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Proyecto de Investigación de
Bases Biológicas de la Psicología II
Docente:
Dra. Mercedes Viteri
Integrantes:
Caisatoa Johanna
Calderón Mariela
López Jhosue
Enero - 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD UNIVERSITARIA Telf. /Fax: (593) 2506658 – Telf.: (593) 2524045 info@fil.uce.edu.ec QUITO-ECUADOR
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 6
CRONOGRAMA ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO
TRASTORNO DEL LENGUAJE.............................................................................................. 8
DEFINICIÓN .............................................................................................................................. 8
Causas
neurológicas…………………………………………………………………………....10
Causas
genéticas………………………………………………………………………….…….11
TRASTORNO DE LENGUAJE EN EL ECUADOR ............................................................ 12
Trastornos
primarios……........……………………………………………………………………15
Trastornos
secundarios………………………………………………………………………...…..16
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TRASTORNO DE LENGUAJE .......................... 16
Social………….…………………………………………………………………….….16
Procesamiento
cognitivo………………………………………........………………………….……….17
Conceptual………………………………………….....……………………………….17
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Lingüístico…………………………………………………………………………..…17
INFORME
DATOS DE LA
INSTITUCIÓN……………………………………………….....……………………………..21
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ............................................. 22
DOMINIO SOCIAL.................................................................................................................. 23
ACTIVIDADES ......................................................................................................................... 24
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 31
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 31
ANEXOS
FICHAS DE OBSERVACIÓN ................................................................................................ 33
IMÁGENES ............................................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA……............…………………………………………………………………50
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DATOS INFORMATIVOS
Integrantes Johanna Caisatoa ;CI: 1720066792
Semestre Segundo A
Email mailto:info@fhmecuador.org
Dirección Calle Colimes N41-182 entre Av. de los Granados y Av. Río
Coca
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INTRODUCCIÓN
este tipo de problemas ya sea pequeño o grande con terapias de lenguaje con el fin de dar
una mejor calidad de vida al paciente o si se presenta un mutismo, ver cuáles son los pasos
Mediante este documento queremos mostrar cuales son las características fenotípicas de
las personas con trastornos de la comunicación y cómo afectan a su vez en la vida diaria
de cada una de ellas, observando a pacientes con este tipo de problemas y analizando
cuales son los procedimientos y métodos que se utilizan para su solución más óptima
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JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Observar las características físicas, cognitivas y sociales de niños con trastorno del
lenguaje en la Fundación Hermano Miguel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar las características específicas de niños que posean trastorno de la
comunicación o sus diferentes variantes.
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CRONOGRAMA
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DEFINICIÓN
Estos trastornos pueden variar ya que pueden presentar diversas alteraciones, con
orígenes diversos y dependiendo de los distintos grados de severidad que se presenten.
Los mismo que varían desde simples sustituciones de sonido hasta la imposibilidad de
comprender o utilizar el lenguaje. Es decir que se pueden presentar desde un retraso
simple del lenguaje, hasta la pérdida total de las capacidades lingüísticas como
es la afasia.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La historia del estudio de las alteraciones del lenguaje ha tenido un largo recorrido que
con los aportes de las diferentes etapas históricas se ha ido construyendo. Se podría decir
que los documentos más antiguo en el que se encuentran evidencias de alteraciones del
lenguaje son: el Papiro de los Cirujanos Egipcios Antiguos (data desde 2800 años a.n.e)
, donde se hace referencia a una herida en la sien prefrontal provocando la perdida habla
y el Papiro quirúrgico de Edwin Smith (data del siglo XVII a.C) ya que fue el quien lo
encontró (1862). En este papiro se desvelan misterios del cuerpo humano y aparecen
términos como cerebro o fractura.
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definiéndolo que se conocía como la 'Ley de Dax', la cual promulga que la facultad del
lenguaje se sitúa en el hemisferio cerebral izquierdo.
En 1915 se iniciaron por primera vez cursos para profesionales relacionados con las
patologías del lenguaje, además Froeschels y Rothe médicos de Viena dieron cursos por
primera vez a maestros sobre este tema. En 1928 en Viena ya existían los primeros
maestros que daban sesiones de logopedia. En 1977 se inicia con Joseph Vendrell la
primera experiencia piloto española de Escuela de patología con una sistemática docente.
