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Pedro Damião
Twitter: @geofactualidade | Blogger: geofactualidades.blogspot.com
Fazer perguntas é natural e intuitivo para qualquer pessoa e com especial destaque para o professor. Fazer
perguntas faz parte de qualquer aula porque convida o aluno a pensar e, mesmo dentro de aula expositiva, são
utilizadas perguntas retóricas, induzindo a um acordo silencioso ou para iniciar a organização de ideias prévia a
uma resposta.
A investigação aponta para que os professores façam mais de 400 perguntas por dia, para envolver os alunos e
manter um estilo "ativo" de aprendizagem. São também formuladas perguntas como parte da avaliação da
aprendizagem para determinar como elas melhor estruturam, organizar e apresentar novas aprendizagens.
Porém, comprova a investigação que muitos professores esperam em média no máximo 1,5 segundos antes de
procurar uma resposta. É necessário dar aos alunos algum tempo para pensar sobre as questões e formular uma
resposta. Mesmo que pareça que está uma eternidade à espera de uma resposta, terá decorrido pouco mais de 1
segundo.
A maioria dos alunos levará de 1 a 10 segundos para processar uma pergunta e encontrar a ligação para a
informação correta. Como tal, é importante esperar após obter uma resposta para permitir que os outros alunos
processem a resposta também.
Desenvolver abordagens de questionamento requer muito mais ênfase no tempo previsto para os alunos pensarem
individualmente, colaborativamente e profundamente para desenvolver respostas e compartilharem melhores
respostas. Isso irá melhorar o seu pensamento e o seu envolvimento na tarefa mental que lhes é sugerida.
Os professores fazem perguntas para verificar o que foi aprendido e compreendido, para ajudar os alunos a
avaliar se é necessário rever ainda mais a aprendizagem anterior, para aumentar ou diminuir o desafio e avaliar se
estão prontos para avançar e aprender novas informações (questões do tipo “fechado”).
Este processo pode ser estruturado como uma abordagem simples do tipo “Professor vs Turma”, em que o
professor faz uma pergunta e aceita uma resposta de um voluntário, ou seleciona um aluno para
responder. Porém, são necessárias outras estratégias para questionamento dos alunos, dirigidas a outras
necessidades e situações de aprendizagem, seja para aprofundar o pensamento dos alunos no seu conjunto ou
para alunos ou grupos específicos dentro da turma.
O questionamento é utilizado muito frequentemente na sala de aula como parte muito importante do processo de
ensino para:
No quadro seguinte estão explicitadas algumas estratégias diferenciadas para um questionamento efetivo e
diversificado. Com estas estratégias, os alunos são orientados para respostas a questões mais simples mas também
a respostas de maior complexidade, ajudando na compreensão e no relacionamento com outros temas. Os alunos
participam de forma mais ativa na aprendizagem e aprendem com as respostas dos colegas.
Questionar sem mãos: É o professor que seleciona o Melhora o envolvimento de todo os alunos pois
Usar a regra "sem mãos no aluno para dar uma resposta. desafia todos a pensar. Quando usado com
ar”. Concede tempo para pensar antes “Desconto de Tempo”, os alunos compartilham ideias
de responder. e posicionam os seus pontos de vista em relação a
outras.
“Passa a outro”: Professor define o movimento de Envolve mais alunos numa maior dinâmica.
Mudar as perguntas e a ideias e de respostas em toda a Desenvolve o pensamento conectado e o
discussões entre os alunos turma. Utiliza as ideias / respostas desenvolvimento de ideias. Valoriza todas as ideias e
de outros alunos para suscitar respostas pois os alunos vão consecutivamente
novas perguntas a outros alunos melhorando as respostas. Reduz o sentimento de
ou para completar a ideia. São “erro”.
aceites ideias / respostas
incompletas.
Recrutas e Voluntários: O professor seleciona as Melhora o envolvimento e o desafio para todos.
Usa uma combinação respostas daqueles que
planeada de 'recrutas' e respondem voluntariamente e
'voluntários' uma quantidade igual daqueles
que não o fazem.
Pedir ajuda: Aqueles que não podem Encoraja a escuta de toda a turma e incentiva a
Permite que o aluno peça responder podem nomear um participação. Diminui a ansiedade e aumenta a auto-
ajuda a um colega. aluno para sugerir uma resposta estima.
em seu nome, mas têm que
fornecer a sua própria resposta a
partir das sugestões do colega.
Visualizar antes: As perguntas são mostradas aos Sinaliza os conceitos e as aprendizagens a realizar na
Visualizar previamente as alunos no início da aula. aula.
perguntas antes de serem
pedidas as respostas.
Ensaio a pares: Pares de alunos discutem entre si Incentiva a interação e o envolvimento dos alunos.
De respostas ou de e consensualizam as respostas às
perguntas. perguntas em conjunto.
Espionagem: Um elemento de um grupo ouve Os alunos aprendem com os seus colegas.
Ouvir a discussão de um as discussões de outros grupos.
grupo para formular a sua Leva ao seu grupo as ideias que
resposta. ouviu e ajuda o seu grupo a
formular a resposta.
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Estratégia Processo Vantagens
3QOP: O professor dá exemplos de Incentiva os alunos a pensar em termos de
Modelagem simples utilização de “Quem, o quê, investigação inquisitiva e ajuda na compreensão,
exploratória de perguntas quando, onde e porquê” para através de um esquema de simples formulação.
para recolher informações. definir um esquema simples de
recolha de respostas a partir de
um recurso (texto, vídeo, áudio).
