Desarrollo de la competencia digital en la Enseñanza Secundaria a través del Google Earth

Curso 2016-2017
Trabajo Fin de Máster
Máster en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Desarrollo de la competencia digital en la Enseñanza Secundaria.

El Google Earth como estrategia didáctica
Carlos Greifemberg Divotti

Tutora: Carmen Rosa Delgado Acosta
Agradecimientos
La realización de este trabajo de investigación no hubiera sido posible sin el

seguimiento y dedicación de mi tutora, Carmen Delgado Acosta, quien desde un
comienzo demostró entusiasmo por llevarlo adelante.
Asimismo, he de agradecer a Alfonso Páez González, jefe de estudios de

secundaria del Colegio Echeyde II de Geneto, San Cristóbal de La Laguna, por
permitirme un acercamiento a la experiencia docente en la cual he podido desarrollar
gran parte de la investigación de este trabajo, permitiendo planificar propuestas
innovadoras, llevarlas a cabo y proceder a su rectificación. También extiendo mi
agradecimiento a mis compañeros del máster, responsables de gran parte de las
encuestas realizadas desde sus centros de prácticas.
Por último, he de agradecer el apoyo de mi familia y amigos, quienes siempre

han estado animando y esperando que lo finalizara de la mejor manera.
Gracias a todos que de un modo u otro están presentes en estas páginas.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 5
2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO .............................................................. 6
3. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ...................................................................... 6
4. LOS MAPAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA................. 8
4.1 La importancia de trabajar con mapas .......................................................... 8
4.2 Las características educativas de Google Earth ............................................ 9
4.2.1 Compatibilidad de formatos: El Lenguaje Shapefile ........................... 12
4.3 Las limitaciones de Google Earth ................................................................. 13
5. RESULTADOS. EL USO DEL GOOGLE EARTH EN LAS AULAS DE LA
ESO EN TENERIFE. .............................................................................................. 13
6. LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE GOOGLE EARTH PARA
ENSEÑAR GEOGRAFÍA DE CANARIAS .......................................................... 17
6.1. Contenidos de Geografía Física ............................................................... 17
6.1.1. Mapa Topográfico Integrado............................................................... 17
6.1.2. Mapa de Vegetación ............................................................................ 18
6.1.3. Mapa de Ocupación de Suelo .............................................................. 19
6.1.4. Mapa de Espacios Naturales Protegidos............................................. 20
6.1.5. Mapa Geológico .................................................................................. 21
6.1.6. Uso de coordenadas geográficas: Paralelos y meridianos ................. 22
6.1.7. Cambio climático ................................................................................. 23
6.2. Contenidos de Geografía Humana .......................................................... 24
6.2.1. La localidad y el diagnóstico comunitario .......................................... 24
6.2.2. Los espacios urbanos ........................................................................... 25
6.2.3. La organización territorial .................................................................. 26
6.3. La creación cartográfica ........................................................................... 27
6.3.1. Mapa de Localización .......................................................................... 27
6.3.2. Grabación de viajes guiados ............................................................... 29
7. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN .................................................. 30
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 32
ANEXOS ................................................................................................................... 36
Trabajo Fin de Máster │ Desarrollo de la Competencia Digital en la Enseñanza Secundaria
RESUMEN
En la actualidad, estamos asistiendo a una serie de cambios en la educación que
avanzan vertiginosamente: las nuevas tecnologías, el acceso a grandes volúmenes de
datos y una multitud de herramientas especializadas nunca antes experimentadas.
Todos estos adelantos significan una oportunidad para la renovación de la enseñanza
y el aprendizaje de la Geografía.
Mientras todos estos cambios ocurren, en Canarias suelen persistir las

metodologías tradicionales para la enseñanza de la geografía que, de alguna manera,
favorecen la desmotivación. Por estos motivos, se precisa replantear la didáctica de
la disciplina ante los cambios educativos, particularmente los referidos a la
metodología y a las nuevas estrategias de aprendizaje.
En este trabajo y a partir de ideas y propuestas didácticas se muestran las

potencialidades del uso de Google Earth para la enseñanza y el aprendizaje de la
geografía e historia de Canarias en la Educación Secundaria Obligatoria. Con ello, se
pueden fomentar las competencias y habilidades que se adapten a las nuevas
necesidades que demanda la sociedad actual.
Palabras claves: Innovación, didáctica de la geografía, Google Earth, elaboración

cartográfica.
ABSTRACT
Nowadays, we are witnessing a series of changes in education that are rapidly
advancing in the field of new technologies: access to large volumes of data and a
multitude of specialized tools never before experienced. All these advances represent
an opportunity for the renewal of teaching and learning Geography.
While all these changes occur in the Canary Islands, traditional methodologies
for teaching geography persist, which do not help to reduce demotivation. For these
reasons, it is necessary to rethink the didactics of the discipline in the face of
educational changes, particularly those related to methodology and new learning
strategies.
In this work and from ideas and didactic proposals are shown the potentialities
of the use of Google Earth for teaching and learning the Geography and History of
the Canary Islands in Compulsory Secondary Education. With this, you can promote
the skills and abilities that adapt to the new needs demanded by the current society.
Keywords: Innovation, didactics of geography, Google Earth, Cartographic
production
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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, estamos asistiendo a una serie de cambios educativos
relacionados con la aparición de las nuevas tecnologías (Sendra, 2015) que suponen
una oportunidad para la renovación de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía.
La literatura especializada de los últimos tiempos confirma la necesidad de la
innovación para dirigirla hacia una geografía comprensiva, explicativa, analítica,
donde el protagonista sea el alumno y el docente el guía del aprendizaje.
Mientras todos estos cambios ocurren, en Canarias, suelen persistir las
metodologías tradicionales en la enseñanza y aprendizaje del curriculum de
geografía, que favorecen la desmotivación y el fracaso. Por estos motivos, se precisa
reubicar la enseñanza de la disciplina frente a los cambios globales de la sociedad,
particularmente los referidos a la metodología, contenidos y nuevas estrategias
didácticas.
Son innumerables los retos de la educación para los próximos años. Algunos
especialistas afirman que la creatividad y las competencias en las nuevas tecnologías
son las claves esenciales que deben desarrollar las escuelas en el futuro (Pérez-Barco,
2013); otros, confirman la importancia de aplicar el conocimiento más que el cúmulo
de los mismos, es decir, el saber hacer frente al saber tradicional (Sánchez, 2014). Lo
que parece indiscutible es que la educación debe salir de sus métodos tradicionales y
dar lugar a espacios más innovadores.
Es por ello, que en los últimos años, el concepto de innovación ha sido uno de
los temas más tratados dentro de la comunidad educativa. Innovar significa aportar
nuevas ideas, planes, programas, conceptos, a algo que ya existe para mejorar su
funcionamiento. Los expertos indican que la escuela debe asumir estas nuevas
formas de educación, tanto sea para mejorar la calidad como para adaptarse a los
nuevos tiempos.
En el caso de la educación geográfica, mientras que la mayoría de los estudios
afirman la potencialidad de la inclusión de las tecnologías de la información (TIC),
en la realidad, los avances son parciales. No existe un rechazo frontal a la inclusión
de estas tecnologías (Velilla y Adiego, 2013), pero las incorporaciones, en España y
particularmente en Canarias, van mucho más lentas que las de la propia sociedad.
Es frecuente que en las aulas educativas solo se utilicen las fuentes digitales para
obtener información pero no se aprovechan adecuadamente para el análisis de las
mismas. Otras veces se aplican, pero lejos de contribuir a alcanzar un aprendizaje
significativo, quedan relegadas a actividades meramente lúdicas. El problema es
mucho más grave cuando no se enseña a elaborar cartografía, pese a todas las
herramientas sencillas y disponibles para ello.
Este trabajo tiene como finalidad mostrar las posibilidades del uso de las nuevas
tecnologías para secuencias didácticas en las aulas de geografía en educación
secundaria. Específicamente, el uso del Google Earth (GE) para el desarrollo de
contenidos curriculares de Canarias y como método de elaboración cartográfica,
contribuyendo al desarrollo de la competencia digital y el aprendizaje significativo.
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Para ello estructura los contenidos en tres apartados. En el primero, se aborda la

geoinformación en la educación; en el segundo, se presentan los resultados de una
encuesta realizada a los alumnos del nivel de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO) de cinco centros educativos, realizada con la finalidad de demostrar el uso del
Google Earth1 en esta etapa educativa; y en el tercero, se desarrollan propuestas
concretas a partir del uso del globo virtual (GE), utilizando datos abiertos en la web,
para prácticas docentes y como medio para que el alumno elabore cartografía digital.
2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LA

GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO
Las investigaciones sobre las TIC en la enseñanza secundaria son exhaustivas y

abundan también las propuestas innovadoras sobre su uso en geografía. Sin embargo,
son escasas las concreciones referidas al uso de la cartografía digital para la
enseñanza y el aprendizaje de la geografía y la historia en la Educación Secundaria
Obligatoria.
Las nuevas estrategias basadas en TIC, abren inmensas posibilidades para
desarrollar aspectos de la geografía física —relieve, litología, hidrología, vegetación,
etc. —, de la geografía humana —el espacio local, la población, actividades
económicas, espacios urbanos…—, la geografía regional —la combinación de
fenómenos físicos y humanos— y a diferentes escalas —locales, regionales,
nacionales, etc. — que versen sobre aspectos del contexto de la realidad del alumno
del archipiélago canario.
Por estos motivos, indagar en nuevas propuestas de enseñanza es de crucial
importancia en la renovación didáctica, especialmente en las aulas canarias, dado que
el cambio metodológico supone un terreno mucho más complejo (Arencibia y
Olmedilla, 2010). Así, las propuestas didácticas planteadas van encaminadas a
despertar el interés del alumno y a motivarlo para que desarrolle sus capacidades de
aprendizaje bajo un clima de indagación, reflexión, resolución de conflictos,
utilizando la creatividad y siendo capaz de transformar la realidad en la que vive.
3. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
Los objetivos que nos hemos propuesto se concretan en dos: por un lado,
demostrar las potencialidades del Google Earth para la enseñanza y el aprendizaje de
la geografía en la Educción Secundaria y, por otro lado, proponer ideas de uso y
actividades concretas que faciliten el aprendizaje de estas materias a través de la
utilización del programa y promover la elaboración cartográfica.
Los contenidos tomados como referencia para las propuestas didácticas se
corresponden con los curriculares de las asignaturas de Geografía e Historia de la
1
Con objeto de evitar repeticiones, cuando se haga referencia al Google Earth, se utilizarán también
otras expresiones que servirán como sinónimos: “programa”, “software”, “GE”, “programa de
Google” y “globo virtual”.
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ESO y con los de la libre configuración autonómica, dedicada a la Historia y la

Geografía de Canarias, para esta misma etapa educativa.
De acuerdo a los objetivos planteados la metodología de trabajo se organizó en
torno a los siguientes pasos:
- En primer lugar, se investigó sobre la inclusión de las nuevas tecnologías en la
enseñanza secundaria. Para ello se analizaron diversos estudios sobre el uso de las
TIC en la enseñanza secundaria y, en concreto, el del Google Earth, atendiendo a sus
virtudes y dificultades para su utilización en las aulas. Además, se consultó
bibliografía especializada que abordaba los conceptos, tipos y últimas tendencias en
las innovaciones educativas.
- En segundo lugar, se investigó sobre las propuestas realizadas por la comunidad
educativa que se han apoyado en la utilización del globo virtual de Google, para las
prácticas educativas de geografía. Esto ha servido para confirmar la carencia de
planteamientos concretos basados en el currículo de la asignatura de Geografía e
Historia de Canarias de Educación Secundaria.
- En tercer lugar, se realizó un análisis y selección de contenidos del currículo de las
asignaturas de Geografía e Historia y la de Historia y Geografía de Canarias, ambas
de la ESO. Con ese fin se consultó el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº. 136, de 15 de julio de 2016. Con ello,
se identificaron los contenidos susceptibles para ser trabajados en el aula mediante el
uso del Google Earth.
- En cuarto lugar se procedió al diseño de una encuesta (anexo 1) con la que se
pretendió evaluar el uso de la cartografía digital en los niveles de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO). La encuesta también aspiró a indagar sobre la
procedencia de los mapas utilizados por los docentes, la predisposición de los
alumnos por aprender a elaborar mapas y el conocimiento de los mismos sobre las
herramientas para compartir contenido online, los programas para elaborar
cartografía, etc.
Tabla 1. Número de encuestas realizadas por cursos de la ESO

PRIMERO DE ESO 70
SEGUNDO DE ESO 66
TERCERO DE ESO 44
CUARTO DE ESO 86
TOTAL 266
Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

propia.
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Se realizaron un total de 266 encuestas a los alumnos de cuatro2 centros que

impartían la Enseñanza Secundaria Obligatoria, de los municipios de San Cristóbal
de La Laguna y de Tegueste, que forman parte de la zona metropolitana de la isla de
Tenerife, provincia de Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias.
Por último se plantearon ideas sobre su uso y se realizaron las propuestas
didácticas teniendo en cuenta los contenidos seleccionados y las metodologías
innovadoras, tratando de establecer conexión con la realidad próxima al alumnado.
4. LOS MAPAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
El uso de la geoinformación a través de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje se ha visto reflejado en los últimos años en la producción de varias
comunicaciones y artículos publicados en revistas de prestigio nacional como
Didáctica Geográfica (López, y Martínez, 2016) y Didáctica de la Geografía (GDG)
de la Asociación de Geógrafos Españoles (2014), así como del Boletín de la
Asociación de Geógrafos Españoles (Revuelto, 2011) en las que se resaltan las
potencialidades de los mapas digitales para su uso en el aula. En concreto, son
muchos los especialistas que exaltan las virtudes de Google Earth como herramienta
didáctica.
La mayoría de ellos resalta la facilidad de su uso para observar, localizar,
desplazarse, trazar rutas, medir distancias, localizar topónimos (Vivancos, 2006,
Córcoles, 2010, Arranz et al. 2013). Otros, resaltan la pluralidad de ámbitos que se
pueden estudiar, como el relieve, la vegetación, el hábitat (Revuelto, 2011:185), la
morfología de las ciudades (Equipo Urbano, 2007) o su capacidad para afrontar
problemas medioambientales (Humacata, 2013). Asimismo, se ha estudiado
ampliamente la herramienta para motivar al alumno (Restrepo, 2015) o para
desarrollar el aprendizaje significativo en los niveles de primaria y secundaria
(González, 2013, López, y Martínez, 2016). Pese a todas estas virtudes que certifican
su utilidad, su introducción en las aulas canarias es lenta, en muchas circunstancias ni
siquiera se utiliza para complementar a los recursos habituales, sea el libro de texto o
el planisferio.
4.1 La importancia de trabajar con mapas

Siguiendo a Revuelto (2011), el uso de los mapas en la geografía se explica por
dos razones fundamentales y a la vez complementarias. En primer lugar, permite
tratar una pluralidad de temas geográficos —físicos o humanos— y representarlo en
un mismo soporte. En segundo lugar, la expresión cartográfica puede ser analizada
desde distintos ámbitos —local, nacional, regional, etc. — mediante el uso de las
escalas y las variables temáticas.
2
Los centros escogidos son concertados de gestión privada: Colegio Echeyde II, Colegio Nuestra
Señora del Buen Consejo, y públicos: Instituto de Enseñanza Secundaria San Nicolás e Instituto de
Enseñanza Secundaria Tegueste.
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Los mapas también son de mucha utilidad en la enseñanza de la historia, para

