11

Conseguir una nueva secuencia de conductas mediante

encadenamiento comportamental

Describa brevemente el procedimiento de encadenamiento utilizado para enseñar a

Steve a realizar una rutina previa al golpe estable.

Steve era un joven jugador de golf del circuito profesional canadiense (PGA), que,
aunque jugaba bien, no había ganado aún ningún torneo, debido en parte a la
inconsistencia de sus golpes. Steve sabía que los profesionales del golf tienen una
rutina de golpes más consistente que los amateurs más hábiles, que a su vez son
más estables en sus golpes que los aficionados noveles.
El primer paso para establecer una rutina consistente de respuestas durante la
preparación del golpe era hacer una lista de pasos concretos que debía seguir
habitualmente. El procedimiento de entrenamiento llevado a cabo por Steve
consistía en diez ensayos. En todos seguía los siete pasos de la rutina previa
mientras ensayaba el golpe corto en el campo de prácticas. La razón de que
practicara la rutina en golpes cortos era que quería que cada secuencia fuera
seguida del reforzador de ver la pe- lota entrando en el hoyo.
Aunque sin duda un gran número de factores influyeron en ello, Steve sentía que un
elemento importante era su mejoría en los golpes debida a una rutina previa más
consistente.
Describa o defina una cadena conductual, y aporte un ejemplo distinto a los de este
capítulo.
Es una secuencia de estímulos discriminativos (ED) y respuestas (R) en que cada
respuesta excepto la última produce un ED para la siguiente respuesta, y en que la
última respuesta es seguida por un reforzador.
Ejemplo
Supongamos que un maestro tiene problemas para que sus estudiantes entren al
comedor en orden y sin incidentes. Puede aproximarse sin problema al enseñar
unidades separadas en una secuencia que podría considerarse apropiada en una
cadena de conductas. Por ejemplo, el profesor podría hacer que el grupo practique:
 Formarse en una hilera dentro del aula a la hora del almuerzo.
 Salir en silencio del salón.
 Entrar al comedor sin perturbar a otros grupos que estén en clase.
 Comprar la comida y sentarse a comer de manera ordenada.

¿Por qué́ denominamos cadena a una secuencia de comportamientos?

Las conexiones estímulo - respuesta son los vínculos que mantienen la cadena
unida. Como dice el refrán, «una cadena es tan fuerte como el más débil de sus
eslabones». De forma similar, si alguna respuesta es tan débil como para que no la
evoque el estímulo discriminativo anterior, no se producirá́ el estímulo discriminativo
posterior y el resto de la cadena tampoco ocurrirá́ . La única forma de reparar la
cadena es fortaleciendo la conexión débil mediante un procedimiento de
entrenamiento efectivo.
En una cadena, un estímulo es tanto un estímulo discriminativo como un reforzador
condicionado. ¿Por qué́?
Porque el reforzador al final de la cadena mantiene los estímulos de la cadena como
discriminadores efectivos para la respuesta que les sigue, y como reforzadores
condicionados efectivos para las respuestas precedentes.

Mediante ejemplos, distinga entre una secuencia conductual que sea una cadena y
una secuencia que no lo sea.
Tocar una determinada canción con un instrumento musical, lavarse los dientes,
atarse los cordones de los zapatos y hacer un bocadillo son cadenas conductuales.
No obstante, no todas las secuencias conductuales son cadenas. Estudiar los
apuntes, hacer un examen, o ir a la siguiente clase para conseguir el título
representan secuencias generales de conducta que se experimentan en cada curso.
Pero esta secuencia conductual consiste en realidad en varias actividades (leer,
memorizar, escribir, etc.) que no conforman una serie consistente de estímulos y
res- puestas, en que cada estímulo (excepto el último) es un reforzador
condicionado de la respuesta previa y un estímulo discriminativo para la respuesta
siguiente.

Nombre y describa brevemente los tres métodos principales de encadenamiento.

