Secretaría de Educación Pública

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PRIMER PARCIAL
DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico
LIC. PEDRO ISIDRO CHAN
Plantel: Agropecuario No. 144. Docente:
PEREZ
“Lic. José María Pino Suárez”
Periodo escolar: agosto 2018 - enero 2019 Fecha de elaboración: 14/agosto/2018
Grupos: A Carga
GROPECUA horari
Asignatura: INGLÉS V Duración:
RIO A - B a: 5
OFIM. h/s.
Campo disciplinar:
Semestre: V Carrera: Componente propedéutico Comunicación
El estudiante identifica las estructuras vistas en semestres anteriores del idioma
Inglés y aplica estrategias de lectura de forma oral y escrita mediante una serie
Propósito de la
de ejercicios y situaciones planteadas en el aula que le permitan desenvolverse
secuencia: adecuadamente en actividades culturales, científicas y tecnológicas en el ámbito
laboral, profesional y académico
ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN
Eje: Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
Reactiva aprendizajes previos del uso y aplicación del idioma inglés
sobre el uso de las estrategias de lecturas.
ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN

Al término del curso el alumno reafirma estructuras

Aprendizajes
gramaticales y vocabularios que le permitan compartir sus
Esperados:
saberes y experiencias personales con sus compañeros,
compañeras y profesores, estableciendo clara vinculación entre
lo que aprende y su vida cotidiana, utilizando como medios:
hablar, leer, escribir y comprender la información que le
proporcionen los textos escritos en inglés.
Red de Las redes de aprendizaje a implementar serán mediante el uso de
aprendizajes: las tics y webquest (Edmodo, duolingo)
Al término de la unidad el alumno conocerá y aplicará las Estrategias
Producto de Comprensión Lectora, las cuales le dan pauta para comprender el
esperado: contenido de textos en inglés con diversa finalidad.
Inst.de eval. Rubrica
Componente(s): La comunicación y las relaciones interpersonales.
 La integración de la comunidad de aprendizaje.
La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de
los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la
Contenido central
comunidad de aprendizaje mediante el uso de las estrategias de
lectura de diversos tipos de textos
 Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, para
ser aplicadas en técnicas de lecturas de textos en ingles a través de
las identificación de las ideas principales de un texto e inferir en su
significado
• Predicción (gráficos, iconográficos y tipográficos)
Contenido • Scanning
específico • Conectores
.SKIMMING
• Inferencias de lectura
• Prefijos / sufijos
• Referentes para la comprensión
• Ideas principales y secundarias
• Transcodificación
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
genéricas: relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Atributos: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
Competencias información.
disciplinares: 10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
 APERTURA
Tiempo Estimado
Producto Esperado /
Actividad Instrumento /
Ponderación/Tipo de
Eval.

15 Min
Se describe el encuadre de la asignatura, los aprendizajes esperados,
Asistencia
las competencias a desarrollar, las actividades, los instrumentos y
.5%
criterios de evaluación.
Coevaluación
Con la intención identificar los saberes previos de los estudiantes, el
profesor les pide responder una evaluación diagnóstica, referentes a
20 Min
los diversos tipos de textos que existen y sobre diversas estructuras
Cuestionario
gramaticales usadas en el idioma inglés
Heteroevaluación
El profesor retroalimenta el tema para que los alumnos lleguen a una
conclusión general.
ESTRATEGIA 1 15 Min
El docente utiliza un test y lecturas con ejercicios para qué el Test de lectura 0.5%
estudiante identifique su nivel de hábitos de lectura, sus fortalezas y
debilidades cuando lee en inglés. Lista de cotejo
Actividad 1 1%
1.-El alumno contesta un test de hábitos de lectura “¿Are you an active
Coevaluación
reader? Proporcionado por el profesor en una copia.

-El docente muestra una imagen y pide que el alumno conteste las
siguientes preguntas:

a) Describe the pictures above to a partner. Talk about how you think the
pictures are related to each other.

B) Use two words to describe the taste of chocolate.

Elaboración de ejercicios
c) What kinds of food and drink are made from chocolate?

- El docente pide que traten de predecir acerca de que será la lectura que
van a leer y se realiza una lluvia de ideas.

