MEDICION Y REGISTRO DE LA CONDUCTA

El Análisis Conductual Aplicado se esfuerza en la medición directa: observando y

registrando las respuestas de los sujetos en las situaciones de tratamiento, tal como
ocurren antes, durante y después del procedimiento de tratamiento o entrenamiento. Con
la medición directa, se lleva a cabo una evaluación del individuo en la situación real. La
medición indirecta, por otro lado, requiere hacer inferencias respecto a la ejecución del
individuo. Las puntuaciones de una prueba sobre el rendimiento en matemáticas son un
ejemplo de medición indirecta porque requieren una inferencia sobre la ejecución actual
en el salón de clase. Cuando un profesor utiliza una medición directa diariamente de las
respuestas de matemáticas de un estudiante durante la instrucción o práctica, no requiere
una inferencia sobre las habilidades del estudiante en el salón de clases.

Además de la medición directa, el Análisis Conductual Aplicado se esfuerza

frecuentemente, en hacer mediciones repetidas de las conductas meta durante el proceso
de tratamiento. Usualmente no es suficiente evaluar la conducta al comienzo y al final
de una intervención, un procedimiento que se asemeja a la evaluación pre y post.

Son comunes dos errores de juicio en los terapeutas quienes no colectan mediciones
directas y frecuentes de la ejecución de sus sujetos. Primero, muchos programas de
intervención inefectivos se continúan. La pregunta crucial para la continuación de una
intervención debe ser, ¿Actualmente, el programa está produciendo el desarrollo de la
habilidad que se requiere? Como Heward, Darding y Rossett (1979) señalan, "Sin la
colección de los datos necesarios para evaluar el programa, se llevarían meses sin lograr
un aprendizaje medible, de este modo se le robaría al niño tiempo valioso en el cual
podrían ser adquiridas nuevas habilidades"

Segundo, muchos programas efectivos son discontinuados prematuramente debido a que

los juicios subjetivos no encuentran mejoras. Por ejemplo, los profesores que no utilizan
mediciones directas y frecuentes podrían encontrar pequeñas diferencias entre la lectura
de un estudiante de 40 palabras por minuto con 60% de precisión y 48 palabras por
minuto con 73% de precisión. Sin embargo, los datos colectados directamente y de
manera frecuente sobre el grado y precisión de la lectura oral mostrarían una ejecución
mejorada. Este capítulo presenta procedimientos para medición y registro de las
conductas. Específicamente, cubre los procedimientos, ventajas y desventajas de 1)la
medición directa de los productos permanentes y 2)registro observacional directo.

MEDICION DIRECTA DE PRODUCTOS PERMANENTES

Esta se utiliza frecuentemente en todas las profesiones de ayuda y es la táctica mas

utilizada por los profesores. Los productos permanentes tales como un examen
escrito, un problema de aritmética, escribir correctamente las palabras, escribir el
alfabeto, colorear, armar rompecabezas, etc.; resultan de conductas que producen
aspectos tangibles o efectos medioambientales duraderos. La medición de los productos
permanentes ha sido llamada un método de colección de datos ex post-facto porque la
medición tiene lugar después de que la conducta ha ocurrido. Ejemplos de medición de
productos permanentes incluyen mediciones metabólicas, mediciones del consumo de
energía y mediciones de kilometraje de un auto. Cualquier ejecución que es audio o
videograbada, registrada automáticamente o cualidades escritas constituyen un registro
de producto permanente.
Aspectos Deseables. La medición de productos permanentes tiene varias ventajas.
Primero, los productos permanentes son el resultado de instrucción vocacional y
académica. Segundo, la mayoría de las conductas que no producen productos
permanentes pueden ser medidas como productos permanentes utilizando equipo
audiovisual. Tercero, los practicantes no tienen que observar la conducta como esta
ocurre, una medición precisa y confiable de la ocurrencia puede ser hecha después.
Cuarto, los productos permanentes pueden ser traducidos en términos numéricos.

Consideraciones. La medición de la conducta por medio de los productos permanentes

es conveniente para los practicantes. Sin embargo, tal medición no necesariamente debe
ser utilizada. Algunas conductas afectan moderadamente los cambios permanentes en el
medio ambiente que no son absolutamente confiables para el propósito de la medición.
Heward et. al. (1979) ilustra este punto con el caso de un niño de 8 años de edad quien
presentaba conductas autodestructivas. Estas conductas produjeron efectos a largo plazo
que pudieron ser medidos después de la ocurrencia de la conducta. Pero no se pudieron
obtener mediciones adecuadas examinando el cuerpo de Amy. Ciertamente la piel
descolorida, las abrasiones, y otras marcas indicarían que el niño fue maltratado. Pero
¿Cómo o cuantas veces? Y ¿Existieron actos autodestructivos que no dejaron marcas?.
Todas estas preguntas son importantes en la evaluación de la efectividad de cualquier
procedimiento de tratamiento, aunque ninguna sería contestada con certeza y confianza
sobre la medición de los productos permanentes.

Se deben considerar dos reglas en la utilización de los productos permanentes para la

colección de datos.

Regla 1. La medición de los productos permanentes es deseable cuando cada ocurrencia

de la conducta meta resulta naturalmente en el mismo producto permanente. Medir las
respuestas escritas de un estudiante sobre trabajos de matemáticas es una aplicación
apropiada de la regla anterior. Cada computación produce naturalmente el mismo
producto permanente -una respuesta escrita sobre una hoja de trabajo.

Regla 2. La medición de los productos permanentes es deseable cuando el producto

puede ser producido sólo por la conducta meta. La única acción que produciría las
respuestas escritas sobre una hoja de trabajo de matemáticas es una computación de los
problemas del estudiante. El ejemplo de la niña de 8 años con conductas
autodestructivas también ilustra la importancia de la Regla 2.

Muchas conductas importantes no producen productos permanentes naturalmente, a no

ser que sean auto o videograbadas. Para esto se requiere de equipo especial.

Heward et. al. (1979) identificó un número de preguntas que deben responderse cuando
se considera el uso de equipo especial para la obtención de productos permanentes. "¿El
equipo es disponible y práctico? ¿Será fácil colectar datos de los productos
permanentes? ¿El equipo alterará el medio ambiente de manera que cambiará la
naturaleza de la conducta meta?. Por ejemplo, el uso de una grabadora puede producir
que en las conversaciones iniciales la persona hable más o menos. El efecto de cualquier
equipo debe ser evaluado.

REGISTRO DE OBSERVACION DIRECTA

Los analistas conductuales están interesados en muchas conductas socialmente

importantes que no producen productos permanentes naturalmente. Cuando no es
conveniente utilizar equipo especial para observar estas conductas, ellos deben
observarlas y registrarlas como ocurren. Cuando se observan conductas y se realizan
registros de esas conductas tal como ocurren, ellos emplean un registro observacional
directo. Se han desarrollado una amplia variedad de técnicas para producir registros
observacionales. Sin embargo, los procedimientos más comúnmente utilizados en
escenarios aplicados son el registro del evento, el registro de duración, el registro de
latencia, el registro de intervalo y el registro de una muestra de tiempo momentánea.

Registro de Evento

Es un registro o conteo de las conductas tal y como estas ocurren. Anotar el número de
veces que ocurre una conducta meta es una técnica de registro observacional
frecuentemente utilizada. Algunos ejemplos de estos registros incluyen un conteo del
número de respuestas correctas o erróneas de un estudiante, el número de personas que
empujan un auto, el número de veces que un estudiante llega tarde, el número de
accidentes laborales en una fábrica.

