CAPITULO I

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

1.1. Pensamiento y Educación

La sociedad actual está viviendo un proceso de cambio acelerado en algunos

aspectos entre estos está la educación, debido a innovaciones pedagógicas, revisiones
bibliográficas, a nuevas teorías educativas, a diversas investigaciones, a distintos
conceptos y enfoques de los maestros; es así que, de una escuela tradicional basada en
la enseñanza de conocimientos particulares, el aprendizaje por la memorización, el
profesor sabe los alumnos no saben y una evaluación fundamentada en el grado de
retención de los conocimientos, hemos pasado a una “nueva escuela” 1centrada en el
desarrollo de las habilidades y las capacidades de los alumnos, A un maestro mediador
donde sus alumnos desarrollan conceptos y operaciones intelectuales, busca un
aprendizaje por el desarrollo intelectual y valorativo y una evaluación continúa para
poder corregir los errores, donde el pensamiento reemplazará a la memoria y al
aprendizaje.

Ayudar a desarrollar el pensamiento en nuestros alumnos involucra el

mejoramiento de la inteligencia mediante la enseñanza de habilidades u operaciones del
pensamiento, las mismas que el maestro deberá incluir en sus horas clase enfocándolas
hacia la resolución de problemas y situaciones que la vida les plantea, sin descuidar el
vehículo principal del pensamiento: el lenguaje en sus diferentes bloques temáticos
como lo concibe la Reforma Curricular 2 (Semántica, pragmática, morfosintáxis y
fonología).

Otro aspecto esencial en el ámbito de la educación es el, enseñar a pensar a

nuestros alumnos Y alumnas, proceso que posibilitará a futuro a los estudiantes auto
dirigirse, meditar y reflexionar, además es un medio eficaz para aprender E investigar
el mundo de las cosas.

1
DE ZUBIRÍA, Julian, Modelos Pedagógicos, editorial Arca, Quito, 1995. Pag. 75
2
Varios, Reforma Curricular para la Educación Básica, impreso en Quito 1996.
 La capacidad intelectual del ser humano atraviesa una serie de etapas evolutivas
que según Subiría, Miguel son 3:

PERIODOS DEL EDAD INSTRUMENTOS OPERACIONES

PENSAMIENTO DE INTELECTUALES
CONOCIMIENTO
Introyectar
Nocional 18 meses a 5 años Nociones Proyectar
Nominar
Comprender
Proposicional 6 a 9 años Proposiciones Ejemplificar
Proposicionalizar
Codificar
Decodificar
Conceptual 10 a 11 años Conceptos Supraordinar
Excluir
Isoordinar
Infraordinar
Formal 12 a 15 años Cadenas de Deducir
razonamiento Inducir
Transducir
Precategorial 15 a 18 años Precategorias Tesificar
Argumentar
Derivar
Definir
Categorial 18 años en adelante Categorías Hipotetizar
Verificar
Falsear
Refutar
Fuente: Guía del Pensamiento 1 de José G. Brito de la Maestría en Desarrollo de la
Inteligencia de la UTPL.

3
SUBIRIA, Miguel., en Desarrollo de la Inteligencia, Módulo II, varios autores, impreso en Ecuador por
la Editorial Universitaria, Loja 2002
 En el Ecuador, los maestros y maestras están conscientes que la sociedad está
cambiando y por ende la educación; lastimosamente nuestro sistema educativo tiene un
defecto entregar demasiada información, que en muchos casos resulta innecesaria,
incluso los profesores se limitan a utilizar como único recurso didáctico los libros de
texto producidos por las editoriales, limitando de esta manera las oportunidades para
pensar, las evaluaciones donde solo aceptan una respuesta correcta, dentro de este
contexto han surgido muchos estudios acerca del funcionamiento de la mente, cuyos
resultados comprueban que es factible realizar una intervención pedagógica en el
desarrollo del pensamiento dentro del aula, en virtud de ello, los docentes deben aplicar
un tratamiento pedagógico adecuado con el fin de poder proporcionar a nuestros
alumnos los instrumentos de conocimientos y sus correspondientes operaciones
intelectuales, considerando la edad mental y la edad física, esto con la finalidad de
desarrollar las destrezas de preguntar y de pensar analíticamente, sistémica, crítica y
creativamente.