comprender procesos históricos, acciones e ideas de líderes políticos y para abordar
los principales problemas actuales. Entre ellos podemos mencionar, los conflictos
internacionales como el de Siria, las actuaciones del presidente ruso, los intereses del
gobierno norteamericano, la fuerza de lucha y vínculos entre bloques económicos, las
guerras territoriales, religiosas, etc. Para entender aspectos geopolíticos como es
debido es necesario interpretar la política, conocer la historia, examinar las
estadísticas y mirar el mapa (Marshall, 2017).
El trabajo mediante la cartografía implica introducir al alumno en un proceso
cognitivo en donde interviene la observación, el análisis de los elementos del espacio
y la síntesis razonada e integradora de los resultados (Revuelto, 2011).
Protagonizando este proceso, el alumno abandona su desconocimiento o
conocimiento vulgar para acceder a otro científico (Cuarteto, 2016). Mientras esto
ocurre, también hay un cambio metodológico que pasa de las habituales clases
magistrales centradas en lo descriptivo, a centrarse en el pensamiento espacial del
alumno. Este pensamiento espacial permite generar significados en ellos a partir de la
creación, edición, manipulación y en la relación de imágenes espaciales.
Existe otro hecho que valida el trabajo con los mapas en las aulas. La
cotidianeidad en la que viven los alumnos las nuevas tecnologías, se ve reflejado en
la distribución multimedia de la cartografía en diversos medios, tales como la
televisión, la red y en dispositivos portátiles —móviles, tablets, ordenadores—. Por
tanto, los alumnos ya tienen integradas en su vida las nuevas tecnologías, pese a que
sea un consumo mercantilista más que de usuario crítico (Souto, 2011). Lo cotidiano
de las expresiones cartográficas hace que los alumnos que acceden a la educación
secundaria se sientan más atraídos por su uso y signifique un aprendizaje más
sencillo. Por otro lado, aunque se tiene un gran desconcierto de cuáles serán las
profesiones del futuro, dado el adelanto tecnológico de los últimos años, se sabe que
el perfil del alumno debe ir orientándose hacia el uso de las herramientas y fuentes
digitales.
Otra de las razones que valida el empleo cartográfico en las aulas se explica
por la fortaleza del pensamiento lógico y por los planteamientos de resolución
espacial (Cuarteto, 2016).
4.2 Las características educativas de Google Earth

Siguiendo a Vivancos (2006) las características educativas de la aplicación
Google Earth son diversas y múltiples. Si nos referimos a las competencias
curriculares, la digital está presente en todas las actividades debido a que el alumno
trabaja con ordenadores. Con estos manejan diversos formatos, comparten contenido
mediante herramientas online, tratan la información —selección, análisis, síntesis,
relación... —, valoran su fiabilidad y utilidad. Por otra parte, el uso de los formatos
geo-media también contribuyen a alcanzar la competencia principal en las ciencias
sociales, es decir, la social y cívica. Esto se consigue mediante la toma de conciencia
de la identidad —local, regional o nacional— y de las diferentes realidades existentes
en un mundo cada vez más globalizado, junto con el análisis de muchos conflictos
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internacionales actuales, como pueden ser el cambio climático o los movimientos

migratorios en el mundo. En el mismo sentido, el software Google Earth también
favorece el desarrollo de la competencia aprender a aprender, dado que en muchas
ocasiones los alumnos pueden sentirse curiosos por las actividades con el programa,
lo que incide en la motivación y se refleja en el aprendizaje. La capacidad de
observación digital y el análisis de situaciones, resultado de la introducción de mucha
información en el software asociada a un área o zona geográfica, pueden generar
estrategias de aprendizaje de calidad.
Respecto a las inteligencias múltiples propuestas por Gadner (1987) se puede
resaltar que Google Earth proporciona a los alumnos la inteligencia espacial, debido
a la visualización en modo tridimensional, se relacionan las ideas e imágenes previas
con las del programa y se decodifica información gráfica con facilidad (Carut y
Zappettini, 2009). De esta manera se genera el pensamiento espacial (NRC, 2006) y
una ciudadanía espacial (Gryl, Jakel y Donert, 2010), ambos utilizados en el exitoso
sistema educativo finlandés (González, 2013).
En la tabla 1, se presentan las potencialidades educativas de la aplicación de
Google Earth en dos aspectos claves: por un lado, en el desarrollo competencial y,
por el otro, en las inteligencias múltiples de Gadner (1987).
El uso de Google Earth, además de desarrollar las competencias e inteligencias
anteriormente señaladas, contribuye a ampliar las actividades basadas en
metodologías activas que potencien la motivación del alumno, la confianza en sí
mismo y el gusto por aprender geografía (González, 2013).
En otro orden de cosas, se puede resaltar que las innovaciones educativas,
mediante las nuevas tecnologías, fomentan una serie de rasgos importantes en el
aprendizaje de los alumnos. Entre ellos se pueden mencionar: funcionalidad,
comprensividad, contextualización, individualización, integración y variabilidad
(González, 2013). Desde el punto de vista didáctico, permite aplicar diversas
metodologías innovadoras, como la clase invertida (Flipped Classroom), el
aprendizaje basado en proyectos (Project Based Learning) y el trabajo colaborativo
(Souto, 2011).
Por último, es preciso resaltar que es un programa sencillo, no es necesario
pagar por su uso, provee una resolución aceptable, su funcionamiento permite
integrar distinta información para su interpretación (Córcoles, 2010)3, no deja de
evolucionar a través del tiempo —ya existe una nueva versión con realidad
aumentada4— y es mucho mejor que sus competidores (Cuarteto, 2016:46-47).
3
Google Earth (versión 7) se puede descargar gratuitamente accediendo al siguiente enlace:
www.google.com/earth/index.html o, su versión mejorada, Google Pro, con mejores herramientas de
edición e impresión, a través del siguiente link: https://www.google.es/earth/download/gep/agree.html
4
La nueva versión Google Voyager, se puede utilizar sin tener que descargar el programa ya que se
visualiza directamente desde el navegador del ordenador. Se puede acceder desde el siguiente enlace:
https://earth.google.com/web/
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Tabla 1. Características educativas de la aplicación de Google Earth.

Inteligencias
Características educativas Competencias
principales
Conocimientos de la red geográfica: paralelos y Matemática, Ciencia y Visual-Espacial y
meridianos Tecnología Lógico-Matemática
Situación en la red de coordenadas: latitud y Matemática, Ciencia y
Visual-Espacial
longitud Tecnología
Observar e identificar formas de relieve de la tierra:
llanuras, valles, volcanes, etc. Aprender a aprender Visual-Espacial
Conocer los nombres de los países, provincias,
Aprender a aprender Visual-Espacial
ciudades, topónimos, etc.
Matemática, Ciencia y
Trazar rutas entre varios puntos geográficos Lógico-Matemática
Tecnología
Calcular áreas y distancias Lógico-Matemática
Tecnología
Matemática, Ciencia y Lógico-Matemática
Elaborar perfiles topográficos
Tecnología y Visual-Espacial
Conocer la altura de un punto sobre el nivel del mar Visual-Espacial
Tecnología
Guardar los lugares de interés y compartirlos Lógico-Matemática
Tecnología
Acceder a fotografías de paisajes, ciudades, Conciencia y expresión
industrias, etc. cultural Visual-Espacial
Interactuar con la tierra desde el espacio
sobrevolando
Iniciativa y espíritu
Crear cartografía Visual-Espacial
emprendedor
Lingüística, Social y Visual-Espacial y
Marca rutas literarias, artísticas, históricas, etc.
ciudadana Aprender a Aprender
Transforma la realidad en imágenes, mentales o
visuales y a diferentes escalas
Identifica y relaciona fuentes de información para
Aprender a aprender Lógico-Matemática
solucionar problemas
Trabajo colaborativo Aprender a aprender Interpersonal
Comprender fenómenos naturales o antrópicos y su
Social y cívica Naturalista
impacto en el medio
Ver el desarrollo urbanístico (turístico, residencial,
Social y Cívica Visual-Espacial
mixto, etc.) de un espacio
Fuente: Elaboración propia a partir de Vivancos (2006) Revuelto (2011) y Cuarteto (2016).
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Figura 1. Imagen general de Google Earth.
Fuente: Google Earth.
4.2.1 Compatibilidad de formatos: El Lenguaje Shapefile