Trice y Parker (1983) utilizaron el registro de evento mientras trabajaban en la

reducción del uso de palabras obscenas por dos adolescentes en un salón de clases. Ellos
registraron todas las ocurrencias de 6 palabras ofensivas que eran emitidas
frecuentemente; ellos anotaban todas las ocurrencias debajo de las palabras meta.
Aunque un lápiz y papel son suficientes para hacer registros de eventos, los siguientes
aspectos facilitarían el proceso:

1. Contadores en la muñeca. Estos contadores, son utilizados frecuentemente por los

jugadores de golf. La mayoría de estos contadores pueden registrar de 0 a 99 respuestas.

2. Contadores digitales con numeración manual. Estos son frecuentemente utilizados en

tiendas de abarrotes para numerar las compras hechas o en cafeterías para numerar la
cantidad de gente atendida.

3. Pizarras para numerar.

4. Cinta adhesiva pegada en la muñeca o en el escritorio en el cual la numeración puede

ser marcada.

5. Botones o clips que pueden servir para contar cada vez que la conducta ocurre.
Aspectos deseables. Cada registro tiene varias ventajas. Primero, este registro no
interfiere con otras actividades llevadas a cabo. Un profesor puede continuar con su
clase y al mismo tiempo numerar la ocurrencia de una conducta meta. Segundo, el
registro de evento es fácil. La mayoría de la gente puede utilizar numeraciones para
registrar la conducta de forma precisa. Finalmente, este registro siempre produce
productos numéricos.

Consideraciones. El registro de evento es una técnica de medición apropiada para la

mayoría de las conductas. Sin embargo, la conducta meta debe ser discreta y tener un
comienzo y final definitivo. Este registro es fácil de utilizar con conductas meta tales
como dar una respuesta oral a una pregunta o dar un premio a un niño. Este registro
sería difícil para conductas como estar activo; sería difícil para los observadores estar de
acuerdo cuando un episodio activo termina y cuando comienza otro.

Otra consideración con este registro es que las conductas meta no deben ocurrir en
grandes proporciones, lo que haría difícil para un observador registrar exactamente cada
ocurrencia discreta. Las conductas que serían difíciles de numerar debido a sus altos
índices incluyen mecerse, tics, correr y golpear objetos.

Además, una conducta meta en un registro de evento no sería la que pudiera ocurrir por
periodos de tiempo extensos, tales como estar en una tarea, escuchar, jugar
calmadamente solo, etc. Una tarea orientada o una conducta continua como leer es otro
ejemplo de una conducta meta para las que no serían recomendable los registros de
eventos. Las clases de conductas continuas que ocurren a través del tiempo usualmente
no son un aspecto terminal de los analistas de la conducta. Por ejemplo, leer por sí
mismo es menos importante que el número de palabras leídas correctamente e
incorrectamente por minuto, o el número de preguntas de comprensión de lectura
respondidas correctamente.

Por último, el registro de evento expresaría un número de ocurrencias sólo si las

oportunidades de responder y los tiempos de observación son constantes durante las
sesiones. Si estas condiciones no son constantes, el dato aceptable es la proporción y lo
cual será discutido después.

Registro de Duración.

Cuando un practicante está interesado en qué tanto un persona emplea conductas de alta
proporción, duraderas o continuas, resulta conveniente la utilización del registro de
duración. Si un supervisor está interesado en la cantidad de tiempo libre que un
profesor principiante da a sus estudiantes, el registro de duración es la mejor forma de
obtener los datos requeridos.

El registro de duración puede ser utilizado para medir conductas meta que son emitidas
en altos índices. Algunos individuos con desórdenes conductuales severos emiten altos
índices de conductas autodestructivas. Ya que cada golpe tiene un comienzo y un final
distinguibles, el registro de evento sería utilizado. Sin embargo si los golpes ocurrieran
en altos índices, sería difícil y poco confiable contar cada ocurrencia. Un método más
fácil y confiable sería registrar la cantidad total de tiempo que el individuo se propina
golpes en la cara.

Las mediciones de duración pueden ser colectadas utilizando dos procedimientos:

duración total o duración por ocurrencia. Duración total es una medida de la cantidad
total de tiempo que un individuo emplea en una ejecución durante un periodo de
ejecución. En contraste, la duración por ocurrencia reporta la cantidad de tiempo para
cada instancia de la conducta durante un periodo de observación.

Goetz, Ayala, Hatfield, Marshall y Etzel (1983) utilizaron el procedimiento de medición

de duración total mientras enseñaban independencia en niños preescolares. Ellos se
interesaron en la cantidad total de tiempo por sesión dedicada por los preescolares en
quitar 50 cubos después del juego libre. El tiempo empezada cuando el profesor decía al
niño, "Ahora es hora de recoger los cubos". El tiempo se detenía cuando el último cubo
era recogido.

La duración por ocurrencia fue utilizada por Gaylord- Ross et. al. (1984) para medir la
duración de interacción social entre jóvenes autistas y jóvenes no discapacitados. Para
registrar, ellos activaban un cronómetro cuando comenzaba la interacción y lo paraban
al concluir ésta. El tiempo mostrado en el cronómetro fue entonces registrado al final de
cada interacción.

El analista debe ser capaz de determinar cuando son apropiados los registros de evento,
de duración total y de duración por ocurrencia para la colección de datos. Un profesor
interesado sobre la conducta de un estudiante de estar fuera de su asiento utilizaría un
registro de evento, pues la conducta de estar fuera del asiento puede ocurrir por un
periodo de tiempo extenso. Sin embargo, el registro de duración total y de evento miden
dimensiones de la conducta completamente diferentes, y estas diferencias proporcionan
los criterios de selección. El registro de evento establece la dimensión numérica de la
conducta, el registro de duración proporciona la dimensión temporal.

En el caso de la conducta de estar fuera de su lugar, el registro de evento nos diría

cuántas veces el estudiante estuvo fuera de su lugar; y el registro de duración total
indicaría cuanto tiempo el estudiante estuvo fuera de su asiento durante el periodo de
observación. Debido a la relevancia de la dimensión temporal, el registro de duración
total sería una técnica de medición más apropiada en este caso. Con el registro de
evento el profesor reportaría que el estudiante estuvo fuera de su lugar sólo una vez en
un periodo de observación de 30 minutos. Sin embargo, si en ese tiempo ocupo 29 de
los 30 minutos, se obtiene una gráfica diferente de la conducta. En esta situación la
duración por ocurrencia sería una técnica de medición mejor pues establece tanto la
dimensión numérica como la dimensión temporal de la conducta. Utilizando la duración
por ocurrencia, el profesor conocería el número de veces que el estudiante estuvo fuera
de su lugar y la duración de cada ocurrencia de esta conducta.

Como regla general, la duración por ocurrencia es preferible a la duración total pues
proporciona más información respecto a la conducta meta. Sin embargo, si la resistencia
de la conducta es la consideración mas importante, entonces el registro de duración total
sería suficiente (Tawney y Gast, 1984).
El instrumento más preciado para el registro de duración es un cronómetro. Un reloj de
pared o un reloj de muñeca también pueden utilizarse pero probablemente producirán
mediciones menos precisas que las que obtiene un cronómetro. El procedimiento para
registrar la duración total con un cronómetro es activarlo cuando la conducta comienza
y detenerlo cuando termina el episodio. Sin regresar el cronómetro, el observador debe
activarlo nuevamente cuando comienza la segunda ocurrencia de la conducta y
detenerlo cuando termina. El observador continúa acumulando las duraciones de tiempo
en esta forma hasta el final del periodo de observación y entonces transfiere la duración
total de tiempo mostrado en el cronómetro a una hoja de registro.

