TEMA 4

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DE LOS ALUMNOS/AS. EL

PROYECTO EDUCATIVO Y LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL EN RELACIÓN
CON ESTE ALUMNADO. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DEL ALUMNADO

3.- LA RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PE

3.1.- En el análisis del contexto y de los rasgos de identidad del centro.

3.2.- En la definición de los objetivos del centro.
3.3.- En la organización de la estructura organizativa del centro.

4.- LA RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PGA

4.1.- En la contextualización y secuenciación de los objetivos y contenidos.

4.2.- En las decisiones metodológicas.
4.3.- En las decisiones sobre la evaluación.

5.- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA.

5.1.- Temporalización.
5.2.- Selección de contenidos.
5.3.- Estrategias metodológicas.
5.4.- Evaluación.

6.- LA RESPUESTA INDIVIDUAL A LAS NEAE.

6.1.- Medidas de refuerzo educativo .

6.2.- Adaptación curricular.
6.3.- Programas Educativos Personalizados.

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE) se convirtió desde el momento de su promulgación en el gran impulsor de la integración
de los alumnos/as con NEAE, apostando por una escuela abierta a la diversidad y lo suficientemente
flexible como para favorecer la respuesta educativa más ajustada a cada alumno.

Más tarde con la LOE y LOMCE se ha seguido con este trabajo, y en su artículo 72 se dispone que
las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para
la adecuada atención a todo el alumnado con NEAE. También establece que dotará a los centros de
los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Para dar una adecuada
respuesta educativa a estos alumnos/as con NEAE los centros contarán con la debida organización
escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

Iniciaremos el tema analizando en profundidad el centro ordinario y su respuesta a las NEAE. Los
recursos materiales, los personales y las medidas organizativas.

A continuación vamos a analizar los documentos del centro, el Proyecto Educativo como
instrumento en el que convergen todas las decisiones y en el que se concreta Programación General
Anual o conjunto de decisiones sobre lo que se pretende enseñar y cómo enseñarlo, para todos los
alumnos, respetando las peculiaridades y estilo de aprendizaje propios de cada uno de ellos.

Finalmente hablaremos de las Adaptación Curricular y los PEPs como herramienta fundamental de
atención a la diversidad posibilitada por la existencia de un modelo de currículo flexible.

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DE LOS ALUMNOS

Este proceso no es fácil, puesto que sabemos la resistencia del ámbito educativo a los cambios, pero
podemos afirmar que la integración ha empapado ya la forma de trabajo de los centros de
Educación Infantil y Educación Primaria.

Este modelo de escuela exige cambiar los planteamientos de la educación, las estructuras
organizativas y el modelo de currículo, para facilitar la atención a los alumnos con NEAE desde los
principios de normalización e integración escolar.

La escolarización del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. Para ello las
Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la LOMCE.

Para ello los centros educativos contarán con los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por dificultades en el
ámbito de la comunicación y el lenguaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para la detección de este alumnado con NEAE en un centro ordinario la administración establecerá
los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La
atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de
normalización e inclusión.

En el Capítulo III de la orden de 13 de diciembre de 2010 se indica que el alumnado que

requiera AC o ACUS, se escolarizará en los centros educativos ordinarios que impartan el segundo
ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria.

Con carácter general, en la Educación Infantil y enseñanza básica se organizarán los agrupamientos
de manera que no haya más de dos alumnos o alumnas por aula con necesidades educativas
especiales. De manera excepcional, cuando se trate sólo de alumnado con discapacidad auditiva,
podrán agruparse hasta tres alumnos y alumnas por aula. Estas ratios pueden ser modificadas
cuando existan necesidades de escolarización.

La proporción de profesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, en general, será de
un docente por cada ocho alumnos o alumnas con ACUS en Educación Infantil y Educación
Primaria, y de un docente por cada diez escolares con ACUS en la Educación Secundaria
Obligatoria.

Los padres, madres, tutores o tutoras legales participarán en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de sus hijos e hijas en la forma que reglamentariamente
se determine por la Consejería competente en materia de educación. En el artículo 8 del nuevo
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de
las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, se habla de fomentar la
participación de las familias y para ello se promoverá la formación de padres y madres mediante la
puesta en marcha de programas familia escuela que favorezcan su colaboración en la vida de los
centros.