Aunque Google Earth es compatible con varios formatos digitales muy
extendidos y populares dentro de la comunidad científica y profesional, como es el
caso del formato vectorial Shapefile5, se recomienda su conversión6 hacia el lenguaje
KML. De este modo, se reducen las probabilidades de errores de lectura.
La gran ventaja de la transformación del formato Shapefile para visualizarlo en
Google Earth, significa poder acceder a muchísima información gratuita en la web7.
Asimismo, se pueden reutilizar los datos de los que dispongamos en este formato de
nuestro paso por el Grado en Geografía y Ordenación del Territorio, pues han sido
varias las asignaturas en la que se han elaborado datos geográficos, o la posibilidad
de utilizar los que compañeros de profesión puedan compartir con nosotros. Al
mismo tiempo, permite utilizar programas más especializados (Arcmap, Quantum
Gis, gvSIG, entre otros), donde se dispone de mejores herramientas para trazar
polígonos, antes de proceder a su reconversión a KML.
5
El lenguaje shapefile es un formato vectorial para almacenamiento de datos espaciales donde se
guarda la localización de los elementos geográficos y los atributos asociados a ellos. Cada archivo
Shapefile se compone mínimamente de otros tres: .shp, donde se almacena la información geométrica;
el .shx, donde se sitúa el índice de las mismas y el .dbf, la base de datos. Opcionalmente puede tener
.prj, .sbn., .fbn, entre otros (Morales, 2017).
6
Existen conversores gratuitos online. Se recomienda My Geodata Converter, accediendo al siguiente
enlace: https://mygeodata.cloud/converter/. Una vez subido el archivo Shapefile se necesita cambiar
7
Por ejemplo, los datos vectoriales catastrales provenientes de la Oficina Virtual del Catastro del
Ministerio de hacienda y Función Pública del Gobierno de España. Se puede descargar, la
delimitación de parcelas, elementos constructivos que existan dentro de las mismas, manzanos, viario,
etc. Los datos son gratuitos aunque se necesita firma electrónica. Para acceder a este servicio puede
dirigirse al siguiente enlace: http://www.sedecatastro.gob.es/
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4.3 Las limitaciones de Google Earth

Aunque son muchas las ventajas del uso didáctico del Google Earth, también
presenta limitaciones —al igual que los sistemas de información geográfica (SIG) —
que han sido analizadas por varios autores (Pérez y Florido, 2003, Revuelto 2011,
Marqués, 2013, Cuarteto, 2016). Los expertos mencionan que, entre los
inconvenientes principales, se encuentra la falta de formación tanto del profesorado
como del alumnado (Asociación de Geógrafos españoles, 2014), el costo económico
para obtener el equipamiento (Pérez y Florido, 2003), la falta de estudios y
propuestas con fines didácticos en la geografía, la enmarcación de los recursos dentro
del curriculum, las dificultades para evaluar o calificar, así como el riesgo de que el
alumno acceda a información sesgada, contradictoria o que la reproduzcan sin
reelaborarla. Pese a que muchas de estas limitaciones han sido rebatidas y
debidamente justificadas por Cuarteto (2016), también es cierto que afectan más a la
visualización e interpretación que a su efectividad como método didáctico.
Uno de los principales problemas del software es que no dispone de una alta
resolución para todas las partes del mundo, hecho que se aprecia en la zona de los
polos. Otra limitación es la deformación de la imagen satelital (Cañadas, Lázaro y
Cerdá, 1998) que se debe a una serie de razones que se producen en el momento de
la captura de la imagen. Algunas tienen que ver con variaciones espaciales —
rotación terrestre, curvatura de la tierra, composición de la atmósfera, etc. — y otras,
con distorsiones en el sensor —oscilaciones de altura, deformación por la perspectiva
en zonas abruptas, fallos de calibración y variabilidad en el tiempo de barrido —.
Adicionalmente, existe información oculta —mediante pixelación o visión borrosa—
por motivos de seguridad o intereses estratégicos, como instalaciones militares o
energéticas.
Existe, además, otro problema añadido, pues cuando se hace un cambio de
escala mediante el zoom, puede que se cambie la fecha de la imagen o la calidad de
su resolución, teniendo implicaciones serias en estudios detallados sobre la
morfología urbana o su comparación con otras ciudades del mundo (Equipo Urbano,
2007).
Por último, la utilización de programas informáticos en las aulas de geografía
por sí misma no siempre significará una práctica innovadora. Para impulsar
proyectos innovadores, además de contar con el equipo docente, se debe integrar las
experiencias, ideas previas e inquietudes de los estudiantes, pero también se deben
establecer objetivos específicos y evaluar todo el proceso (Gutiérrez, 2015). Lo
importante de las prácticas innovadoras no es el proyecto, sino el resultado que se
pueda obtener en el aprendizaje de los alumnos.
5. RESULTADOS. EL USO DEL GOOGLE EARTH EN LAS AULAS DE LA

ESO EN TENERIFE.
La cartografía suele ser una herramienta didáctica muy utilizada por los docentes
que imparten las asignaturas de Geografía y de Historia de la ESO, si bien, en su
mayor parte, procede de los libros de texto. De esto se deduce, que todavía los
Página | 13
materiales didácticos elaborados por las editoriales continúan dirigiendo y orientando

el proceso de enseñanza y de aprendizaje de estas asignaturas (tabla 3).
Tabla 3. Distribución del número y tipos de ilustraciones utilizadas en el

manual de Geografía e Historia de 1º ESO, de la editorial Anaya.
Ilustración Nº de Ilustraciones %
Imágenes 57 11,1
Fotografías 195 38,1
Gráficos 112 21,9
Mapas 148 28,9
Total 512 100
Fuente: Rodríguez, 2016.
En este caso más de la mitad de las ilustraciones (50,8%) que aparece en el libro
de texto se corresponden con herramientas de tipo cartográfico. De este porcentaje,
los mapas representan un 28,9%.
Gráfico 2. Porcentaje de utilización y procedencia de los mapas utilizados en

Geografía e Historia de la ESO, 2017.
4% 6%
24%
59%
11%
96%
Libro de texto Internet
Si utilizan No utilizan
Ambos Sin contestar

propia.
En relación a la cartografía digital, no todo el alumnado encuestado de la ESO

conoce los programas del entorno de Google —Google Maps y Google Earth—, pues
llama la atención que solo el 52% declara conocer el Google Maps y, algo menos del
45%, el Google Earth.
Página | 14
Gráfico 4. Conocimiento de algunos programas

geográficos según los alumnos encuestados en
porcentajes, 2017.
60 52,2
50 43
% 40
30
20
10 1,4 0,6 2 0,6 0,2
0
Google Google Quantum Gvsig Arcmap Ninguno Sin
Earth Maps Gis contestar
Programas geográficos

propia.
La presencia de la aplicación Google Maps en los teléfonos móviles de uso

cotidiano en los adolescentes y su utilización en el Pokémon Go, —juego muy
conocido por este grupo de edad que supuso una auténtica revolución en el verano de
2016, y que permite que esta aplicación registre los movimientos realizados, busque
la ubicación, una los puntos para marcar la ruta y descifre el medio de transporte con
el que se hace—, podría hacer pensar que los adolescentes, no solo la conocían en su
mayoría, sino que dominaban esta herramienta.
Sin embargo, no sólo los alumnos apenas conocen su uso sino que su aplicación
en las aulas es muy limitada. Los escasos docentes que recurren a ellos para iniciar al
alumnado en la cartografía digital, lo hacen con la finalidad casi exclusiva de
localizar lugares, lo cual está bien pero están desperdiciando el enorme potencial que
ofrecen estos programas para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Gráfico 5. Usos habituales de Google Maps y Google

Earth en las clases de geografía e historia según los
alumnos encuestados, 2017.
95,1
100,0 83,6
80,0
60,0
40,0
20,0 3,9 10,4 6,0
1,0
0,0
Orientación Localización de Otro uso
lugares
Google Maps Google Earth

propia.
Página | 15
No solo se usa muy poco la cartografía digital en el aula, sino que tampoco se
hace uso de programas como el Drive o el Dropbox, que permiten compartir
contenidos online —como mapas personalizados— y trabajar en equipo.
Gráfico 6. Grado de conocimiento de los programas

para compartir contenido online según las
encuestas realizadas, en porcentajes, 2017.
50,0
42,4 40,8
40,0
% 30,0
20,0
8,7 7,4
10,0
0,6
0,0
Google Dropbox Ambos Ninguno Sin
Drive contestar

propia.
El escaso uso que se está haciendo en las aulas de la cartografía digital es

atribuible al escaso interés o desconocimiento del profesorado que imparte estas
asignaturas, pues el alumnado, sin embargo, muestra una gran predisposición, sobre
todo en los niveles iniciales, para aprender a utilizar estas herramientas cartográficas.
Gráfico 7. Predisposición del alumnado por aprender a

elaborar cartografía digital según los cursos de la
ESO, en porcentajes, 2017.
85,9 93,3
63,6 67,3
1ro 2do 3ro 4to

Si No

propia.
En resumen, a pesar de que vivimos en la era de la información y se enseña a los

llamados nativos digitales (Alanís Falantes, et al., 2016), parece que cuesta introducir
innovaciones en TIC que faciliten la comprensión de la geografía y la historia.
Página | 16
6. LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE GOOGLE EARTH PARA

