“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL"

OFICINA DE EDUCACIÓN VIRTUAL – OEV UNMSM

AUSPICIO ACADÉMICO: CORPORACION EMPRESARIAL EDUCATIVA “SAN VICENTE”

APELLIDOS Y NOMBRES : SUSANA BRICEÑO ESPINOZA.

DNI : 71799289.

CORREO : susanabricenoespinoza@gmail.com.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION : Estrategias didácticas para la Comprensión

Lectora.

N° DE EXAMEN : 9.

CODIGO DE MATRICULA : SM-FCE-M0564-18.

ZONAL : HUANCAYO - 2018

 EXAMEN DEL MÓDULO IX

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA

1. Explique la función de la educación inicial.

La educación inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los niños y niñas menores de seis
años, la función de la educación inicial se dirige a promover el desarrollo integral de la niñez., el
desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los seres humanos
ocurre más rápido en los primeros años. El nivel inicial cumple funciones económicas,
sociopolíticas y pedagógicas:
La función sociopolítica y económica: Están relacionadas con la incorporación de la mujer al
mercado laboral y con el interjuego de oferta y demanda de mano de obra, por ello en primera
instancia los centros infantiles surgieron como guarderías, lugares donde se cuidaban a los
infantes mientras sus madres trabajaban.
La función pedagógica: Es la más importante, pues se ocupa de optimizar el desarrollo integral
del infante, ya que considera los socioafectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional, incluye
además una dimensión socializadora que contribuye con la construcción del ser social del niño,
una función preventiva que se encarga de evitar los efectos negativos y función recuperatoria,
encargada de detectar alteraciones funcionales que detecten el aprendizaje.
2. Especifique las tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura.
El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, actividad y autonomía,
le da importancia a la autoeducación y al docente como guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje y propone material didáctico autocorrector que contribuye a formar una educación
sensorial completa y graduada.
La escuela activa toma en cuenta los intereses del niño y niña, respeta las diferencias
individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, favorece un clima de libertad y
autonomía, le da al doctor el rol de facilitador.
El método global o ideovisual de Decroly propuso una metodología de integración de ideas
asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al niño y niña, consideran gran
importancia en el desarrollo de la personalidad y trabajo en grupo.
El método ecléctico da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y
habilidades perceptivas, es necesario partir de un diagnóstico previo y tomar en cuenta las
diferencias individuales de los niños y niñas con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear
en cada niño el deseo de aprender.
3. Mencione las nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura y escritura.
La psicogénesis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), es fundamental, el contexto
sociocultural y el uso funcional que le dé el niño al lenguaje para comunicar significados, por ello
 es necesario que los docentes que interactúan, promuevan en los niños la capacidad comunicativa
en todas sus formas, lo que les permitirá la socialización de sus actos, la integración y el
conocimiento del mundo.
El enfoque psicolingüístico de Kenneth y Yetta Goodman (1989 y 1993) en el cual el niño y el
educador tienen un papel protagónico, ambos son mediadores de la enseñanza y aprendizaje. El
docente debe saber cómo se aprende, cómo se desarrolla el lenguaje y cómo se promueven
ambientes que estimulen el aprendizaje, debe de estar consciente que el aprendizaje primero es
social y luego individual.
4. Indique las aproximaciones de la enseñanza inicial de la lectura.
 Aprovechar los conocimientos que el niño o la niña ya posee, y que suele implicar el
reconocimiento global de algunas palabras.
 Aprovechar las interrogantes de los niños y niñas sobre el sistema para profundizar en
su conciencia metalingüística, lo que permitirá introducir las reglas de correspondencia.
 Aprovechar e incrementar sus conocimientos previos en general para que puedan utilizar
el contexto y aventurar el significado de palabras desconocidas.
5. Identifique los factores implicados en los procesos lectores.
FACTORES DIDÁCTICOS, todas las diversas investigaciones apuntan a que los factores referidos
al propio proceso de enseñanza adquieren importancia en relación con las dificultades de la
adquisición de la lectura, son los siguientes:
 El método lector, que posibilita el acceso al código escrito ya sea directa o indirecta.
 La secuenciación del método, que debería de estructurarse abarcando desde el
acercamiento actitudinal hacia la lectura como una forma más de comunicación, hasta
el dominio de las estrategias básicas de comprensión lectora.

