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2. AUTORES:
Ítem Nombres Cargo Identificación
1 César Augusto Lozano Parga Estudiante Maestría 11322816
2 Edgar Ortegón Estudiante Maestría
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3. GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
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4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
__________________________________________________________________
6. COSTO:
U.T. Fondo Investigaciones Otros Total
Edith Grotberg (1997 y 2006) define la resiliencia como la capacidad del ser humano
para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas e,
incluso, ser transformado. Las respuestas ante las dificultades que se presentan a
lo largo de la vida, son claves para definir la realización del proyecto de vida de cada
individuo. Por lo tanto al hacer una observación cualitativa sobre la manera como
enfrentan las situaciones adversas los estudiantes del grado decimo de la Institución
Educativa Manuel Elkin Patarroyo, ubicada en el municipio de Girardot
Cundinamarca, teniendo en cuenta factores como el maltrato, el abandono,
obligaciones laborales que en ocasiones se asocian al tema de la explotación sexual
en el corredor turístico al que pertenece este municipio, como forma de conseguir
algunos recursos económicos escasos en su entorno, falencias en la atención de
las necesidades básicas, dentro de sus contextos familiares y en relación a los
grupos sociales que frecuentan. Se encontraron respuesta como: la agresión verbal
o física, bajo rendimiento académico, la deserción escolar, la búsqueda de apoyo
en el grupo de amigos, compañeros o de su pareja, enfrentando la paternidad o
maternidad adolescente, el consumo de alcohol y sustancias alucinógenas como
forma de afrontar o evadir duras realidades. Se debe tener en cuenta que hay
jóvenes que no se hallan implicados en esta problemática a pesar de contar con las
mismas o peores circunstancias contextuales adversas, por el contrario, superando
e incluso saliendo fortalecidos del problema. Estos jóvenes no implicados están
representados con el término de resilientes (Wagnild y Young, 1993, Kaplan, 1999,
Luthar, 1999, Infante, 2002, Vaninstedael, 1996), que es la capacidad que tienen
las personas para superar las adversidades y salir fortalecidos de ellas. Además,
como opina Oliveros (1996) estos jóvenes considerados resilientes estarían
vinculados a la existencia de un proyecto de vida.
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Pregunta Generadora
¿Cómo desde el ambiente escolar se favorece la construcción de resiliencia
en los estudiantes de grado decimo?
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que los y las maestras desarrollan
con los estudiantes para fortalecer actitudes resilientes?
¿Promover un proyecto de vida desde las aulas motiva actitudes
resilientes?
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ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta la importancia del tema como parte de nuestra realidad dentro
de los diversos contextos sociales, encontramos variedad de estudios y
experiencias relacionados con el desarrollo humano y en particular al concepto de
resiliencia en el ámbito educativo, lo que es oportuno para lograr una visión más
amplia de la problemática que tratamos en la presente investigación, también, es
relevante observar un terreno relativamente nuevo, en donde son pocas las
investigaciones que intentan relacionar la resiliencia con las prácticas pedagógicas
que la promocionan.
Frente al tema es relevante el aporte que entrega Rodríguez Quiñones (2006),
donde analiza en trece casos colombianos las expresiones creativas y resilientes
de individuos que han tenido que enfrentar situaciones de adversidad. Este autor
llega a la conclusión de que si bien la adversidad, asociada a la presencia de
episodios o condiciones de vida traumáticas, genera desorganización, caos e
incertidumbre, estas condiciones se pueden llegar a transformar en factores que
dinamizan el psiquismo de los sujetos y los orienta a construir procesos creativos
que les permita afrontar de manera resilientes esas adversidades. Razones que
pueden ser la base de este estudio en donde un objetivo fundamental es afrontar
en forma creativa las adversidades.
Boris Cyrulnik, uno de los más importantes autores que ahondo en el tema de la
resiliencia, gira alrededor de colocar el concepto de resiliencia en una relación
privilegiada con la psicología. Para Cyrulnik (2002) la resiliencia es un proceso, o
conjunto de fenómenos armonizados, en el cual la persona afronta un contexto,
afectivo, social y cultural. También la define como el arte de navegar entre torrentes.
La resiliencia como combinación de factores que permiten a las personas afrontar y
superar los problemas y adversidades de la vida, se caracteriza por un conjunto de
procesos sociales intrapsiquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un
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MARCO TEORICO
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RESILIENCIA
1. Concepto de Resiliencia.
Este concepto proviene del vocablo latín resilio, que significa volver atrás, volver de
un salto, revotar, ser repelido o resurgir.