En este ámbito, los maestros deben asumir la responsabilidad de desarrollar

planes de estudio que proporcionen a los alumnos ejercicios y oportunidades de poder
pensar, así como también se deberá hacer una revisión del sistema curricular en los
primeros años de educación del niño, pues lo que se desea es que, los estudiantes no
sólo crezcan y maduren físicamente sino que también maduren emocional, social e
intelectualmente para que puedan resolver problemas que se le presenten en la vida.

1.2. El pensamiento creativo

Sin duda, el proceso de la creatividad comienza en la mente, considerado

también como una de las manifestaciones del pensamiento creativo; por eso, Jeanne
Carbonetti (1999) 4 opina que cada vez que se piensa en una idea se hace funcionar los
controles de un poderoso mecanismo: la mente y la capacidad de imaginación.

Roger von Oech (1998) 5 afirma que “el pensamiento creativo requiere de un
panorama que permita buscar las ideas y jugar con el conocimiento y la experiencia”.

4
FIGUEROA, Sylvia, Como Identificar el Pensamiento Creativo
5
Idem. Pag. 134
De acuerdo con esto, Albert Szent Gyorgyi (citado por von Oech) opina que: “El
descubrimiento consiste en mirar al mismo objeto que todo el mundo mira y pensar algo
diferente”. Esta opinión se asemeja a la de Higgins (2000), quien sostiene que, el
pensamiento creativo necesita separarse de las formas tradicionales de pensar y ver las
cosas desde un punto de vista nuevo; situación que permite convertir los problemas en
oportunidades.

Para algunos investigadores, la habilidad creativa no es más que un aspecto de

la inteligencia, por ejemplo el estudio de Sternberg y sus colegas (1981) 6, reveló que los
expertos en inteligencia generalmente colocan a la creatividad bajo el encabezado de
inteligencia verbal, es interesante también señalar que a los individuos creativos se les
suele percibir como personas más inteligentes que las menos creativas con puntuaciones
de CI equivalentes. En general, se puede manifestar que las personas creativas
descubren y resuelven problemas, cuanto más creativas sean, más les gustará solucionar
los problemas.

1.2.1. Características esenciales del pensamiento creativo

Es importante considerar que para desarrollar la creatividad no sólo implica

utilizar técnicas atractivas e ingeniosas sino que también implica incidir sobre varios
aspectos del pensamiento. Destacan cuatro características importantes del pensamiento
creativo:
• La fluidez
• La flexibilidad
• La originalidad
• La elaboración.

La fluidez: se hace evidente cuando el alumno tiene más de una idea o

respuesta a un problema, es decir puede utilizar el pensamiento divergente.

La flexibilidad: Se manifiesta cuando es posible manejar algunas alternativas en

diferentes campos o categorías de respuesta.

6
MORRIS, CH. y MAISTO A., Psicología, impreso en México 2001.
 La originalidad: Este es el aspecto más característico de la creatividad e
implica generar ideas que nunca a nadie se le ha ocurrido o visualizar los problemas de
manera diferente.

La elaboración: Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen

modificando alguno de sus atributos.

Una producción creativa tiene en su momento la existencia de las características

descritas anteriormente y que se pueden identificar a pesar que en el producto final
físicamente no se pueda identificar alguna de ellas.

1.2.2. Tipos de Pensamientos que intervienen en la creatividad.

Existen estudios que colocan a la creatividad como un tipo de pensamiento

distinto a los demás, pero en la producción de ideas creativas intervienen muchos tipos
de pensamientos en algún momento del proceso, los mismos que permiten hacer a la
creatividad más efectiva.

El pensamiento divergente considerado como uno de los pilares de la creatividad, se

asocia cercanamente a esta última porque permite abrir las posibilidades existentes en
una situación determinada, que de otra suerte estaría limitada a sólo una o pocas ideas
encerradas en una lógica convencional.
El pensamiento lateral consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes
caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que
alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados favorables. La
originalidad tiene gran influencia en este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones
poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.

El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo

de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas.
El pensamiento convergente aunque parezca contradictorio, existe ayuda de este
pensamiento para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta
elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas.

El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la

implementación de las ideas.

Es importante decir que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de
que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis, ayudan a
realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.