En dicha orden se establece también que los Equipos Psicopedagógicos y los recursos personales
para el apoyo y refuerzo educativo disponibles en el centro priorizarán su actuación en la etapa de
Educación Infantil.

3.- LA RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PE

El PE es un documento en el que se recoge el proceso de toma de decisiones asumidas por toda la

comunidad educativa, respecto a las opciones educativas básicas y a la organización general del
centro.

La elaboración y revisión o evaluación continua del PE se basa en las características y del contexto
sociocultural en el que está inmerso. Los elementos fundamentales que lo constituyen son:

- Rasgos de Identidad.
- Objetivos generales de centro.
-Las relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la
educación.
- La estructura organizativa del centro.
Las decisiones que se toman en el PE son muy generales y están encaminadas a dar un primer paso
en la respuesta a la totalidad del alumnado , entre los que un determinado número puede presentar
NEAE. Con todo, son importantes en la medida en que suponen asumir la atención a las NEAE
como un reto que afecta a la comunidad educativa en conjunto (Lago Martínez, 1995).

Algunos apartados del PE, en los que se deben reflejar las decisiones sobre las medidas de atención
a la diversidad ( MAD) , pueden asegurar un adecuado tratamiento de las diferencias individuales y,
por lo tanto, de las NEAE. Dichos apartados podrían desarrollar aspectos como:

3.1.- El análisis del contexto y de los rasgos de identidad del centro.

En este apartado hablaríamos de las características del contexto sociocultural en el que se ubica el
centro. Nos cuestionaremos hasta qué punto los aspectos físico ambientales, socioeconómicos,
culturales, así como los recursos del entorno o los problemas sociales más relevantes, están
mediatizando positiva o negativamente las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y nuestra
acción educativa.

Se tratará pues de adecuar los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades y la

organización de los propios recursos del centro a las características y exigencias que el contexto
plantea.

También las características de los alumnos del centro es importante para establecer las MAD que
debe tomar. Desde nuestra perspectiva interesa sobre todo conocer el tipo de NEAE más frecuentes
en el centro, que será indispensable para que estos alumnos/as tengan cabida desde un primer
momento en los planteamientos educativos de la etapa.

Será importante conocer, por ejemplo, si este alumnado presentan NEAE con relación a la
comunicación oral y/o escrita, que código de comunicación utiliza, problemas más relevantes con
relación a la interacción, autonomía y equilibrio personal, que recursos serían necesarios para
favorecer su aprendizaje, etc. ...

Otra de las características a tener en cuenta para conocer el contexto y los rasgos de identidad de un
centro es con qué equipo docente contamos. Se tendrá que analizar cuáles son las actitudes y
expectativas que tenemos ante los alumnos/as con NEAE, los niveles de coordinación y trabajo
conjunto que es capaz de desarrollar. Resulta fundamental revisar el grado de implicación de los
profesionales de apoyo en las estructuras organizativas del centra y en la elaboración y revisión del
PE y la PGA.

Y por último otro elemento importante de un centro son los recursos materiales y espaciales del
centro. Es un requisito necesario para planificar la acción educativa con un criterio de realidad y
tomar decisiones: Que materiales hay que elegir, utilizar de manera distinta, adecuar; como
seleccionarlos, organizarlos; que modificaciones hay que realizar en la distribución de los espacios;
qué criterios se van a establecer para el uso de los espacios comunes, qué distribución de los
espacios favorece la movilidad y autonomía de los alumnos/as con NEAE.

