) un valor de salida (la cantidad de botellas), se duplica su


correspondiente valor de llegada (precio en kg).
Al disminuir a la mitad (la tercera parte, la cuarta parte…) el valor de salida (cantidad de botellas),
disminuye a la mitad (la tercera parte, la cuarta parte,…) el valor de llegada.
Cierre (20 minutos):
 El docente consolida la importancia de reciclar formulándoles a los estudiantes la pregunta: ¿cuántos litros
de agua se habrán dejado de contaminar con una botella de pilas recicladas si cada pila pesa 20 gramos?
 El docente finaliza formalizando el aprendizaje referente a proporcionalidad.

Razón entre dos números

Proporción numérica

 El docente hace referencia al plan de reciclaje que se viene elaborando y el mismo que será ejecutado en la
institución educativa, en el cual deberán incluir estrategias para reciclar pilas.
 Como actividad de reforzamiento desarrollarán la ficha 10, página 58 del cuaderno de trabajo.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita que los estudiantes que propongan ejemplos de tablas de proporcionalidad directa con
relaciones de magnitudes como precio y peso, distancia y tiempo, precio y cantidad. Deberán traerlo en
un papelógrafo para exponerlo en la próxima clase.
 Profundizan lo aprendido y revisan el capítulo 3 de la página 50 del texto escolar.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de actividades.
- Plumones, tiza y pizarra.
- Papelotes, plumones.
Fuentes :

https://inquietamente.wordpress.com/2009/11/30/%C2%BFque-hacer-con-las-pilas-que-ya-no-sirven/
http://www.rpp.com.pe/2013-04-04--sabes-que-hacer-con-las-pilas-usadas-noticia_582365.html
https://www.miraflores.gob.pe/_contenTempl3.asp?idcontenido=8119
Anexo 1

¿Sabes qué hacer con las pilas usadas?

Una pila común puede llegar a contaminar hasta 3000 litros de agua. Estudios de la Unión Europea dan cuenta
que una pila que contiene 30 % de mercurio puede contaminar la cantidad de agua que va a consumir una
persona durante toda su vida.
Las pilas más contaminantes son, especialmente, las de botón, pilas que se usan en relojes y calculadoras, por lo
que nunca deberían de ir a la basura.
Cuando dejamos la pila en casa después de su ciclo de vida, vamos a ver que emana una sustancia que pareciera
que se sulfata, esa sustancia es muy peligrosa en contacto con las personas debido a los componentes químicos
(cadmio, mercurio, níquel y zinc). Es por eso que debemos disponerla separada de la basura doméstica y no dejar,
por ejemplo, que los niños se las lleven a la boca o jueguen con pilas en desuso.
¿Cómo debemos desechar las pilas?
Lo más práctico es colocar las pilas usadas en botellas de plástico con tapa hasta llevarlas a centros de acopio de
pilas. Lo que nunca se debe hacer es desecharla junto con la basura doméstica.

Campaña de reciclaje de pilas en Miraflores


Como parte del programa "Basura que no es basura", el Municipio de Miraflores inició una campaña para
recolectar pilas usadas de todo tamaño, ya que representan un peligro para el medioambiente debido a su alto
grado de contaminación.
Quienes deseen participar de esta iniciativa deberán reunir las pilas en una botella de plástico, que previamente
se llene con arena fina o aserrín seco hasta tres cuartas partes del envase.
Para el recojo, los recicladores del programa "Basura que no es basura" visitarán los domicilios en los horarios
establecidos para cada zona.
http://www.rpp.com.pe/2013-04-04--sabes-que-hacer-con-las-pilas-usadas-noticia_582365.html
https://www.miraflores.gob.pe/_contenTempl3.asp?idcontenido=8119
Anexo 2. Ficha de trabajo

Propósito: Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al expresar modelos relacionados a


proporcionalidad y funciones lineales.

En nuestra institución educativa se ha tomado conciencia de la importancia


de reciclar las pilas en desuso para conservar nuestro planeta. En una
semana, los estudiantes del primer grado han recolectado 14 botellas de
plástico del mismo tamaño conteniendo pilas AA, cuyo peso total es de 56
kilos.
a) ¿Cuál será el peso de 35 botellas del mismo tamaño?, ¿de 15 botellas?,
¿de 88 botellas?
b) ¿Cuántos kilos de arena habrá en 35 botellas? (Considera los datos que nos
proporciona la lectura).

RECONOCIENDO LA SITUACIÓN
a) ¿De qué trata la situación planteada?
___________________________________________________________________
b) ¿Qué magnitudes se están relacionando?
___________________________________________________________________
c) ¿Qué nos pide hallar la situación problemática planteada?
___________________________________________________________________

RESOLVIENDO LA SITUACIÓN

a) ¿Cómo podemos organizar los datos que nos anuncia el problema?

__________________________________________________________________________________

b) Para la pregunta a:
 Si el número de botellas se duplican, ¿qué sucede con el peso?

_______________________________________________________________________
 Y si se triplica, ¿cuánto es el peso?

_______________________________________________________________________

- Observa y registra los datos del problema en las tablas de proporcionalidad donde se
relacionan los valores de las magnitudes.

Tabla 1. Pregunta a
Valor Número de botellas 14
entrada
Valor de Peso en kilogramos 56
salida

¿Cuál será el peso de 35 botellas?______________ ¿Cuál será el peso de 15 botellas?___________


¿Cuál será el peso de 88 botellas?_______________________________________

c) Para la pregunta b, responde:

 Para una botella de pilas recicladas, ¿cuánta arena se necesita? ____________________ ¿y cuánto se
necesita para 7 botellas?________________
 ¿Qué relación hay entre la cantidad de pilas y la cantidad de arena? Represéntalo en una gráfica y
exprésalo como una relación.

Completa la tabla:

Tabla 2. Pregunta b:

Número de botellas 1 7 14 35
Cantidad de arena
en kilogramos

Responde: ¿cuántos kilos de arena habrá en 35 botellas?_______________________

d) De la tabla 1: realiza el cociente entre el peso en kg y el número de botellas, al menos con tres pares de
números.

= = =

¿Cómo son los resultados de los cocientes? ______________________A este resultado se le denomina:
________________________________________

¿Sucederá lo mismo con las magnitudes: número de botellas y cantidad de arena en kilogramos?

__________________________________________________________________________________

Por lo tanto, por tener la misma razón, se dice que las magnitudes son:

____________________________________________________________________________________

VALIDACIÓN

a) Exponen sus resultados y comparan las estrategias empleadas en las respuestas obtenidas con los otros
equipos de trabajo. ¿Coinciden los resultados con los de otro equipo? ¿Qué puedes decir de las otras estrategias
utilizadas?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
b) ¿Cuál es la estrategia que consideran más útil y práctica? Justifica tu respuesta.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

¿Por qué la relación del peso de las botellas y la cantidad de botellas es proporcional?, ¿qué tipo de relación de
proporcionalidad es?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

APLICACIÓN

1. Según la información dada en la lectura del anexo 1, ¿cuántos litros de agua se habrán dejado de contaminar
con una botella de pilas recicladas si cada pila pesa 20 gramos?

Pilas equivalencia 1 = 20 gramos


en gramos
Agua
contaminada en 3000
litros

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