4.

APRENDIZAJE COGNOSCITIVA
Aprendizaje cognitivo: La RAE define aprender como adquirir el conocimiento de algo
por medio del estudio o de la experiencia. Por otro lado “cognitivo” hace referencia a la
“cognición” que define la capacidad del ser humano para conocer por medio de la
percepción y los órganos del cerebro. El concepto de aprendizaje cognitivo define los
procesos que intervienen durante el proceso de información, que van desde la entrada
sensorial, pasan por el sistema cognitivo y llegan hasta la respuesta producida.
4.1CONCEPTOS BÁSICOS
La Teoría Social Cognitiva contiene varios conceptos básicos que pueden manifestarse
no sólo en adultos sino también en bebés, niños y adolescentes.
La teoría social cognitiva o del aprendizaje surge, por parte de Albert Bandura, como
una respuesta a la explicación conductista del comportamiento. Albert Bandura cree que
la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre
determinantes cognoscitivos o personales, conductuales y ambientales. Los procesos
cognitivos son los primeros mediadores del comportamiento. Pero las personas son
capaces de incorporar en sus futuras actuaciones las consecuencias de las actuaciones
previas.
4.1.1 EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O IMITACION
Desde su primera formulación sistemática (Bandura y welters, 1974), la teoría cognitiva
social ha acentuado la importancia del aprendizaje por observación dando lugar a una
gran cantidad de investigaciones sobre la influencia del «modelado» sobre la conducta
humana. Los niños adquieren conocimientos fácilmente atraves de la observación y lo
toman como un ejemplo a los adultos y copian lo que ellos hacen o lo que se les enseña
captan de manera rápida, muchas personas tienen la capacidad de aprender atraves de la
observación siguiendo el modelo ya sea a mama, papa, hermano mayor, familiares. El
aprendizaje observacional acelera y posibilita el desarrollo de mecanismos cognitivos
complejos y pautas de acción social.
4.1.2 REPRODUCCION
El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición de un
comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con materiales
fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos y comportamientos
nuevos aprendidos y ponerlos en práctica.
Mejora la habilidad para imitar con la práctica de los comportamientos envueltos en la
tarea, es decir se necesita la retroalimentación para producir el desempeño del
comportamiento.
Se trata de traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual, cómo lo
aprendido en forma de imágenes, símbolos y reglas abstractas se transforman en
conductas. Lo primero que debemos ser capaces es reproducir el comportamiento. Estos
procesos constan de cuatro pasos:
· Se produce en la mente del sujeto, elabora un esquema de actuación a partir de las
conductas observadas.
· La iniciación real de la conducta, guiada por un esquema mental desarrollado.
Al intentar esta traducción la persona compara su propio desempeño con su recuerdo
delo que vio en el modelado de papá, lo cual Bandura denomina emparejamiento
simbolismo-acción, en base al cual la conducta finalmente se modifica.
4.1.3 AUTOSUFICIENCIA
La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento recién
aprendido, el aprendiz pone en práctica lo que aprendió atraves de la observación y no
solo por ello sino también fortaleció su conocimiento ya sea por lo que se le enseño. Es
la dependencia de sí mismo cuando ya no necesita de ayuda o apoyo ya que tiene su
aprendizaje desarrollado. Tienen mayor confianza en sus habilidades y expresan pocas
dudas en sí mismas, ven las dificultades como desafíos mejorando la capacidad de
solución de problemas.
4.1.4 DEFENSA EMOCIONAL
Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y características
personales negativas pueden provocar un aprendizaje efectivo, especialmente en los
adultos. Con frecuencia los observadores resultan afectados por las reacciones
emocionales que manifiesta un modelo como consecuencia de su conducta. Ello permite
al observador aprender lo que puede resultar agradable o desagradable, sin tener que
experimentarlo.
Está relacionado positivamente con el sentimiento de autoeficacia. La perseverancia en
la acción está sujeta a la percepción de eficacia de la acción que tenga el individuo. Esto
presupone una reevaluación por parte del individuo de sus propias acciones. Esto puede
también querer apuntar a que las acciones que emitan informes de autoeficacia tienen
mayores probabilidades de ser llevadas a cabo pues el individuo mostrará una mayor
perseverancia en su empeño.
4.1.5 CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Ésta es la capacidad que permite al individuo evaluar sus propias experiencias,
reflexionar sobre su pensamiento y modificarlos en función de sus necesidades. El
sentimiento de competencia o habilidades el principal aspecto del autoanálisis. Para la
TSC, los individuos desarrollan una percepción de sus propias habilidades y
características que influirán en cuánto quieran alcanzar y en los esfuerzos que
desplegarán en aras del logro.
Cuando los estudiantes trabajan en sus tareas, regulan sus factores personales,
estableciendo metas, monitoreando y autoevaluando sus progresos, y evaluando su
autoeficacia para continuar aprendiendo y crear así un ambiente positivo para ellos.
Desde una visión cognitivo-social, la visión de la autorregulación comprende tres fases:
auto-observación (auto-monitorización), auto-juicio y auto-reacción.
