CEIP “FCO.

ESTEPA”
ANDÚJAR

(Jaén)

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 ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN

I. CONTEXTO DEL CENTRO.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A) OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

B) PROGRAMAS A DESARROLLAR
1) PROGRAMA DE TUTORÍA CON CADA CICLO

C) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO

1) ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
2) PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y
PRIMARIA
3) PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y
EDUCACIÓN SECUNDARIA.

D) COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES,

PROFESORADO Y EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN
CON LAS FAMILIAS.

F) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y

ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL
ALUMNADO.

G) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL
CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL.

H) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

I) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

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 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN LAS ETAPAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN

La LOE señala en el Titulo Preliminar: principios y fines de la educación, en su

artículo 1 la Orientación Educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, valores
y destrezas. Con respecto al profesorado, en el título III, art.91, señala que le
corresponde la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación en su proceso de
aprendizaje y apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el equipo
docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias
del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades
de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes
tan pronto como las mismas se detecten.

En la Comunidad Autónoma y en virtud de las competencias que tiene

transferidas y que se recogen en el art.52 de la Ley 2/2007 de Reforma del Estatuto de
Andalucía, recoge en la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 7, que son
derechos del alumnado la orientación educativa y profesional, siendo la Orden 16 de
Noviembre de 2007, la que articula la orientación y la acción tutorial en Infantil y
Primaria.

En dicha Orden se recoge que el Plan de Orientación y Acción Tutorial

constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el
conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,
relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un
elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del
mismo.

La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se

indican:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo
en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la inclusión social.

3
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del
alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas
del conjunto del alumnado.
i) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia.

I. CONTEXTO DEL CENTRO

1.1.-DATOS DEL CENTRO:

NOMBRE: C.E.I.P. “Francisco Estepa Llaurens”

CÓDIGO: 23004941
TELÉFONO: 953539532
FAX: 953539533
CORREO ELECTRÓNICO: ceip.estepa@gmail.com
DOMICILIO: C/ Ortega y Gasset s/n
C. POSTAL: 23740
LOCALIDAD: Andújar (Jaén)

1.2.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

Andújar es una población situada al norte de la provincia de Jaén, su censo ronda los
39.000 habitantes y su mercado de trabajo ha experimentado profundas
transformaciones en las últimas décadas, configurándose una base económica
diversificada, junto a un cierto dinamismo en el sector servicios.
En la ciudad se han dado cambios sensibles tanto en la estructura funcional
como en su morfología, dentro de un proceso combinado de densificación del centro y
ensanche hacia el noroeste.
Demográficamente, existe un saldo migratorio positivo al producirse un
crecimiento del empleo en las industrias transformadoras del olivo. En torno al 62% de
la población es autóctona, un 24% procede de otros municipios de la provincia y el resto
lo integran la población procedente del resto de España y de otros países.
En cuanto a minorías étnicas, en Andújar, la población gitana representa un
5,6% (unos 1800 habitantes)

Nivel económico laboral.- El empleo se genera principalmente en el sector terciario,

existe un notable estancamiento en los demás sectores productivos; el sector secundario
engloba un tercio del empleo (rama de alimentación, textil y construcción), mientras que
el sector primario ocupa el tercer lugar, como consecuencia de los problemas
estructurales arrastrados en la agricultura. La economía sumergida es un fenómeno
notorio en los últimos años.
Existe un elevado grado de inestabilidad laboral, debido a una alta tasa de paro y
a la eventualidad del empleo.

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 Profesionalmente existe una clase media acomodada integrada por pequeños
empresarios y funcionarios, pero en general predomina la clase media, integrada por
empleados del sector servicios y la clase trabajadora (40%) formada por asalariados de
la industria y la agricultura.
Se da un elevado porcentaje de familias con ingresos inferiores al salario
mínimo interprofesional, lo que sin duda refleja carencias económicas en un sector
importante de la población. (una de cada 7 familias afirma sufrir carencias básicas)

Entorno familiar, características generales.- En Andújar, más de la mitad de las

unidades familiares presentan una composición normalizada (matrimonio con hijos); un
pequeño porcentaje lo forman las familias sin hijos y aquellas en las que conviven
parientes de generaciones anteriores. Hay que tener en cuenta el incremento de familias
monoparentales que, de acuerdo a la marcha general de la sociedad, van surgiendo por
unas u otras razones. La media de componentes de la unidad familiar está en el 4,1, este
tamaño presenta diferencias apreciables por zonas de residencia. Existe un 1,5% de
abandono de hogar por parte de uno de los cónyuges.

Vivienda.- En torno al 80% de las viviendas son en propiedad. En cuanto al tamaño,

aproximadamente el 35% de las mismas tienen una superficie menor a 100 metros
cuadrados; el 1,2% de las familias sufre de hacinamiento, al habitar casas con menos de
10 metros cuadrados por persona.

Recursos asistenciales.- Prácticamente la totalidad de la población tiene cobertura

sanitaria, un 95% por la Seguridad Social y el resto por entidades privadas. Existen
servicios de atención específica (guarderías, teleasistencia, centro de atención a la
mujer, centro de rehabilitación de drogodependencias, residencias de la tercera edad,
etc)

Nivel de instrucción.- La distribución de la población de Andújar por nive2l de

instrucción se conformará de la siguiente manera:
*analfabetismo: 4.2%
*Estudios Primarios incompletos: 45,2%
*Estudios Primarios completos: 34,5%
*Estudios Secundarios, Bachillerato: 13,6%
*Estudios Superiores: 2%
Es significativa la asociación entre el nivel de instrucción de los padres y el
déficit de escolarización de los hijos.

Tras los datos reflejados sobre nuestra localidad y que provienen de un informe
realizado por el Equipo de Orientación Externa en el curso 2005, pasamos a describir la
realidad de nuestro Centro.
El C.E.I.P. “Francisco Estepa Llaurens” se encuentra ubicado en el casco
histórico-artístico de la ciudad, al oeste de la misma, rodeado de edificios emblemáticos,
casas palaciegas, iglesias de Santa María y Santiago, altozanos, desaparecidos alfares y
antigua muralla lindando con extramuros.
El colegio está edificado en los aledaños del antiguo y desaparecido Alcázar,
donde se situaba el Colegio de San José, primer centro educativo de la ciudad,
recientemente remodelado y utilizado en la actualidad como centro de iniciativas
sociales.