ENSEÑAR GEOGRAFÍA DE CANARIAS
Google Earth es un globo virtual que permite visualizar la cartografía a partir de
la fotografía satelital ofreciendo así grandes posibilidades didácticas para la
enseñanza y el aprendizaje, tanto de la geografía física como de la geografía humana
de Canarias.
Pasamos a exponer las potencialidades para el aprendizaje de los distintos mapas
que se pueden realizar y, en algunos casos, plantearemos propuestas concretas.
6.1. Contenidos de Geografía Física

6.1.1. Mapa Topográfico Integrado
Visualizar el servicio topográfico del IDECanarias puede ayudar a explicar a los
alumnos cómo se representan las formas del relieve mediante las curvas de nivel y a
observar las diferencias entre éstas; reconocer los accidentes geográficos; elaborar
perfiles topográficos (Matorras, 2013); señalar las cumbres montañosas para
determinar las cuencas hidrográficas; reconocer los principales ríos y saber su
dirección; calcular la pendiente y distancia real entre dos puntos; saber su ángulo,
etc. (figura 2 y 3).
Figura 2. Visualización de las curvas de nivel en el Parque Nacional del Teide,

La Orotava, Tenerife, España, 2017.
Página | 17
Figura 3. Perfil topográfico desde el Pico del Teide, municipio de La Orotava,

hasta la costa del municipio de Granadilla de Abona, Tenerife, Santa Cruz de
Tenerife, 2017.
6.1.2. Mapa de Vegetación

Con el mapa de vegetación se puede iniciar el estudio de las especies vegetales
propias del archipiélago canario. Además, puede servir para explicar la adaptación de
las mismas según los pisos basales; la diferencia de ocupación entre vertientes; situar
los espacios con una mayor diversidad vegetal del Archipiélago Canario, así como
las causas básicas que lo explican (figura 4).
Figura 4. Visualización de las formaciones vegetales del Macizo de Anaga,

Tenerife, Santa Cruz de Tenerife, España, 2017.
Página | 18
6.1.3. Mapa de Ocupación de Suelo
El estudio de la ocupación del suelo en un espacio en dos momentos diferentes

puede servir para comprender su crecimiento y ocupación. Como resultado, se
pueden comparar dos espacios (figura 5) delimitando y calculando las áreas (Desosa,
2017) de crecimiento mediante polígonos8 (figura 6). La única limitación que puede
existir es la imposibilidad de consultar imágenes históricas muy antiguas, no
obstante, es un recurso valioso para zonas de gran expansión en los últimos años del
siglo XXI.
Propuesta 1: Comparar la evolución de la ocupación del suelo de Corralejo (La Oliva,

Fuerteventura) en 2000 y 2015 con la finalidad de constatar el impacto espacial que genera la
actividad turistica. Para ello los alumnos deben utilizar el botón de imágenes históricas, que se
encuentra en las herramientas de edición del menú superior del visor del programa (figura 1) y
deslizar la barra de tiempo para poder ver las imágenes en distinto periodo.
Figura 5. Visualización de la ocupación del suelo en el núcleo de Corralejo, La

Oliva, Fuerteventura, España, 2000 y 2015.
El análisis e interpretación de los usos y su evolución en un espacio permite

comprender qué sector económico está teniendo auge y ayuda a buscar explicaciones
a dichos fenómenos. En el caso de Canarias, se puede medir el crecimiento puntual
de ciertas áreas turísticas, sobre todo en las áreas del litoral. Otra de las posibilidades
se basaría en la competencia social y cívica, al reflexionar sobre la sostenibilidad de
los procesos de avance urbanístico; la calidad medioambiental del aire; los conflictos
de intereses entre los usos turísticos y residenciales; la gestión de la imagen del
destino por la administración pública, etc.
8
Para trazar polígonos se necesita hacer clic en el botón del menú superior del programa, “Añade un
polígono”. A continuación, se va haciendo clic con el botón izquierdo del ratón en donde queremos
marcar. Para rectificar los puntos basta con darle al botón derecho del ratón (Rueda, 2009)
Página | 19
Figura 6. Delimitación, mediante polígonos (en rojo), del crecimiento de la

ocupación del suelo en el núcleo de Corralejo, La Oliva, Fuerteventura, Las
Palmas de Gran Canaria, España. Periodo 2010 - 2015.
6.1.4. Mapa de Espacios Naturales Protegidos
La visualización de los espacios protegidos (figura 7) abre una variedad de

posibilidades de enseñanza. El alumno puede indagar en la web sobre cada una de las
categorías de protección, haciendo uso de las fuentes en internet. Además, puede
asociar enlaces web9 que va encontrando e incluirlos en la ventana de visualización
de lugares del programa (figura 8). Con estos enlaces el profesor puede evaluar la
capacidad que tiene el alumno en seleccionar contenidos de las fuentes online.
Igualmente, a partir de esta información recopilada, se pueden elaborar informes de
síntesis, interpretación y reflexión.
9
Para asociar enlaces web se debe: ir al sitio de interés y hacer clic en el botón de “Añadir un
marcador de posición” —que se encuentra en el menú de las herramientas de edición—. Emergerá
una ventana y hacer clic en la pestaña “Añadir enlace”. Por último, se pega el enlace, previamente
copiado, en el buscador “URL del enlace”. El proceso debe repetirse en caso de querer vincular más
de un enlace web.
Página | 20
Figura 7. Visualización de los espacios protegidos en la isla de La Palma, Santa

Cruz de Tenerife, España, 2017.
Figura 8. Vinculación de enlaces web en Google Earth
Otra de las posibilidades es localizar los espacios con una mayor restricción
antrópica y explicar sus causas. De la misma forma, se puede trabajar la competencia
lógico-matemática proponiendo actividades como calcular el área de alguna
categoría de protección, sacar porcentajes del mismo en relación al término
municipal, insular o al conjunto de islas.
6.1.5. Mapa Geológico

Si bien la geología es un tema abordado principalmente por la asignatura de
Biología y Geología de la Enseñanza Secundaria, no por ello deja de tener
importancia en las Ciencias Sociales. La observación de materiales geológicos
admite establecer la relación de éstos con la vegetación, con los elementos y factores
climáticos, con la ocupación y alteración antrópica, etc. Además, permite
comprender las formaciones del relieve, su cambio a través del tiempo y los procesos
Página | 21
volcánicos entre otros. Por tanto, se puede dotar de una explicación holística, es
decir, de una visión integradora de los fenómenos que ocurren en un mismo
territorio.
Figura 9. Visualización de los materiales geológicos del noroeste de la isla de

Gran Canaria, Las Palmas de Gran Canaria, España, 2017.
6.1.6. Uso de coordenadas geográficas: Paralelos y meridianos

El uso de las coordenadas geográficas a través del software de GE abre la
posibilidad de que el alumno comprenda su utilidad e importancia. También permite
que el estudiante utilice fuentes online — previamente seleccionadas por el
profesor— para buscar información relevante sobre el sitio buscado.
Propuesta 2: Para comenzar, el profesor forma los grupos de trabajo de tres integrantes. A cada
grupo se le otorga una coordenada geográfica sobre un punto de interés — por ejemplo de tipo
cultural, como museos, centros de enseñanza, colegios del municipio, etc. — Cada grupo debe
buscar las coordenadas sin utilizar el buscador del programa, sin embargo, debe utilizar la opción
“Cuadrícula” ubicada en el Menú “Ver” para visualizar meridianos y paralelos con sus
numeraciones. Otra opción es presionando CTL+L.
Figura 10. Visualización de La Tierra con las marcas de los meridianos y los
paralelos mediante Google Earth.