3.2.- La definición de los objetivos del centro

Deberá contemplarse la necesidad de favorecer la plena integración del alumnado con NEAE en la
vida escolar y social concienciando e implicando a la comunidad educativa.
3.3.- La organización de la estructura organizativa del centro

En continuidad con lo anterior, deben recogerse las funciones y responsabilidades de los diferentes
órganos respecto a las medidas de atención a la diversidad y a las NEAE que van a permitir alcanzar
el objeto que antes señalábamos y que se plasmará en el PGA: Definir objetivos, responsabilidades,
organización y tareas de los diferentes profesionales que trabajan en el centro para desarrollar esas
medidas, fijar los criterios y procesos de decisión para la organización de apoyos, y de coordinación
y colaboración con los servicios externos y otras entidades de carácter social que trabajen en el
ámbito de la prevención e intervención (Asociaciones, ONGs, EOEP, asistente social, Servicios
Sanitarios y sociales…)

4. LA RESPUESTA A LAS NEAE EN LA PGA

4.1.- En la contextualización y secuenciación de los objetivos y contenidos

Cada centro debe dotar de significado propio y “hacer suyos los objetivos generales” establecidos
en el currículo oficial en función de las características y necesidades del alumnado de su etapa y de
su realidad sociocultural. Para ello puede realizar las siguientes adecuaciones: Introducir
determinados aspectos importantes para los alumnos por sus carencias o necesidades o por las
exigencias del contexto, matizar y contextualizar las capacidades expresadas en el Currículo Oficial
en función de cada realidad o dar prioridad a determinadas capacidades por las características de los
alumnos o del contexto.

La adecuación de los Objetivos Generales de Etapa deben realizarse de acuerdo con las diferentes
variables del contexto y de las opciones del Proyecto Educativo.

Es preciso desarrollar y hacer exhaustivos los criterios de evaluación, las competencias clave y los
bloques de contenido del Currículo Oficial, en función de las características de los alumnos y del
contexto y en consonancia con las adecuaciones que se hayan realizado en los objetivos generales
de etapa. ¿Cómo hacemos esto? :

a) Introducción de nuevos contenidos: uno de los contenidos que podemos introducir es “

Conocimiento y nálisis de los problemas a los que se enfrentan las personas con limitaciones
físicas, sensoriales o intelectuales en su entorno, que pueden provocar situaciones de
marginación, rechazo o sobreprotección.”

b) Desarrollo y matización de contenidos del Currículo Oficial.

c) Fijar criterios para seleccionar contenidos nucleares o fundamentales que sean aplicables y útiles
en todos los cursos y áreas de la etapa.

d) Asegurar que los contenidos fundamentales se trabajen en todos los cursos, en distintas unidades
de aprendizaje y desde varias áreas a lo largo del curso, retomando aspectos abordados
anteriormente y con diferente grado de profundidad, para conseguir que el niño sea competente
en su aprendizaje y sepa llevar lo aprendido a diferentes contextos de su entorno más cercano.
4.2.- En las decisiones metodológicas

Principios metodológicos.- Según Brennan (1988) excepto cuando hay una pérdida sensorial
importante, los niños con NEAE aprenden con métodos adecuados para los niños sin NEAE,
aunque para la mayoría se necesiten algunas modificaciones.
Los aspectos más relevantes a tener en cuenta en función del alumnado con NEAE son que las
opciones metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre
profesor-alumno y alumnos entre sí, faciliten la incorporación de los profesionales de apoyo a la
dinámica del aula, favorezcan la contextualización y generalización de los aprendizajes y
contemplen la utilización de variedad de procedimientos y estrategias instructivas.

Entre las técnicas más relevantes para compensar las dificultades de los alumnos/as con NEAE se
encuentran:

a) Fomentar técnicas de trabajo de grupo cooperativo.

b) Utilizar la metodología por proyectos de trabajo de e investigación.
c) Utilizar estrategias de motivación adecuadas:

- Partir de los intereses e ideas previas del alumnado.

- Explicar los objetivos que se persiguen con las tareas.
- Plantear actividades adecuadas al nivel de desarrollo del alumno.
- Reforzar el esfuerzo del proceso y no solo los resultados.
- Establecer un tiempo semanal de actividades de libre elección.

Las dificultades de aprendizaje de muchos alumnos/as tienen en parte su origen, y sobre todo se
refuerzan, por problemas motivacionales,(tareas alejadas de sus posibilidades o, por el contrario
mecánicas y repetitivas, fatiga, bajo autoconcepto, autoestima, problemas emocionales, ...); por ello
habrá que prestar especial atención al tipo de tareas que se ofrecen a estos alumnos, al tiempo de
dedicación a las mismas, a reforzar el esfuerzo realizado, a que asuma determinadas
responsabilidades en el aula, etc.