Se considera que estos tipos de pensamiento son los que más se involucran en la
producción creativa dándole un toque más realista, quitándole ese velo de misterio que
algunas personas han querido darle, haciéndola accesible a todos a partir del esfuerzo y
del trabajo constante.

1.2.3. Etapas del proceso creativo:

Según estudios se puede afirmar que la creatividad no se concibe

espontáneamente sino que existe un camino en la producción creativa, que se puede
analizar a partir de las etapas del proceso creativo que se describe a continuación:

Preparación: Se identifica como el momento en que se está revisando y

explorando las características de los problemas existentes en su entorno. Por lo general,
se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere intervenir.

Incubación: Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen

relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución. Se juega con las ideas desde el momento en que la solución
convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente
inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas pues ejercita el
pensamiento creativo ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los
convencionales.
 Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepción, en donde repentinamente se contempla la solución creativa.

Verificación: Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner

en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo
fue un ejercicio mental.

1.3. Creatividad y educación

Creatividad es educación en el sentido más completo, y es la clave para la

solución de los problemas más apremiantes de la humanidad". J.P. Guilford

Para algunos autores la creatividad es:

"La capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear
adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta a un desafío." (Wechsler
1975). 7

“Murray, H (1959) "Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos,

siendo dicha realización a la vez valiosa y nueva" 8.

"Toda actividad humana no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas,

sino que crea nuevas imágenes y acciones en una función creadora o combinadora. El
cerebro es capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas
normas y planteamientos" (Vigotski 1997) 9

“La inteligencia fluida, tiene que ver con la velocidad, la capacidad para hacer
relaciones, la profundidad, la creatividad" (De Zubiría 1998) 10.

7
GOMEZ, Luz, Aprendizaje Creativo: misión general de la docencia, España 2001
8
TRILLO, Alejandra, Creatividad una aproximación General, España 2002
9
LANDAU, Erica, El vivir Creativo, Editorial Herder, España, 2002
10
GOMEZ, Luz, Aprendizaje Creativo: misión general de la docencia, España 2001
 En definitiva, la creatividad es pensar de manera ingeniosa con ideas
originales y únicas para solucionar problemas y situaciones de forma novedosa.

El desarrollo de la creatividad conjuntamente con el pensamiento creativo debe

constituirse en una de las metas prioritarias de la educación puesto que, su desarrollo
admitirá la adquisición de nuevos conocimientos de manera divertida y activa, y lo más
importante estudiantes que se caractericen por su autoconfianza, iniciativa,
independencia de pensamiento y acción, persistencia, coraje para arriesgarse y la
habilidad para solucionar nuevos problemas en esta sociedad llamada del conocimiento.

Para lograr esta meta es imprescindible desarrollar la propia creatividad y la de

los alumnos; sustituyendo muchas veces los modelos mentales y hábitos rígidos por
esquemas mentales flexibles.
Los estudiantes tienen la potencialidad innata de ser creativos pero muchas
veces se encuentra oculta; para despertarla los maestros deben desarrollar actividades,
métodos, herramientas y estrategias diseñadas para estimular la creatividad.

Unida la creatividad a la inteligencia, nos ayuda a visualizar los problemas

como una oportunidad, un reto, una invitación a salir avante con una solución
novedosa, pues la verdadera inteligencia radica en saber utilizar las condiciones que
cada uno posee, para resolver desafíos.

En este ámbito, la preocupación por el desarrollo de la creatividad es explicable

en una sociedad donde lo predominante es el cambio, la evolución, que plantea
importantes retos a la educación, sobre todo en el incremento de la habilidad de
aprender, adaptarse y enfrentarse a los nuevos desafíos de la época, para lo cual
debe existir un cambio significativo en el sistema educacional como la revisión de la
escuela tradicional, los objetivos propuestos por la enseñanza y el gran desafío
promover las condiciones más adecuadas para el desarrollo potencial creativo de
nuestros alumnos.

1.4. El cerebro humano

 Muchas veces los maestros enseñamos algo sin saber como es su proceso, por lo
que es importante al momento, de enseñar a pensar, a desarrollar el pensamiento
creativo, tener claro como funciona y como está formado el cerebro humano.