El procedimiento para registrar la duración por ocurrencia con un cronómetro es

activándolo cuando la conducta comienza y pararlo cuando termina el episodio. El
observador anota la duración de tiempo mostrada en el cronómetro sobre la hoja de
datos y regresa el cronómetro. El cronómetro se activa nuevamente al comienzo de la
segunda ocurrencia de la conducta y es detenido al final del episodio. La duración de
tiempo es anotada en la hoja de datos, y el procedimiento se continúa hasta el final de la
sesión de observación. La figura 4.1 muestra el uso de una hoja de datos para registrar la
duración por ocurrencia.

El registro de duración total es reportado frecuentemente en dos formas. Un método

consiste en un reporte de la duración acumulada del tiempo en que una conducta meta
ocurrió en un periodo de tiempo específico. Por ejemplo, un profesor de kinder
interesado en la conducta de aislamiento puede registrar la duración acumulativa de la
conducta de aislamiento ocurriendo durante periodos de juego libre de 30 minutos
diariamente. Los niños de kinder tendrían un total de 18 minutos de conducta de
aislamiento durante un periodo de juego libre. Si la duración de los periodos de juego
libre varia de día a día, el profesor reportaría la duración total de la conducta de
aislamiento como un porcentaje de tiempo (duración total de conducta de aislamiento
entre la duración del periodo de juego libre por 100 = % de conducta de aislamiento en
un periodo de juego libre).

HOJA DE REGISTRO DE DURACIÓN POR OCURRENCIA

Nombre del Sujeto: BJC Observador: Jones

Conducta: Conducta autoestimulatoria

Fecha: 8/marzo/1987

Hora de inicio: 10:15 A.M. Hora de término: 10:35 A.M.

Condición: Preinstrucción No. de sesión: 7

Número de episodio Tiempo por episodio

 (en minutos(')segundos('')

1 1´17´´

2 6´ 5´´

3 2´ 1´´

4 3´35´´

FIGURA 4.1 Muestras de hoja de registro de duración por ocurrencia.

Otra forma de utilizar el registro de duración total es anotar los totales individuales de la
cantidad de tiempo requerido para completar una tarea específica cuando no se
especifican criterios de tiempo mínimo ni máximo. Por ejemplo, una comunidad
interesada en la cantidad de tiempo específico que los individuos dedican en un nuevo
centro de recreación podría reportar las duraciones de tiempo individual (e.g., durante 4
días sucesivos registrar el tiempo diario de un individuo -en minutos- en el centro).

Registro de Latencia

Es la medición del tiempo transcurrido entre el comienzo de un estímulo (una

instrucción) y la iniciación de una conducta. El registro de latencia se utiliza cuando el
interés principal es la cantidad de tiempo entre una oportunidad de emitir una conducta
y el comienzo de la ejecución de esa conducta, por ejemplo, un estudiante podría ser
lento en seguir las instrucciones del maestro. La latencia de respuesta sería la cantidad
de tiempo entre el momento en que el profesor termina de dar la instrucción y cuando el
estudiante comienza a obedecer. El interés también puede enfocarse a la latencia que es
muy corta. En este caso, un estudiante daría respuestas incorrectas pues no espera a que
el profesor termine la pregunta. Brasted y Callahan (1984) utilizaron el registro de
latencia para medir si la retroalimentación de un monitor fetal electrónico (MFE)
cambio el tiempo reportado del comienzo de la contracción durante el trabajo de parto.
El MFE es utilizado con frecuencia durante el parto para la detección del sufrimiento
fetal. Sin embargo, su uso es controvertido pues algunos argumentan que incrementa la
ansiedad de la madre. Otros dicen que el MFE no afecta el proceso psicológico. Brasted
y Callahan pidieron a una mujer en parto que oprimiera un botón cuando ella sintiera
una contracción. La latencia fue medida del comienzo de una contracción indicada por
la presión del botón.

El procedimiento para el registro de latencia es similar al registro de duración. Ambos

reportan datos de la dimensión temporal de la conducta, ambos utilizan el mismo
procedimiento de medición y ambos requieren una identificación precisa del fenómeno
registrado. La figura 4.2 muestra un ejemplo de una hoja de datos utilizada para
registrar latencia.
 HOJA DE REGISTRO DE LATENCIA

Nombre del Sujeto: BJC Observador: Smith

Conducta: Pararse cuando la maestra se lo pide

Fecha: 8/marzo/1987

Hora de inicio: 8: 30A.M. Hora de término: 11:30 A.M.

Condición: Línea Base No. de sesión: 2

Número de Estímulo Tiempo por episodio

(en minutos(')y segundos('')

1 2´20´´

2 3´ 58´´

3 1´ 2´´

FIGURA 4.2 Muestra de hoja de registro de latencia.

Registro de Intervalo y Muestra Momentánea de Tiempo

Proporciona una estimación del número de ocurrencias y la duración de las conductas.

Con estos sistemas de colección de datos el analista registra el número de intervalos de
tiempo en una sesión de observación en la cual la conducta meta ha sido identificada
como presente o ausente. El registro de intervalo y la muestra momentánea de tiempo
son procedimientos más útiles con conductas continuas y de altos índices.

Registro de Intervalo

Es utilizado para medir la presencia o ausencia de conducta en intervalos de tiempo

específicos. La sesión de observación total es dividida en breves intervalos de tiempo de
igual medida. Por ejemplo, si la sesión de observación total es de 10 minutos y el
observador está utilizando intervalos de 10 segundos, la sesión estará dividida en 60
unidades de registro de 10 segundos. El tamaño del intervalo seleccionado
proporcionará al observador el tiempo suficiente para observar y registrar la conducta
confiablemente. El tamaño del intervalo usualmente fluctúa de 6 a 15 segundos
dependiendo de la conducta que será observada. Para registrar la presencia o ausencia
de las conductas, el observador puede graficar una serie de cuadros en una hoja, con
cada cuadro representa un intervalo. Los cuadros pueden ser colocados horizontal o
verticalmente, como se muestra en la figura 4.3. El observador marca cada intervalo de
tiempo con un símbolo que indica si la conducta ocurrió. Los datos colectados por
medio del registro de intervalo se reportan como el porcentaje de intervalos en los que
ocurrió la conducta meta. Los datos en la Figura 4.3 muestran que el estudiante estuvo
en la tarea durante el 50% de los intervalos.

(intervalos en la tarea) 6 / (total de intervalos) 12 X 100 = 50%

Intervalo de 10 seg

intervalos de 10 segundos intervalos de 10 segundos

1   1 2 3 4 5 6
7

       
2 8

 
3 9

  7 8 9 10 11 12
4 10

       
5 11

 
6 12

= Estudiante en la tarea

= Estudiante fuera de la tarea

FIGURA 4.3 Ejemplos de registro de intervalo

El registro por intervalo comúnmente involucra el uso de lápiz, papel, hoja de registro y
cronómetro. El cronómetro puede ser sujetado a la hoja de registro. una desventaja de
utilizar la hoja de registro y el cronómetro es que el observador debe dejar de observar
periódicamente la conducta de los sujetos por observar el cronómetro, de este modo
decrementa la exactitud de la medición. Worthy (1968) describe una forma de generar
señales auditivas para utilizarlas en el registro por intervalos. Un procedimiento para
generar señales auditivas es utilizar un cassette audiograbado con un sonido que marque
cada intervalo de tiempo.

El registro de intervalo puede ser conducido en dos formas. El primer y mas común
procedimiento es el registro de intervalo parcial, el cual requiere que el observador
registre simplemente si la conducta se presentó o no en cualquier momento dentro del
intervalo. El registro de intervalo parcial no se interesa en cuantas ocasiones la conducta
ocurrió durante el intervalo o cuanto tiempo estuvo presente. El registro de intervalo
parcial puede ser utilizado en muchas ocasiones cuando el registro de intervalo es
seleccionado como un sistema de medición. Sin embargo, cuando es importante conocer
si una clase de conductas está ocurriendo por un tiempo determinado, el registro de
intervalo completo sería preferible. El registro de intervalo completo requiere que la
conducta esté presente a través del intervalo completo si se considera una ocurrencia.
Por ejemplo, si la conducta de atender se registra utilizando un procedimiento de
intervalo completo, un estudiante necesitará atender durante el intervalo completo para
que en ese intervalo se califique como una ocurrencia.