Además de las opciones metodológicas a seguir con estos alumnos, será preciso determinar los
métodos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas para estos alumnos en relación con el
aprendizaje de determinados contenidos: especial importancia tiene el método de lectoescritura, las
técnicas para el aprendizaje de la lengua oral y para la generalización de los aprendizajes, así como
las técnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicación aumentativo o alternativo del
lenguaje oral.

Materiales: el alumnado con NEAE puede seguir en muchos casos las actividades de su grupo de
referencia si cuentan con unos materiales adecuados, es por ello que debemos tener en cuenta:

- Seleccionar materiales que resulten igualmente validos para todos los/as alumnos/as,
determinando criterios para la selección, elaboración y adaptación materiales de uso
común para el alumnado con NEAE.
- Seleccionar material específico para el colectivo de alumnos/as con NEAE.
- Crear una comisión de adaptación de materiales.
Espacios y tiempos: Es importante que se den unas condiciones físico-ambientales que compensen
las dificultades que presentan el alumnado con NEAE y favorezcan su autonomía y movilidad por
las distintas dependencias del centro. Algunas decisiones posibles son:

1. Proponer medidas de accesibilidad para garantizar tanto la movilidad y autonomía dentro de la

escuela como el acceso físico a la misma:

- Instalación de rampas y ascensores, barandillas u otro tipo de soportes.

- Modificaciones en la iluminación o sonorización de los espacios comunes del centro y
las aulas.
- Ampliación, adecuación o creación de espacios nuevos (servicios adaptados, patio de
juegos...)
- Divisiones de espacios que permitan una diferente distribución.
- Instalar indicadores por el centro para facilitar la localización de los espacios y la
orientación de los alumnos.

2. Distribuciones de los espacios/aula que han de ocupar los distintos grupos: por ejemplo, los niños
con déficit sensoriales deben ubicarse en aquellas aulas que reúnan las mejores condiciones de luz y
sonoridad, al igual que los deficientes motores deben ubicarse en aquellas aulas que tengan una
mayor accesibilidad.

3. Designar espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula: estos espacios pueden ser
utilizados para otras actividades cuando no se estén realizando apoyo, siempre que se respeten las
normas de uso y se planifique previamente.

4. Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los alumnos que precisen una
atención directa.

5. Establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de apoyo: su

contenido y Temporalización.- Para ello es necesario establecer las coordinaciones que a través de
una evaluación rigurosa se hayan considerado fundamentales, evitando duplicar esfuerzos .

6. Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales de apoyo

de la etapa, así como el de los profesores ordinarios.

Agrupamientos de los alumnos.- Contemplar la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones para aprender implica una flexibilidad organizativa en los diferentes elementos de la
acción educativa. Esta flexibilidad, se puede conseguir bien a través de una flexibilidad de
agrupamientos dentro del aula, bien dentro del curso ( gran grupo, pequeño grupo, individual).

4.3.- En las decisiones sobre la evaluación.

Nos proporciona información para ajustar la intervención educativa. No solo se circunscribe al
alumno, sino también, a todos los elementos que inciden en el proceso de E/A.

¿Qué evaluar?.- La respuesta al qué evaluar viene determinado por los criterios de evaluación
(suponen establecer tipo y grado de aprendizaje de unos concretos).

¿Cómo evaluar?.- No existe un procedimiento por excelencia sino que es imprescindible utilizar
diversas estrategias o instrumentos en función de los distintos aspectos que se quieran evaluar,
utilizando en muchos momentos varios procedimientos para evaluar un mismo aspecto y constatar
así el verdadero grado de consecución alcanzado. Determinar los procedimientos e instrumentos
más idóneos y/o posibles adaptaciones en los de uso común para evaluar a los/as alumnos/as con
NEAE.

Algunos procedimientos e instrumentos pueden ser:

- Pruebas escritas.
- Pruebas orales.
- Observación.
- Trabajos de los alumnos.
- Entrevistas y diálogos con los alumnos.

¿Cuándo evaluar?