5
 Por encontrarse en el centro de la ciudad, está rodeado de numerosas entidades
públicas tales como: Palacio de Justicia (actualmente en remodelación), Administración
de Hacienda, Casa de Cultura, donde se encuentra ubicado el CEP Linares-Andújar, así
como la Biblioteca Pública, que ofrece talleres a adultos y niños, Oficina de
Información y Turismo y Delegaciones de las Concejalías de Asuntos Sociales, Medio
Ambiente, entre otras.
En cuanto a Instituciones Docentes cercanas al colegio, cabe destacar el CEIP
“Capitán Cortés”, el Centro Concertado “Virgen de la Cabeza” y el Centro Concertado
“Mª Inmaculada”(en los dos últimos se imparten enseñanzas de Infantil, Primaria y
Secundaria) y, por último, el Polideportivo Municipal, cuyas instalaciones se utilizan de
forma ocasional.
Los edificios que hay en el barrio son, la mayoría, antiguos con dos o tres
plantas; aunque, últimamente, se han construido zonas de viviendas unifamiliares. Las
calles son estrechas y sinuosas, características de la arquitectura árabe que existe en la
localidad.
En el aspecto demográfico, la población es de una media de edad elevada,
aunque con las nuevas familias que ocupan las viviendas recién construidas, se cuenta
con un rejuvenecimiento de la misma que repercutirá positivamente en la población
escolar del centro.
Contamos con una matrícula de 178 alumnos /as de los cuales, un 6% son
procedentes de la inmigración de países tan dispares como: Ecuador, Australia, China,
Colombia, Marruecos y Reino Unido; y un 9% pertenecen a la etnia gitana.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A) OBJETIVOS DEL POAT

Los objetivos generales que se definen en este centro en relación con la

Orientación y la Acción Tutorial, se especifican en torno a:

Diseñar el Plan de Centro y responsabilizarse de su realización y

cumplimiento.
Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el
desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas
de los alumnos.
Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la
resolución pacífica de conflictos por parte del alumnado.
Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de
preparación y orientación para la vida.
Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo
psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.
Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos
integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo
también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.
Proporcionar información sobre los distintos itinerarios educativos.
Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las
situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de
un centro a otro.

6
 Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de
individualización de la enseñanza y de éxito escolar.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones
de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de
coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre
la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la
misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales
marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su
grupo de alumnos.
Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica
del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función
tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.
Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las
funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.

B) PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS.

Para el desarrollo de los objetivos anteriormente señalados en el Centro se van a

desarrollar los siguientes Programas.

1.º PROGRAMA DE TUTORÍA.

El tutor/a según recoge la LOE, en su título III, art. 91, señala que son funciones
del profesorado la tutoría, la dirección y la orientación de su aprendizaje y su apoyo en
el proceso educativo en colaboración con las familias. Por tanto la acción tutorial, como
un aspecto, inherente a la función docente en el centro tendrá como finalidades las
siguientes:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental
para la resolución pacífica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y
capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulación de los mismos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los
propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora
del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y
actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

7
 h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,
concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio
proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales
también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la
toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Para ello se programarán actividades, en todas las Etapas y Ciclos, respecto a

los siguientes elementos:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y
sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y
crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una
ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de
conflictos; utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de
capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y
apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses;

conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones,
educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones;
iniciación a la toma de decisiones.

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 EDUCACIÓN INFANTIL
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trimestre Programa Objetivo Nº. Actividad Materiales

sesiones
1º Desarrollo Facilitar la adaptación al centro y a 5 - Charla informativa a padres y madres sobre - Cuestionario
personal y la etapa tanto del alumnado como características generales de la etapa y del centro, de recogida de
social: de su familia normas, organización y coordinación con familias. información
Subprograma: - Recogida de datos del alumno a través de documento
Acogida (alumnado individual.
nuevo en la etapa o Adaptación de los alumnos y - Visita programada de familias al centro.
en el centro) alumnas a su grupo - Charla a padres y madres sobre las características
evolutivas de sus hijos y los aspectos favorecedores de
su desarrollo.
- Coordinación con las familias en cuanto a horarios y
colaboración.
- Dinámicas de presentación y actividades lúdicas
grupales: Juegos, canciones y desayunos grupales.
- Recorrido guiado por las principales dependencias del
centro
1º Subprograma: Favorecer la adaptación del 2 - Documentación traducida y protocolo de presentación - Documentos
Acogida alumnado alumnado inmigrante del centro y del Equipo Directivo traducidos a
inmigrante - Incorporación flexible y tutorización de compañeros. varios idiomas
- Actividad: Cuentos de mundo
0º y 1º Tránsito Facilitar y coordinar el paso del 3 Reuniones de coordinación interciclos para unificar Documento de
alumnado e Educación Infantil a metodología y secuenciar contenidos entre etapas traspaso de
Educación Primaria - Informe individualizado final de etapa información
- Documento de traspaso de información entre tutores
- Reunión de tutores para traspaso verbal de la

9
 información
1º Subprograma: Conocimiento e interiorización de 3 - Elaboración en asamblea de las normas de aula y las - Rotuladores y
Aprendizaje de una normas básicas de convivencia consecuencias de su incumplimiento cartulinas
ciudadanía Organización del aula y - Colocación del cartel de normas con pictogramas en
democrática agrupamientos adecuados al grupo un lugar visible del aula
- Asamblea diaria de clase con intervención por turnos
y toma de decisiones grupal
- Nombramiento semanal de responsables de tareas con
carácter rotativo, relacionadas con la organización y el
funcionamiento del aula
- Agrupamientos variables para conocimiento de todos
y ajustes de socialización

1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Cuentos específicos.

dificultades en el capacidades, competencias, (Eje globalizador, que integra ejercicios para la * “Escucha...te
proceso de hábitos y actitudes necesarias para adquisición de prerrequisitos lingüísticos: respiración, cuento”(1º Y 2º
enseñanza- la mejora de las habilidades soplo, movimientos bucofonatorios, …) Nivel) (Grupo
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en Ed.
- Desarrollo el futuro rendimiento académico: Universitario)
del lenguaje Adquirir adecuados prerrequisitos “Cuentos para
oral: lingüísticos. 1/2 hablar”(5 años)
comprensió (J.C. Arriaza
ny Mayas.
expresión Ed.CEPE)

1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, * “Escucha...te
dificultades en el capacidades, competencias, 1/2 quien, cómo, cuando, por qué cuento” (Grupo
proceso de hábitos y actitudes necesarias para Ed.
enseñanza- la mejora de las habilidades Universitario)

10
 aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en “Cuentos para
Desarrollo del el futuro rendimiento académico: hablar” (J.C.
lenguaje oral: * Comprender sencillas Arriaza Mayas.
comprensión y narraciones Ed. CEPE)
expresión

1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 - Discriminación auditiva de diferentes ruidos y

dificultades en el capacidades, competencias, sonidos. *“Escucha..te
proceso de hábitos y actitudes necesarias para cuento” (Grupo
enseñanza- la mejora de las habilidades Ed.
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en Universitario)
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: “Discriminació
lenguaje oral:  Crear un repertorio mínimo n Audi-tiva de
comprensión y de atención auditiva. ruidos y soni-
expresión. dos”(Ed. La
Guaira)

2º Subprograma: Desarrollar un concepto positivo 3 - Juego de las caras: “¿Cómo se siente?” Material de
Autoconcepto y de sí mismo - Actividad: “Me dibujan mis amigos” identificación
autoestima Aprender a nombrar emociones - Cuento: “ La cabrita del señor Seguín” de emociones
básicas de Manuel
Segura
2º Subprograma: Fomentar estrategias de 3 - Juego de los saludos y las despedidas. Disfraces
Competencia social socialización exitosas con el - Juego de dramatización: “Cómo conseguirlo” Megáfono
grupo de iguales y con los adultos - Juego “El gato copión”

2º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 - Onomatopeyas fonemáticas * Pequeñas y

dificultades en el capacidades, competencias, sencillas rimas
proceso de hábitos y actitudes necesarias para con la onomato-
enseñanza- la mejora de las habilidades peya del

11
 aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en fonema y su
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: representación
lenguaje oral:  Favorecer la articulación de gráfica.
comprensión y los diferentes fonemas del * Pictogramas
expresión español. *”Desarrollo
 Desarrollar la memoria del Lenguaje
inmediata y secuencial Oral.Ejercicios
prácticos para
mejorar la
competencia
lingüística.
D.P.Córdoba
2º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 - Juego del veo-veo * Material
dificultades en el capacidades, competencias, educativo
proceso de hábitos y actitudes necesarias para Ámbito de
enseñanza- la mejora de las habilidades Conocimiento
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en del medio físico
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: y social.
lenguaje oral: * Reconocer y aumentar utilizar el
comprensión y vocabulario propio de su nivel.
expresión

2º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1/2 - Segmentación oral de frases en palabras (3 / 4 años). * Materiales
dificultades en el capacidades, competencias, - Segmentación oral de palabras en sílabas (4 / 5 años) curriculares
proceso de hábitos y actitudes necesarias para - Segmentación oral de palabras en fonemas (5 años). para favorecer
enseñanza- la mejora de las habilidades el acceso a la
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en lectura en Ed.
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: Infantil (Calero
lenguaje oral: * Desarrollar la conciencia Guisado,
comprensión y metafonológica.. A.varios. Ed.