Para finalizar hay que tener en cuenta la larga historia por la que han atravesado las
alteraciones del lenguaje para poder ser comprendidas, investigadas, con el fin de
encontrar mejores y eficaces tratamiento.
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Causas Neurológicas
Para conocer cuáles son las causas neurológicas que provocan el Trastorno de Lenguaje,
primero debemos conocer cuál es el procesamiento del lenguaje llevado a cabo por las
áreas corticales correspondientes:
Producción lingüística
Área de Wernicke (estructura básica de la frase) área de Broca (se envían y donde se
codifica) área motora (articulamos y emitimos el mensaje)
La pérdida completa o casi completa del lenguaje en todos sus aspectos, tanto en el nivel
de la producción como en el de la comprensión y en los niveles oral y escrito del lenguaje
tiene como causa una lesión que puede afectar el área de Broca o el área de Wernicke o
la conexión que une las áreas de Broca y Wernicke.
Estas patologías son causadas por lesiones en las regiones centrales o en los canales con
los que se controla la actividad motora (neurona motriz superior, neurona motriz inferior,
cerebelo); no se afecta el proceso codificador sino, la fase en que una vez formulado el
mensaje el paciente no puede realizar la actividad motora que permite exteriorizarlo. Las
dispraxias y disartrias acompañan muy a menudo a la afasia.
Las disglosias, se producen por una lesión en los nervios periféricos que paraliza o hace
deficiente la actividad de un órgano o musculo protagonistas en la articulación del
lenguaje.
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Causas genéticas
El cromosoma 7
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Gráficos de barras:
16 16 16 18 16
11 13 10 8
6 6 6 6 6
2 2 2 3 3 2
0
Ilustración 6.Análisis estadístico de niños con Trastorno de Lenguaje de la Fundación Hermano Miguel (2018)
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75%
67% 67% 67% 67%
54%
46% 42%
33%
25% 25% 25% 25% 25%
8% 8% 8% 13% 13% 8%
0%
Ilustración 7.Porcentaje del análisis estadístico de niños con Trastorno de Lenguaje de la Fundación
Hermano Miguel (2018)
Mediante este análisis estadístico podemos deducir que en la mayoría de los casos el niño
con Trastorno de lenguaje presta atención (67%), muestra interés (67%), tiene escasez de
vocabulario (67%), presenta dificultades para pronunciar ciertos sonidos (54%), pero a
pesar de ciertas interrupciones en la mayoría de los casos presentan un lenguaje fluido
aceptable (42%), tienen un alto lenguaje espontáneo (75%) y muchas veces presentan
problemas para gesticular determinadas palabras (67%).
Debido a las características que tienen niños/a con Trastorno de Lenguaje, probablemente
presentaran problemas de aprendizaje que deben ser tratados con métodos adecuados a
las necesidades de cada niño, para así asegurar su éxito académico.
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CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Los trastornos del lenguaje se clasifican en dos tipos de los cuales hablaremos
específicamente de sus características fenotípicas y genotípicas que presentan la gente
que los posee:
- Tienen dificultad para establecer relaciones entre palabras que están asociados a
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Existen varias causas que pueden influenciar para que se desarrolle la dificultad para
hablar en los niños, ya que se el lenguaje se adquiere con la interacción con el medio
social, partiendo de esto podemos clasificar a los factores en: Socia, Procesamiento
cognitivo, Conceptual, Lingüístico y Familiar de los cuales cada quien presenta su grado
de relevancia.
Social: El entorno verbal influye en el aprendizaje del lenguaje, los niños que están
rodeados de un entorno profesional, desarrollan mucho mejor su lenguaje, reflejando
todo este aprendizaje desde los 9 años en adelante, mientras que los niños que se
desarrollan a tempranas edades en un ambiente disfuncional, con poca comunicación,
tienden a ser menos verbales.