Stevenson y Fantuzzo (1984) utilizaron el registro de intervalo parcial para medir la

ocurrencia y no ocurrencia de conductas disruptivas (como estar fuera de su lugar,
hablar en clase) de estudiantes de 5º grado durante ejercicios de matemáticas de 10
minutos. Ellos calificaron 50 intervalos de 10 segundos durante cada ejercicio y
registraron la presencia de cualquier conducta disruptiva durante el intervalo.
Lagomarcino, Reid, Ivancic y Faw (1984) enseñaron a personas con retardo severo y
profundo a bailar. Un procedimiento de registro de intervalo completo fue utilizado para
la colección de los datos y la evaluación del entrenamiento. Su procedimiento consistió
en observar cada uno de dos bailarines individualmente por periodos de tiempo de 1
minuto alternandos. Ellos utilizaron intervalos de 10 segundos, cada uno seguido por 5
segundos para registrar la presencia o ausencia de baile apropiado. El baile apropiado
tenía que estar presente durante los 10 segundos completos, para que se registrara la
ocurrencia de éste.

Muestreo de Tiempo Momentáneo

El procedimiento para el muestreo de tiempo momentáneo es similar al procedimiento

para el registro de intervalo pero con una diferencia notable. El muestreo de tiempo
momentáneo se interesa en el registro de la presencia o ausencia de conductas seguidas
inmediatamente por intervalos de tiempo especificados, a diferencia del registro de
intervalo que se interesa en el registro de conductas durante intervalos de tiempo
especificado. Si un observador desea registrar la ocurrencia o no ocurrencia de una
conducta, un papel es graficado con cuadros que representan intervalos de tiempo
variable o igual. Un procedimiento utilizado por Test y Heward (1984) ilustra como los
periodos de tiempo variable pueden ser programados por muestras momentáneas de
tiempo.

Una tabla de números aleatorios fue utilizada para generar números entre 1 y 1800,
representando el número total de segundos en una sesión de 30 minutos. Los números
aleatorios fueron seleccionados y colocados sobre una línea numérica, con el criterio
de que dos números no serían menores de 10 segundos aparte, hasta que se hayan
marcado 30 puntos de observación. Esta lista de números se uso después como una
guía para realizar el muestreo de tiempo de intervalo variable (forma de registro).
(p.181).

intervalos de 5 minutos intervalos de 5 minutos

5   5 10 15 20 25 30
35

       
10 40

 
15 45

  35 40 45 50 55 60
20 50

       
25 55

 
30 60



= juego cooperativo

= juego no cooperativo

FIGURA 4.4 Muestra momentánea de tiempo, usando intervalos de 5

minutos durante un periodo de 60 minutos.

Para registrar utilizando el muestreo de tiempo momentáneo, el observador checa los

intervalos de tiempo en los cuales la conducta se presentó o no se presentó hasta el
momento en que termina el intervalo. La conducta es registrada sólo una vez por
intervalo y es reportada como un porcentaje de intervalos. Por ejemplo, un líder de un
programa de recreación en verano para niños de primaria fue implementado con el
juego cooperativo de un niño durante periodos de actividad de 60 minutos. El periodo
fue dividido en intervalos de 5 minutos, permitiendo al líder observar y registrar el
juego cooperativo del niño en 12 ocasiones. Respecto al juego cooperativo durante el
intervalo de 5 minutos, el líder registro sólo la conducta en el instante en que el
intervalo finalizó. La figura 4.4 muestra que al final el niño jugó cooperativamente el
67% de los intervalos durante periodos de actividad de 60 minutos. (8/12 x 100 =
66.66%)

El observador puede utilizar un reloj de pared para un muestreo de tiempo. Sin embargo
se hace difícil el registro, dando instrucciones o trabajando con un individuo o grupo.

Utilizando registros de intervalo y muestreo de tiempo momentáneo con varios

individuos y en diferentes conductas.

Los observadores frecuentemente necesitan registrar la misma conducta para diferentes

individuos en un grupo o diferentes conductas para el mismo individuo. Si más de un individuo
o más de una conducta discreta está siendo observada y registrada, el observador puede
agregar renglones para cada conducta o individuo (ver la figura 4.5). La única consideración
que limita que un número de conductas discretas o individuos puedan ser medidos
simultáneamente es la probabilidad de obtener datos confiables. La confiabilidad del registro
probablemente decrementará cuando el observador registre simultáneamente más de 3 o 4
categorías. Sin embargo, la exactitud incrementa con el entrenamiento y la experiencia en el
registro.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número del
intervalo

Tamaño del 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´
intervalo

Sobre la tarea     

 
Verbal sobre  
la tarea  

Motor sobre
la tarea

   
Pasivo sobre  
la tarea  

FIGURA 4.5 Registro de intervalo de diversas conductas

Cuando se registran varios individuos, los observadores frecuentemente registran sólo

un individuo por intervalo (ver la figura 4.6). La hoja de datos en la figura 4.6 muestra
que John no atendió durante el primer intervalo de 10 segundos, Laura atendió durante
el segundo intervalo de 10 seg., Alice atendió durante el tercer intervalo de 10 segundos,
etc.

Número de intervalo 1 2 3 4 5 6

Tamaño del 10´´ 10´´ 10´´ 10´´ 10´´ 10´´

intervalo

Número de John Laura Alicia Daryl May Hans

observación por
estudiante (10´´) (10´´) (10´´) (10´´) Ann (10´´)
(10´´)

1      

2   

= atender = no atender

FIGURA 4.6 Registro de intervalo para varios sujetos

Otra táctica utilizada con el registro de intervalo de varias categorías de respuesta es el

control observacional no continuo (Tawney y Gast, 1984). Para utilizar este
procedimiento el observador monitorea durante el primer intervalo, registra durante el
segundo intervalo lo que fue observado en el primer intervalo, observa nuevamente el
tercer intervalo, registra en el cuarto, y así sucesivamente. La figura 4.7 muestra que los
primeros 6 segundos fueron utilizados para observar. El observador después utilizó el
segundo intervalo para registrar lo que observó en el primero, etc. Este proceso de
observar y después registrar continúa a través del periodo de observación.

Número de intervalo 1 2 3 4 5 6

Tamaño del intervalo 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´

Sobre la tarea  

Verbal sobre la tarea 

Motor sobre la tarea

Pasivo sobre la tarea

FIGURA 4.7 Registro de intervalo para varios sujetos

Un procedimiento de muestreo que es utilizado para registrar la conducta grupal es el

PLACHECK - checar una actividad planeada- (Doke y Risley, 1972). Con el
PLACHECK un grupo de individuos es observado al final de un periodo de tiempo
especifico. El número de individuos ocupados en las conductas especificadas es
contabilizados y comparado con el número total de individuos en el grupo. Por ejemplo,
Doke y Risley (1972) se interesaron en comparar la participación grupal en actividades
obligatorias y optativas antes del horario escolar. Para proporcionar datos, al final de los
intervalos de 3 minutos los observadores contaron el número total de niños en
cualquiera de las áreas de actividad obligatorias u opcionales y después el número de
niños participando en una actividad de cualquier área. Estos datos fueron reportados
como porcentajes separados de la participación de los niños en actividades obligatorias
u opcionales.