12
 expresión Escuela
Española).
3º Subprogramas: Adquisición de hábitos de 5 - Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo Material
Hábitos de vida autonomía en el vestido y en el - Utilizar correctamente el aseo Programas de
saludable aseo - Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuado salud: fichas de
a su edad actividades y
Utilización del Adquisición de hábitos y - Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón, maletín de
tiempo libre costumbres saludables, propios de etc. recursos
su edad - Actividades de los Programas de Salud “Aprende a
Uso racional sonreír”, “Alimentación saludable”
tecnologías Distribución temporal adecuada de
información. actividades de ocio

3º Subprograma: Descubrimiento del propio cuerpo 2 - Actividades de descubrimiento del esquema corporal Papel continuo
Educación afectivo- - Actividades de danza y mímica: Expresión de Ceras de
sexual y Reflexionar sobre semejanzas y emociones y sensaciones con el cuerpo colores
coeducación diferencias entre distintos grupos - Actividad de diferenciación sexual: “ Igual que yo, Lana
humanos distinto a mí” Telas
globos
3º Subprograma: Utilización responsable de 2 - Actividades manipulativas con material reciclado Telas,Globos
recursos en el aula y en la vida - Taller de regalos de cumpleaños “Hecho por mí”. Objetos para
Educación diaria reutilizar: latas,
medioambiental tetrabrics,
Desarrollar hábitos envoltorios, etc.
medioambientales cotidianos

3º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Sustituir determinados elementos de la frase por
dificultades en el capacidades, competencias, otros. * Pictogramas
proceso de hábitos y actitudes necesarias para 1 - Aumentar paulatinamente el número de
enseñanza- la mejora de las habilidades elementos según el nivel de Infantil

13
 aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico:
lenguaje oral:  Construir frases morfológica
comprensión y y
expresión 
 sintácticamente correctas

3º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Juego de Normas de Cortesía: saludo, perdón,  Espacio
dificultades en el capacidades, competencias, 1/2 gracias. libre
proceso de hábitos y actitudes necesarias para - Dramatizaciones  Cuentos
enseñanza- la mejora de las habilidades de
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en diálogos.
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico:
lenguaje oral: * Hacer uso de las distintas
comprensión y funciones lingüísticas.
expresión

14
 APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, EDUCACIÓN
PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES

VALORES
 Se organiza el curso en torno a un valor general que aparecerá en la cartelería de
las zonas comunes del centro durante todo el curso.
 Se articulará el trabajo partiendo de tres valores trimestrales relacionados con el
primero y a su vez en torno a valores mensuales.
 A cada valor mensual se le adjudica un lema que será distinto para cada curso y
que servirá como punto de partida y referencia en el tratamiento del valor.
 Cada valor se desarrollará a través de una serie de actividades, que los tutores y
profesores especialistas irán trabajando acomodándose a la edad de los alumnos.
 Se elegirán dos encargados de clase mensualmente para trabajar el valor del
mes.
 Los lunes se dedicará un tiempo a recordar el valor y los objetivos.
 Se desarrollarán actividades de análisis tales como: Leer las actividades a
desarrollar en el mes, escribirlas, hacer un dibujo alusivo, redactar la
importancia del valor……etc.
 Los viernes se dedicará un tiempo a valorar el cumplimiento de las actividades y
las dificultades encontradas.
 El tratamiento de cada valor no finaliza con el mes que se le adjudique, sino que
se mantendrá de forma continuada.
 Habrá también una serie de actividades comunes a nivel de centro, cuya
periodicidad será de al menos una vez al trimestre. Se procurará que coincida
con fechas de celebraciones y campañas que enlacen con el valor general
correspondiente.
 Se procurará involucrar a los padres informándoles de la existencia del proyecto
y de su desarrollo, así como del valor mensual que se está tratando y de unas
orientaciones generales.
 Los valores son:

PRIMER TRIMESTRE: ORDEN Y LIMPIEZA

Septiembre: Normas de Convivencia – Obediencia

Octubre: Limpieza - Higiene
Noviembre: Respeto al entorno
Diciembre: Buenos modales

SEGUNDO TRIMESTRE: GENEROSIDAD

Enero: Solidaridad – Sobriedad – Austeridad

Febrero: Sinceridad
Marzo: Ayuda
Abril: Colaboración - Compañerismo

15
TERCER TRIMESTRE: TRABAJO Y ESFUERZO

Abril: Colaboración - Compañerismo

Mayo: Trabajo: Esfuerzo – Autonomía – Espíritu crítico
Junio: Alegría – Tiempo libre – Vacaciones

Los Valores desde Aldeas Infantiles SOS

Además, de manera paralela trabajaremos los valores con el programa de aldeas

infantiles. Con este programa se pretende que los más pequeños trabajen conjuntamente
con sus profesores y familiares para adquirir valores sólidos desde los primeros años, lo
que contribuirá a su desarrollo personal y social.

De cara al actual curso escolar 2010-2011 Aldeas Infantiles SOS propone el trabajo con
los más pequeños en los valores de paciencia, escucha y sostenibilidad. Con ellos
pretendemos cultivar la paciencia de forma gratificante y conseguir con ello que los
pequeños/as se esfuercen por conseguir unas tareas cada vez más conseguidas, limpias y
ordenadas atemperando al mismo tiempo su forma de comportarse.

La palabra, como eje vertebrador del curso estará muy presente a lo largo de todo el
curso como mejor camino para la mediación de conflictos, como la forma por
excelencia de expresar nuestras ideas y sentimientos y comprender los de los demás.

Dentro de Escuela Espacio de Paz y de la Educación en Valores, el cuidado del medio

ambiente tiene un lugar prioritario. Nuestro centro realiza labores de reciclado y
cuidado de plantas e intentamos inculcar en los niños/as estos valores para que los pasen
a sus hogares.

16
 PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O
COMPETENCIAS BÁSICAS;

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN.

OBJETIVO
Desarrollar la asociación auditiva.

DESARROLLO:
El profesor/a lee una relación de palabras de un mismo campo semántico (frutas,
nombres propios, medios de transportes, colores,…) y el alumno debe dar una
palmada cada vez que oiga una palabra que no pertenece al campo semántica dado.
Pera, manzana, libro, melón, …

OBJETIVO
Desarrollar la percepción auditiva.

DESARROLLO:
Los alumnos/as oirán un listado de palabras en un casette y darán una palmada cada
vez que oigan la palabra acordada (pino).Pino, hoja, planta, vino, fino, piña, pino,
hierba, pico, piña, tico, hoja.