FACTORES INDIVIDUALES, existen factores individuales que inciden en la lectura:

 Perceptivos: Diferenciando la percepción visual donde se debe atender a la

discriminación figura-fondo, comprensión visual, constancia perceptiva y percepción
auditiva.
 Psicolingüísticos y metalingüísticos, ellos están en función comunicativa, vocabulario,
articulación, conciencia fonológica, silábica, etc.
 Cognitivos y metacognitivos como la simbolización, análisis-síntesis, memoria y
atención.
 Socio-emocionales, siendo estos hábitos de conducta, deseo de aprender, seguridad de
la autoestima.
6. Describa modelos de aprendizaje de lectura.
EVOLUCIÓN DE LA LECTURA Y MODELOS DE EXPERTO:
  Fase logo-gráfica: Fase en que los alumnos utilizan estrategias de reconocimiento
global de las palabras, como si se tratase de un dibujo.
 Fase alfabética: El niño aprende el código alfabético y desarrolla el conocimiento
fonológico, debiendo los alumnos ser capaces de segmentar las palabras en sus diversos
componentes.
 Fase ortográfica: Supone el reconocimiento de las palabras de manera global,
utilizándose para su reconocimiento no sus grafías ni sus componentes fonológicos, sino
los morfemas de que se componen las palabras.

EVOLUCIÓN LECTORA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Lectura logo-gráfica: Se lleva a cabo un rudimentario reconocimiento de las palabras

mediante estrategias de discriminación visual.
 Lectura alfabética: Se produce por el aprendizaje de las correspondencias entre
grafemas y fonemas, comienza con el reconocimiento individual de los grafemas.
 Lectura ortográfica: El aprendiz se convertirá en un lector experto en el momento que
acceda a la lectura ortográfica.
LECTURA Y CONOCIMIENTO METALINGUÍSTICO
 Fase de claves visuales: El lector selecciona un aspecto visual relevante de la palabra
que le permita distinguirse de otra.
 Fase el cifrado: Cuando el alumno se enfrenta al texto ha de aprender a decodificar o
descifrar el código secreto que encierra una palabra o fase determinada.
CONEXIONES ENTRE GRAFÍAS Y SONIDOS EN LA EVOLUCIÓN LECTORA
 Fase logo-gráfica: En esta fase el alumno reconoce las palabras y las asocia con su
pronunciación y significados almacenados en la memoria.
 Fase de claves fonéticas: El alumno comienza la asociación sonido – letra.
 Lectura logo-gráfica: En esta lectura se lleva a cabo el reconocimiento de las palabras
mediante discriminación visual.
 Lectura alfabética: Comienza con el reconocimiento individual de los grafemas.
 Lectura ortográfica: El alumno se convertirá en lector experto en el momento que
acceda a la lectura ortográfica.

LECTURA Y CONOCIMIENTO METALINGUISTICO

 Fases de claves visuales: El lector examina la palabra y selecciona algún aspecto visual
relevante.
 Fase del cifrado: El alumno aprende a decodificar o descifrar el código secreto que
encierra una palabra o frase determinada.
CONEXIONES ENTRE GRAFÍAS Y SONIDOS EN LA EVOLUCIÓN LECTORA
  Fase logo-gráfica: En esta fase el alumno reconoce las palabras y las asocia con su
pronunciación y significados almacenados en la memoria.
 Fase de claves fonéticas: El alumno comienza la asociación sonido – letra.
7. Mencione algunas propuestas para trabajar la lectoescritura con los padres de familia.
La institucionalización de los colectivos docentes, ya que este tipo de trabajo compromete a la
totalidad del grupo en acciones comunes. El trabajo implica la realización de tareas individuales y
exige una participación comprometida, activa y responsable de todas las educadoras y educadores
que lo integran.
El primer objetivo es que las familias conozcan los propósitos formativos que persiguen el jardín y
el sentido que tienen las actividades cotidianas que ahí se realizan para el desarrollo de los niños.
Es necesario que los padres de familia comprendan que en el enfoque de los programas de
estudios actuales, la lectura es considerada como una práctica social en la escuela, familia y
comunidad, ya que una persona que lee tiene autonomía cognitiva, es decir está preparada para
adquirir conocimientos durante toda la vida, los padres deben inculcar que sus hijos lean por placer
y convicción y no por obligación, ya que así la lectura placentera.