Uno es la presentación total de la tarea, en que los aprendices intentan todos los
pasos desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo, y continúan con
ensayos totales de la tarea hasta que dominan todos los pasos. Se presentan
señales en cada paso si es necesario y un reforzador sigue a la finalización correcta
del último paso.
Un segundo método él es encadenamiento hacia atrás, en que se construye
gradualmente la cadena de atrás hacia adelante. Esto es, el último paso se
establece primero, después se enseña el penúltimo y se engancha con el último,
luego se enseña el antepenúltimo y se engancha con el penúltimo y el último, y así
sucesivamente, haciendo una progresión desde atrás hacia el principio de la
cadena.
El tercer método para enseñar una cadena es el encadenamiento hacia adelante.
En este sistema, en primer lugar, se aprende el paso inicial de la secuencia, después
se enseñan y conectan el primero y el segundo; luego, los tres primeros, y se sigue
así hasta que se adquiere la cadena completa.
¿Cuál de los principales métodos de encadenamiento recomiendan los autores para
enseñar a personas con trastornos del desarrollo? ¿Por qué́?
varios estudios han demostrado que la presentación total de tarea es tan buena o
mejor que el encadena- miento hacia atrás o adelante para entrenar a personas con
trastornos del desarrollo en diversas actividades.
Establezca la distinción entre los tipos de conducta final típicamente establecidas
mediante moldeamiento, desvanecimiento y encadenamiento.
El encadenamiento conductual, el desvanecimiento y el moldeado son
procedimientos de cambio gradual porque implican progresiones paulatinas a través
de una serie de pasos para producir una nueva conducta, un nuevo control estimular
sobre una conducta o una nueva secuencia de pasos estímulo - respuesta.
En el moldeado, el procedimiento consiste en reforzar aproximaciones sucesivas,
cada vez más parecidas a la respuesta final deseada. En el desvanecimiento, la
mecánica implica reforzar la respuesta final deseada en presencia de
aproximaciones cada vez más semejantes al estímulo final deseado para esa
respuesta. En el encadenamiento, se refuerzan con insistencia las conexiones
específicas estímulo - respuesta que componen la secuencia. Una excepción está
constituida por la presentación total de la tarea, en que todas las conexiones se
enseñan desde el principio del entrenamiento, y el moldeado y el desvanecimiento
se pueden usar para desarrollar las respuestas o para ponerlas bajo el control de
los estímulos apropiados.

Supongamos que quiere enseñar a una adolescente a cambiar la rueda de un coche.

¿Usaríamos moldeamiento o encadenamiento? Justifique su elección.
Encadenamiento ya que le felicitaría cambiar la ruedas haciendo que la selección
de los pasos componentes del encadenamiento sea simple como para que se
aprendan sin mucha dificultad y así seguir los pasos para cambiar la rueda .

¿Qué quiere decir el término análisis de la tarea? Describa un análisis de la tarea

plausible apropiado para enseñar a un niño de tres años la conducta de hacer un
nudo al atarse los cordones.
El análisis de la tarea consiste en fragmentarla en pasos o elementos de respuesta
más pequeños para facilitar el entrenamiento.
Describa brevemente tres estrategias para ayudar a las personas a usar señales para
guiar el aprendizaje de una cadena de conductas.
1. poner por escrito el análisis de la tarea
2. una serie de dibujos podría guiarles a lo largo de la secuencia.
3. recitar auto instrucciones.
¿En qué se parecen y diferencian una cadena fortuita y una cadena supersticiosa?
Véase la sección sobre reforzamiento contingente y no contingente en el Capítulo 3
y la sección sobre posibles errores en el encadenamiento de este capítulo.
Las cadenas que contienen una respuesta que no es necesaria para el
reforzamiento se denominan cadenas fortuitas y el proceso que las produce se
denomina encadenamiento fortuito. Una cadena fortuita tiene algunos componentes
que son funcionales para producir el reforzador y al menos un componente que no
lo es (llamado componente supersticioso).
Describa un ejemplo de una cadena fortuita que no hayamos incluido en este
capítulo. Identifique claramente el componente supersticioso.
Comer muy rápido: cargar el cubierto de comida, ponerse la comida en la boca, bajar
el cubierto, masticar la comida, tragar, esperar tres segundos, rellenar el cubierto y
así sucesivamente. Pero encada paso hacer pausas largas.
El hacer las pausas me evitara comer rápido