Página | 22
Propuesta 3. La siguiente actividad consistiría en que los alumnos busquen las coordenadas de
algunos sitios del mundo —identificado por su importancia cultural, geográfica, histórica, etc. —,
previamente seleccionados por el profesor. Lo recomendable es que tenga relación con el tema que
se está impartiendo en la asignatura. Se puede hacer un archivo en Excel y en un cuadro ir
poniendo todas estas coordenadas. A continuación, se realizan grupos de tres integrantes y cada
uno de ellos recibe un conjunto diferente de coordenadas. En esta ocasión sí pueden hacer uso del
buscador del Google Earth. Además deben buscar datos climáticos y de población de cada lugar a
través de enlaces web que provee el docente (tabla 4).
Tabla 4. Localización de coordenadas geográficas, datos climáticos y de población utilizando

el google Earth y otros enlaces web.
Latitud Longitud País Ciudad Altitud
Países y 4°42'39.27"N 74° 4'19.50"W

capitales 18° 1'3.98"N 76°48'35.77"W
33°26'57.03"S 70°40'9.41"W
39° 2'19.98"N 125°45'45.74"E
Ejemplo 22°54'32.67"S 43°10'20.64" W Brasil Río de Janeiro 20 m
Temperatura Precipitación Superficie

Población Clima
(media anual) (total anual) km²
Países y
capitales
Ejemplo 23,8º 1183,2 mm 8 515 770 km² 204.450.649 Cálido
Fuente: Google Earth y páginas web educativas10. Elaboración propia.
6.1.7. Cambio climático

Una de las grandes líneas de orientación educativa en las Ciencias Sociales es
formar ciudadanos. En ese sentido y, como sostiene en su introducción el curriculum
de Ciencias Sociales de la comunidad autónoma de Canarias, analizar el “medio
natural y antrópico favorece el refuerzo hacia actitudes ecológicas, encaminadas a
la necesidad de proteger y conservar el planeta…”.
Tratando temas como el efecto invernadero, el calentamiento global, el cambio
climático y sus repercusiones sobre las poblaciones y sobre el aumento del nivel del
mar, se asume la responsabilidad personal en la conservación de los recursos para
generaciones venideras. “Cuando se trata de despertar conciencias, el poder de la
imagen difícilmente puede ser igualado” (Cuarteto, 2016).
10
Páginas recomendadas para los alumnos:
a) Para consultar la temperatura y la precipitación: www.educaplus.org/climatic/06_dat_amsur.html
b) Para datos de superficie y población: http://www.educaplus.org/geografia/mun_superficie.html
c) Datos históricos: http://paisesinfo.blogspot.com.es/
Página | 23
Con las imágenes satelitales se puede apreciar la desecación de mares y lagos, la

reducción de la nieve en los polos y en los glaciares, la deforestación de los bosques,
etc.
Propuesta 4: Analizar las causas de la desecación del Mar Aral (Kazajistán) al igual que el mar
Urmia (Irán), el retroceso del glaciar Perito Moreno (Argentina), el de Columbia (Alaska) la
reducción del Ártico, la tala de árboles en el Amazonas (Brasil), etc.
La disminución en los últimos años del Mar Aral permite investigar sobre la
importancia que tenía históricamente no solo por el uso que le daban las poblaciones
en la antigüedad sino por su extensión en comparación al resto de mares en el
mundo. Se puede estudiar cuáles fueron las causas que hicieron que a partir de la
década de los años 80 del siglo XX, su descenso comenzara a ser más acusado. Se
puede ligar con los fines políticos buscados, las obras de canalización y la búsqueda
de nuevas actividades productivas. Además, el aumento poblacional de la región, los
conflictos por la disputa del agua —con las grandes diferencias entre el Mar Aral del
sur y del norte—, las medidas paliativas llevadas a cabo en los últimos años, las
decisiones que podrían tomarse así como las consecuencias de su total desecación a
nivel regional y mundial.
Figura 11. Visualización de la evolución del Mar Aral entre 1973 (izquierda) y
2016 (derecha) a través de Google Earth.
6.2. Contenidos de Geografía Humana

6.2.1. La localidad y el diagnóstico comunitario
La localidad es el espacio más cercano al alumno/a, su cotidianidad, donde
desarrolla sus relaciones sociales, donde juega, confronta, etc. Sus vivencias y
experiencias tienen significado y, aprender sobre ellas, les resultará más fácil
(Rodríguez, 2000). A su vez, conocer los problemas que puedan existir les ayudará a
desarrollar un sentido de pertenencia y afecto hacia el lugar (Rodríguez, 2000).
Página | 24
Estudiar el entorno local, como puede ser el barrio del alumno o el término
municipal, puede ser una oportunidad para que, además de conocer los recursos que
lo caracterizan — turísticos, naturales, religiosos, etc. —, conozcan los problemas
que afectan al mismo, sean éstos del ámbito social, ambiental o político. Trabajar la
localidad también permite recurrir al trabajo de campo, entrevistas, cuestionarios,
conocer y comprender la toponimia del lugar, los actores principales, etc. A través de
estos análisis el alumno puede trabajar la espacialidad. También puede elaborar
diagnósticos con el fin de proponer soluciones a los principales problemas del ámbito
local.
Propuesta 5: Delimitar mediante un polígono el barrio de las Mantecas (La Cuesta, La Laguna),
medir la superficie, las distancias y comprobar sus principales recursos, vías de comunicación, etc.
Con toda esta información se puede elaborar cartografía en la que se expliquen la situación del
entorno local (figura 12).
Figura 12. Análisis de la localidad en el barrio de Las Mantecas, La Cuesta, San

Cristóbal de La Laguna, Tenerife, Islas Canarias, 2017.
6.2.2. Los espacios urbanos

A través de la observación del plano de una ciudad se puede obtener mucha
información del paisaje urbano, es decir, de la fisonomía del espacio construido. Se
puede analizar tanto la localización de la ciudad y emplazamiento, como interpretar
si el desarrollo de la misma responde a un crecimiento no reglado o a un proceso de
planificación (Equipo Urbano, 2007).
Asimismo, mediante el estudio de la morfología de la ciudad se puede observar
dónde se localiza el centro histórico, el centro funcional, situar un gran número de
Página | 25
servicios — restaurantes, bancos, grandes superficies, tiendas especializadas, etc. —

la distribución de espacios públicos y su colocación en el plano. Además, identificar
las principales infraestructuras de transportes — autopistas, puertos, aeropuertos…
— así como la morfología de las edificaciones y su densidad en el espacio urbano.
Por otro lado, también se puede estudiar el tipo de plano —ortogonal, lineal,
radiocéntrico, irregular... —, con lo que se podrá enlazar a los acontecimientos
históricos que han repercutido en tal desarrollo.
En lo que respecta al uso residencial, la imagen aérea permite deducir el nivel
adquisitivo de los grupos sociales a través de su fisonomía — bloque de pisos, casas
unifamiliares, adosadas o aisladas, etc. —. También se puede determinar la presencia
de guetos, es decir, la existencia de segregación social, el acceso a espacios públicos
o la carencia de ellos (Equipo Urbano, 2007).
Por último, observar cómo han crecido las urbes en los últimos años (figura 13)
pude ayudar a tratar temas como el crecimiento de la población urbana, el gran
consumo energético de las ciudades, el problema de la movilidad en las urbes, la
necesidad del desarrollo sostenible, la fragilidad de los ecosistemas o la lucha de
intereses económicos internacionales.
Figura 13. Visualización en 3D del espacio urbano de Santa Cruz de Tenerife,

Tenerife, España, 2017.
6.2.3. La organización territorial

Los Servicios Web Map —WMS11— es un recurso en formato digital en donde
se puede contemplar varias temáticas geográficas mediante su vinculación con
Google Earth. Esta iniciativa de carácter europeo, ha buscado un formato gratuito y
11
Este servicio fue desarrollado por el Open Geospatial Consortium, una fundación que aglutina a
empresas privadas y públicas. Su objetivo fue definir un formato —en este caso el WMS— que sea
gratuito e interoperable para los sistemas de información geográfica.
Página | 26
común para las distintas empresas que producen cartografía en la región12. En el caso
del Archipiélago Canario, son elaborados por el Gobierno de Canarias y difundidos a
través de su portal IDE-Canarias, cumpliendo así con la Directiva 2007/2/CE del
Parlamento Europeo y del Consejo denominada INSPIRE13.
Entre sus inmensas posibilidades educativas, se puede contemplar la
organización territorial del Archipiélago Canario. Además, estudiar los límites de las
provincias, términos municipales, conocer los barrios que integran un municipio,
localizar un punto y saber a qué entidad poblacional pertenece, etc. (Figura 14).
Figura 14. Visualización de la Organización Territorial de la zona