OBJETIVOS

 Enseñar a seleccionar información ante una instrucción recibida

 Desarrollar la capacidad de diferenciar elementos manejando uno o
varios criterios dados
 Aprender a localizar información relevante ante un conjunto de
elementos

DESARROLLO:

Tipos de actividades:
 Percepción de semejanzas y diferencias
 Partir de un modelo
 Figuras diferentes
 Secuencias repetidas
 Errores de imágenes
 Errores de imágenes en espejo
 Reconocer modelos y formar una palabra
 Identificación de aciertos – errores
 Errores significativos en dibujos y escenas
 Secuencias de números
 Palabras aisladas con errores
 Errores en operaciones sencillas de cálculo
 Frases erróneas
 Textos con errores gramaticales y semánticos
 Asociación visual: Codificación de dibujos

17
 Percepción analítica

 Modelos superpuestos
 Figuras encubiertas
 Seguimiento visual
 Laberintos
 Integración de las partes para formar el todo
 Descomposición del todo en las partes
 Organización de puntos

18
 EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO,

TALLER DEL HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR

OBJETIVOS

*Acercar a los alumnos/as al mundo de los vegetales como seres vivos de nuestro
entorno.
*Despertar el interés de los escolares por el cuidado y mantenimiento de un huerto
escolar.
*Conseguir el respeto y la defensa del mundo vegetal, tanto natural como guiado por la
mano del hombre en parques y jardines.
*Familiarizar a los alumnos/as con el vocabulario propio del mundo vegetal.
*Introducir a los alumnos/as en técnicas de observación de plantas y redacción de fichas
etnobotánicas.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
*Adquisición de vocabulario. 1ª quincena de octubre para el grupo de
alumnos de E. Compensatoria y Aula de
-Búsqueda en libros, enciclopedias o internet, Educación Especial.
preguntas a familiares sobre el nombre de las Una vez elaborados los murales los
herramientas más usadas en jardinería y labranza. expondrán a los compañeros/as de sus aulas.
-Elaboración de murales con este vocabulario
básico.

*Conocimiento básico de las plantas: tipos, 2ª quincena de octubre y noviembre para el

partes...
-Búsqueda de información en libros de texto de
distintas editoriales, en enciclopedias y cualquier
otro tipo de fuente sobre las plantas.
-Elaboración de murales.
grupo de alumnos de E. Compensatoria y
Aula de Educación Especial.
Una vez elaborados los murales los
expondrán a los compañeros/as de sus aulas.

*Adquisición de rudimentos de etnobotánica. Hasta finalizar el mes de enero. Se trabajarán

fichas de etnobotánica con todos los
-Lectura de fichas de etnobotánica y resolución de alumnos/as del tercer ciclo.
cuestionarios.
-Visita a un vivero para obtener información
sobre plantas de nuestra zona.

*Trabajos de campo. A partir del mes de febrero, siempre que el

tiempo lo permita.
-Visita a parques y jardines de la ciudad para
observar las plantas.
-Cumplimentar cuadernos de campo en las visitas
realizadas.
-Búsqueda de información sobre los cuidados de

19
 ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
las plantas que se sembrarán y plantarán en el
colegio.
-Trabajos con semilleros.
-Cuidados de plantas ornamentales del interior del
centro.
-Cuidados de las plantas del jardín.
-Experimentos con plantas en el aula.

*Observación meteorológica. Desde el mes de octubre y se realizaría con

-Conocer en qué consiste una estación todos los alumnos/as del centro. (siguiendo
meteorológica sencilla un orden establecido)
-Medir la temperatura
-Medir la humedad
-Llevar un gráfico de precipitaciones
-Hacer calendario meteorológico

20
 USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN;

TALLER DE RADIO ESCOLAR

OBJETIVOS
*Estimular a los alumnos/as más tímidos para la intervención en charlas, coloquios,
entrevistas, etc.
*Animar a la lectura expresiva y vocalizada.
*Iniciar a los alumnos/as en la elaboración de guiones radiofónicos.
*Interrelacionar los conocimientos adquiridos en distintos momentos de la actividad
escolar y desde las distintas áreas para elaborar guiones radiofónicos que muestren un
aprendizaje significativo.
*Usar una bibliografía a su alcance para conseguir una información determinada.
*Desarrollar una actitud crítica.
*Adquirir los hábitos necesarios para crear un grado aceptable de trabajo en grupo.
*Conseguir una actividad que vincule de manera diferente a alumnos/as y maestros/as.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
*Formación mínima de técnicos con el A lo largo del mes de enero en tiempo de
conocimiento de los elementos básicos de la recreo.
emisora, su uso y mantenimiento:
-Estudiar la estructura básica de la emisora.
-Estudiar y practicar las instrucciones para el
manejo de la mesa de mezclas.
-Estudiar y practicar las instrucciones para el
manejo de la emisora de FM
-Estudiar y practicar las instrucciones sobre el
manejo de medidor de estacionarias.
-Estudiar nociones básicas sobre el
funcionamiento de un micrófono.
-Estudiar los tipos de antenas y su mantenimiento.
-Conocer el cuidado de cintas, discos y aparatos
reproductores.
*Formación básica de locutores, tanto en A lo largo del curso, en las clases de Lengua
expresión oral como escrita: Castellana, las actividades relacionadas con la
-Prácticas de lectura atendiendo a la entonación, lectura expresiva.
actitud, ritmo y vocalización. De manera intensiva durante el mes de
-Lectura de guiones ya preparados. febrero con el equipo específico de locutores.
-Elaboración de cuñas.
-Elaboración de caretas de distintos programas.
-Prácticas de grabación de programas con y sin
fundido.

*Conocimiento e interpretación de las partes de Primera semana de marzo en tiempo de

un guión radiofónico: técnico y literario. recreo para el grupo de técnicos y locutores.
-Lectura de guiones ya preparados. Segundo trimestre en Lengua Castellana en el
-Elaboración de breves guiones, según las tercer ciclo de E. Primaria.(guiones)

21
 ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
indicaciones dadas. A lo largo de todo el curso en Lengua
-Redacción de noticias. Castellana en E. Primaria. (noticias)
*Conocimiento y uso del lenguaje gestual entre -2ª semana de marzo, para el grupo de
técnicos y locutores. técnicos y locutores.
-Comunicaciones entre locutorio y sala técnica
mediante el lenguaje de signos.
*Emisión de programas A partir de la segunda semana de marzo y
-Realizar programas atendiendo a una variedad hasta final de curso en horario de mañana.
amena y siguiendo una estructura lógica.
-Grabar y emitir dichos programas con la
colaboración de todos los alumnos/as del centro.

22
 UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE.

TALLER DE TEATRO

OBJETIVOS

 Trabajar la desinhibición personal ante el grupo.

 Educar la audición y la capacidad de escuchar.
 Favorecer la espontaneidad.
 Desarrollar la improvisación.
 Conocer técnicas de vocalización.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
*Psicomotricidad. -2 semanas de octubre en cuatro sesiones de
-Con la ayuda de un instrumento de 15’
percusión:
a) A un golpe, harán ademán de recibir
una pedrada en la cabeza.
b) Al oír tres golpes, sentirán hincársele
una flecha en el centro de la espalda.
c) Al oír dos golpes, los alumnos notarán
un puñetazo en el estómago.
Se alternarán las llamadas provocando
que los alumnos piensen continuamente
qué gesto deben realizar en el espacio de
tiempo más corto posible.