Es importante la realización de una evaluación inicial al alumnado con NEAE para saber cuál es el
nivel de referencia en el que se encuentra. También es importante la evaluación durante el proceso
E/A para saber los avances, dificultades o propuestas que pueden ir apareciendo durante el proceso
de E/A , y por último, también es muy importante la evaluación final para saber la consecución de
las competencias clave y objetivos de etapa.

5. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

“Sin duda alguna, es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio
de atención a la diversidad... pues es en este ámbito en el que se materializa el proceso de E/A y en
que se hace patentes las diferencias del alumnado.” (Dolz y Moltó, 1993).

En este apartado expondremos una serie de estrategias que el profesorado puede utilizar en el aula
para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas del alumnado escolarizado en ella.
Estas estrategias están orientadas a facilitar un proceso de E/A en el que tengan cabida los diferentes
ritmos, intereses y motivaciones, estilos de aprendizaje, etc. del alumnado.

5.1.- Temporalización

Las modificaciones en la temporalización de los aprendizajes se concretarían en:

a. Dar más tiempo a algunos alumnos para realizar actividades fundamentales u organizar el tiempo
para que, en función de los ritmos de aprendizaje del alumnado, puedan realizar diferente
cantidad de actividades.
b. Preparar actividades complementarias o de ampliación para los alumnos que realicen las tareas
con mayor rapidez.
c. Dar más tiempo a algunos alumnos para que aquello que la mayoría aprende durante lo que dura
una unidad didáctica, puedan hacerlo durante dos o tres unidades posteriores que traten los
mismos contenidos.

5.2.- Selección de contenidos y criterios de evaluación

Es necesario distinguir los criterios de evaluación y contenidos fundamentales o básicos de aquellos

otros que complementen o amplíen determinados conocimientos. En su selección se priorizan los
primeros para que todo el alumnado adquiera las competencias clave, independientemente de que
unos puedan desarrollarlas en mayor grado que otros.
5.3.- Estrategias metodológicas

Algunas de las estrategias metodológicas que podemos desarrollar con los alumnos de NEAE en su
proceso de enseñanza son las siguientes:

a) En la presentación de nuevos contenidos y tareas se tendrán en cuenta las ideas y aprendizajes

previos de los alumnos y se hará explícita la relación entre estos y otros presentados con
anterioridad. Recoger información sobre la situación inicial del alumno permitirá decidir qué tipo de
modificaciones es necesario realizar o que ayudas habrá que proporcionar a todo el grupo o algún
alumno.

b) Plantear distintos tipos de actividades (en cuanto al nivel de complejidad, grado de abstracción,
presentación de la información mediante códigos verbales, simbólicos, etc.) y utilizar materiales
didácticos variados, especialmente las TICs. Potenciar el uso de estrategias que favorezcan la
experiencia directa, la reflexión y la expresión.

c) En cuanto a las formas de agrupamiento del alumnado se debe combinar el trabajo individual con
el trabajo en pequeños grupos y con actividades del grupo-clase en su conjunto. Los modelos de
aprendizaje cooperativo que fomentan la interacción entre los alumnos con diferentes capacidades,
intereses, etc., favorecen al aprendizaje de todos los alumnos. También una forma muy afectiva de
ayudar al alumnado con NEAE es tutorizarle con otro alumno de su grupo, de tal forma que se
enriquezcan los dos en el proceso de E/A

d) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y
secuenciada.

e) Las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos,
reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una
respuesta por tarea.

f) Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas,

procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su capacidad.

g) Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que
propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos
higiénicos y otras conductas adaptativas.

h) Las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se
requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc.
Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es
recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones facilitando durante éstas las
oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de
lo realizado previo a su entrega.

5.4.- Evaluación

Según la orden del 13 de diciembre de 2010, para la ejecución de las diferentes pruebas o
exámenes, los alumnos o las alumnas identificados por EOEP con necesidades específicas de apoyo
educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50%
más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores
legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá
aplicar esta medida sin solicitud previa.

En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o materias
con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los
escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una
valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo,
reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o
adaptación curricular significativa”.

Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.
La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será
responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal
efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras
funciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dicha
adaptación.

6.- LA RESPUESTA INDIVIDUAL A LAS NEAE

Dentro de las medidas que se pueden adoptar en nuestros centros educativos para atender al
alumnado con NEAE además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su
programación, son los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en
grupo ordinario.

En el caso que esta serie de decisiones no den resultado, se tomarán una serie de medidas
extraordinarias como son la realización de las adaptaciones del currículo que implican
modificaciones en la programación de curso, área o materia; se aplican después de que las medidas
ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y
pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo.

6.1.- Medidas de refuerzo educativo

En la Resolución de 9 de febrero de 2011, se desarrolla los programas preventivos de refuerzo.

Estos programas estarán dirigidos al alumnado de Educación Infantil, de primero y segundo curso
de Educación Primaria en riesgo de presentar dificultades para avanzar con normalidad en los
aprendizajes básicos de lectura, escritura y cálculo aritmético. Estos programas consistirán en la
intervención sobre este alumnado en grupos de 3 a 5 escolares durante 35 minutos diarios
aproximadamente, dentro del horario lectivo.

Los centros iniciarán estos programas con carácter voluntario. Serán desarrollados con los
recursos personales ordinarios que disponga el centro a lo largo del curso escolar, con la
colaboración del orientador o la orientadora, o del asesor o asesora del centro del profesorado. Los
programas estarán incluidos en el plan de atención a la diversidad .

6.2.- Adaptación curricular

En la orden del 13 de diciembre del 2010 se habla de las medidas extraordinarias que se pueden
adoptar a para atender a los alumnos con NEAE. Entre estas medidas se encuentran las adaptaciones
de acceso al currículo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las
adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS).

Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo
ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter
general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación
en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o
alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el
preinforme psicopedagógico.

Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al
espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado
con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de
autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar.

La AC de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al alumnado con NEE,
DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del
que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes
afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos,
metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión
de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las
competencias clave del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá,
además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación
Primaria.

La ACUS de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con
NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o
más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que
afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o
definitiva, en su caso, de objetivos, competencias clave contenidos, metodología o criterios de
evaluación del área o materia adaptada.

Todas estas adaptaciones deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes

psicopedagógicos elaborados por los EOEP.

A los efectos de dictaminar una AC o una ACUS, se entiende por referente curricular de un
alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en un área o
materia en relación con el currículo regulado normativamente. En la Educación Infantil y Primaria,
el referente curricular debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual y en la
Educación Secundaria por el departamento de la materia correspondiente.

6.3.- Programas Educativos Personalizados

En el artículo 12 de la orden del 13 de diciembre se habla de los PEPs. En dicho artículo se dice
que las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos
personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas,
secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de
uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que
interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.
Características de los PEP:
a.- Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o
contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades,
razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a
las distintas áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado
especialista de apoyo a las NEAE.

b.- Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo qué
aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del alumno o alumna.
Se indicarán para cada PEP, los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de
evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de
éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
los docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la
familia, cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los
aprendizajes que se trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el
asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado.

c.- Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podrán
también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado en propuesta
de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para
los escolares que presenten dificultades de aprendizaje.

7. CONCLUSIÓN

A lo largo del este tema hemos tratado la respuesta a las NEAE en el centro ordinario, los recursos
materiales, personales y organizativos, y su reflejo en los documentos del centro: el PE y el PGA.
Así mismo hemos tratado las adaptaciones curriculares como último nivel de concreción curricular,
los tipos de adaptaciones y los PEPs que la desarrollan .
La respuesta a las NEAE en el centro ordinario representa el principio de Normalización al que la
educación debe tender y del que nuestro sistema educativo se hace eco.

8. BIBLIOGRAFÍA

- Puigdellivol, I (1998). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la

diversidad. Ed Graó. Barcelona
- Puigdellivol, I (1993). Programación de aula y adecuación curricular. Ed. Graó. Barcelona.
- Abalo, V y Bastida, F. (1994). Adaptaciones curriculares: Tª y práctica. Ed. Escuela Española.
Madrid.
- DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito
de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
- LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
- ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y
los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.