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Lingüístico: Lo más común que pueden presentar un niño a tempranas edades para
no lograr articular bien sus palabras es la presencia de un frenillo, el cual obstruye en
el movimiento correcto de la lengua. Es recomendable realizar una pequeña cirugía
ya que a futuro se puede complicar, también es necesario realizar ejercicios con la
lengua para que el niño pueda articular de una manera adecuada cada palabra.
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Cuando a un profesor se le presenta un niño con este tipo de trastorno, lo primero que
debe es comunicárselo al Psicólogo Educativo de su Institución, el cual le aconsejará usar
determinados métodos para facilitar el aprendizaje del niño/a con Trastorno de Lenguaje.
Métodos:
● Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
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● Dar una sola instrucción es mucho más efectivo ir dando una orden después de
otra.
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INFORME
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Datos de la institución
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Nº de pacientes 150
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DOMINIO COGNITIVO
En la mayoría de los casos los niños/as con Trastorno de Lenguaje presentan una
problema de conducta debido a la sobreprotección de su familia, prestan atención e
interés a las actividades que realiza durante un lapso de tiempo de 15 minutos
aproximadamente, si es un juego el tiempo aumenta, presentan dificultad para la
articulación de determinados sonidos, tienen un nivel lector medio, su compresión es
satisfactoria, pueden analizar, discriminar , diferenciar un objeto de otro, identificar
objetos, animales y personas, pueden clasificar por categorías.
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Existen excepciones que no presentan el dominio cognitivo antes citado, en estos casos
el niño/a aparte de tener Trastorno de lenguaje presenta otros síndromes tales como:
parálisis cerebral, TDAH , hiperactividad, autismo, entre otros.
DOMINIO SOCIAL
La mayoría niños/as con Trastorno del Lenguaje y en base a las distintas observaciones
que se pudo hacer poseen un gran y estrecho vínculo entre ellos, sus padres y sobre todo
con sus terapeutas ya que todos ellos se ganan su confianza para posteriormente ayudarles
de mejor forma en sus sesiones. Al momento de realizar distintas actividades toman en
cuenta a las personas de su alrededor, piden ayuda si la necesitan, mantiene
conversaciones. Pero sin embargo en otros lugares se les hace un poco difícil relacionarse
e interactuar ya que al no expresarse con claridad o con señales se les dificulta mucho.
Aun así niños/as que llevan más tiempo en terapia se evidencia que han mejorado mucho
sus capacidades sociales.
Aunque existen excepciones de niños con Trastorno del Lenguaje que presentan lo que
es parálisis cerebral, autismo, síndrome de Down entre otros que tienen problemas al
relacionarse con gente distinta e incluso son sus propios padres y terapeutas.
DOMINIO PERSONAL
Los niños con TEL, TDAH y Síndrome de Down, podían realizar cualquier actividad
solos, como movilizarse, tomar algún objeto del anaquel, otros podían hasta escribir,
realizaban manualidades de una manera normal, mientras que los niños con Parálisis
Cerebral o Autismo, no lo lograban, ya que era como si vivían en otro mundo, en escasos
momentos, lograban tomar atención, todo dependía de la terapista, a estos niños se les
daba un poco más de tiempo para jugar, eso sí que les ponía atentos. Para ser precisos,
los casos más difíciles eran los niños con Parálisis cerebral, sus movimientos eran tan
limitados y a la vez la articulación de palabras era muy escasa, aunque las sesiones eran
un gran estimulante a la hora de interactuar con otras personas ya que sonreían siempre
al momento de conversar con la terapista.
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ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº1
Actividades de imitación
Procedimiento Consiste en imitar sonidos, el terapista pronunciaba
diferentes palabras, canciones, trabalenguas, etc. Y el niño/a
debía repetirlas ,también el terapista imitaba gestos, hacía
caras divertidas y el niño/a igualmente debía repetir ,
ACTIVIDAD Nº 2
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ACTIVIDAD Nº3
ACTIVIDAD Nº4
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ACTIVIDAD Nº5
ACTIVIDAD Nº6
Actividades de Compensación
Procedimiento Se les entrega juguetes después de cada sesión de acuerdo
a lo que les gusta
Recursos Juguetes
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ACTIVIDAD Nº7
ACTIVIDAD Nº8
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ACTIVIDAD Nº9
ACTIVIDAD Nº10
Recursos Pictograma
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ACTIVIDAD Nº11
Recursos Una hoja impresa con varias vocales y con sus respectivas
imágenes alrededor.