-Sentados en sillas se les pedirán

respuestas rápidas y seguras a:
a) Cuando se nombre el número 1,
levantarán su brazo izquierdo.
b) Cuando se nombre el número 2,
levantarán su pierna derecha.
c) Cuando se nombre el número 3,
levantarán el brazo derecho y la pierna
izquierda.
Se alternará la serie, haciéndolo despacio
o rápido según hayan asimilado las
respuestas.

-Las estatuas manifestarán

individualmente sensaciones y estados de
ánimo:
Tristeza, Alegría, Timidez, Ira, Miedo,
Dolor, Asombro…

*Expresión Corporal -2 semanas de octubre en cuatro sesiones

-Juego de las estatuas: de 15’

Alguien saldrá del grupo, se colocará

23
frente a los demás, hará una figura y
permanecerá fijo, como una estatua.
Entonces saldrán del grupo otros chicos
más y, según lo que las figuras les
sugieran formarán una composición, los
demás observarán.
Se repite varias veces, cambiando
siempre el primer elemento de la
composición.

-Juego de las estatuas con título:

En esta fase, se dirá el título de la

composición al alumno que empiece la
misma. El resto de compañeros irán
continuando la composición según les
sugiera el primer gesto.
Ejemplos: La boda / Retrato de familia
numerosa / Marcianos en mi colegio /Los
viejecitos en el parque….
*Improvisación -1 semana de noviembre en cuatro sesiones
de 15’
-El banquete:
Sentaremos a los alumnos y les
serviremos un banquete. Todos estarán
alrededor de la mesa. Se improvisará un
homenaje en el que, previamente al
discurso del homenajeado, se servirá la
cena consistente en:
-Spaghettis o sopa
-Un filete bien duro.
-Una pierna de cordero asada, que
deberán comerla según modelo de l Edad
Media.
-Un yogurt, un tanto pasado de fecha, o
una manzana que deberán mondar.
Se provocará un brindis que algún niño
efectuará. El homenajeado dará una
charla. El abucheo o los aplausos son
imprevisibles.

-Hipotéticos juegos de cartas.

-Amasado de pan.

-Escritura a máquina.

-Interpretación de un concierto de piano,

etc.

24
Las distintas situaciones se pueden ir
cambiando según se vea el grupo de
alumnos y su disposición a la actividad.

*Vocalización - 1 semana de noviembre en cuatro sesiones

-El nombre de 15’
Sentados en semicírculo, cada niño se irá
levantando por turno y voceará su
nombre dirigiendo la voz hacia algún
rincón de la sala; los demás harán el eco.
-La oración
Los niños repetirán una frase procurando
que el tono sea distinto en cada uno de
ellos. (Puede servir de ayuda al manual
de radio.

*Lectura expresiva de la obra -2 semanas de noviembre en cinco sesiones

-En primer lugar el monitor leerá la obra de 15’
-Los niños irán leyendo la obra en
conjunto.
-Se dividirán personajes para que cada
uno lea aquél que más le atraiga
-Se selecciona el actor que representará
cada uno de los personajes y los actores
suplentes.

*Ensayos -2 semanas de diciembre en cinco sesiones

-Memorización de los papeles de 20’
-Selección de gestos y movimientos
apropiados a la obra.
-Ensayos de la obra
-Determinación del decorado y
elaboración del mismo (en tiempo aparte
del grupo, pero con la colaboración de
alumnos voluntarios)
*Representación -Última semana lectiva de diciembre

25
C) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.

Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o
el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y
sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA y TRÁNSITO del alumnado y familias, para sentar las bases de un
buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en
gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el Profesor y los
Alumnos.
ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y del alumnado, proceso que ha de
mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

C.1) Programas de acogida para el alumnado de Educación Infantil

Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar la adaptación del alumno al contexto
escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.

OBJETIVO: Facilitar la adaptación del alumno al contexto escolar

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Acoger a las Información aportada por el centro: Equipo Directivo Marzo y/o
familias - Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos. Septiembre.
-Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar.
-Horario general del centro. del alumno/a, docente, y del primer periodo de
“adaptación,” si lo hubiese.
-Justificación de las faltas de asistencia.
-Lugares de entrada y salida del alumnado.
-Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visita)
-Material escolar necesario.

26
 -Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús
y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
-Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les
pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
-Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Documentación solicitada:
-Certificado de empadronamiento en el municipio.
-Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento
acreditativo.
-Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
-Fotografías tamaño carné.
-Ficha de observación de antecedentes del EOE

Orientar a Presentación del Equipo de Orientación(perfiles, cometidos) a los padres Tutores-EOEs Junio
las familias del alumnado nuevo de 3 años y padres de alumnos nuevos de 4 y 5 años,
sobre Explicación de los objetivos, contenidos , desarrollo, etc. del Programa EOEs
aquellos Preventivo de Infantil
aspectos que Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del
faciliten la desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje y orientaciones
adaptación psicopedagógicas básicas (tríptico informativo pedir EOE): Control de
del pediculosis, Alimentación, Variaciones individuales de la normalidad,
alumnado a Control de esfínteres, Autoestima, Hábitos de independencia personal.....
la nueva Reforzar el papel de los tutores en su labor como educadores de los niños.
etapa
educativa

27
Acogida de Primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda: Tutores/as Septiembre
los alumnos -Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones. Equipo Educativo
y alumnas al -Fiesta de bienvenida y juegos de presentación.
centro -Facilitarle la realización de una actividad atractiva en el aula.
-Entregarle a los alumnos algún trabajo realizado por el alumnado ya
escolarizado.
Si se decide realizar reunión con padres y actividades de acogida con los
alumnos, estas actividades pueden dividirse a la largo de la jornada. En
primer lugar la reunión con padres y/o entrega de información general y
orientaciones psicopedagógicas, y en segundo lugar las actividades con el
alumnado.
Incorporación paulatina de los niños/as al centro con la presencia de Mes de septiembre
adultos para facilitar la integración.

Adaptación de accesos para el alumnado con NEE y discapacidad asociada Tutores/as

EOEs
La adaptación del horario escolar en el centro se establece: Familias.
-3ª. semana de Septiembre
-4ª. Semana de Septiembre

28
2) Programas de Tránsito entre Infantil y Primaria.

En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene
un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.

Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:

Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación
Primaria.
Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.
Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un
mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.

El Programa de tránsito se desarrollará en base a la siguiente secuenciación:

Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /

En relación al alumnado aconsejable

1. Posibilitar la adaptación del 1.2. Visita al centro de Primaria para aquellos Tercer trimestre Tutores/as de Aconsejable
alumnado a la nueva etapa de alumnos que cambian de centro o no estuvieron infantil y 1º de
Primaria escolarizados previamente. Visita a las aulas y Primaria
dependencias de la etapa, en su caso.

