kn ava WAG ‘ Ragiatn © de Clédia Maria Godoy Turra, Délcia Enricone, {pot YS 00% Flavia SantAnna e Lenir Cancelia André mies 7 7 7 Direitos reservados para a lingua portuguesa: jac F294 ‘| Origa: ad EditoraSagraLuzzatto Ge 9949 10 Rua Joao Alfredo, 448 ~ Cidade Baixa 9050-230 - Porto Alegre, RS Ligue gratis 0800-51-2269 Fone (51) 227-5222 Fax 227-4438 internet: www sagra:luzzatto.com,br atendimento@sagra-luzzatto.com.br Dados intemacionais de Catalogago na Publicagio (CIP) (Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Planejamento de ensino e avaliacio (por) Clédia Maria Godoy Turta, Délcia Enricone, Flavia Maria Sant’Anna,(e) Lenit Cancella André. 11* edicao. Porto Alegre : Editora Sagra Luzzatto. 304 paginas, llustragdes. 23cm. ISBN 85-241.0143-1 1. Ensino - planejamento 2. Currfculo e programas 3. Ensino - avaliagao 4. Aprendizagem - avaliagao I. Turra, Ciédia Godoy Wt. Enricone, Délcia Il. Sant’Anna, Flavia IM. André, Lenir CancellaV, Thulo, COD 371.207 371.26 CDU 371.214 371.26 371.3 Ficha catalogréfica: tara C.N. Machado CRB - 10/351 Indices para catslogo ssterstic 1. Ensno : planejamento 371.214 2. Ensno : curiculo: programa 371.214 3. Planejamento: Ensino 371.214 4. Curricula: programas : ensine 371.214 5. Ensin : aprendizagem :avaliagdo 371,26 6. Avaliagio :ensino : aprendizagem 371.26 7. Didstica 371.3 8.Ensino :processos 371.3, £ proibida a reprodugdo total ou parcial desta obra sem a prévia autorizagio desta Editora,LEITURAS SUGERIDAS DIEUZEIDE, Henri. As téenicas audiovisuais no ensino. 2.¢d. Lisboa, Europa-América, 1973, MENDONGA, Heloisa Maria Nébrega de. Os meios audiovisuais ¢ a aprendizagem. Rio de Janeiro, J. Olympio, 1974. PARRA, Nelio. Metodologia dos recursos audiovisuais. Séo Paulo, Saraiva, 1973. Técnicas audiovisuais da educacSo. 3.ed, Si0 Paulo, Edibel, 1972. WITTICH, Walter Arno e SCHULLER, Charles Francis, Recursos audiovisueis na escols. 2.ed. Riode Janeiro, Fundo de Cultu: ra, 1968. 174 Capftulo Vil A AVALIACAO DO ENSINO — APRENDIZAGEM ‘0 crescimento profissional do professor depene cdesuahabilidade em garantr evidéncas de avaliagéo, informapbos € materiais, a fim de constantemente melhorar seu ensino ¢ @ aprendizagem do aluno, Ainda, a avaligp2o pode servir como melo de controle de qualidade, para assegurar que cada ciclo novo le ‘ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou melhores que cos anteriores.” (Bloom, Hasting, Madaus) INTRODUCAO Raramente encontramos um professor que ndo se preocupe com a avaliacdo. Isso porque avaliar, no que se refere a énsino-aprendiz gem, uma tarefa cuja importéncia & compardvel 4 camplexidade e difl- culdade que \he so inerentes. O Professor necessita tomar muitas decisdes — quanto a objetivos, con- tetidos, procedimentos, etc. — mas decidir 0 que e como avaliar exiga conhecimentos e habilidades alta- mente desenvolvidas. A importéncia da avaliaglio bem como os procedimentos do avaliagdo tém variado no decorror dos tempos, sofrendo a infludnela das tendéncias de valoracdo quo oc acentuam em cada época 6 dos (le senvolvimentos da ciéncla o di tecnologia. Em nossos dias, consico- ra-se a avaliac3o dos resultados (lo ensino-aprendizagem de grando ral 175vincla pordue pode: = proporcionar informagdes fundamentais para o pro cesso de tomada de deci- s6es (administrago escolar: planejamento curricular, ete); — melhorar 0 processo ensi no-aprendizagem (planej mento do ensino, atividades na sala de aula,etc.). A avaliagdo é uma tarefa com- plexa e érdua porque requer: — selego de atributos que se- jam significativos para jul- gar o valor do que vai ser avaliado; — procedimetos que possam descrever esses atributos de maneira objetive — sintese das evidéncias