El alumno contesta el ejercicio” before you read” (scanning) de la lectura

The history of chocolate
20 Min
Momento construye t se aplica una ficha de habilidad socioemocional NUMIERO Tabla
12 (ME COMPROMETO POR MI COMUNIDAD) Lista de cotejo
1%
-El alumno trata de adivinar de predecir que palabras de una lista
Coevaluación
proporcionada por el docente aparecerán en la lectura de The history of
chocolate

-El docente pide que el alumno investiguen en equipo ¿qué relación existe
entre el chocolate y las matemáticas?
-Finalmente cada equipo identifica en clase los conectores que contienen
sus investigaciones
Guia de observación
ACTIVIDAD 2 Acutoevaluacion –
coevaluación
- El docente proporciona a los alumnos los siguientes textos en partes para
comparar e identificar el tipo de mensaje (grafico, iconográfico y tipográfico)
15 min.
de éstos y discutir la importancia de éstos en la comprensión de la lectura.
Wire your Brain to Pick up a New Language Today
http://www.smarterlifestyles.com/2013/06/13/wire-your-brain-to-pick-up-a-
new-language-today-bf/ Tell-tale Signs that It’s Love, Love, Love
http://archive.lovingyou.com/content/love/dating-
content.php?ART=telltalesigns 10 Min
Cuadro comparativo
ESTRATEGIA 2 Lista de cotejo
1%
El docente utiliza un rompecabezas y lecturas para que el alumno distinga Coevaluación-
los conocimientos previos de los tiempos presente simple, progresivo y autoevaluación
perfecto, así como palabras claves para distinguir estos tiempos
gramaticales y los incorpore para introducir las estrategias de lectura.

Actividad 1

-Discuss the following questions with a partner (PÁG 23)

Before you read

-Preparing to travel (pág 24)

-Lee el siguiente artículo en equipos y contesta el siguiente cuestionario de

manera individual y posteriormente comparte sus respuestas en equipos y
finalmente de manera grupal. What is the text about?
What do skimming and scanning refer to? How
and when we can use reading strategies? What
is the second purpose of reading? What types
of reading of reading help us to get cultural knowledge? Explain the
steps we follow when we read. Actividad 2 ----Lee el
artículo del siguiente link para identificar los temas gramaticales vistos en
semestres anteriores y contestar una serie de preguntas planteadas por el
profesor. Teens, television and depression
http://saberingles.com.ar/listening/122.html
 DESARROLLO
Tiempo Estimado
Actividad Producto Esperado / Instrumento / Tipo
de Eval.

Estrategia 1: Lista de cotejo

1%
El estudiante diferencia 3 técnicas de lectura
Coevaluación
(predicting,sccaning y conectores), para aplicarlas en
diferentes textos.

ACTIVIDAD 1

El estudiante interpreta la técnica de predicting por medio

de los siguientes ejercicios.

READING SKILL

PREDICTING

A) Look at the answers you circled above. Now read

the article to see if your predictions were correct.
THE HISTORY OF CHOCOLATE(páginas 2, 3)
b) Look again at your answers from before you read.
How many did you get correct?
Check your answers with a partner.

Reading comprehension Guía de observación, evaluación de los

What do you remember? ejercicios
EXERCISE TRUE OR FALSE (PÁG 4) Autoevaluación- coevaluación
VOCABULARY COMPRENENSION A Y B(PÁG 4, 5) 30 min.

8. El docente proporciona a los alumnos los siguientes 10%

textos en partes para comparar e identificar el tipo de
mensaje (grafico, iconográfico y tipográfico) de éstos y
discutir la importancia de éstos en la comprensión de la
lectura. Wire your Brain to Pick up a New Language
Today
http://www.smarterlifestyles.com/2013/06/13/wire-your-
brain-to-pick-up-a-new-language-today-bf/
Tell-tale Signs that It’s Love, Love, Love
http://archive.lovingyou.com/content/love/dating-
content.php?ART=telltalesigns

Momento construye t (ficha 37 comunicacion clara versus -

difusa
Lista de cotejo
Investigacion
Actividad 2 Coevaluación
.5%
El alumno interpreta la información de la estrategia de
scanning presentada por el docente y en equipos los
alumnos resuelven los siguientes ejercicios.

SCANNING
 A) Scan the reading to complete the cart in before you Realiza ejercicios relacionados con el uso de
read. How many suggestions can you find? how conectores
many of your ideas are in the reading? How many Autoevalucion
aren’t?(pág 24,pág25,26,27)
B) Read trough te passage again and answer the 1%
questions that follow.