El mismo, está constituido por unos diez o quince millones de células nerviosas
y acopladas a éstas se encuentran las células gliales cuyos números son parejos. El
cerebro humano pesa aproximadamente 1.400 gramos. Las células nerviosas conducen
impulsos a una velocidad de 320 km/h, Las neuronas poseen axones que son
extensiones largas y delgadas, así como unas ramificaciones llamadas dendritas que
recogen información mientras que el axón la distribuye a otros puntos, ésta transmisión
es de tipo químico llamada neurotransmisores. El cerebro es el órgano más ávido de
sangre del organismo, por el oxigeno que éste transporta, también es el que se resiente
con más rapidez si se interrumpe este proceso produciendo un colapso en el espacio de
seis o siete segundos.

En los últimos diez años se han logrado importantes avances en el conocimiento

sobre el funcionamiento del cerebro, sin embargo uno de los problemas por resolver es
el que todavía no se sabe cómo el cerebro representa el contenido de nuestros
pensamientos y emociones.

Tenemos un cerebro que razona y da respuesta consciente a un estimulo gracias

a la corteza cerebral que es la parte del cerebro que nos distingue de otros mamíferos,
especialmente la corteza de asociación en especial los lóbulos frontales.

En los lóbulos frontales es conveniente establecer tres subdivisiones anatómicas,

tal como lo plantea Miguel de Zubiría el área precentral, área promotora y área
prefrontal que poseen enorme significado cuando se habla de las funciones psicológicas
asociadas con los procesos cognitivos superiores.

Al respecto la Pedagogía Conceptual propone un modelo psiconeurológico

relativo a cómo interactúan las estructuras nerviosas participes en las acciones mentales
relativas a los proceso del conocer humano. La teoría que asume es la que los lóbulos
parietales, temporales y occipitales confluyen en una zona de intersección que denomina
parietotémporoccipital, zona en la cual se cumplen los procesos psíquicos superiores de
conceptualización y codificación de los pensamientos.

En lo que se refiere al estudio del cerebro, todavía queda mucho por descubrir,
pero los científicos han llegado a ciertos acuerdos que se describen a continuación:
1.- El cerebro constituye un todo, pero separado en dos hemisferios.
2.- Aunque el cerebro funciona como una totalidad integrada, cada hemisferio es
capaz de funcionar independientemente del otro.
3.- Cada hemisferio funciona de manera específica: trata la información
simultáneamente de manera opuesta y complementaria a la del otro.
4.- Las diferencias psicológicas entre los individuos se explican en buena parte por
sus diferencias de modo de funcionamiento cerebral; “preferencias cerebrales”, que son
fruto tanto de los hechos culturales, como de la naturaleza.

1.4.1. Proceso del aprendizaje.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar

(APRENDIZAJE ASOCIATIVO) la gran cantidad de información que recibe
continuamente y crea representaciones que nos permite entender el mundo que nos
rodea. Pero no todas las personas procesamos y organizamos la información de la
misma manera, situación que afectará el estilo de aprendizaje y marcará el ritmo del
mismo.

Los científicos explican que el proceso de aprendizaje se da de la siguiente

manera:
Una vez que los signos sonoros o gráficos son significantes o palabras percibidas
pasan al bloque interpretativo, donde se efectúa precisamente la interpretación:
transmutar palabras en ideas. Esta acción se realiza en la interconexión de los tres
lóbulos posteriores, zona parietotémporooccipital. Este lóbulo además de extraer las
ideas contenidas en el lenguaje, es el área dónde se gestan los pensamientos para ser
transformado en lenguaje.
1.4.2. El hemisferio derecho: pensamiento creativo y Hemisferio izquierdo:
pensamiento analítico.

Nuestro cerebro está formado por dos partes simétricas casi idénticas, con
funciones diferentes llamadas Hemisferios, interconectados entre si por una zona
intermedia que es el cuerpo calloso. Cada hemisferio está recubierto por varias capas de
neuronas sostenidas y “pegadas” por células no neuronales llamadas células gliales.
Nuestro cerebro recibe mensajes de todo tipo enviados por las diferentes partes del
cuerpo humano y de los órganos sensoriales. Como respuesta ordena el comportamiento
que corresponda. Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto.