Aspectos deseables. El registro de intervalo tiene dos ventajas principales. Primero, el

registro de intervalo puede proporcionar una estimación de la frecuencia y duración de
la conducta. Segundo y el más importante, el registro de intervalo proporciona una
estimación de la ejecución a través de los intervalos de tiempo, lo cual no es posible con
los registros de evento y duración total. El registro de intervalo indica cuando una
conducta es probable que ocurra o no ocurra. Por ejemplo, el registro de intervalo puede
ayudar a indicar si una conducta es probable que ocurra al comienzo, a mediados o al
final de un periodo de observación. Tal información es valiosa en la planeación de los
eventos antecedentes y consecuentes.

El muestreo de tiempo momentáneo es una táctica útil porque las estimaciones

numéricas de la conducta del individuo o del grupo se pueden obtener mientras el
observador está involucrado en la instrucción u otras actividades. Esto es
particularmente cierto el muestreo de tiempo variable y es una ventaja para los
profesores. Además, tanto el registro de intervalo como el muestreo de tiempo
momentáneo permiten punto por punto o intervalo por intervalo checar confiablemente.

Consideraciones. La principal desventaja del registro de intervalo es que requiere la

atención del observador. Así, el observador no puede esperarse a colectar datos y dirigir
también otras actividades.

Otras consideraciones es la idea de que en el análisis conductual aplicado un cambio

registrado en conducta es mas creíble cuando es seleccionado un procedimiento de
medición conservador (Sjulzer-Azaroff y Mayer, 1977). Básicamente, es preferible
elegir el procedimiento de medición más riguroso. El procedimiento de intervalo parcial
tiende a producir una ligera sobre estimación de la presencia de la conducta meta; el
procedimiento de intervalo completo, una ligera subestimación. Como regla general en
el registro de intervalo, el procedimiento de intervalo parcial podría ser utilizado cuando
el objetivo es producir una reducción de la conducta, y el procedimiento de intervalo
completo, un incremento en la conducta. Por ejemplo, si el objetivo es incrementar la
conducta de atender, el procedimiento de intervalo completo será elegido. Ya que ese
procedimiento requiere que la conducta ocurra por el intervalo completo para que una
ocurrencia se registre, se produce un conteo más conservador que el procedimiento de
intervalo parcial, en el que cualquier ocurrencia de la conducta durante el intervalo se
registra como una ocurrencia.

Los registros de evento, duración, latencia e intervalo y muestreo momentáneo de tiempo son
los sistemas de observación más frecuentemente utilizados en escenarios aplicados.
Combinados con las mediciones de los productos permanentes, estos proporcionan al
observador un amplio índice de opciones para la colección de datos. La tabla 4.1 contiene
información relevante para la selección del procedimiento de medición más apropiado.

TABLA 4.1 Información sobre la selección del procedimiento de medida

apropiado

PRODUCTOS PERMANENTES

Medida: Un producto que es tangible y puede ser medido después de que la

conducta ha ocurrido.

Dimensión: Comúnmente numérico, pero puede ser temporal cuando es tomado

de registros de audio y video.

Ejemplos: Dictados, problemas escritos de matemáticas, registros de interacción

social video o audiograbados.

Consideraciones: (1) Los cambios permanentes de los efectos de algunas

conductas en el ambiente todavía no son absolutamente confiables para los
propositos de medición. 2) Esta aproximación debe ser usada cuando el
resultado natural de alguna ocurrencia de la conducta es un producto
permanente. (3) Este procedimiento es apropiado cuando el producto puede ser
producido sólo por la conducta blanco. (4) Los aparatos o equipos especiales
pueden ser utilizados para obtener productos permanentes cuando están
disponibles y son prácticos, cuando la recolección de datos mediante equipo
especial es fácil, y cuando el equipo no altera el ambiente en una forma tal que
pueda cambiar la naturaleza de la conducta.

REGISTRO DE EVENTO

Medida: Una lista o conteo de eventos discretos, tal y como ocurren.

Dimensión: Numérica

Ejemplos: Número de veces que una persona llega a tiempo a su trabajo,

número de veces que una persona platica, número de frases positivas que emite
una persona.

Consideraciones: (1) La conducta debe ser discreta, debe tener un inicio y fin
definidos. (2) La conducta no debe ocurrir en altas tasas. (3) La conducta no
debe ser una clase de respuestas que puedan ocurrir por periodos prolongados.
REGISTRO DE DURACIÓN

Medida: La extensión de tiempo de la ocurrencia de una conducta en un periodo

de observación.

Dimensión: Temporal

Ejemplo: Duración de tiempo de una carrera.

Consideraciones: (1) Este procedimiento puede indicar que tanto tiempo se

emplea en una clase particular de conducta. (2) Puede ser utilizado en
actividades de resistencia. (3) Esta aproximación no tiene una dimensión
numérica.

Medida: Duración por ocurrencia- la extensión de tiempo de cada ocurrencia de

la conducta.

Dimensión: Numérica y temporal.

Ejemplos: Duración de tiempo de la conducta de atender, o permanecer fuera de

su lugar.

Consideraciones: (1) Esta técnica proporciona información sobre el número de

ocurrencias, duración de cada ocurrencia y duración total de una conducta. (2)
Como regla general, la duración por ocurrencia proporciona más información
acerca de la conducta meta que la de duración total.

REGISTRO DE LATENCIA

Medida: Tiempo transcurrido entre la ocurrencia de un estímulo y la ocurrencia

de una conducta.

Dimensión: Temporal.

Ejemplos: Obediencia a instrucciones del profesor.

Consideraciones: (1) Este procedimiento es apropiado cuando el interés

principal es obtener información acerca del tiempo que transcurre cuando se
presenta una oportunidad de emitir una conducta y el inicio de la ejecución de
esa conducta. (2) Cuando el interés se centra en el incremento o decremento del
periodo de latencia.

REGISTRO DE INTERVALO

Medida: Presencia o ausencia de una conducta durante algún periodo del

intervalo de tiempo.
Dimensión: Estimación numérica y temporal.

Ejemplos: Disuadir, pararse en un lugar específico.

Consideraciones: (1) Esta técnica puede utilizarse en todas los casos de registro
de intervalo. (2) Éste produce un mínima sobreestimación de la presencia de la
conducta. (3) Este método debe ser usado cuando el objetivo es producir una
reducción en la conducta. (4) El registro de intervalo requiere de una atención
centrada del observador.

Medida: Presencia o ausencia a través de intervalos completos.

Dimensión: Estimación temporal.

Ejemplos: Atender, permanecer en la tarea.

Consideraciones: (1) Esta aproximación indica si una clase de conductas es

continua. (2) Produce una mínima subestimación de la presencia de la conducta.
(3) El objetivo debe ser producir un incremento en la conducta. (4)El registro de
intervalo requiere de una atención centrada del observador.

MUESTREO MOMENTANEO DE TIEMPO

Medida: La ocurrencia o no ocurrencia de una conducta siguiendo

inmeditamente a periodos especificos de tiempo (iguales o variables).

Dimensión: Estimación númerica.

Ejemplos: Conductas estereotipadas tales como mecerse, bofetearse lacara,

agitar las manos.

Consideraciones: (1) La técnica no es apropiada para conductas con tasa baja

de ocurrencia. (2) Es fácil de usar y no interfiere con otras actvidades que el
observador esté realizando. (3) Este método es fácil de utilizar tanto para una
sola conducta como para un grupo de conductas.