ESTRATEGIA 2

El estudiante analiza el uso y función de los conectores por

medio de un video y en equipos elabora un mapa mental y
el docente lo califica

ACTIVIDAD 1

-Observa el siguiente video para realizar un mapa

conceptual acerca del tema conectores y exponer sus ideas
ante el grupo. Conectores
http://www.youtube.com/watch?v=BtjiJqFWXVE

ACTIVIDAD 2

- En parejas, lee el siguiente artículo e identifica las

palabras que le dan secuencia al texto considerando las
vistas en el video. Posteriormente comparte sus ideas con
sus compañeros. Looking to Robots and Other Quiz
Technology to Improve Health Care Coevaluación
http://saberingles.com.ar/listening/147.html 2%

ESTRATEGIA 2

El alumno interpreta la clasificación de los conectores por

medio de una lista proporcionada por el docente para
interrelacionarlos con ejemplos en el libro del titanic.

Actividad 1

-El estudiante analiza cómo se clasifican y usan los

conectores en una lista proporcionada por el docente.

-El alumno en equipos realiza una lista de los conectores

que encontró en el libro del Titanic y los clasifica

Actividad 2

Individualmente el alumno realiza un quiz en el cual

escucha la canción when a man loves a woman e identifica
los conectores

Video http://www.youtube.com/watch?v=OaMtsvTWP_E

Actividad 3
Los estudiantes realizan En EQUIPOS un quiz, lee el
siguiente artículo e identifica las palabras que le dan
secuencia al texto considerando las vistas en el video,en la
lista proporcionada por el docente etc .y presenta su lista de
conectores para ser evaluada.
Looking to Robots and Other Technology to Improve
Health Care http://saberingles.com.ar/listening/147.html

Mometno construye (ficha 52, alfabeto de emociones)

Actividad 4

- Los estudiantes en equipos leen el siguiente artículo y

clasifican los conectores y exponen su trabajo ante el
grupo.
http://www.shertonenglish.com/resources/es/connectors.php

Estrategia 3

El alumno reflexiona e interpreta los referentes y las

inferencias en diversas lecturas para construir su propio
conocimiento mediante una serie de ejercicios individuales y
grupales. 20 Min
Tabla
Actividad 1
Lista de cotejo
El alumno lee el siguiente texto, 1%
identifica los referentes, hace sus inferencias acerca de éste Coevaluación
y entrega el ejercicio impreso al docente.
What Is theRelationship Between Age and Happiness?
http://saberingles.com.ar/listening/153.html

Lista de cotejo
ESTRATEGIA 4 Autoevaluación- coevaluación

ACTIVIDAD 1 5%
 El facilitador dará una copia del siguiente texto a los alumnos para que lo traduzcan con
el fin de extraer la idea general del mismo. 20 min.

MEETING ENVIRONMENTAL NEEDS

The production of construction materials is essential to

the social economic development of our communities
and inevitably has some impact upon the environment.
There is a responsibility to ensure that the production
units and natural resources under our care are
managed with balance and consideration for the
communities within which we work.
In the United States, RMC industries works within well
developed federal regulations, sometimes augmented
by each individual state, to comply with environmental
guidelines. The most recent initiatives include:

 A zero discharge of waste water systems

program for new ready mixed concrete plants.
 Performance evaluations of various concrete
and slurry reclaiming systems.
 Recycling of solid waste concrete for use as
road base material.

RMC industries complies with all legal and regulatory

requirements imposed by national and local United
States agencies. In addition, RMC Industries keeps
abreast of all international environmental initiatives in
order to apply the best environmental practices in its
U.S. operations.
ACTIVIDAD 2 Cartel
El estudiante contesta las siguientes preguntas en Guía de observación
forma individual y posteriormente compara sus Coevaluación- autoevaluación
respuestas en equipo. 20 min.
 RMC is?
 which is the main objective of RMC?
 Which policies under which the RMC works?
 who imposes legal and regulatory requirements
for construction?
 which constitutes the recent federal initiatives
for: construction in the United States?
ACTIVIDAD 3
El facilitador dará una copia del siguiente texto a los
alumnos para que lo traduzcan con el fin de extraer
la idea general del mismo.STENING

Listen and fill in the spaces. Traffic pollution

damages kids’ lungs

LungsRoad pollution ___________________ to

children’s health. That’s the worrying conclusion of the
longest and largest study* ever undertaken into the
effects of traffic fumes on _________________.
Researchers from the University of Southern California
spent 13 years studying children who lived within 500
meters of busy highways. They found
________________ 3,600 children in the study had
significantly weakened lungs. Researchers said this
meant the children could have breathing problems for
the ___________________. The main author of the
study W. James Gauderman said: "Someone suffering
a pollution-related deficit in lung function as a child will
probably have less than healthy lungs all of
_______________.” He added: "If you live in a high-
pollution area and live near a busy road, you get
_________________ damage