Es un concepto que proviene de la metalurgia, que se refiere a la capacidad de los
materiales para resistir un impacto recuperando su estructura original. Este
concepto fue adoptado por las ciencias sociales, con un significado muy similar al
etimológico: En esta medida ser resiliente significa ser rebotado, reanimarse o
avanzar luego de haber pasado por una situación traumática. Las ciencias sociales
definen a las personas resilientes como aquellas que a pesar de nacer y vivir dentro
de un contexto de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas. (Rutter, 1993
citado por Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla, 1996)
Una de las primeras aplicaciones de la palabra resiliencia se dio en la época de la
segunda guerra mundial en el año de 1942, refiriéndose a los niños, la
investigadora M.C. Scoville, empleó este término en relación con la psicología y
psiquiatría en un artículo titulado Wartime tasks of psychiatric social workers in Great
Britain/ en Gran Bretaña, se refieren a la sorprendente capacidad de algunos de
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para que estas no les impidan alcanzar una vida plena y feliz. Así se tuvieron en
cuenta algunos autores que aportan a este propósito.
1.3 AUTORES DESTACADOS EN EL TEMA
Boris Cyrulnik. Es uno de los autores que más ha trabajado el tema en sus
numerosas obras, expone los factores de resiliencia en niños y niñas en sus obras:
“Una desgracia maravillosa” y “Los patitos feos”. Afirma que para que una persona
se convierta en resiliente, que debe recorrer un largo camino, en cuyo recorrido ve
tres grandes aspectos:
1. La adquisición de recursos internos que se desarrollan entre los primeros meses
de vida.
2. El tipo de agresión, de herida, de carencia y, sobre todo, el significado de esta
herida en el contexto del niño y niña.
3. Los encuentros, las posibilidades de hablar y de actuar. La resiliencia se crea en
función del temperamento de la persona, del significado cultural, de su cultura y del
tipo de sostén social del que dispone.
Observar estos factores según Boris Cyrulnik permiten generar conducta resilientes
como lo afirma este autor: Mediante la existencia de lazos afectivos desde la
infancia, y mediante la expresión de las emociones. “Debido a los fuertes vínculos
con el mundo que los rodea, las niñas y los niños pueden valerse de una especie
de “reserva” biopsíquica que les permite sacar fuerzas de flaqueza y esto es posible,
sobre todo, si el entorno social está dispuesto a ayudarles.” Los patitos feos (2002)
Steven y Sybil Wolin. Estos investigadores de la resiliencia, tratan el tema en plural:
las resiliencias, para describir los conjuntos de recursos o fuerzas en el interior de
una persona. Identificaron un grupo de siete resiliencias que se desarrollan de
distinto modo en diferentes niños, niñas, adolescentes así:
1. Tomar conciencia, que se refiere a la capacidad de identificar los problemas y
sus orígenes, de buscar soluciones por sí mismo y para los otros, y ser sensible a
las señales del entorno.
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más "práctico", hacer los ajustes para al currículo para que sea más "pertinente" y
"atento al mundo real" dar participación a la comunidad educativa en la toma de
decisiones. Motivar acciones en donde puedan aparecer las “fortalezas” o destrezas
de cada uno.
4. Enriquecer los vínculos pro-sociales con un sentido de comunidad educativa.
Buscar una conexión familia-escuela que demuestre una relación positiva.
5. Como factor importante para el éxito de la propuesta se debe brindar capacitación
al personal sobre estrategias y políticas de aula que trasciendan la idea de la
disciplina como un fin en sí mismo. De esta manera posibilitar que los implicados
puedan construir en conjunto las políticas, normas y límites claros y consensuados.
6. Dentro de la labor de docentes está el enseñar "habilidades para la vida":
cooperación, resolución de conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para
resolver problemas y la toma de decisiones, entre otras. Este objetivo solo se puede
lograr si el proceso de aprendizaje se funda en la actividad conjunta y cooperativa
de los estudiantes y los docentes.
ESCUELA RESILIENTE:
Los ambientes escolares, pueden ser los sitios más propicios para favorecer
condiciones que promuevan la resiliencia en los estudiantes. La educación no puede
omitir la formación para la vida, creando una posibilidad de prevenir y no para
enfrentar mayores condiciones de riesgo que tienen en sus vidas cotidianas. Debe
la escuela orientar para construir realidades que brinden satisfacción por la vida y
pensamientos creativos que contribuyan a superar las dificultades por duras que
estas sean. La escuela, es una atmósfera propicia para fomentar capacidades de
superación a la adversidad. A pesar de encontrar en la escuela todos los ambientes
propicios para trabajar esta iniciativa, la escuela la ha dejado de lado, esta labor, los
maestros podemos motivar el desarrollo de la misma al interior de las aulas, difundir
este término y apropiarlo en el quehacer pedagógico.