1. Posibilitar la adaptación
del alumnado con
necesidad específica de
apoyo educativo a la
nueva etapa de Primaria

29

2.2. Para incorporación tardía al (Ver apartado 3º del POAT)
sistema educativo
2.3. Para alumnos con
necesidades educativas
especiales
2.4. Para alumnos con
sobredotación intelectual
Primer trimestre del Prioritaria
curso siguiente
Prever en el plan de acogida así como en la Primer trimestre del Jefes de Estudios-
visita los elementos de acceso o indicaciones de curso siguiente EOE
los especialistas que haya que tener en cuenta,
para que el alumnado con nee asociadas a
discapacidad motórica, visual, auditiva,
intelectual y trastornos de conducta, puedan
tener un acceso lo más normalizado posible a
las diferentes dependencias y actividades que se
desarrollen.
En el caso del alumnado de infantil de 4 años
que anticipa la incorporación a la escolaridad
obligatoria, se podría incorporar en tiempos y
actividades determinados, a la clase de 5 años
para completar algunas posibles lagunas
curriculares. (Ver programa de Sobredotación
EOE)
30
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /
En relación a las familias aconsejable

2. Orientar a las familias sobre 2.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre En el tercer trimestre EOE Prioritaria
aquellos aspectos que faciliten las características de la edad y de la nueva
la adaptación del alumnado a la etapa.
nueva etapa educativa.

2. Orientar a las familias

sobre aquellos aspectos
que faciliten la adaptación
del alumnado con
necesidades específicas
de apoyo educativo a la
nueva etapa educativa

3.1. Para dificultades de 3.1.1. Sesiones individuales con las familias En segundo y tercer Tutor-EOE Prioritaria
aprendizaje. para hacerles conscientes de las dificultades y trimestre
formas de abordarlas.

3.2. Para incorporación tardía al 3.2.1. Sesiones individuales con las familias En el momento de su Tutor-EOE Prioritaria
sistema educativo. para asegurar asistencia, materiales, formas de incorporación
comunicación.

31
3.3. Para alumnos con
necesidades educativas
especiales.
3.3.1.Asegurar el conocimiento por parte de la En el tercer trimestre EOE Prioritaria
familia de los documentos prescriptitos
(informe evaluación psicopedagógica,
dictamen, informe final de etapa), así como de
las recomendaciones y orientaciones que en
ellos se contemplan.

3.3.2.Asegurar la actuación coordinada entre Tercer trimestre EOE Prioritaria

EOE, centro, servicios médicos, gabinetes
privados.

3.4. Para alumnos con

sobredotación intelectual

3.4.1. Sin flexibilización 3.4.1.1.Asegurar la integración social junto a Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
los sistemas de enriquecimiento extraescolares Inicio del curso
siguiente

3.4.2. Con anticipación de la 3.4.2.1.Asegurar la integración social en el Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
incorporación a la etapa nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo Inicio del curso
obligatoria currículum siguiente

32
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /
En relación al profesorado aconsejable

4. Facilitar al profesorado de 1º 4.1 Cumplimentación del Informe Personal de Junio Tutores/as Obligatoria por
de Primaria la información y/o Evaluación Final de Etapa Infantil 5 años prescripción legal
documentación relativa al
alumnado (Reunión tutor/a 1º y 4.2 Documento de traspaso de información Tercer trimestre del Tutores/as Aconsejable
tutor/a infantil) final de infantil curso y primer Infantil, 1º tras aplicación
trimestre del curso Primaria EOE de cuestionarios
siguiente a tutores/as,
padres o alguna
prueba
estandarizada.

4.3. Documentos prescriptivos para el Tercer trimestre EOE PRIORITARIO

alumnado nee:
- Evaluación psicopedagógica actualizada
- Dictamen de escolarización
- Informe final de etapa

33
 4.4. Alumnado DIA, DES, SOB: Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
Documento de traspaso de información final de
etapa que contenga al menos:
nivel de desarrollo en los ámbitos de educación
infantil
necesidades específicas de apoyo educativo
detectadas
recomendaciones de intervención

4.5 Reunión del Tutor de infantil con el de Junio y Octubre curso J. de Estudios. Prioritario
Primero para traslado de información y siguiente. Tutores Infantil,
documentación del alumnado, con 1º Primaria
asesoramiento de EOE

5. Potenciar el establecimiento 5.1. Reunión para determinar líneas de Primer Trimestre J.de Estudios, ACONSEJABLE
de cauces de contactos entre las coordinación entre etapas de Infantil y Infantil,
etapas de Infantil y Primaria Primaria.(Metodología escritora, lectora, Primaria y
hábitos de clase, normas, etc.) EOE

34
C.3. Tránsito entre Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarización
obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar
todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos
diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de
funcionamiento de las clases, la relación Profesor/alumno....

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo
ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación
para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.

Los Objetivos del Programa de tránsito se pueden sintetizar como:

Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.
Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o
bajo rendimiento escolar.
Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria y el traspaso de los Informes de Tránsito
Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.
Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.
Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades
educativas especiales.

35
Objetivos Actividades Temporalización Responsable Prioritaria /
En relación al alumnado aconsejable

1. Facilitar al alumno situaciones para que 1.a.Desarrollo de sesiones de tutoría A lo largo del EOEs en ACONSEJABLE
se conozca a sí mismo, el medio encaminadas a facilitar el autoconocimiento curso. colaboración con
profesional y toma de decisiones del alumnado, el conocimiento de las Pudiendo tutores/as.
profesiones y un acercamiento a la toma de comenzarse en
decisiones. quinto curso
autoconocimiento

2. Proporcionar al alumnado información 2.a. Sesiones informativas sobre la estructura, En el tercer EOEs en PRIORITARIA
suficiente sobre la etapa de E. Secundaria cursos, materias y optatividad trimestre. colaboración de
Una sesión tutores 6º
teórica-práctica
en 6º

En el tercer JE-Tut.6º-EOE- ACONSEJABLE

2.b Desarrollo de una visita al IES de trimestre DO- Equipo
referencia Especializado—PT-
Prever en la visita los elementos de acceso AL
que haya que modificar para que el alumnado
con nee asociadas a discapacidad motórica,
visual, auditiva, intelectual y trastornos de
conducta, puedan tener un acceso lo más
normalizado posible a las diferentes
dependencias y actividades que se
desarrollen.

37
3. Posibilitar la adaptación del nuevo 3.a. Desarrollo de un Plan de Acogida Septiembre del DO, Jefes Estudios PRIORITARIA
alumnado al IES * Desarrollar las especificaciones necesarias curso siguiente Secundaria- Equipo
para el alumnado nee en el plan de acogida, Especializado
según la tipología (Ver Anexo)
* En el caso del alumnado de quinto de
primaria que anticipa la incorporación a la
etapa de ESO. , se podría incorporar en
tiempos y actividades determinadas, a la clase
de 6º de primaria, para completar algunas
posibles lagunas curriculares

Objetivos Actividades Temporalización Responsable Prioritaria /

En relación a las familias aconsejable

4, Proporcionar a los padres y madres 4.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre En el tercer EOE y DO PRIORITARIA para
información suficiente sobre la etapa y la estructura de la E.S.O. trimestre EOEs y
orientar a las familias sobre aquellos ACONSEJABLE
aspectos que faciliten la adaptación del para DO
alumnado a la misma.
4.2 Entrega de informes a padres En el tercer EOEs ACONSEJABLE
4.3 trimestre

4.3.Celebración de Jornadas de puertas En el tercer Equipo Directivo ACONSEJABLE

abiertas trimestre IES y DO

38
4.4. Sesiones con las familias del alumnado En segundo y Tutor-EOE PRIORITARIA
DIA, para exponer dificultades y formas de tercer trimestre
abordarlas.

4.5. Sesiones individuales con las familias del En el momento de Tutor-EOE PRIORITARIA
alumnado de incorporación tardía para su incorporación
asegurar asistencia, materiales y formas de
comunicación.

4.6. Sesiones individuales con el alumnado En el tercer EOE PRIORITARIA

nee para conocimiento los documentos trimestre
prescriptivos, así como de las
recomendaciones y orientaciones que en ellos
se contemplan.

