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Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de Educación

Asignatura: Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y


Programas de Intervención.

Trabajo:

“Vías léxica y subléxica”

TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos
Apellidos: CRUZATTY SABANDO
Neurolingüísticos,
Dificultades y 01 OCTUBRE 2018
Programas de Nombre: MELIZA LISSBETH
Intervención

Índice
Presentado por: MELIZA LISSBETH CRUZATTY SABANDO

Profesor de la asignatura: DR. DOMINGO JESÚS QUINTANA HDEZ. 5

Fecha: 01 de Octubre 2018

Introducción....................................................................................................................3
Procedimiento.................................................................................................................3
Resultados.......................................................................................................................4
Conclusiones...................................................................................................................4
Bibliografía......................................................................................................................5

TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos
Apellidos: CRUZATTY SABANDO
Neurolingüísticos,
Dificultades y 01 OCTUBRE 2018
Programas de Nombre: MELIZA LISSBETH
Intervención

Introducción

La lectura es un aprendizaje fundamental dentro de lo que el sistema oferta, debido a


que es la base de la enseñanza de las diferentes materias que se ven en cada nivel
educativo. Por tal razón, el aprendizaje de la lectura es uno de los más
transcendentales, puesto que los aprendizajes posteriores demandan haber adquirido
la habilidad de leer. Sin duda la fluidez lectora es una de las partes más importantes
del aprendizaje de la lectura, es la fluidez lectora la que nos define como buenos
lectores o no, a más de la importancia que tiene para el aprendizaje escrito.

Conocemos dos rutas para procesar las palabras escritas, están son la vía léxica y
subléxica. El presente trabajo es una muestra breve del funcionamiento de estas dos
vías.

Procedimiento

La terea consistía en buscar un grupo de voluntarios compuesto por 10 personas, en


este caso la muestra está alrededor de los 16 años, a los mismos se les aplico un
listado 12 palabras y 12 pseudopalabras, en ambas categorías era necesario
cronometrar el tiempo utilizado por cada persona para leer cada grupo de palabras.
Las palabras utilizadas son las que se muestran en la tabla 1.

Tabla 1. Listado de palabras y Pseudopalabras.


espada 1 rocalde
banqueta 2 ceceniro
ternera 3 esmatro
música 4 raneter
cenicero 5 caraesle
maestro 6 liatuter

TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos
Apellidos: CRUZATTY SABANDO
Neurolingüísticos,
Dificultades y 01 OCTUBRE 2018
Programas de Nombre: MELIZA LISSBETH
Intervención

panadero 7 daespa
tertulia 8 coroneci
caldero 9 lóntapan
cocinero 10 ronadepa
pantalón 11 casimú 5
escalera 12 taqueban
Tiempo

Resultados

Tal como se muestra en la tabla 2, los 10 sujetos evaluados mostraron un tiempo en


segundos de entre 08.50 sg como menor tiempo utilizado, y 16.67 sg como mayor
tiempo usado en la lectura del listado de palabras presentado. En la lista de las
pseudopalabras el resultado de decirlas en menor tiempo posible fueron 16.37 sg, y el
mayor tiempo utilizado fueron 28.42 sg.

Estos resultados nos llevan a la obtención de la media del tiempo de la lista de


palabras, la misma que es 11.45 sg, y la media de pseudopalabras es 21.25 sg.

Tabla 2. Resultados de la prueba aplicada


TIEMPO (sg) TIEMPO (sg)
Lista de palabras Lista de pseudopalabras
Sujeto 1 08.50 16.37
Sujeto 2 11.75 21.69
Sujeto 3 16.67 28.42
Sujeto 4 09.03 17.23
Sujeto 5 11.12 20.47
Sujeto 6 13.08 25.39
Sujeto 7 09.27 18.41
Sujeto 8 08.55 16.42
Sujeto 9 14.12 26.03
Sujeto 10 12.50 22.15
GLOBAL (media= suma de tiempo de 11.45 21.25
todos los sujetos/nº de sujetos)

TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos
Apellidos: CRUZATTY SABANDO
Neurolingüísticos,
Dificultades y 01 OCTUBRE 2018
Programas de Nombre: MELIZA LISSBETH
Intervención

Conclusiones

En vista de los resultados obtenidos, podemos concluir en que la ruta léxica la cual es
aquella que supone el reconocimiento inmediato de las palabras escritas, obtuvo
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respuesta lectora inmediata debido a que son palabras conocidas y de uso frecuente,
lo que nos permite familiarizarnos con la palabra de forma inmediata. Caso contrario
es lo que sucede con la vía subléxica, debido a que esta es la que lee las palabras
fragmentándolas y llevándonos a leerla de forma silábica, en este caso porque las
pseudopalabras son nuevas, o pocos frecuentes en nuestra cotidianidad. Por tanto se
comprueban las diferencias que existen ante estos diferentes estímulos.

Bibliografía

-EDUNOI. Ruta léxica-fonológica: dos caminos para la lectura. Recuperado de


https://www.edunoi.com/ruta-lexica-fonologica-dos-caminos-para-la-lectura/

-Cazorla, Z. (2010). La doble vía: Fonológica y Léxica. Recuperado de


http://zaydacazorlacastillo.blogspot.com/2010/05/la-doble-via-fonologica-y-
lexica.html

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