En consecuencia como lo afirma Melillo y Suárez (2001, p.47) frente al aporte de
Francisca Infante, en los últimos años se ha producido un importante cambio en la
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La adolescencia, como etapa de desarrollo del ser humano abarca por lo general
el periodo comprendido de los 11 a 20 años, en el cual él sujeto alcanza la madurez
biológica y sexual; y busca alcanzar la madurez emocional y social (Papalia et. al.,
2001); así mismo el sujeto adopta diferentes responsabilidades frente a la sociedad
y asume conductas propias del grupo que le rodea (Aberastury y Knobel, 1997),
teniendo en cuenta lo anterior, al referirnos a este concepto, se tiene en cuenta un
proceso de adaptación que va más allá de lo biológico. Abarca referentes de niveles
de tipo cognitivo, conductual, social y cultural (Schock, 1946). Jean Piaget se refiere
a esta etapa como aquella donde se comienza a construir sus propias sistemas y
teorías sobre la vida, se incorporan nuevos procesos al pensamiento, se utilizan
diversas vías para razonar, como la formulación de hipótesis y la capacidad de
deducir, lo que permite mejorar el dominio y la postura crítica, así como identificar
en las situaciones las diferencias y llegar a la síntesis de lo que puede considerar
relevante, de esta manera puede hacer una reflexión libre y espontánea .
Es esta una etapa reconocida en casi todas las culturas del mundo, sin embargo
por la complejidad y delimitación de su desarrollo muestra muchas variables.
Consideraremos como oportuno para nuestra investigación el enfoque que da Coon
(1998) que afirma esta etapa está determinado por 4 factores: 1. La dinámica
familiar. 2. La experiencia escolar. 3. El marco cultural que ha estructurado el
ambiente social para la puesta en práctica de normas y límites. 4. Las condiciones
económicas y políticas del momento.
Como parte fundamental de este estudio es relevante entender un postulado que
advierte que este es un proceso donde el adolescente establece su identidad, que
permite retomar experiencias de su pasado para adaptarse al presente de cara a un
futuro, proceso que puede resultar difícil ya que a todo esto se le suman los cambios
físicos. (Aberastury y Knobel, 1997). Autores como Freud (1917), Gessell (1958) y
Bios (1980) dan importancia a los cambios psicológicos que se presentan en esta
etapa, así como a las transformaciones de la personalidad fundamentada a partir
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Muchas pueden ser las características que definan tanto al maestro como el rol que
este debe cumplir
Sobre la labor docente son los diversos sectores atribuyen cuanta responsabilidad
implica relacionada a su saber en consideraciones como: Que maestro profesional
acude al hecho pedagógico para establecer intercambios pedagógicos y socio afectivos
con el fin de crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el conocimiento en sus
estudiantes y a su vez incide en la estructuración del pensamiento al vincular la función
didáctica en la transposición de los contenidos (Altet, 2005, pp. 38-40), por otra parte
supone que respecto a el énfasis que le debe definir exhorta a un creciente
efectivísimo que pone acento en el "hacer" y "producir" y que ofrece moldes
identitarios que se alejan de las formas en que el docente se comprende, define y
actúa (Sixto, 2011: 179). Finalmente es pertinente fundamentar el hecho que
aunque el maestro sea un actor llamado a la generación de cambios, debe ceñirse
en ocasiones someterse a las políticas de turno, que le establece el derrotero a
seguir. Pese a ello son muchos los docentes comprometidos con su labor que
procuran mantener su postura de privilegiar “el ser” antes del “hacer”. Paulo Freire
(1999) en su libro Pedagogía del oprimido propone una “pedagogía crítica” o
“enseñanza emancipadora” según la cual, la tarea del docente como emancipador
es plantear problemas: “plantear los problemas de los hombres en sus relaciones
con el mundo”.
PRACTICAS PEDAGOGICAS RESILIENTES
El desarrollo de las prácticas de aula sugiere una relación directa a la consecución
de los logros esperados, para nuestro caso la promoción en la resiliencia, que de
acuerdo a la propuesta las ubica como un eje fundamental para lograr el objetivo.
Brown, Caston y Bernard (2001) consideran la importancia de promover una
educación resiliente teniendo en cuenta los ambientes de riesgo en que viven los
jóvenes con los cambios que supone la actualidad, proponen algunas prácticas que
se dan desde el ambiente escolar para lograr una educación resiliente, estas
incluyen:
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11.3. HIPÓTESIS
14. BIBLIOGRAFÍA:
Bowlby, J. (1969). Attachment. Attachment and loss: Vol. 1. Loss. New York: Basic
Books.
Cyrulnik, B. (2003). Los patitos feos: La resiliencia. Una infancia infeliz no determina
la vida. Barcelona: Gedisa, (2003). El murmullo de los fantasmas: volver a la vida
después de un trauma. Barcelona: Gedisa.
Fraser,M.W.,Kirby,L.D&Smokowowski,P.R. (2004).Riskandresilienceinchildohod.In
childhood.In M.W.Fraser.Risk and resilience.
Richman, J.M., Rosenfeld, L.B., & Bowen, G.L. (1998). Apoyo social para
adolescentes en riesgo de fracaso escolar: Proveedores, relación con los resultados
escolares e implicaciones para la práctica.
Werner, E.E. y Smith, R.S. (1982) Vulnerable but invincible: Astudyof resilient
children. New York, McGraw-Hill.