REPORTANDO LOS DATOS COLECTADOS

El propósito de la colección de datos es proporcionar infomración para planear un

programa y tomar decisiones, y para analizar los efectos de los arreglos
medioambientales sobre la conducta. Para cumplir este propósito es necesario comparar
la ejecución a través del tiempo. Lo que un individuo produce en un punto específico
del tiempo usualmente no es importante para tomar una decisión o analizar si esa
ejecución no puede ser comparada para hacer un juicio. Es comúnmente inaceptable
simplemente registrar una cantidad de conducta. Por ejemplo, si John da respuestas
correctas a 60 preguntas de su examen de física, ¿él comprendió todas las preguntas o
sólo 60 de 200 reactivos?
La cantidad de conducta será entonces convertida a otras unidades de medición que
permitan una comparación de la conducta a través del tiempo. La unidades principales
de conversión son frecuencia, tasa y porcentaje. Otras dimensiones relevantes de la
conducta en escenarios aplicados incluyen duración, latencia, topografía y magnitud de
respuestas. Sin embargo, estas dimensiones deben ser convertidas también a frecuencia,
tasa o porcentaje si éstas expresan información importante.

Frecuencia de Respuesta

Es el número de veces en que ocurre una conducta específica en algún periodo de

tiempo. Es posible numerar o contar las respuestas, cuando la conducta es observable y
cuando ésta es discreta; esto es, cuando puede ser separado de otras respuestas.

La frecuencia sería utilizada como una medida de la conducta sólo cuando el tiempo y
la oportunidad de las respuestas son constantes. Si las mediciones de frecuencia son
utilizadas sin referencia a estas variables, la ejecución está abierta a la interpretación
subjetiva. Por ejemplo, la frecuencia sería una medida apropiada si el estudiante, en las
sesiones consecutivas, recibe 30 problemas de aritmética similares con 14 minutos para
trabajar sobre los problemas. La frecuencia no sería apropiada si el número de
problemas o la cantidad de tiempo de trabajo, varía de sesión a sesión.

Tasa de Respuesta

Esta es una medida de frecuencia porque es el número de conductas que ocurren en una
unidad de tiempo. Sin embargo, la tasa de respuestas es usualmente expresada como
respuestas por minuto o respuestas por hora. La tasa es calculada dividiendo el número
total de respuestas por la cantidad de tiempo empleado (tasa=número de respuestas
divididas entre el tiempo). La tasa de respuesta es considerada el dato básico de la
ciencia de la conducta (Skinner, 1966). Las medidas de tasa son sensitivas a la
ejecución. Como Kunzelmann (1970) afirma, "El estudiante que trabaja 10 minutos y
resuelve correctamente 80 problemas con una tasa de 8 problemas correctos por minuto
sobre una prueba de 100 problemas es mucho mas hábil que el estudiante que se tarda
20 minutos, también obtiene 80 problemas correctos, pero éste tiene una tasa de 4
respuestas correctas por minuto" Básicamente, la tasa es la única medida de ejecución
que proporciona información sobre la habilidad; y la adquisición de esta habilidad
necesita ser expresada en términos de habilidad y de exactitud. También, de todas las
medidas la tasa es la más sensitiva a los efectos de los arreglos del medio ambiente
sobre la ejecución porque ésta revela pequeños incrementos de la conducta modificada.

Cuando un sujeto tiene la oportunidad de emitir respuestas correctas e incorrectas, el

practicante debe computar una tasa para ambas variables. Esta situación es más común
durante la instrucción educacional (White y Haring, 1980). Dos ejemplos de conductas
académicas para los cuales las mediciones de tasa deben ser computadas para las
respuestas correctas e incorrectas son, leer palabras por minuto y resolver problemas
aritméticos por minuto. Las medidas de tasa correctas e incorrectas proporcionan
información importante para ayudar al profesor a evaluar el progreso del estudiante.
Idealmente, el practicante debe observar la aceleración de la tasa de respuestas correctas
hacia un criterio terminal y la desaceleración del rango de respuestas incorrectas a un
criterio bajo o estable.

Baer y Fowler (1984) afirmaron que el rango de respuesta es una medida apropiada para
todas las conductas caracterizadas como operantes libres pero no para operantes
restringidas. Ellos definieron una operante libre como cualquier conducta operante que
resulta en un desplazamiento mínimo del organismo tanto en el tiempo como en el
espacio. Como tal, una operante libre puede ser emitida en cualquier momento; es
también discreta, no requiere mucho tiempo para su ejecución y puede producir un
amplio rango de respuestas. Las respuestas operantes libres típicamente utilizadas en los
estudios de laboratorio con animales incluyen la presión de una barra o de una tecla.
Muchas ocurrencias de conductas académicas y sociales reúnen la definición de
operantes libres como el número de palabras leídas por minuto; número de dígitos
contados por minuto; número de letras escritas por minuto. Cada uno de estos ejemplos
pueden ser emitidos en la mayoría del tiempo, cada respuesta discreta no utiliza mucho
tiempo, y cada ejecución puede exhibir un amplio número de tasas.

Por otro lado, Baer y Fowler definen operantes restringidas como las conductas
operantes que no reúnen características definitorias de operantes libres. En otras
palabras, las tasas de ocurrencia de las conductas son controladas por oportunidades de
emitir cada respuesta discreta; además, algunos grupos importantes de clases de
conductas relacionadas no son definidas pragmáticamente como una conducta
específica o discreta. Las operantes restringidas típicas utilizadas en un estudio de
laboratorio con animales incluyen moverse de un lugar a otro en un laberinto. Ejemplos
aplicados típicos de oportunidades controladas incluyen esperar a que el profesor de una
instrucción antes de una respuesta pueda ser hecha o proporcionar respuestas orales a
las preguntas de comprensión de lectura del profesor. En cada uno de estos ejemplos la
tasa de respuesta está controlada por qué tan rápidamente el profesor presenta el
problema o cuestión. Cada respuesta discreta puede ser hecha sólo cuando el profesor
proporciona la oportunidad para responder. Estas son operantes restringidas.

Como regla general, la tasa de respuesta es la medida preferida para las operantes libres
por la sensibilidad de los datos al cambio en la conducta y la precisión con la cual la
técnica de medición puede ser definida. Las operantes restringidas tales como la
oportunidad de conductas de saltar, demanda considerar otras técnicas de medición. La
proporción de oportunidades, frecuentemente expresadas como un porcentaje, es la
medida óptima para las operantes restringidas.

Porcentaje de Respuestas

Es un radio que expresa la cantidad de una conducta como cierto número de respuestas
por cada 100 respuestas. El porcentaje se obtiene dividiendo el total de oportunidades de
respuesta (p. Ej. 25) entre el número de respuestas incorrectas y correctas (p. Ej. 17
respuestas correctas) y multiplicando el resultado por 100 (17/25 = .68 x 100 = 68%).
Idealmente, si el número total de oportunidades de respuesta es menor de 100, el
porcentaje no será calculado (Guilford, 1965) . Guilford señala que es imprudente
computar porcentajes cuando el dividendo es menor que 20.
El porcentaje es una medida apropiada cuando la oportunidad para responder no es
constante a través de los periodos de observación y cuando la habilidad no es un aspecto
importante.

Otros Procedimientos que utilizan Medidas de Frecuencia, Tasa y Porcentaje.

Las medidas de frecuencia, tasa y porcentaje han sido empleadas con diferentes técnicas
de medición por los analistas de la conducta. Las técnicas más comunes incluyen
pruebas de criterio, técnicas para igualar la complejidad de la tarea durante las sesiones,
pre test y post-test, y muestras.

Pruebas de criterio

Es el reporte del número de veces de oportunidades de respuestas que se presentan antes

de que un individuo logre un nivel pre-establecido de habilidad y exactitud. Por
ejemplo, la medición podría ser reportada como 10 ensayos para obtener (porcentaje)
100% de exactitud o 10 ensayos para rendir 60 palabras por minuto (tasa). Touchette y
Howard (1984) utilizaron esta aproximación para reportar el número de intentos
requeridos por estudiantes con retardo severo para reunir un criterio sobre tareas de
discriminación.