metropolitana de la isla de Tenerife, 2017.
6.3. La creación cartográfica

6.3.1. Mapa de Localización
El Google Earth, no solo sirve para visualizar la cartografía ya existente sino
permite crear y personalizar mapas.
En el curriculum de Geografía e Historia de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, situar, localizar y señalar son los verbos que más se repiten entre los
estándares de aprendizaje establecidos. Sin embargo, elaborar cartografía ha quedado
12
Para poder acceder a los datos del Instituto Geográfico Nacional del Ministerio de Fomento se debe
ingresar en el siguiente enlace: http://tinyurl.com/y9g7jvgt
13
Para ello se debe ir al siguiente enlace web: https://www.idecanarias.es/. Luego, clic en “listado de
servicios”— “cartografías básicas”— “Cartografía estadística ISTAC” y por último copiar la
dirección de URL. En este caso sería el siguiente enlace:
http://idecan2.grafcan.es/ServicioWMS/CARTO_EST?. Una vez copiado, abrir el Google Earth,
ubicar la zona de estudio en la pantalla de visualización, hacer clic en “Añadir” (del menú de
herramientas), seleccionar la pestaña “Superposición de imágenes”, abrir la pestaña “Actualizar”, y
seleccionar de uno de los desplegables: “después de que la cámara se detenga”. Hacemos clic en
parámetros WMS, clic en “añadir”, pegamos el enlace copiado con anterioridad y aceptamos. Con
esto se abrirá un listado del cual seleccionamos “limite municipal” y “entidades de población” y los
añadimos uno por uno. Por último aceptamos.
Sirva como ejemplo, la explicación que se da en el siguiente enlace web:
https://youtu.be/rWiKB8_B5ck En este caso se agrega una capa WMS de la Dirección General del
Catastro del Ministerio de Hacienda del Gobierno de España.
Página | 27
relegado a solo un estándar de aprendizaje— estándar número 16 sobre los climas del
mundo —, no es así en Historia que tiene tres estándares de aprendizaje referidos a
los contenidos del Imperio Romano.
Pese a que los alumnos gozan de diversos dispositivos electrónicos y
herramientas digitales y siendo la competencia digital de las más trabajadas, no se
desarrolla cartografía en las aulas canarias.
Propuesta 6: Realización individual de un mapa en el que se represente el recorrido habitual

desde su propia residencia hasta el centro educativo. El formato es el papel (figuras 15 y 16) y se
les da 20 minutos para ejecutarlo. Con ello se busca que el alumno comprenda la dificultad en
representar la realidad — tan extensa y compleja—, y las diversas percepciones sobre el entorno.
Esto da pie a que se explique la utilidad de las escalas, el uso y las distintas proyecciones, los
elementos de los mapas y lo adecuado en utilizar programas digitales, como Google Earth, para
hacer mapas.
Figura 15. Representación del trayecto que recorre un alumno a su centro

educativo, 2017.
Fuente: Dibujo realizado por un alumno de 1º de ESO del Colegio Echeyde II, Geneto, Tenerife,
2017.
Figura 16. Representación del trayecto que recorre un alumno a su centro
educativo, 2017.
Fuente: Dibujo realizado por un alumno de 2º de ESO del Colegio Echeyde II, Geneto, Tenerife,
2017.
Propuesta 7: Realización grupal de un mapa de localización digital del centro educativo mediante
Google Earth (figura 17). Para ello, deben hacer usos de las escalas mediante el zoom y trazar
polígonos para delimitar el ámbito geográfico en la que se ubica —parcela, isla y nación—.
Además, se les pide que busquen la altura de la parcela y extraigan las coordenadas geográficas de
la misma.
Página | 28
Con el desarrollo de estas actividades, el alumno parte de las ideas y

concepciones más básicas del espacio urbano, dando como resultado una evolución
en el conocimiento espacial. Como indica García Pérez (2003), el alumno va
construyendo su conocimiento desde una visión más general, denominada
“percepción sintética” del espacio urbano, y desde ahí comienza a evolucionar,
pasando por una “cualitativa, analítica y descriptiva” hasta una concepción más
compleja, cuando logra obtener una “visión sistémica” del mismo.
Figura 17. Localización del Colegio Echeyde II, Geneto, Tenerife, Santa Cruz de
Tenerife, España, 2017.
Fuente: Elaboración propia a partir del Google Earth.
6.3.2. Grabación de viajes guiados

La grabación de un viaje guiado se realiza mediante la utilización de varias
herramientas de edición del programa de Google Earth14. Con ella el alumno aprende
a seleccionar información, que puede ser propia o extraerse de la web, y a incluirlas
en un espacio determinado. Por ejemplo, puede incluir fotografías —paisajes,
formas de relieve, espacios urbanos, monumentos, o cualquier construcción que
posea valor artístico, histórico, arqueológico—; mapas —climogramas, evolución de
la población, vegetación, usos del suelo—; gráficas —pirámides de población,
evolución demográfica, indicadores poblacionales—; marcas de posición —para
enfatizar espacios por su valor cultural, religioso, político—; otros vídeos pre-
elaborados y audios. Como resultado se pueden hacer viajes guiados sobre temáticas
muy diversas y en la que se intercalen todos estos recursos complementarios15.
14
Se puede consultar el Curso MOOC realizado por la Universidad de Alicante (2015) sobre las
herramientas TIC Google Earth. A partir de la unidad seis se explica como realizar vídeos guiados. Ir
al siguiente enlace: https://youtu.be/IYb2PEY0f9o?list=PLoGFizEtm_6i6T52iD4fjFMJEc8n2G-Qh
15
Para más información sobre como realizar un video guiado, en este caso, sobre la geomorfología
andaluza, se puede consultar el siguiente enlace https://youtu.be/yckkYgi-WRs
Página | 29
Propuesta 8: Los vídeos guiados pueden servir como producto final en donde el profesor puede
evaluar todo el proceso de elaboración, desde los recursos seleccionados, la explicación e
interpretación de las imágenes y el uso de las herramientas digitales y la capacidad de síntesis. Al
mismo tiempo, es un recurso válido para incentivar el trabajo en equipo mediante el trabajo por
proyecto.
7. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN
En la actualidad estamos asistiendo a cambios muy dinámicos en el campo de las

nuevas tecnologías, en el acceso a una gran cantidad de datos —gratuitos y fiables—
y en el desarrollo de múltiples herramientas digitales —visores cartográficos, globos
virtuales, softwares con códigos abiertos, SIG-. Este escenario plantea un potencial
pedagógico y didáctico en el sistema educativo español. Más aún, significa romper
con los métodos tradicionales y adentrarse en enseñanzas que despiertan interés por
aprender, incitan al descubrimiento y producen conocimientos significativos.
El uso de Google Earth está muy justificado por la comunidad científica para la
enseñanza de la geografía y de la historia, sin embargo, su implementación en las
aulas canarias todavía sigue siendo casi inexistente. Entre las causas principales
encontramos desde la falta de interés hasta la total carencia en formación del
profesorado, pasando por el insuficiente número de ordenadores por alumno, la
exigencia en la planificación docente, etc. En suma, existe una reticencia a implantar
su uso y cuando se hace, queda delegado a actividades básicas como la de localizar.
Esta situación se contrapone con la realidad en la que viven los alumnos en el
presente, principalmente porque han nacido con la digitalización y ahora viven en la
era de la información, de hecho las tienen integradas en su vida diaria —no solo
porque disponen de dispositivos electrónicos en su hogar y en todo momento con los
móviles— sino que habitualmente las utilizan — para observar lugares, utilizan
juegos de realidad aumentada como el Pókemon Go, etc. Los alumnos demuestran
gran interés por la cartografía digital, conocen las herramientas para compartir
contenido online —Google Drive, Dropbox— y disponen de innumerables
programas de carácter geográfico, sencillos y gratuitos donde desarrollar la
inteligencia espacial.
Los resultados de los análisis realizados sobre el uso de la cartografía digital en
la enseñanza secundaria en algunos centros de la Isla de Tenerife, demuestran que los
alumnos están predispuestos para aprender a elaborar cartografía digital y algunos
conocen los principales programas para tal fin. Sin embargo, la enseñanza sigue
anclada en el pasado con metodologías tradicionales en donde el protagonismo lo
ostenta el docente.
Por tanto, las renovaciones educativas son una necesidad real para las Ciencias
Sociales y el medio para buscar una enseñanza más amena, atractiva y motivadora.
Nunca olvidando que el eje central de la disciplina sigue siendo el desarrollo de la
competencia social y cívica que, mediante estos medios tecnológicos —entre ellos el
Google Earth— se puede potenciar, generando sentido de pertenencia al medio y
Página | 30
sensibilidad ante su deterioro, integrándolos en la sociedad, haciéndoles partícipes de

