Son una constante en la labor pedagógica

MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER El diseño

Desarrollo Del docente en servicio.

Análisis curricular
Del profesional con
formación pedagógica.

Tyler nos presenta un esquema que da

Nació el 22 de abril 1902, en Chicago,
importancia a tres elementos importantes
Illinois Aspectos
para el diseño del currículo:

Planteamientos de objetivos educativos.

¿Qué aprendizaje se quiere que los

Los estudiantes
alumnos logren?

Para elaborar estos objetivos Tomarse en cuenta las aportaciones

La sociedad
Psicología del aprendizaje

El alumno
La pedagogía

Los requisitos del

contenido La filosofía de la educación

El contexto sociocultural
 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje
Actividades de aprendizaje. podrá lograrse dichos aprendizajes?
Conocimientos

Acordes al contenido interno Tener una secuencia tanto

de los objetivos educativos. lineal como transversal.
Habilidades
Actividades
Definir qué es lo que se
Recurso para alcanzar los quiere desarrollar. Actitudes
propósitos educativos.

Unidades o bloques
Componentes de los contenidos

Lecciones

Estructuras
Temas

Subtemas
Evaluar
Describe lo que se pretende con el
diseño curricular.
¿Cómo evaluaré si efectivamente los
alumnos han aprendido dichos objetivos? El modelo de Tyler retoma la
pedagogía por objetivos.
Guía la serie de contenidos y de
actividades que integran el diseño
Evaluar si los procesos de enseñanza
de un proyecto curricular.
aprendizaje logran los objetivos que se
proponen.
 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA

Hilda Taba determina que el currículo emerge de la cultura y del contexto social el cual
debe estar fundamentado a las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura, con
una visión en el presente y futuro. El resultado de ese análisis realizado a través de la
investigación, constituye la guía, como base para desarrollar los objetivos educacionales,
los contenidos y las actividades de enseñanza - aprendizaje que deben considerarse.
Este modelo determina dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y la exigencia
de la sociedad, el sujeto y la institución escolar y el otro proporciona las fases para
desarrollar un proyecto curricular.
El primer nivel se refiere a las bases para la elaboración del currículo relacionando los
requerimientos de la sociedad y el individuo, la escuela cumple la función de transmisora
de conocimientos ante una sociedad en constante cambio.
Este segundo nivel se refiere a los elementos y fases para elaborar y desarrollar el
currículo, tomando en cuenta los siguientes aspectos: El diagnostico de necesidades , el
cual trata de atender las demandas de la sociedad y de los sujetos que aprenden como
segundo paso tenemos la formulación de objetivos educacionales , quien diseñe estos
objetivos deberá tener una mente abierta alcanzar el cambio, como tercer punto tenemos
la selección del contenido mediante la reflexión de los criterios para seleccionar los
temas o subtemas., la organización del contenido, selección de experiencias del
aprendizaje, y finalmente la evaluación que nos permite determinar de lo que hay que
evaluar y de las formas y medios para aplicarlas al alumnado.
Como aspecto importante pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas
generales para aprender; debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos
prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan
recuperar y recolectar información, y para resolver problemas.
3. Síntesis de los programas de estudio
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Es un auxiliar donde se detallan y organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, en
relación con los objetivos generales, terminales o de unidad.
Funciones de los programas, éstos pueden ser de tres tipos,
1. Plan de estudios o del sistema educativo
El programa del plan de estudios (programa sintético) se refiere a la propuesta de todo
un sistema educativo.
Este exige la selección de contenidos y materias y la relación que puedan tener entre
ellos, en grados o niveles educativos posteriores
Estas competencias deben estar inmersas en los componentes de los contenidos y en
los resultados que se espera desarrollen los alumnos.
2. Institución o academia de maestros
En lo que respecta al programa de la institución o de la academia de maestros
(programa analítico), se refiere al conocimiento y dominio del plan de estudios,
conjugado con la experiencia de la práctica docente y el análisis de la situación del
centro de trabajo y las condiciones de los alumnos; de esta manera se podrán hacer
las modificaciones que se consideren pertinentes (flexibilidad de los programas).
3. El docente
Este programa orienta y reorienta la labor docente, (programa guía) se refiere a la
labor del maestro frente a las actividades pedagógicas; el diseño de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que se realizarán dentro del aula y a la planeación de las
actividades fuera de ella.
Aspecto importante como preparación profesional, su experiencia, su respeto por las
igualdades y las diferencias para aprender.
En la actividad el docente influye mucho la didáctica del maestro, quien debe conocer
la metodología de la enseñanza, la pedagogía para conducir a sus alumnos y, una vez
que conozca todas las metodologías didácticas, deberá construir la suya propia,
Análisis de las competencias para enseñar
Competencias para enseñar