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OBSERVACIÓN GRUPAL
Cada caso que observamos era distinto, muchos unos niños tenían problemas leves, otros
graves y algunos además presentaban otros trastornos, lo cual fue enriquecedor para
todos nosotros y a la vez muy difícil de poder analizar un solo caso, cada niño respondía
de una manera distinta a la terapia, o a su vez cada niño tenía una terapia distinta ya que
las sesiones son personalizadas, los niños que presentaban TEL eran los casos más
sencillos ya que progresaban de una manera mucho más sencilla, mientras que los niños
con TDAH, Parálisis Cerebral, Autismo, Síndrome de Down, entre otros, se les
niños, quizá no puedan hacer algunas cosas, pero ellas potencian las que si pueden,
ayudan a mejorar las áreas en las que mejor se desenvuelven los niños, provocando que
sus resultados sobresalgan y mejoren día a día. Todo esto se logra gracias al esfuerzo de
los padres y del niño que día a día pone en práctica los ejercicios realizados por la
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CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Los padres deben estimular el lenguaje de sus hijos a temprana edad y deben
corregirlos si dicen mal una palabra y no dejarlos que continúen en su error.
En los primeros años si se identifica falencias en el lenguaje es fundamental o
recomendable realizar las respectivas evaluaciones, para comenzar enseguida la
terapia del lenguaje en base a lo crea conveniente el terapista.
Es recomendable no sobreproteger a los niños, ya que esto trae consecuencias muy
graves, necesitan su libertad al momento de explorar el mundo y de valorar las
pocas o muchas cosas que se le pueda dar, también al momento de interactuar con
otros niños, es necesario dejar que fluya su comunicación así no habrá problemas
en el futuro.
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ANEXOS
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FICHA DE OBSERVACIÓN N. 1
La terapia con Matías consistía primero estimular mediante luces de diferentes colores para
para que realice un correcto cepillado de dientes a su hijo y así poder suprimir la mordida.
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
Rasgos autistas
Convulsiones
OBSERVACIONES:
Matías reaccionó más a la luz naranja y rosada y es sonido que más le gustaba era el de los
cascabeles.
En su cabeza llevaba puesto un Tapín, que es una especie de banda elástica que se utiliza para
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FICHA DE OBSERVACIÓN N. 2
FUNDACIÓN HERMANO MIGUEL
La terapia consistía en estimular la comunicación en la paciente, para ello primero se realizó una
dinámica, que consistía en cantar canciones, imitar los sonidos y acciones de los animales.
Después se trabajó en su cuaderno de Lenguaje donde se le pedía que repita ciertas palabras, luego
llegó la hora del cuento, se le contó la historia de” Los tres chanchitos” y finalmente se le mostró
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
hablaban
decía
OBSERVACIONES:
María Paz se desconcentraba muy fácilmente y no podía permanecer en una única actividad por
más de 10 minutos.
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Fecha: 14 /12/2017
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
lengua.
OBSERVACIONES:
Para el tratamiento de su TDH usa un método llamado Tomatis, que consiste es la estimulación
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Fecha: 15 /12/2017
Nombre: Dylan
Edad: 4 años
lectora.
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
Su memoria es excelente.
articulación de determinadas
OBSERVACIONES:
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Fecha: 18 /12/2017
Nombre: Paula
Edad: 2 años
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
OBSERVACIONES:
Las niñas a los 2 años ya deben articular palabras y oraciones, Paula únicamente puede decir “si”,
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CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
OBSERVACIONES:
Pese a las dificultades que tiene al momento de hablar, Cami siempre tiene una sonrisa en su
rostro y ama conversar con otras personas, desde que llegó a mejorado mucho y espera seguir
así a futuro.
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CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
OBSERVACIONES:
Los casos de Parálisis cerebral son los más complicados, aunque la predisposición de las
terapistas para ayudar es tan grande que se potencia las capacidades de Carlitos al menos en
el aumento de vocabulario.