Gauderman and his team

________________________ on youngsters who lived
near busy roads. Once a year, the team measured the
children's lung power. It checked how much air the
children could release in ______________ how quickly
it could be released. The team found that by their 18th
birthday, children who _______________________ of
a highway exhaled three per cent less air compared
with children who lived one-and-a-half kilometers
away. Further, the highway children’s lung power was
seven per cent _____________ rate at which they
could exhale. Gauderman said that: "Even if you are in
a relatively low regional pollution area, living near a
road produces lung problems." About a
_____________________ moved away from busy
roads during the study but stayed near the same
community. Their ____________________ healthily.

Momento construye t (ficha 69, mi profesion en mi

comunidad)
SYNONYM MATCH:
a. pollution smog
b. children youngsters
c. fumes emissions
d. significantly considerably
e. deficit reduction
f. measured determined
g. exhale breath out
h. further additionally
i. rate proportion
j. relatively comparatively

a. Road pollution is a danger to children’s

serious health
b. Researchers from the University of Southern
California
c. …children who lived 500 meters of busy
within highways
d. significantly weakened lungs
e. Children could have breathing problems
f. measured the lung power
children’s
g. how much air the could release in one
children breath
h. the rate at which they could
exhale
i. a relatively low regional pollution
area
j. Their lungs developed more
healthily
PHRASE MATCH:

CIERRE
Tiempo
Actividad
Estimado

Estrategia 1
El estudiante valora la importancia de saber leer en el
idioma inglés para poder leer diferentes tipos de
textos.
Actividad 1
El estudiante en equipos investiga los transportes más
rápidos del mundo.

Actividad 2
El estudiante cuestiona su propia comprensión de los
temas revisados en este parcial mediante la aplicación 20 Min
de estos a las lecturas de su investigación. Mapa mental
Guía de observación
Estrategia 2 1%
Coevaluación
El estudiante aporta una canción a laboratorio de
idiomas en la cual aplica los temas vistos en este
parcial para su comprensión.
Actividad 1
Los estudiantes en equipos seleccionan una canción e
inglés con subtítulos y música.
Momento construye t (ficha 79, por mi y por mi
comunidad)
Actividad 2
Los estudiantes piden a sus compañeros antes de oír
la canción apliquen predicting, identifiquen todos los
conectores que existan en ella etc.
ESTRATEGIA 3
El estudiante elige el tema de su proyecto
Actividad 1
Presentación del protocolo de su proyecto

ESTRATEGIA 4
ACTIVIDAD 1

El docente hace preguntas al aire para saber acerca de los

conocimientos que los alumnos tienen a cerca de los textos
instructivos
¿Qué es el texto instructivo? La instrucción es una
variedad discursiva que prepara al receptor para
incrementar sus capacidades en el futuro. Trata de
enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la realización
de acciones o actividades varias.
1.El alumno conocerá las fechas en que se inventaron
algunos aparatos tecnológicos. Y contestará

posteriormente las preguntas. Microwave

oven 1945

Pocket calculator 1970

Video games 1972

VCR 1974

Walkman 1979

Cell pone 1979

Circle the things that you use every day or almost
every day.
Which invention do you think is the most important?
The least important?
What are some other things you use every day?
  El facilitador dará una copia de las siguientes
imágenes y oraciones a los alumnos para que lo
traduzcan con el fin de extraer la idea general
del mismo.

lighting apparatus

Detect the control buttons

press the button to open the cassette 40 Min

compartment Cuestionario
25%
Heteroevaluación

Place the Cassette

press the button to close the compartment

π π
Press the start to touch the melody
El educando investigará los pasos a seguir para
prender algún aparato eléctrico y lo traducirá a
inglés con sus respectivos dibujos.
 RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información

Cañón de Diapositivas Libros

proyección Plumones 1. Geometría analítica, Francisco J. Ortiz Campos, Ed. Publicaciones Cultural,
Pizarrón Copias 2006.
2. Geometría analítica, Luis Angel Bolaños Ramírez, Ed. Gafral, 2012
Computadora Software
3. Geometría analítica, Charles H, LehmannEd. Limusa, 2004
Celular Videos
Libros electrónicos

http://www.slideshare.net/kaizzerz/geometria-analitica-charles-
h-lehmann

http://librosdeiq.com/2008/06/calculo-con-geometria-analitica-
swokowski/

http://www.uv.es/ivorra/Libros/Geometria.pdf

http://www.librosparadescargargratis.com/calculo-con-
geometria-analitica-por-edwards-y-penney/
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1--INGLÉS 5---ANEXO 1