La medición de ensayos de criterio es apropiado en una comparación evaluativa de dos

o más tipos de materiales o métodos de intervención. Por ejemplo, un maestro reportaría
el número de veces que la palabra fue presentada oralmente antes que un estudiante la
leyera independientemente y compararía el número de veces que la palabra fue
presentada en forma escrita antes que el estudiante la leyera independientemente. Las
mediciones de los ensayos de criterio dan al profesor información útil para planear la
cantidad de tiempo que debe ser tomada en cuenta para la enseñanza.

Los ensayos de criterio puede además ser importantes cuando la intervención está
centrada en fenómenos del aprendizaje tales como adquisición de conceptos y
operaciones. Típicamente, el número de ensayos necesarios para alcanzar un criterio de
respuesta decrementa con la presentación de ejemplares sucesivos de un concepto. Con
un preescolar el aprendizaje del concepto de rojo, los estímulos representativos de ese
concepto inicialmente requerirían varios ensayos antes de que el niño ejecute un criterio
de respuesta. Sin embargo, en la medida en que se enseñan más ejemplos de el estímulo,
menos ensayos serán requeridos. Se dice que el aprendiz aprendió el concepto de rojo
cuando las respuestas correctas son emitidas al primer ensayo con ejemplos nuevos del
color rojo.

Complejidad de la Tarea.

Las unidades de respuesta que se han sugerido previamente han sido unidades
completas (como, palabras completas leídas, problemas matemáticos finalizados). La
medición de respuestas en unidades completas, sin embargo, no toma en cuenta la
complejidad de cada respuesta posible. Un método para la medición de las respuestas
académicas que toma en cuenta la complejidad es contar las operaciones necesarias para
realizar una respuesta correcta. Estas operaciones pueden ser reportadas como
frecuencia, porcentaje o tasa. Por ejemplo, al medir la ejecución ortográfica, o contar
una palabra como correcta o incorrecta, el profesor consideraría el número de letras que
están en secuencia correcta dentro de cada palabra.

Helwing (1973) reportó un rango de respuestas matemáticas calculadas sobre el número

de operaciones suficientes para producir la respuesta. En cada sesión el estudiante
recibió 20 multiplicaciones y divisiones seleccionadas aleatoriamente de un conjunto de
120 problemas. Se registró el total del tiempo empleado en cada sesión. Todos los
problemas fueron de dos tipos: a x b = c y a/b = c. Se le pidió al estudiante que
encontrara uno de los factores: el producto, el dividendo, el divisor, o el coeficiente. Los
problemas requirieron de 1 a 5 operaciones. Por ejemplo, encontrar la respuesta al
problema 55 x 5= ? Requería que el estudiante ejecutara cuatro operaciones; una
respuesta correcta sería dar cuatro respuestas correctas.

1) Multiplicar: 5 x 5 = 25

2) Registrar las 5 unidades y 55

llevarse las 2 décimas 5

3) Multiplicar las décimas: 5 x 5(0) = 25(0).

4) Sumar las dos décimas llevadas 55

y registrar 5

275

Donde había más de una forma posible para encontrar la respuesta, el número promedio
de operaciones fue presentado para ese problema. Por ejemplo, en el problema 4 x ? =
164 la respuesta por multiplicación requiere dos operaciones y por división, cuatro. El
número promedio de operaciones son tres.

Pre y Post Tests

Una táctica utilizada por los profesores para medir la adquisición de los estudiantes de
las habilidades académicas es el pre y post test. El pre-test proporciona una medición de
lo que el estudiante puede hacer antes de la enseñanza. El post-test, dada la instrucción,
determina presumiblemente las habilidades que el estudiante ha logrado como una
función de la enseñanza.

Las mediciones pre y post- test pueden ser utilizadas en dos formas. Primero, el profesor
puede reportar las puntuaciones post del estudiante como un examen final. Segundo, el
profesor puede reportar las puntuaciones del estudiante como una ganancia de
enseñanza desde el pre hasta el post-test. Si un estudiante puntuo 2 reactivos correctos
de 20 en el pre y 10 reactivos correctos de 20 en el post-test, el profesor reportaría un
incremento en el puntaje de 8, o del 40% (8/20= .40 o 40%)
Ya que los pre y post-test son reportados frecuentemente como mediciones de
porcentaje, se debe tener precaución al interpretar los porcentajes. Primero, los
diferentes porcentajes pueden ser reportados del mismo conjunto de datos y pueden
dirigirse hacia diferentes interpretaciones de los resultados. Por ejemplo, el estudiante
tuvo un puntaje de ganancia de 40%. Con estos mismos datos es posible mostrar que el
estudiante mejoró 500%: el estudiante logró una mejora de 2 a 10 respuestas correctas,
lo que equivale al 500%. Esta es una interpretación completamente diferente de una
mejoría de40 puntos de porcentaje. En otro caso, es posible mostrar una mejoría en el
porcentaje cuando las respuestas incorrectas están siendo mantenidas o cuando
incrementaron. Un estudiante con 20 multiplicaciones hechas y 10 respondidas
correctamente, muestra un 50% de precisión. Durante la siguiente sesión el profesor
podría agregar 10 problemas de multiplicación a los 20 originales, y el estudiante
contestaría 20 correctamente, mostrando un 67% de precisión. Aún con el puntaje
mejorado, el estudiante continuaría teniendo el mismo número de errores. Los
problemas de interpretación como estos se resuelven cuando las mediciones de
frecuencia o tasa se reportan por respuestas correctas e incorrectas. Una advertencia más
es que los datos obtenidos durante una sola sesión de pre-test pueden dirigir
erróneamente al instructor o terapeuta debido a la variabilidad de respuestas de sesión a
sesión.

Una ventaja mayor del pre-tes es que proporciona al profesor un estimador de las
habilidades del estudiante en el área de enseñanza. El pre-test permite al profesor
modificar los temas de enseñanza para cubrir las habilidades que el estudiante no ha
adquirido previamente. Otra ventaja es que los pre y post-test requieren menos tiempo
del profesor.

Una limitación obvia de los pre y post-test es que ambos tipos de medición deben ser
aplicados sólo mediante reactivos que representen exactamente lo mismo que la unidad
de estudio y en el mismo nivel de complejidad. Ya que sólo dos mediciones son
comparadas, el profesor debe estar seguro que el pre y post-test son equivalentes en el
tipo y la forma de respuestas requeridas. Esta limitación se elimina si el profesor
combina mediciones pre y post-test con alguna otra forma de medición continua.

Sondeos

Una cuestión importante de la efectividad instruccional es si la enseñanza de ciertos

reactivos específicos tiene un efecto generalizado y mejora la exactitud de los
estudiantes sobre reactivos similares no contemplados. Por ejemplo, si el profesor
enseña específicamente varias palabras con un patrón consonante-vocal-consonante, ¿El
estudiante leerá correctamente otras palabras que no han sido enseñadas y que siguen el
mismo patrón?. Para responder esta pregunta, el profesor podría presentar
periódicamente palabras que no hayan sido enseñadas, o sondearlas, así como con las
palabras que están siendo enseñadas, y después registrar las respuestas correctas o
incorrectas dadas a los sondeos. Los reactivos de prueba deben ser relacionados en
forma o función a los reactivos enseñados. En este contexto un sondeo genera una
respuesta a (1) estímulo diferente, (2)diferentes configuraciones de estímulos, o
(3)diferentes relaciones de estímulos de estos presentado durante la instrucción
(Spradlin & Saunders, 1984).
Las ventajas de las mediciones de sondeo son similares a las ventajas de pre-test: ambos
proporcionan un estimador general de las habilidades del estudiante y requieren poco
tiempo del profesor. Los sondeos también, pueden decir al profesor si la instrucción
sobre los reactivos seleccionados afecta la precisión del estudiante sobre reactivos
similares que no se han enseñado. Si la precisión sobre los reactivos no enseñados
incrementa, el profesor puede decir que el estudiante tiene dominado el concepto y la
instrucción adicional no es necesaria. Sin embargo, si la precisión sobre los reactivos no
enseñados no incrementa, las mediciones de prueba pueden ser utilizadas como
mediciones de habilidades de línea base antes de la enseñanza de aquellos reactivos.