alcan- ¢adas por esses procedimen- tos, num julgamento final de valor. No dizer de Robert Stake (1967) a avaliago educacional tem seu aspecto formal e informal. Re- conhecemos 0 aspecto informal da avaliago em sua dependéncia dos jetivos impl(citos, das normas in- ‘vos. O aspecto formal da avaliago encontra-se evidenciado em sua de- pendéncia dos objetivos precisa- mente formulados, das compara- gdes controladas, dos instrumentos 108. Avaliamos informalmen- 176 te, por exemplo, quando pergunta- ‘mos a opinido de professores, ou do alunos, sobre um determinado epl- s6dio escolar, enquanto avaliamos formalmente se verificamos com maior preciséo os resultados ou qualidade de um programa escolar, com 0 auxilio de instrumentacéo, por exemplo. Neste capftulo trataremos da avaliagdo em seus aspectos formais, tentando facilitar 0 alcance de obje- tivos, como: = discriminar significados principais do termo avalia- 80, segundo alguns espe- cialistas; — determinar as fungdes da a valiago na érea educacio- nal, principalmente no se- tor do ensino aprendiza- gem; — identificar e explicar trés modalidades principals de avaliagio; — examinar a relacdo avalia- 40 /medida; = reconhecer principios fun- damentais para avaliar ade- quadamente; = estabelecer etapas da avalia- cio; — discriminar técnicas, instru- ‘mentos e recursos de avalia io. 1. CONCEITOS BASICOS: Variam os entendimentos do que seja avaliaco, conforme o onfo» que com que 0 criador do conceito a visualiza. Assim, na literatura sobro 0 ‘assunto, vamos encontrar diversos significados atribu(dos a avaliagéo educa cional. Umas concepgdes enfatizam a dimensio medida, enquanto outras estiio mais voltadas para o aspecto de julgamento, ou julzo de valor, enquan: ‘to outras, ainda, permeiam as duas dimensdes. Vejamos alguns desses conceal tose definigdes, “Avalisc&o em educacso significa descrever algo em termos do atributos selecionados @ julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito, O algo, que deve ser descrito e julgado, pode ser qualquer aspecto educacional, ‘mas 6, tipicamente: (a) um programa escolar, (b) um procedimento curricular ‘ou (c) © comportamento de um individue ou de um grupo. (Thorndike 0 Hagen, 1960). “AvaliagGo significa atribuir um valor 2 uma dimenséo mensurével do comportamento em relacio a um padréo de natureza social ou cientitica”, (Bradfield e Moredock 1963). “A avaliago educativa é um proceso complexo que comera com a formulagéio de objetivos @ requer a elaboracéo de meios para obter evidén- cia de resultados, interpretacdo dos resultados para saber em que medida foram os objetivos alcancados e formulacéo de um juizo de valor”. (Sarubbi, 1971). avaliagio 6 um método de adquirir e processar evidéncias neces- sérias para melhorar 0 ensino @ @ aprendizagem; inclui uma grande veriedade de evidéncias que vo além do exame usual de “papel e lépis’”;é ur auxiiio para clarificar 0s objetivos significativos e as metas educacionais,e 6 um ‘processo para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo dos modos desejados; é um sistema de controle da qualidade, pelo qual podo ser determinada, etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem, a ofetivi- dade ou no do processo e, em caso negativo, que mudangas devem sor foltas para garantir sua efetividede; 6 ainda um instrumental da prética educacional para verificar se procedimentos alternativos so ou nio igualmento ofotivos 20 alcance de um conjunto de fins educacionais; envolve uma colota sistornt- tica de dados, por meio dos quais se determinam as mudangas quo ocurrurun no comportamento do aluno, em funcao dos objetivos educacionils 1 wrt (th medida estas mudancas ocorrem””. (Bloom,Hasting, Madaus, 19/1). Ww