Desafio Elevado: As perguntas devem ser pré- Exige operações mentais de nível mais exigente e
Fazer perguntas de acordo elaboradas pois é muito difícil complexo e por isso são mais desafiadoras. Exige
com a Taxonomia de inventar durante a aula. Devem respostas mais detalhadas.
Bloom. ser formuladas para cobrir os
domínios mais complexos da
Taxonomia de Bloom: análise,
síntese, avaliação e criatividade.
Sequenciamento: Aumentar o grau de Ajuda os alunos a reconhecer a gama de possíveis
Perguntas com aumento do complexidade e desafio através de respostas e selecionar adequadamente.
grau de complexidade. perguntas sequenciadas que vão
desde os níveis mais simples até
aos mais complexos da
Taxonomia de Bloom.
Grande questão: No início da aula é lançada uma Desenvolve o pensamento mais profundo. São muitas
Definição de uma questão “grande questão, cuja resposta só vezes questões morais ou especulativas. Exigem
abrangente. conseguirá ser dada no final da respostas esclarecidas e geralmente dependem de
aula. uma interpretação pessoal da informação fornecida.
Implicam o relacionamento de conceitos.
Questionamento de foco: Quando os estudantes tentam Desenvolve a confiança através do
Isso ajudará os alunos a responder às “grandes questões” sequenciamento de pequenos passos no pensamento
responda a questões ou a questões complexas, o e na resposta. Permite que os alunos revelem as
maiores professor faz perguntas para etapas do seu pensamento.
ajudar o aluno a focar-se e a
estruturar o pensamento por
etapas.
Resposta mínima: Os alunos têm que responder a Desenvolve competências de comunicação e
Pergunta para resposta com uma pergunta usando um número raciocínio.
um mínimo de elementos. mínimo de palavras ou alguma(s) Promove a formulação de respostas mais extensas ou
palavra(s) específica(s) ou frase. frases complexas contendo o vocabulário exigido.
Pergunta – resposta Na forma mais simples, os alunos Baixo nível de desafio e complexidade. Apelam
simples: podem responder sim ou não a apenas ao conhecimento e à compreensão sem
Abordagem tradicional de uma pergunta, ou referir um desenvolver o raciocínio crítico.
perguntas e respostas número ou uma resposta simples
simples. baseada no conhecimento.
Sinalizar: O professor orienta os alunos na É dado feedback instantâneo ao aluno, podendo
Fornecer sinais aos alunos sua tentativa de resposta através reorientar o seu raciocínio.
sobre a resposta que de sinais que os orientem até à
melhor se encaixa na resposta.
pergunta feita.
Procurar uma resposta Depois de lançar uma pergunta Promove a compreensão do vocabulário que é
parcial: de resposta mais complexa à expresso pelos próprios alunos. Desenvolve a auto-
Aceitar pistas para a turma, pedir a um aluno que dê estima.
resposta. pistas / resposta parcial para a
resposta.
Questões-chave: O professor incentiva os alunos a Incentiva os alunos a elaborar e priorizar as questões
Elaborar as perguntas- identificarem as perguntas mais importantes no estudo de um tema.
chave que resumem um essenciais que devem ser feitas.
tema.
Resposta à pergunta: O professor dá a conhecer a Modela as questões que mais tarde podem ser
O professor responde e os resposta (curta ou de resposta utilizadas num teste. Permitem aprofundar a
alunos perguntam. mais elaborada) e os alunos compreensão do tema. Os alunos confrontam as suas
fazem a(s) pergunta(s) adequadas perspetivas com as dos colegas pois para a mesma
para aquela resposta. resposta podem ser feitas várias perguntas.
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Utilizar a Taxonomia de Bloom
Diariamente, fazemos perguntas aos nossos alunos mas nem todas as perguntas estão no mesmo nível. Algumas
perguntas são fáceis de responder e outras questões podem exigir um maior raciocínio. Em 1956, Benjamim
Bloom criou uma taxonomia para ajudar a definir questões em diferentes níveis de pensamento, composta por 6
categorias: Reconhecer, Compreender, Aplicar, Analisar, Sintetizar e Avaliar. Em 2001, a taxonomia foi revista e
estruturada da seguinte forma: Reconhecer, Entender, Aplicar, Analisar, Avaliar e Criar.
Para estimular o questionamento em sala de aula, o quadro seguinte sintetiza para cada categoria da taxonomia,
um conjunto de verbos que estão associados e algumas questões-tipo.
Questionamento I.D.E.A.L.
I.D.E.A.L. é uma mnemónica que pretende ajudar a estabelecer uma rotina para a compreensão de um assunto
através do questionamento, e que explora ideias pévias, ajuda a desenvolver o pensamento e analisar as
percepções, a fazer ligações com a aprendizagens anteriores, a demonstrar a compreensão e a desenvolver a
capacidade de aplicar o que foi aprendido.
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I.D.E.A.L. é pois o acrónimo de “Identificar – Descrever – Explicar – Analisar – Ligar”: Identificar aspetos
particulares - Descrever o que se observa - Explicar o que sabe ou entende ou acha que aconteceu - Analisar as
informações ou evidências para tirar conclusões - Ligar com conhecimentos prévios ou fazer conexões com outros
fenómenos.
Geografia I.D.E.A.L.
Identifica. O que observas?
Descreve. O que aconteceu?
Explica. Por que razão aconteceu?
Aplica. Em que outros lugares do mundo acontece? Porquê?
Liga. De que forma a tecnologia / conhecimento pode reduzir as consequências?