4.7. Asegurar para el alumnado nee la Tercer trimestre EOE- Jefes PRIORITARIA
actuación coordinada entre EOE, Equipo Estudios- Equipo
especializado, centro, servicios médicos, Especializado
gabinetes privados.

4.8. Asegurar para el alumnado SOB sin Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
flexibilización la integración social junto a Inicio del curso
los sistemas de enriquecimiento siguiente
extraescolares

39
4.9. Asegurar para el alumnado SOB con Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
flexibilización la integración social en el Inicio del curso
nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo siguiente
currículum

40
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria / aconsejable
En relación al profesorado

5. Facilitar al profesorado de 1º de ESO la 5.1 Cumplimentación del Informe Personal de Evaluación Final de Etapa Junio Tutores/as 6º de Primaria OBLIGATORIA POR
información y/o documentación relativa al alumnado PRESCRIPCIÓN LEGAL

5.2 Documento de traspaso de información final de primaria Tercer trimestre del Tutores/as de 6º,
curso y primer trimestre Orientadores del IES de
del curso siguiente referencia y EOE
Debería realizarse a todo el
alumnado en apartados como
competencias, causas de las
dificultades, valoración global
y técnicas de estudio.

5.3. Documentos prescriptivos para el alumnado nee: Tercer trimestre EOE PRIORITARIA
- Evaluación psicopedagógica actualizada
- Dictamen de escolarización
- Informe final de etapa
Especificaciones según la tipología de NEE y discapacidad asociada:
motóricos, auditivos, TGD,TGC … (Ver Anexo)

5.4. Alumnado DIA, DES, SOB, Bajo rendimiento escolar Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
Documento de traspaso de información final de etapa que contenga al
menos:
Historia académica
Niveles de competencia en lengua y matemáticas
Medidas de refuerzo/enriquecimiento/compactación/tutorización necesarias

5.5 Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. para traslado Junio y Octubre curso EOE-DO PRIORITARIA
de información y documentación del alumnado siguiente.
Jefes Estudios Primaria y
6. Potenciar el establecimiento de cauces de contactos 6.1. Coordinación del Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Primaria con A lo largo de todo el Secundaria, Tutores de 6º y 1º PRIORITARIA
entre los centros de Primaria y Secundaria el del Primer Ciclo de ESO, especialmente en competencias básicas y curso de ESO
normas de convivencia.

6.2. Contactos entre profesorado de PT-Al. De E. Primaria y Secundaria 3º trimestre y mes de Profesorado PT-AL-EOE- ACONSEJABLE
para compartir documentación, metodologías y sistemas de adaptación del Septiembre siguiente D.Orientación.
alumnado con Necesidades Educativas Especiales, así como el de otras
necesidades específicas de apoyo educativo

41
D) LA TUTORÍA. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES, ASÍ COMO
ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

1. La Tutoría

Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2 de la citada orden, cada unidad o grupo

de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del
centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales
será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo
donde esté integrado y el profesorado especialista.
a) Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación
primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo
hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició,
siempre que continúen prestando servicio en el centro.
b) Los criterios se establecen en el Proyecto Educativo del Centro
c) Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
d) El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.

Funciones de la tutoría.
1) En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación
especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del
alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y
promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una
educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante
sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada
uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
2) En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.
c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

42
g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con
el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la
atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la
evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de
los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres
o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia
de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n. Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.

Reuniones generales de tutoría.

a) Se realizará al menos una reunión general del tutor/a con los padres-madres,
dónde se aportará información sobre los horarios, calendario, objetivos del curso,
criterios de evaluación, propuestas de actividades complementarias etc... Dicha reunión
se realizará a ser posible en la primera semana de octubre.
b) Para el alumnado de nueva incorporación en Infantil de 3 años, está reunión se
celebrará, siempre que sea posible, en el mes de junio tras la matriculación, con el fin
de difundir todos aquellos aspectos más relevantes de la organización del Centro que
afecten a los padres y madres. Se procurará que coincida con las previstas por el
orientador/a dentro del Plan de Actuación del EOE.
Las reuniones generales de tutoría no se realizarán en ningún caso en horario lectivo.

2. Coordinación de los tutores y tutoras

El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el
último ciclo de la Educación Primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

43
 h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

3. Coordinación del Equipo docente.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos
adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna
y las decisiones que se tomen al respecto.
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se
tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

4. Coordinación con el EOE

FUNCIONES
Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E y PCC.
Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Evaluación psicopedagógica
Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicación de las medidas
educativas oportunas.
Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación curricular
de los centros de la zona.
Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de
programas formativos
Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e
intervención psicopedagógica
Asistencia a los ETCP

5. Coordinación del ETCP

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.
- Supervisar la elaboración y revisión, y redacción de los proyectos curriculares de
etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el P.E.
- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de
acción tutorial.
- Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.
- Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
- Evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
- Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de
acuerdo con la jefatura de estudios.
- Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa,
los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la
evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

44
 - Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno
o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.
- Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de
referencia

6. Coordinación del ciclo

- Desarrollo de actividades de tutoría grupal.

- Tratamiento de la orientación A. y P. (Orientación Académica y Profesional).
- Atención a la diversidad.
- Seguimiento de programas específicos
- Valoración de la evolución de lo grupos.
- Convivencia y desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación de grupos.
- Atención individualizada
- Coordinación de los E. Docentes

E) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS.

El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados
o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia
de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir,
con carácter excepcional, el Orientador u Orientadora de referencia, de acuerdo con su
disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

Se establece como horario para la atención a familias el siguiente:

-Segundos LUNES de mes (18.00-19.00)
-Terceros LUNES de mes (18.00-19.00)
-Cuartos LUNES de mes (17.00-19.00)

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno o alumna,
garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal de los
alumnos y alumnas.
d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del
profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo
relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

45
Según lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas
para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros
docentes, los titulares de la Tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un
compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer
mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales
que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas
que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta
situación.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o

tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso
educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso
estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

Para ello los tutores/as del Centro utilizarán distintas estrategias, dependiendo
del objetivo, entre ellas, destacamos:

1) Compromisos educativos. (Ver Plan de convivencia)

Será suscrito por las familias de aquellos alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje, el Consejo Escolar realizará el seguimiento de los mismos, adoptando las
medidas que considere adecuadas en caso de incumplimiento.

2) Compromisos de convivencia. (Ver Plan de convivencia)

Se podrán suscribir a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas
podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia,

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la

efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que
se podrá contemplar la anulación del mismo.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

1. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las
familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y
obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A
tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente
con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.
2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del
mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del
alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o
materias.

46
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.
d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención
a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo
caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra
el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones
que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos
12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos
de 13 de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
3. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los
delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.
4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los
representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo
largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.

F) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Los objetivos de este apartado se centran en:

Registrar información relevante del alumno de forma continua.

Valorar los progresos académicos y personales en breves lapsos temporales y
aconsejar al alumno
Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación.

Educación Infantil

Según tipo de evaluación:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?

Inicial Tutores según informes personales del Al escolarizarse
alumnado, médico, psicólogo, pedagogo,
servicios sociales, etc
Datos recabados del centro procedente si ha
cursado el ¡er. Ciclo de Infantil
Continua Tutor/a Trimestral
Al menos tres sesiones de evaluación
Final Al final de Ciclo se traslada al Informe final Final de Ciclo
de Evaluación Individualizado.