La autorregulación personal, como variable psicológica, muy unida a las competencias
de autonomía y a la competencia para aprender a aprender en los alumnos, está siendo
objeto de interés en el ámbito psicoeducativo.
5. MODELOS COGNITIVOS DE ENSEÑANZA
5.1 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Bruner considera que los alumnos tienen que aprender a descubrir por sí mismos, pues
con ello se desarrolla la capacidad de aprender y pensar y se garantizará el uso eficaz de
lo aprendido cuando sea necesario. En el aprendizaje por descubrimiento destaca la
importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la necesidad
del aprendizaje activo como base de la verdadera comprensión y el valor del
razonamiento inductivo en el aprendizaje:
Adquirir y comprender la estructura de una materia implica que los alumnos perciban
las ideas o los conceptos fundamentales debidamente relacionados entre sí, de manera
organizada y significativa. Una adecuada estructuración de los contenidos hace que el
aprendizaje sea más accesible para el alumno, su retención sea más fácil y duradera, y
pueda desarrollar de manera satisfactoria las actividades en el aula y el aprendiz debe
ser activo no limitarse a los conocimientos que se les pueda transmitir. De esta manera
se logra un aprendizaje más atractivo, divertido y motivador.
El aprendizaje debe recurrir al razonamiento inductivo, de manera que el alumno
descubra por sí mismo el principio general a partir de una serie de ejemplos (método de
generación de reglas). Se deben proponer metas alcanzables Teniendo en cuenta las
ideas anteriores, el profesor puede diseñar una secuencia de aprendizaje por
descubrimiento a partir de las siguientes pautas:
1. La situaciación comenzaría con el planteamiento de una serie de preguntas
desconcertantes o un problema que el alumno tenga que resolver, siempre que el
concepto o principio que se pretende “descubrir” sea accesible al estudiante.
2. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (descubrimiento
guiado): no se explica, sino que se orienta al alumno en la dirección adecuada.
3. El profesor debe ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando adquirió
el concepto un repaso a lo que se desarrollo en el aula par que el alumno no se quede en
las nubes ya que muchos tienen una memoria corta.
4. A partir de los éxitos obtenidos, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros
problemas que hagan posible su adquisición de conocimientos y que desarrollen su
capacidad de descubrimiento
5.2 LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA DE AUSUBEL
Al igual que Bruner, Ausubel piensa que la gente aprende cuando organiza la nueva
información por jerarquías o en sistemas de codificación. Sin embargo, si para Bruner el
descubrimiento es la clave del aprendizaje, para Ausubel el aprendizaje es
fundamentalmente receptivo: los conceptos, los principios y las ideas se presentan y se
entienden, no se descubren.
Ausubel defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente, de lo
general a lo particular (método de generación de ejemplos a partir de reglas). Para
fomentar el aprendizaje significativo más que el receptivo mecánico, propuso el modelo
de enseñanza expositiva, con el que los maestros presentan los materiales de forma
organizada y secuenciada. Para que se produzca lo que denomina un aprendizaje
significativo, el alumno debe relacionar la nueva información con los conocimientos
previos que tiene almacenados en su estructura cognitiva.
La enseñanza expositiva es más apropiada cuando se quieren enseñar relaciones entre
conceptos que los alumnos conocen, para alumnos que se encuentran terminando la
primaria y en secundaria, ya que el método requiere que los alumnos manipulen
mentalmente las ideas.
ANÁLISIS REALIZADO POR AUSUBEL SURGEN LAS CUATRO CLASES DE
ESTRATEGIA QUE SON:
1) Aprendizaje receptivo significativo. Es decir, que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen
que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. El profesor presenta el
contenido en su forma final y el estudiante lo integra a su estructura cognoscitiva previa.
2) Aprendizaje receptivo memorístico. El aprendizaje memorístico o repetitivo se
basa en retener mentalmente datos sin procesarlos detenidamente. Se refiere a la
adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno
consiste simplemente en internalizar dicha información. El estudiante recibe el material
y lo memoriza sin relacionarlo con sus estructuras cognoscitivas previas.
3) Aprendizaje por descubrimiento significativo. Es aquel donde el contenido
principal de la información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser
descubierta por el alumno. El alumno elabora el contenido la memoriza sin integrarlo a
sus estructuras cognoscitivas.
4) Aprendizaje por descubrimiento memorístico: activas o inductivas, son óptimas y
se hacen necesarias, cuando los niños tienen altos niveles de competencias, o cuando el
contenido de la asignatura así lo permite. La persona elabora la información y la integra
a su propia estructura cognoscitiva. MAVILO CALERO PEREZ(PG.146)

https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-cognitivo-tipos-aprendizaje/
https://explorable.com/es/teoria-cognitiva-del-aprendizaje
https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/07/modelos-cognitivos-de-ensenanza-
el-aprendizaje-por-descubrimiento-y-la-ensenanza-expositiva/
file:///C:/Users/hector/Downloads/Dialnet-MetodoDeEnsenanza-45424.pdf
https://cuedespyd.hypotheses.org/2878
zanabria, v. m. (2010). modelo del aprendizaje cognoscitivo social de Bandura. Chosica:
Perú. editorial la cantuta enrique guzmán y valle.