El propósito de analizar este tema abarca que los docentes frente a grupo y estudiantes,
cuenten con saberes referenciales sobre el concepto y elementos que integran las
competencias docentes.
Las competencias para enseñar están ligadas a las aportaciones del señor Philippe
Perrenoud, el cual hace referencia que el docente debe ser competente para afrontar su
labor, el trabajo de los maestros no se detiene fuera del aula, va más allá , es ahí donde
entra esta necesidad de determinar si los maestros están ayudando a los niños a formarse,
a construir sus propias competencias para enfrentar la vida; pues el trabajo del docente
ya no es dotar de conocimiento a los alumnos para que memoricen datos sin mayor
sentido.
sino que invite a la reflexión de posibles soluciones a problemas que se les puede
presentar en la vida.
Perrenoud define a la competencia como un conjunto de esquemas que permiten combinar
razonamientos, conocimientos y habilidades de manera segura y rápida, donde convergen
una serie de saberes, tales como: el saber, el saber hacer, el saber ser.
Explica además que para desarrollar las competencias en la educación inicial se debe
encaminar al estudiante a que se apropie de lo necesario, sobre todo de los saberes que
habrá de movilizar; se debe conflictuar al alumno ante la resolución de problemas y la
toma de decisiones, y facilitarle la apropiación de distintos tipos de recursos y una
formación abierta al cambio, a la alternancia. Las competencias profesionales son una
consecuencia de las competencias que se pretenden desarrollar durante la formación
inicial, de ahí la importancia de que en la formación inicial se desarrollen las
competencias que habrán de servir a lo largo de la vida, y así, al final, aspirar a obtener
un profesional reflexivo, cooperativo y dispuesto a la formación continua. Perrenoud es
profesor de la Universidad de Ginebra y autor de diversas obras relacionadas con la
educación, entre ellas destaca Construir competencias desde la educación. En una
entrevista recoge las siguientes observaciones: pareciera que todos los países
desarrollados se orientan hacia el enfoque de una enseñanza por competencias; la escuela
sin competencias forma estudiantes de tal manera que son “sabios” cuando egresan de un
ciclo escolar, pero no saben cómo aplicar esos conocimientos, es decir, no son
competentes, poseen un conocimiento útil para responder un examen e inútil para la vida
cotidiana.4
Estas diez nuevas competencias aparecen organizadas en dos niveles, el primero lo
constituyen las competencias de referencia,
Definidas como campos o dominios prioritarios en los programas de formación continua
del profesor.
estas competencias de referencia se concretan en diez.
El segundo nivel de estructuración lo constituye el inventario y la explicación de cuarenta
y cuatro competencias específicas para concretar al máximo los diez dominios de
formación del primer nivel.
En lo que respecta a las situaciones de aprendizaje,
1. poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas, que partan de los intereses de
los alumnos les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas.
La competencia didáctica de partir de los conocimientos previos de los alumnos
y de considerar lo siguiente
Error y obstáculos como instrumentos para el aprendizaje (enfoque curricular
crítico). Implicarlos en proyectos (de más de una sesión de clase) que exijan
progresión y camb
2. la progresión de los aprendizajes mediante la observar y evaluación a los alumnos
en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo, practicando una
pedagogía de situaciones problema
3. trabajo cooperativo en equipos, Fomentar el deseo de aprender, explicitar su
relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y a la diversidad y
trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo desarrollando su
capacidad de autoevaluación con la finalidad de analizar la vinculación de los
programas y el trabajo de los alumnos.
5. el trabajo docente en equipo los docentes deberán estar preparados en cuestiones
de dinámica de grupos, así como capacitados para ser moderadores y mediadores.
6. la gestión de la escuela, supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino
abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto, involucrarse mas en
coordinar y organizar proyectos institucionales en beneficio de la comunidad
7. relación con los padres, estar en constante comunicación con ellos , realizar
reuniones en donde se de a conocer aspectos importantes acerca del alumnado con
el fin de generar un espacio de colaboración mutuo entre padres y docentes con el
objeto de alcanzar el bienestar del estudiante
8. uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza,