47
Documentos:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?

Expediente Personal: está formado por :
Ficha Personal del Alumno Tutor/a Inicio Ciclo
Resúmenes de la Tutor/a Cada Ciclo
Escolaridad Firma Director/a
Informe Final de Tutor/a Final Ciclo
Evaluación Individualizado.

Educación Primaria
Según tipo de evaluación:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?

Inicial 1. J. de Estudios: Infantil/ Primaria 1. 3er. Trimestre del
J. de Estudios Primaria/Secundaria curso previo

2. Tutores según informes personales del 2. 1er. Trimestre

alumnado

Continua Equipo docente actúa de forma colegiada Trimestral

Coordina Tutor/a
Al menos tres sesiones de evaluación
Final El curso a final de Ciclo se traslada al acta, al Final de Ciclo
expediente y si promociona al historial
académico

Documentos:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?

Expediente académico Tutores/as A comienzo y final de
cada ciclo
Vº Bº Director
Actas de evaluación Tutores/as Cada Ciclo

Todos firman
Historial académico de Educación Tutor/a A lo largo de la etapa
Primaria Secretario
Vº Bº Director
Informe personal Tutor/a En Junio
Vº Bº Director
Informe personal por traslado Tutor/a Si hay traslado
Vº Bº Director
Cualquiera que facilite al nuevo EOE
tutor/a el seguimiento: Familia
Datos psicopedagógicos.
Aportados por la familia.

48
PLANIFICACIÓN JEFATURA ESTUDIOS

SESIONES DE FECHA ENTREGA DE FECHA

EVALUACIÓN BOLETINES
2º Ciclo Infantil 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06
1er. Ciclo de Primara 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06
2º Ciclo de Primaria 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06
3er. Ciclo de Primaria 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06

G) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON
LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

RECURSOS PERSONALES

Equipo directivo y Órganos Colegiados

Maestros de infantil 4
Maestros de primaria 6
Maestra de compensatoria 1
Especialista en EF 1
Especialista en música 1
Especialista en inglés 1
Monitor/a de EE 1
PT 2
AL 1(compartido)
EOE: Orientadora/Maestro de compensatoria/Médico
Religión católica 1
Religión evangélica 1
Auxiliar apoyo secretaría 1
Auxiliar servicio vigilancia 1
Monitores:
Comedor 2 + 2 maestros
Actividades extraescolares 3
Acompañamiento escolar: 2 maestros + 1 mentora

49
 RECURSOS MATERIALES

Biblioteca de centro (plan lector y bibliotecas)

Centro TIC (4 aulas + 3 rincones)
Aula de informática (14 ordenadores)
Gimnasio
Comedor escolar
Salón de actos
Televisor, video, DVD
Proyector diapositivas
Retroproyector
Cañón virtual
Fotocopiadora

OTROS RECURSOS

Normativa vigente.
Programaciones de los Ciclos:
 2º Ciclo Infantil
 1º Ciclo Primaria
 2º Ciclo Primaria
 3º Ciclo Primaria
Programas de distinta índole.
Material bibliográfico y audiovisual ( nuevas tecnologías).
Informes individualizados.
Diagnósticos e informes psicopedagógicos.
Adaptaciones Curriculares.
Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas.
Documentación Jefatura Estudios.
Documentación Tutorías.
H) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS.

AGENTES TEMAS
Servicios Sociales Absentismo
Familias temporeras
Alumnos y familias desfavorecidas
Solicitud de recursos económicos o materiales

Asociación de vecinos Actividades Extraescolares

Campeonatos
Talleres

50
Concejalías / Absentismo
Ayuntamiento
Centro de Salud Campañas vacunaciones
Campaña pediculosis

ONGs: Solidaridad
Caravana por la paz Interculturalidad
Ayuda al pueblo
Saharaui
Quesada solidaria
SOS África
Gobernación Campaña Aceituna
Interculturalidad
Absentismo
USMI Problemas de Salud Mental.
Salud Atención temprana
Comisión Provincial de Discapacidad
Delegación Provincial Distintos Servicios Provinciales
Programas

I) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El PAT se someterá a un proceso de evaluación continua y formativa.

1. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

- PAT.
- tutorial del centro.
-

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sí la intervención orientadora y tutorial se ha incardinado en el contexto real

del centro y trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado y a las necesidades del
centro.
- Sí se ha propiciado la participación de todos los profesionales que intervienen en la
acción tutorial, tanto en la fase de diseño como en la de desarrollo y seguimiento.
- Niveles de eficacia de la intervención orientadora y tutorial.
- Grado de implicación y de satisfacción de todos los participantes.
- Adecuación de los recursos para la puesta en práctica del PAT.

51
3. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Elaboración de cuestionarios, escalas a utilizar en el proceso de valoración.

 Recogida de información de los diferentes agentes implicados (padres, alumnos
y profesores).
 Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en las reuniones de
coordinación de tutores.
 Análisis y valoraciones de los ciclos en las reuniones del ETCP.
 Aplicación de cuestionarios a los alumnos, para valorar y analizar en las tutorías,
el asesoramiento y ayuda recibida por parte de los tutores y del EOE.
 Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores para recavar su valoración
respecto a la labor desarrollada por el EOE.
 Cuestionarios dirigidos a las familias, para recoger información sobre calidad y
cantidad de los apoyos recibidos, grado de conocimiento del centro, de la acción
tutorial...
 Elaboración de la memoria final de curso sobre el desarrollo del PAT.

4. MEMORIA DEL POAT.

Al finalizar el curso escolar se elaborará una memoria final del Plan de Actividades en
la que se recogerán los datos y valoraciones más significativas obtenidas en el proceso
de evaluación.

52
Modelos de Documentos:
REGISTROS:
1.- DE CONTACTOS CON LAS FAMILIAS,
2.- DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS.

CURSO ____ FECHAS Y ACTIVIDAD REALIZADA

Poned junto a la fecha que corresponda la inicial del tipo de contacto que se ha realizado en
ese día:
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS: N. = Nota o escrito de dirección o secretaría. R. =
Convocatoria de reunión o entrevista con padres. C. = Carta de comunicado de faltas o de partes de
asistencia. T. = Llamada telefónica. E. = Entrevista.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON Alumno. I. = Entrevista individual con el alumno/a. P. =
Actividad de un programa de mejora.

53
 ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS. (Modelo 1)

NOMBRE: _______________________________________________________

CONCLUSIONES PARA LA PRÓXIMA

FECHA RESUMEN DE LO TRATADO
SESIÓN

54
 SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS CON FAMILIAS. (Modelo 2)

Don/Doña________________________________________________________

tutor-a del alumno _________________________________________ del curso ___

Asistentes a la entrevista _________________________________________________

Fecha ________________, desde las ______ a ______ horas.

Motivo

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Resumen de la entrevista

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Acuerdos tomados

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Observaciones de interés

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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 FICHA DE REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. (Modelos 3)

ALUMNO-A. ____________________________________________________________

1ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:

Temas tratados, necesidades de mejora detectadas: Acuerdos tomados y compromisos del alumno:

2ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:

Temas tratados, necesidades de mejora detectadas: Acuerdos tomados y compromisos del alumno:

3ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:

Temas tratados, necesidades de mejora detectadas: Acuerdos tomados y compromisos del alumno:

4ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:

Temas tratados, necesidades de mejora detectadas: Acuerdos tomados y compromisos del alumno:

56