Aporte un ejemplo de un riesgo del encadenamiento mal aplicado. Explique cómo

podría evitarse.
El riesgo de encadenamientos no deseables como enseñaban a niños con
trastornos del desarrollo a denominar dibujos. Los investigadores mostraban un
dibujo a la vez que preguntaban, ¿qué es esto? y reforzaban las respuestas
correctas. Si los niños cometían un error, se realizaba un ensayo de imitación en
que el instructor presentaba la pregunta y modelaba la respuesta inmediatamente
(por ejemplo, ¿Qué es esto? Gato). Los investigadores observaron que algunos
niños cometían muchos errores, aun cuando parecía que podían nombrar los dibujos
correctamente. Los investigadores sugirieron que estos niños habían desarrollado
una cadena en que, en los errores frente a las preguntas, habían recibido el refuerzo
del ensayo de imitación, en que se reforzaba la imitación de la respuesta que
siempre era más fácil que tener que generarla por sí mismos.
Solución: reducir la tasa de reforzamiento de respuestas correctas en los ensayos
de imitación, mientras se mantiene una tasa alta de reforzamiento para las
respuestas correctas en los ensayos de pregunta.
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN

A. Ejercicios que implican a otras personas

1. Describa cómo podría emplear el encadenamiento conductual para enseñar

a unos niños a atarse los cordones de los zapatos.
Análisis de la tarea
1. Sostén una de las puntas del cordón del zapato hacia la derecha y la otra
punta hacia la izquierda.
2. Haz que ambas partes se crucen formando una cruz y luego que una de las
puntas pase por medio de arco que se formó.
3. A continuación, forma una orejita de ratón con una de las partes, mientras
que con la otra deberás abrazar esta parte por la base hasta dar toda la vuelta
y pasar esta punta por el orificio formado.
Estrategia para la presentación
Mediante el modelado se le enseñara como hacer cada paso
Reforzador
Elogios verbales al momento después de realizar cada cadena. Y reducirla
gradualmente a medida que avanza.

2. Describa cómo podría aplicar el encadenamiento conductual para enseñar

a unos niños a hacer un nudo.
Análisis de la tarea
1. Sujeta un extremo de la cuerda en cada mano.
2. Cruza el extremo de la mano derecha (extremo A) sobre el extremo de la
mano izquierda (extremo B), de modo que la cuerda forme una X.
3. Envuelve el extremo A para que pase por debajo del extremo B y salga de
nuevo.
4. Pasa el extremo A por encima del extremo B para formar un medio nudo.
5. Coloca la parte superior del extremo A encima del extremo B.
6. Lleva el extremo A por encima del extremo B para formar un nudo simple.
7. ira firmemente de los cuatro "extremos" que salen del nudo.
Estrategia para la presentación modelamiento
Encadenamiento hacia delante
• Se empieza por el primer paso, que habrá de dominarse antes de avanzar
hacia el siguiente.
• Los monitores proporcionan señales y reforzadores para el paso que se
está practicando.
Reforzador
Elogios verbales al momento después de realizar cada cadena Y reducirla
gradualmente a medida que avanza.
B. Ejercicio de auto modificación

Identifique un déficit conductual personal que sea susceptible de

modificación mediante un procedimiento de encadenamiento. Describa en
detalle cómo seguiría las pautas para el uso efectivo del método para superar
el problema.
Lavar el rostro antes de dormir
Análisis de la tarea
1. tomar una toalla limpiadora de maquillaje
2. pasarla por todo el rostro
3. lavar rostro con agua y jabón
4. secar con una toalla
5. aplicar crema humectante en todo el rostro
Estrategia para la presentación modelamiento
Practicar todos los pasos en todos los ensayos, de forma que todos los pasos
se enseñan consecutivamente. (se presentará una lista en la pared con los
pasos a seguir)
Presentar el reforzar tras el ultimo paso( reforzador menos arrugas)