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CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
OBSERVACIONES:
La mamá siempre a acompañaba y veía como la trataban y a la vez preguntaba mucho a la
terapista para saber qué más puede hacer en casa para poder ayudar a su hijo.
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Nombre: Paulita
Edad: 2.5 años
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
OBSERVACIONES:
A su edad es mucho más sencillo corregir su problema, ya que como apenas está empezando
con su desarrollo del habla es más sencillo ser tratado.
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FICHA DE OBSERVACIÓN N. 10
FUNDACIÓN HERMANO MIGUEL
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
1. Tiene una estatura normal. 1. Tenía un buen juicio para relacionar lo que
2. No tenía mayores problemas que el del son palabras con imágenes.
lenguaje. 2. Vocabulario muy pobre.
3. Su labio superior, sin embargo se 3. No tenía una muy buena articulación de
encontraba muy elevado, por lo cual se palabras.
le hacía masajes para mejorar su
articulación.
4. Sufre de adenoides (son una masa de
tejido ubicada en la parte posterior del
conducto nasal) lo que hace que Paola
ronque mucho y se enferme de gripe
constantemente.
OBSERVACIONES:
El problema de Paola de lenguaje necesita ser tratado con estímulos, para enriquecer su vocabulario.
Su problema surge del constante consentimiento de sus padres ya que solo se expresaba por medio de
señales para conseguir lo que quería.
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CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
1. Tiene una estatura normal. 1. Tiene problemas de conducta.
2. Su problema ocurre por un mal golpe en 2. No tenía después del golpe un lenguaje
su cabeza, lo que le ocasionó una adecuado, sin embargo con las tutorías
disfasia en el lóbulo temporal. personalizadas de lenguaje mejoro
3. No tenía cuando empezó un buen nivel bastante.
fonético, expresivo, cognitivo y 3. Se le hace difícil pronunciar monosílabos,
comprensivo. sobre todo con palabras no conocidas.
4. Igualmente se tiene que trabajar con su
memoria auditiva.
OBSERVACIONES:
El problema de David surge de una disfasia lo que ocasiona que no pueda tener un buen nivel
expresivo, fonético, cognitivo o expresivo. Sin embargo asistir a sus sesiones de terapia del lenguaje
y trabajar con el libro que le proporciona el terapeuta a mejorado significativamente.
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FICHA DE OBSERVACIÓN N. 12
FUNDACIÓN HERMANO MIGUEL
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
1. Presenta las características típicas de 1. Habla muy suave.
personas que poseen Síndrome de 2. Su tono de voz es muy ronco.
Down. 3. Sin embargo presenta predisposición al
2. Su estatura es un poco menos que la que momento de hacer los ejercicios con los
debería ser de su edad. diferentes pictogramas.
3. Su tono muscular está disminuido, en
estado de reposo (hipotonía); esto hace
que la lengua tienda a salirse.
OBSERVACIONES:
Michael debido a que posee trisomía en el cromosoma 21 tiene dificultades en el habla, sin embargo
la terapia de lenguaje ayuda en un 50% más no todo el 100% en el lenguaje del niño. El otro 50% se
lo tiene que reforzar en casa, además los padres de Michael no ponen de su parte al cien por ciento.
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CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
1. Es fenotípicamente normal. 1. Tiene problemas de articulación.
2. Tiene una estatura normal. 2. Puede formar palabras y luego agregarlas
3. No tiene problemas físicos que le en oraciones.
impidan el habla. 3. Inmadurez en el aprendizaje.
4. Se le dificulta entender colores.
5. Su nivel de identificación y comprensión
es bueno.
OBSERVACIONES:
Max ha mejorado su articulación, fonación de gran manera ya que a cambiado mucho a como llego a
la fundación.
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IMÁGENES
Textos ocupados por las terapistas en las Ejemplo de lectura, que se trabaja para
distintas sesiones. mejorar la comprensión y atención.
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BIBLIOGRAFÍA
Neuropsicología, 7.
del Lenguaje
Escrito.
LENGUAJE.
escritura.
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
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