Teacher´s Name: ___________________________________________________
Student´s Name: ____________________________________________________
Semester: _________ Group:__________

Take My Breath Away

Lyrics
(1) W ___________ every motion in my foolish lover's (2) g________
On this endless ocean, finally lovers (3) k________ no shame
Turnin' and returnin´ to some secret place inside
(4) W___________ in slow motion as you turn around and (5) s______.

Take my breath away

Take my breath away

(6) W___________, I (7) k________ (8) w_________, still anticipating (9) l_______
Never hesitatin' to (10) b____________ the fated ones
Turnin' and (11) r___________ to some secret place to (12) h_______
(13) W____________ in slow motion as you (14) t________ to me and (15) s_______,
my love

Take my breath away

Through the hourglass I (16) s______ you, in time you slipped away
When the mirror crashed, I (17) c________ you and (18) t_________ to hear you say
If only for today, (19) I _____ unafraid

Take my breath away

Take my breath away

(20) W____________ every motion in this foolish lover's (21) g_______

Haunted by the notion, somewhere there's a love in flames
Turnin' and returnin´ to some secret place inside
Watchin' in slow motion as you turn my (22) w_____ and say

Take my breath away.

My love, take my breath away

My love, take my breath away
My love
My love, take my breath away
 ANEXO 2 Y ANEXO 3

UNIT 12 TIME TO CELEBRATE

12 A I`m going to be married

12 B Sure. I`d love to.

12 C Planning a party

12 D Birthdays

FOUR CORNERS 1 CD ROOM STUDENT`S BOOK

 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE SPEAKING, READING, LISTENING Y WRITING.
VALOR: 90%
ASIGNATURA: INGLÉS V
MOMENTO: 1

HETEROEV
COEVALUA
AUTOEVAL

ALUACIÓN
CARRERA: _______________________________________________.

UACIÓN

CIÓN
GRADO: QUINTO.
SEMESTRE: AGOSTO 2018-ENERO 2019
PERIODO DE APLICACIÓN: DEL 18 DE AGOSTO AL 26 DE SEPTIEMBRE 2018.

ATRIBUTO REFERENTE

DE LA CRITERIO SI NO SI NO SI NO

COMPETENCIA

Responde preguntas simples utilizando una

correcta pronunciación.
A

12.5
Speaking 30%

4.1 Expresa ideas

y conceptos Se expresa con fluidez y volumen
mediante adecuados.
representaciones D
lingüísticas.
10

C Utiliza el ritmo y la entonación adecuados al

expresar ideas.
7.5

Lee y comprende la idea principal de textos

Reading 7.5%

en inglés.

Lee y comprende vocabulario de fechas y

meses.
4.3 Identifica las
ideas claves en C Lee un texto simple e infiere conclusiones.
un texto o
discurso oral e A Comprende la idea general de una
infiere conversación sencilla.
Listening 22.5%

conclusiones a 15
partir de ellas.
D Comprende y contesta preguntas básicas.

7.5

Sigue instrucciones simples.

Estructura oraciones con los elementos

gramaticales necesarios: sujeto, verbo y
A complemento.

6.4 Estructura 12.5

ideas y
Copia información de un texto o documento,
Writing

argumentos de
30%

sin faltas de ortografía.

manera clara, D
coherente y
sintética. 10

C Estructura ideas claras y coherentes.

7.5

CÒDIGO: total
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL COLLAGE

VALOR: 10%

ASIGNATURA: INGLES V

MOMENTO: 1

CARRERA:
____________________________________________________________________

GRADO: QUINTO.

SEMESTRE: AGOSTO 2018-ENERO 2019

PERIODO DE APLICACIÓN: DEL 18 DE AGOSTO AL 18 DE DICIEMBRE 2018.

CRITERIOS SI NO
1. Muestra creatividad en el
collage.
2. Elabora con material reciclado.
3. Usa el tiempo gramatical going
to.
4. Utiliza el tema de tribus
urbanas.
5. Presenta el collage con
limpieza.
6. Lo entrega en tiempo y forma.