El hemisferio izquierdo es la sede del lenguaje, la palabra y la escritura, el

hemisferio derecho analiza los datos, procede con lógica y de forma ordenada. De
acuerdo a varias investigaciones se podría decir que cada hemisferio percibe su propia
realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ningún
hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que
se busca siempre es el equilibrio; el mismo se da como resultado de conciliar
polaridades, y no tratando de eliminar una de ellas.
Tomado del libro Bases Neuropsicológicas del aprendizaje de Patricia Bravo y Cira
Valverde.

1.4.2.1 Hemisferio Derecho

Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las
distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de
lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y
fantástica, espacial y perceptiva. La parte derecha está relacionada con la expresión no
verbal. Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio
dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes. Estas
personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la imaginación.

1.4.2.2 El hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos. Parece

ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal. El
hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el pensamiento analítico y racional,
como lo es en las funciones matemáticas y verbales.

Nos otorga el sentido del tiempo y procesa la información recibida en forma

ordenada y lineal. Selecciona la información, la clasifica en orden de importancia,
extrae conclusiones y formula predicciones, todo ello con base A su capacidad analítica,
lógica y verbal.

A continuación se describe un cuadro comparativo de las características de cada

uno de los hemisferios cerebrales:

Hemisferio derecho Hemisferio izquierdo

No verbal Verbal

Organiza el lado derecho del cuerpo

Maneja el lado izquierdo del cuerpo

Usa palabras para nombrar, describir y

Piensa y recuerda mediante imágenes.
definir
 • Sintético • Ilimitado • Controlador • Regulador,
• Concreto • Metafórico • Abstracto normativo
• Analógico • Emocional • Lógico • Ordenado,
• Espacial • Espontáneo numérico secuencial
• Apasionado • Orientado a • Textual • Lenguaje
• Imaginativo colores, • Literal • Comprende
• Novedoso olores • Analítico causa efecto
• Holístico • Induce a la • Temporal • Organizado
• Musical creatividad • Disciplinado • Jerárquico
• Intuitivo • Expresivo • Simbólico • Recuerda
• Visionario • Imagina, • Reglamentario nombres,
crea y • Objetivo, lineal hechos, días,
descubre secuencias
• Idealista complejas

1.5. El cerebro global como sistema holístico de aprendizaje

La sociedad del conocimiento en que vivimos involucra un cambio drástico en su

globalidad, rapidez y formas de vida, incluso la existencia de tantos conocimientos
implicará replantearse lo que en realidad deberán aprender los alumnos. Aprender en
esta sociedad en palabras de Wittrock, supone una activa elaboración de significados a
partir de diversos estímulos utilizando procedimientos verbales e imaginativos. El reto
para nuestro sistema educativo y la sociedad moderna es crear a jóvenes que permitan
utilizar las aptitudes de los hemisferios que integran el cerebro, es decir la utilización del
cerebro entero o global. Actualmente se discrimina a una mitad del cerebro, la del
hemisferio derecho, considerado como la de menor importancia por ser no verbal, por lo
que recibe un mínimo de atención a su desarrollo y utilización, debiendo buscar las
formas de enseñanza que permitan el desarrollo equilibrado de las potencialidades del
cerebro para que los alumnos tengan una visión integral de la realidad. Para ello se
requiere del desarrollo de ambos lados del cerebro, pues no se trata de realizar
actividades para uno u otro hemisferio, sino de entender el desarrollo personal del
alumno bajo una perspectiva global.
 A los maestros les debe interesar organizar el trabajo en el aula de tal forma que
las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.

Investigaciones han determinado que aunque cada lado del cerebro es dominante
en actividades específicas, ambos están capacitados en todas las áreas, sólo varía el
grado en que lo usamos o su dominio, pues no hay hemisferio dominante, los dos son
complementarios y tienen necesidad uno del otro para trabajar con eficacia.

El constructivismo, modelo pedagógico que aplica la institución educativa en la

que se realiza la presente investigación, propone preparar a las alumnas para que sean
competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento,
desarrollando el pensamiento y la creatividad, pues llegará un momento en que las
personas creadoras sean el centro de la sociedad, sin descuidar el desarrollo de las
competencias afectivas pues solo así podrán enfrentar problemas éticos de relevancia
mundial.