Un sondeo es una medida infrecuente de las respuestas a estímulos diferentes,

configuraciones de estímulos diferentes o relaciones entre estímulos diferentes de
aquellas presentadas durante el entrenamiento.

Magnitud y Topografía

Dos dimensiones finales de la conducta son magnitud y topografía de la respuesta.

Magnitud de respuesta es la fuerza, o intensidad de cada instancia de la conducta
meta. Existen algunas aplicaciones prácticas que utilizan la magnitud como la unidad de
medición. Por ejemplo, el observador podría estar interesado en el volumen de alcohol
consumido, el número de pesas que una persona puede levantar, o el grado presión de la
escritura de un estudiante. Sin embargo estas aplicaciones son limitadas.
Frecuentemente la magnitud debe registrarse con aparatos electromecánicos, que son
muy costosos o que no están disponibles o no son apropiados para los escenarios
aplicados. Siempre que la magnitud es la unidad de medida, ésta debe ser reportada en
términos de frecuencia, tasa y porcentaje, o duración. Por ejemplo, Greene, Bayley y
Bruner (1981) midieron la magnitud del volumen de voz, dentro de un autobús que
transportaba estudiantes de sexto a octavo grado. Ellos utilizaron un aparato que
registraba el número de veces que el volumen de voz excedía el umbral especificado y
la duración del tiempo total que estos sonidos permanecían por encima del umbral.

Topografía de respuesta es la forma de la conducta. Topografía de respuesta es la forma o

apariencia de la conducta. Por ejemplo, Jack escribió su nombre dentro de las líneas; Sharon
escribe los inversos los dígitos de los números 12, 13 ,14 y 15. Trpa, Milner-Davis, Joseph y
Cooper (1978) midieron la topografía de la escritura cursiva registrando las desviaciones de las
letras de los sujetos de letras modelo. La topografía se reporta comúnmente como frecuencia,
tasa, porcentaje o duración de la respuesta. La tabla 4.2 proporciona un concentrado de la
información relevante respecto al reporte de los datos recolectados tanto de productos
permanentes como de técnicas de observación directa.

TABLA 4.2 Selección de la dimensión de la conducta para el reporte de

datos.

FRECUENCIA

Definición: Conteo simple de repuestas correctas o incorrectas ocurridas

dentro de cierto periodo de tiempo.

Aplicación. Procedimiento simple que requiere una cantidad mínima del

tiempo de profesor, generalmente no interfiere con las actividades del
profesor, proporciona información de los errores cuando se uso con productos
permanentes; es de fácil comprensión tanto por los niños como por los
padres.

Evaluación de datos: (1) No varía con las tareas , para las comparaciones día
con día del número total de datos de las oportunidades de respuesta. (2) Esta
medida refleja la eficiencia y competencia en habilidades.

TASA

Definición: Frecuencia de una conducta durante cierta unidad de tiempo

(computada por la división del número total de respuestas correctas o
incorrectas entre la cantidad de tiempo empleado en la tarea).

Aplicación: Es una medida de conducta más sensitiva (p.e. muestra de mejor

manera los cambios pequeños, es excelente como criterio de evaluación de
habilidades de maestría, apropiada para la medición de todas las operantes
libres, puede requerir más tiempo de profesor para medir y computar, no
siempre resultar fácil de entender para padres y niños.

Evaluación de datos: (1) Las medidas no son comparables, si la diferencia en

la extensión de las sesiones es extrema (p.e. la tasa de respuesta en una
muestra de 1 minuto puede ser mucho mayor que en una muestra de 30
minutos en las algunos estudiantes y en algunas respuestas académicas). (2)
El estudiante, no el profesor o los materiales, deben controlar al máximo la
tasa de respuesta. (3) Esta medida refleja adecuadamente la competencia si la
complejidad de las tareas permanece constante.

PORCENTAJE

Definición: Cantidad de conducta expresada como un cierto número de

respuestas de cada 100 (computada por la división del número de respuestas
correctas o erróneas entre el número de oportunidades para responder y
después multiplicado por 100).

Aplicación. Se utiliza frecuentemente como medida para operantes

restringidas, es de fácil comprensión para padres y niños.

Evaluación de datos: (1) La ejecución del estudiante en sesiones ofrece

diferentes oportunidades de respuesta que pueden ser comparadas.

PRUEBAS DE CRITERIO

Definición: El número de oportunidades de respuesta es presentado antes de

que el estudiante rebase un criterio preestablecido.

Aplicación: Es apropiada para una evaluación comparativa de dos o más tipos

de materiales o métodos instruccionales y para el fenómeno de aprendiendo a
aprender, en el uso de la planeación del tiempo que debe ser dado para
instrucción; es de fácil comprensión para padres y niños.

Evaluación de datos: (1) El conjunto de criterios probablemente requieren de

una medida por cada prueba; sin embargo sólo se reporta, el número de
pruebas que son ejecutadas por el criterio. (2) Este medida puede mostrar
eficientemente si el criterio es ranqueado como tasa.

COMPLEJIDAD DE LOS REACTIVOS DE LA TAREA

Definición: Medición del número de operaciones suficientes para una

respuesta correcta.

Aplicación: Usualmente cuando la complejidad de la respuesta varía

grandemente dentro de un episodio de medición o cuando se requiere de un
análisis o respuesta finos.

Evaluación de datos: (1) Número de operaciones que se pueden utilizar para

computar la frecuencia, porcentaje o tasa.

PRE Y POSTESTS

Definición: Medición de la conducta antes y después de la instrucción.

Aplicación: Proporciona una estimación mínima de las habilidades en un área

instruccional, requiere de un mínimo de tiempo, puede ser usado para evaluar
lo puede ser hecho antes de la instrucción (pretest); se puede reportar como
un grado final (post-test). El profesor puede reportar el avance instrucional
entre el pre y el post-test.

Evaluación de datos: (1) Es importante tener una medición a intervalos, si el

tiempo transcurrido entre el pre y el post-test es de semanas o meses.

SONDEOS

Definición: Medición infrecuente de las respuestas a diferentes estímulos,

diferentes configuraciones del estímulo, o diferentes relaciones entre
estímulos presentes durante la instrucción.

Aplicación: Indica si la enseñanza en áreas específicos tiene un efecto de

generalización a otras áreas no contempladas: requiere de un mínimo tiempo
por parte del maestro; proporciona una estimación de las habilidades del
estudiante; puede utilizarse para medir las habilidades en la línea base previa
a la instrucción.

Evaluación de datos: (1) Los reactivos de sondeo deben estar relacionados en

forma o función con los reactivos contemplados.

MAGNITUD

Definición: El fortalecimiento, fuerza o intensidad de cada instancia de

respuesta.
Evaluación de datos: (1) La magnitud de la respuesta debe ser registrada
frecuentemente con aparatos electromecánicos. (2) Las medidas de magnitud
se reportan en términos de frecuencia, tasa, porcentaje o duración.

TOPOGRAFIA

Definición: La forma o aspecto de la conducta.

Evaluación de datos: Las medidas de topografía se reportan en términos de
frecuencia, tasa, porcentaje o duración.