los problemas locales y sentando las bases para que algún día puedan afrontar, como
profesionales, los grandes retos medioambientales a nivel mundial.
La geografía debe reinventarse con las metodologías innovadoras, con docentes
que mantengan la formación, con didácticas que pretendan el desarrollo de
inteligencias múltiples e integradas con las curriculares. En ese sentido, las funciones
de Google Earth son ideales especialmente para el pensamiento espacial —leer e
interpretar, analizar, entender, explicar y reflexionar, obtener información geográfica,
representar información—.
Las nuevas formas de enseñanza deben orientarse a que el docente actúe como
guía facilitando los medios para que el alumno sea protagonista de su proceso de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la aplicación de Google Earth puede
coadyuvar a que el alumno conecte la teoría con la realidad y evolucione en el
ámbito espacial.
Página | 31
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aprendizaje” en Repositorio institucional de la Universidad de Alicante. [En
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el 10 marzo de 2017].
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geografía en la Educación Secundaria y el Bachillerato. Badajoz, p.27.
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2017].
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13 de mayo de 2017].
Página | 35
ANEXOS
1. Modelo de Encuesta realizado a los alumnos sobre el uso de la cartografía

digital en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Año académico: 2016-2017 Curso: Centro:
1. ¿En las clases de Geografía o Historia usas mapas? Marca con una cruz.
Sí No
2. En caso afirmativo, son mapas:
De libro de texto De internet
3. ¿Conoces algunos de los siguientes programas geográficos?
Google Earth Google Maps Quantum GIS
Gvsig Arcmap No conozco ninguno
4. ¿Has utilizado durante el curso de este año alguno de éstos programas en las
clases de geografía o historia?
Sí, he utilizado: No
5. Si has usado el Google Maps en el aula, ¿para qué ha sido?
Orientarme Localizar lugares Otros usos, ¿cuáles?:
6. Si has usado el Google Earth en el aula ¿para qué ha sido?
Orientarme Localizar lugares Otros usos, ¿cuáles?:
7. ¿Te gustaría aprender a hacer mapas con algún programa informático en las
clases de geografía o historia?
Sí No
8. ¿Conoces alguno de los siguientes programas para compartir contenido online?
Google Drive Dropbox No conozco ninguno
Página | 36
Tabla 1. Resultados de la encuesta, en datos absolutos, sobre el uso de la cartografía

digital realizada a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de
cuatro centros educativos de la zona metropolitana de la Isla de Tenerife, Islas
Canarias, España, 2017.
Número de encuestas realizadas
1ro 70
2do 66
3ro 44
4to 86
Tot
266
al
1. ¿En las clases de geografía usas
2. En caso afirmativo, son mapas:
mapas?
Libro de Sin
Si No Internet Ambos
texto contestar
1ro 86 0 69 10 19 3
2do 44 1 35 4 6 0
3ro 35 9 33 1 3 7
4to 86 0 35 17 42 9
Tot
251 10 172 32 70 19
al
3. ¿Conoces algunos de los siguientes programas geográficos?
Google Quantum Sin
Google Earth Gvsig Arcmap Ninguno
Maps Gis contestar
1ro 61 86 3 2 5 3 0
2do 40 48 1 0 3 0 1
3ro 30 28 0 0 1 0 0
4to 84 99 3 1 1 0 0
Tot
215 261 7 3 10 3 1
al
4. Durante el curso de este año, has utilizado alguno de estos programas en las clases de
geografía o historia?
Si No Sin contestar
1ro 14 76 1
2do 26 19 0
3ro 25 19 0
4to 41 61 0
Tot
al 106 176 1
5. Si has usado el Google Maps en el aula, ¿Para qué ha sido?
Otros,
Ambos
Orientarme Localizar lugares ¿cuáles?
1ro 1 14 1 0
1. Sin
1 25 0
2do especificar
3ro 0 24 2 0
Página | 37
4to 2 35 1 0
Tot 1. Sin
4 98 4
al especificar
6. Si has usado el Google Earth en el aula, ¿Para qué ha sido?
Orientarme Localizar lugares Otros, ¿cuáles?
1ro 2 2 1. Sin especificar
2do 0 26 1. Sin especificar
3ro 3 2 0
4to 2 26 2. Sin especificar
Tot
al 7 56 4. Sin especificar
7. ¿Conoces los siguientes programas para compartir contenido online?
Sin
Google Drive Dropbox Ambos Ninguno contestar
1ro 38 13 34 22 2
2do 25 0 19 1 0
3ro 18 1 25 0 0
4to 51 13 49 0 0
Tot
al 132 27 127 23 2
8. ¿Te gustaría aprender a hacer mapas con algún programa informático en las clases
de geografía?
Si No
1ro 79 13
2do 42 3
3ro 28 16
4to 70 34
Tot
al 219 66
Página | 38

Desarrollo de la competencia digital en la Enseñanza Secundaria a través del Google Earth

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Curso 2016-2017

Trabajo Fin de Máster

Máster en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato,

Desarrollo de la competencia digital en la Enseñanza Secundaria.

Carlos Greifemberg Divotti

La realización de este trabajo de investigación no hubiera sido posible sin el

Asimismo, he de agradecer a Alfonso Páez González, jefe de estudios de

Por último, he de agradecer el apoyo de mi familia y amigos, quienes siempre

Gracias a todos que de un modo u otro están presentes en estas páginas.

Mientras todos estos cambios ocurren, en Canarias suelen persistir las

En este trabajo y a partir de ideas y propuestas didácticas se muestran las

Palabras claves: Innovación, didáctica de la geografía, Google Earth, elaboración

Para ello estructura los contenidos en tres apartados. En el primero, se aborda la

2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LA

Las investigaciones sobre las TIC en la enseñanza secundaria son exhaustivas y

ESO y con los de la libre configuración autonómica, dedicada a la Historia y la

Tabla 1. Número de encuestas realizadas por cursos de la ESO

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

Se realizaron un total de 266 encuestas a los alumnos de cuatro2 centros que

4. LOS MAPAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

El uso de la geoinformación a través de las TIC en el proceso de enseñanza

4.1 La importancia de trabajar con mapas

Los mapas también son de mucha utilidad en la enseñanza de la historia, para

4.2 Las características educativas de Google Earth

internacionales actuales, como pueden ser el cambio climático o los movimientos

Tabla 1. Características educativas de la aplicación de Google Earth.

Figura 1. Imagen general de Google Earth.

Fuente: Google Earth.

4.2.1 Compatibilidad de formatos: El Lenguaje Shapefile

4.3 Las limitaciones de Google Earth

5. RESULTADOS. EL USO DEL GOOGLE EARTH EN LAS AULAS DE LA

materiales didácticos elaborados por las editoriales continúan dirigiendo y orientando

Tabla 3. Distribución del número y tipos de ilustraciones utilizadas en el

Gráfico 2. Porcentaje de utilización y procedencia de los mapas utilizados en

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

En relación a la cartografía digital, no todo el alumnado encuestado de la ESO

Gráfico 4. Conocimiento de algunos programas

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

La presencia de la aplicación Google Maps en los teléfonos móviles de uso

Gráfico 5. Usos habituales de Google Maps y Google

Google Maps Google Earth

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

Gráfico 6. Grado de conocimiento de los programas

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

El escaso uso que se está haciendo en las aulas de la cartografía digital es

Gráfico 7. Predisposición del alumnado por aprender a

1ro 2do 3ro 4to

Fuente: Encuestas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Tenerife, 2017. Elaboración

En resumen, a pesar de que vivimos en la era de la información y se enseña a los

6. LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE GOOGLE EARTH PARA

6.1. Contenidos de Geografía Física

Figura 2. Visualización de las curvas de nivel en el Parque Nacional del Teide,

Fuente: Google Earth.

Figura 3. Perfil topográfico desde el Pico del Teide, municipio de La Orotava,

Fuente: Google Earth.

6.1.2. Mapa de Vegetación

Figura 4. Visualización de las formaciones vegetales del Macizo de Anaga,

Fuente: Google Earth.

6.1.3. Mapa de Ocupación de Suelo

El estudio de la ocupación del suelo en un espacio en dos momentos diferentes

Propuesta 1: Comparar la evolución de la ocupación del suelo de Corralejo (La Oliva,

Figura 5. Visualización de la ocupación del suelo en el núcleo de Corralejo, La

Fuente: Google Earth.