Utilizar los programas de edición de textos.
Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de
los dominios de enseñanza .
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza.
9. dilemas sociales ante una sociedad en crisis
Prevenir la violencia en la escuela, luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones sexuales, étnicas y sociales; saber desarrollar el sentido de la
responsabilidad, la solidaridad.
10. formación continua del maestro, esta es una propuesta del autor en torno a los
aspectos de la renovación e innovación en la práctica docente y en la pedagogía
actual,
Saber explicitar las propias prácticas.
• Establecer un control de competencias y un programa personal de formación
continua.
. • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
•
la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la utilización de la propuesta
de diez competencias para enseñar.
Especialmente en el uso de las nuevas tecnologías no pueden ser ajenas a la escuela y la
escuela no puede ser ajena a las nuevas tecnologías. Los niños hoy en día viven en la era
del conocimiento en donde la tecnología ha ido evolucionando de una manera
sorprendente y tiene el derecho a estar familiarizados con el uso de ellas, forman parte de
su formación y aprendizaje cotidiano desde las cosas más sencillas, como el control
remoto de la televisión, los teléfonos celulares, los videojuegos, hasta el uso cotidiano de
computadoras. Pero la tecnología puede convertirse en una herramienta didáctica en el
aula, brindándole al docente una cantidad inmensa de material multimedia que puede
aplicarlo con sus alumnos. También le permite al docente estar actualizado, si las escuelas
del siglo XXI si no permiten el uso de estas nuevas tecnologías estos lugares quedaran
estancados.
Para terminar El trabajo realizado por Philippe Perrenoud, está inspirado en la docencia,
nos menciona y describe lo que el maestro debe trabajar dentro y fuera del aula para
obtener una mejor calidad educativa, es por eso que enumera 10 competencias que el
docente debe tener, es importante como futuras docentes desde ahora reflexionar y
análisis cuantas serían los beneficios que obtendremos si estas diez competencias forman
parte de nuestra vida profesional
 LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar
libre y responsablemente en la sociedad, la educación preescolar es una excelente
oportunidad para desarrollar la capacidad de pensamiento, el aprendizaje permanente y
de creatividad del niño en diversas situaciones sociales. Por supuesto que esta tarea
implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un
compromiso personal de parte del docente.
Hoy en día la educación preescolar enfrenta un reto al igual que los otros niveles de
Educación Básica, el desempeño profesional del educador, que, si bien cuenta con una
formación inicial congruente con su función, pero sus competencias están en cien por
ciento para lograr los objetivos de sus alumnos.
Una competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se
pretende que el niño o la niña desarrollen. tienen que tomar en cuenta que los niños poseen
competencias al llegar a la escuela, pero es tarea del docente favorecer su desarrollo y
fomentar el incremento de otras competencias, para ello, como docentes tenemos que
poner en juego nuestras competencias profesionales para lograrlo, primeramente trabajar
partiendo de sus conocimientos previos; en segundo lugar el trabajo colaborativo que
está referido a la capacidad para asumir roles distintos, tanto en el juego como en
actividades diversas, apoyarse en y con sus compañeros para lograr metas, resolver
conflictos mediante el diálogo, respetar y reconocer las reglas de convivencia dentro del
aula, en la escuela y fuera de ella. Ya que la educadora es quien diseña sus propias
actividades de enseñanza aprendizaje, atendiendo a la diversidad y homogeneidad de cada
uno de sus alumnos.
Para finalizar con lo expuesto anteriormente es necesario fortalecer estas competencias
docentes, siendo una propuesta el diseño de un programa formativo que les brinde los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permita un mejor ejercicio de su práctica.

Bibliografía

Perrenoud, Ph.(2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó,

Recuperado el 7 de enero, 2019 de
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/MatApo0809/docs/Ambito1_
All/10_nuevas_comp_ 8_9_10.pdf.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias del Profesorado Universitario: Calidad y Desarrollo

Profesional. Madrid: Narcea.

Zambrano. (2004). Competencias docentes. México: CECAM. Recuperado el 7 de enero

de 2019 de http://www.slideshare.net/sistematizacion/competenci as-docentes