LA RUTA DE MEJORA

Consejos Técnicos Escolares ESCOLAR,

EXPRESIÓN DE LAS DECISIONES
Ciclo 2017-2018 DEL COLECTIVO

CONTEXTO
El Jardín de Niños "Miguel de Cervantes Saavedra" se encuentra ubicado en la calle Periódico Oficial S/N de la
localidad de Los Pirules en la ciudad de San Luis Potosí, San Luis Potosí. Cuenta con 7 grupos 4 de tercero y 3
de Segundo, con una población escolar de 146 alumnos, de los cuales 76 son mujeres y 70 son hombres.

El acceso para que lleguen los estudiantes al Jardín de Niños es factible, ya que se encuentra en una avenida
en donde transita el transporte urbano, además que las viviendas de la mayoría de los niños son cercanas y no
les implica invertir mucho tiempo para su llegada. Se cuenta sólo con un 13% de la población que reside en
colonias alejadas de la escuela, siendo estos quienes presentan dificultades en el traslado.

Las características en el aspecto socioeconómico fueron registradas mediante la entrevista a las familias en el
primer mes del ciclo escolar, de donde se rescató que el nivel de ingreso económico de las familias es medio
bajo, dado que en la mayoría de los hogares se cuenta solo con el recurso de alguno de los padres, quienes
se dedican a actividades de construcción, empleados de algunos comercios o labores domésticas y en su
defecto existen familias en donde ambos padres son desempleados.

Los padres de familia cuentan con un promedio de estudios de secundaria terminada, algunos otros con
bachillerato y solo el %tienen licenciatura

Existe diversidad en los hogares a los que pertenece el alumnado, debido a que son miembros de familias
nucleares, uniparentales, extendidas y en una alumna bajo la custodia legal de la tía materna, en muchos de
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los casos los alumnos son atendidos por las abuelas y el 5% de los discentes al salir del Jardín de Niños ingresan
a una guardería.

En el 20% de los hogares se cuenta con ambientes alfabetizadores, son padres que leen a sus hijos y fomentan
el gusto por la escritura desde sus hogares. La mayoría de los padres de familia se muestran interesados por
que sus hijos lean y escriban de manera convencional y lo verbalizan cuando se les cuestiona acerca de las
expectativas del trabajo del Jardín de Niños.

Los estudiantes cuentan con hábitos alimenticios inadecuados, llegan a la escuela tomando durante el
recorrido de su casa al Jardín una variedad de productos insanos como jugos, galletas o pan, además de que
los escolares comentan no haber ingerido alimentos en sus hogares.

El ambiente que prevalece en la colonia en donde está instalada la escuela es conflictivo, abunda el
pandillerismo, el ocio, actividades ilícitas, el alcoholismo y la drogadicción, por lo que los niños están expuestos
en todo momento a un contexto carente de reglas y respeto por las mismas, violencia física y emocional,
abandono y descuido de los padres de familia.

En cuanto a la infraestructura, la Institución cuenta con 7 aulas didácticas, 1 de usos múltiples, 1 módulo de
baños para niños, 1 módulo de baños para niñas, 1 bodega, cocina y dirección, las cuales requieren
mantenimiento por sus 33 años de existencia, las bardas y banqueta se encuentran fracturadas, las ventanas
incluso presentan riesgo para la población debido a que han perdido los engomados y se caen fácilmente.
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La escuela es de Organización Completa se labora en dos turnos matutino y vespertino, cuenta con 7
docentes, maestro de Educación Física, Educación Musical, Inglés, 2 asistentes de Servicio y directora.
Funciona en un horario de 8:30 a 12:30 para las docentes y directivo, de 7:00 a.m. a 2:00 p.m para los asistentes
de servicio y de 9:00 a 12:00 para los alumnos y para los maestros de apoyo en las clases de Educación Física,
Música e Inglés.

La organización de la dinámica diaria está referida a comisiones planificadas desde inicio de ciclo escolar,
existe un rol de guardias por semana en el que la responsable de la misma se hace cargo del control de
tiempos mediante un timbre para la entrada, la salida y regreso de recreo y termino de jornada, además
ejerce las funciones de dirección en ausencia de la directora como atención a padres o solución de
problemas escolares.

La institución participa en el Programa Escuelas de Calidad en su tercera etapa, se ha establecido la mesa

directiva de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participación Social, los cuales son
constituidos anualmente en asambleas generales a inicio de ciclo escolar, sin embargo no se cuentan con
registros de acciones concretas ni evidencias de los acontecimientos en que estos operan los cuales tengan
impacto en los aprendizajes de os alumnos, solo tienen injerencia en las actividades administrativas como el
manejo de los recursos.

Se ha realizado este ejercicio como parte de la intención de planificar acciones de innovación y cambio para
la institución, así como lo dice Gather Thurler, 2001, hablar del diagnóstico como un proceso entroncado con
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procesos de mejora, tomándolo como un dispositivo de innovación planificada, que requiere analizar los
logros y problemas, apoyados en informaciones que puedan proporcionar juicios pertinentes.
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DIAGNÓSTICO
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las
escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.

Dentro de la fase de revisión de resultados del diagnóstico educativo se detecta lo que se requiere atender
en función de las 4 prioridades establecidas desde el Acuerdo 716, las cuales comprenden:
a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas. Asegurar que todos los niños adquieran
oportunamente las herramientas básicas que les permitan aprender a aprender;

b) Normalidad Mínima de Operación Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos
básicos:

 Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario
escolar, para ello las autoridades educativas locales y municipales deberán asegurar que las escuelas
cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta
la conclusión del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada;
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 Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar, por lo que las
autoridades educativas locales y municipales deberán garantizar que la sustitución de personal que se
requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;
 Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
 Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
 Todos los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se
usarán sistemáticamente;
 Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje;
 Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estén involucrados en el
trabajo de clase;
 Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

c) Disminución del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos
logros educativos para brindarles una atención focalizada, así como atender a aquellos en los que se
observen situaciones que puedan originar el abandono escolar;

e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada plantel se logre un ambiente
favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia
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pacífica de la comunidad escolar y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el respeto mutuo entre
educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar;

Al inicio de ciclo escolar se registró, mediante una lista de cotejo rescatado del documento Orientaciones
para establecer la Ruta de Mejora, información para evaluar el desempeño de la escuela durante el ciclo
escolar 2016-2017, y del cual se rescató la siguiente información de las Prioridades Educativas, además se
realizó un análisis de los resultados de la evaluación de la Ruta de Mejora 2015-2016 al finalizar el ciclo escolar.

Normalidad Mínima:

La escuela evita suspender el servicio educativo, sin embargo las actividades administrativas han llegado a
afectar el tiempo que se debe utilizar en los aprendizajes de los estudiantes, la rendición de cuentas y la
recolección de evidencias para el CTE absorbe una gran parte del tiempo en las tareas escolares.

El inicio de clases se realiza de manera impuntual, debido a que hay alumnos que llegan tarde a la escuela y
existe gran tolerancia de parte de las docentes para el ingreso al Jardín y poca sensibilización de los padres
para asistir puntualmente. Además no se han realizado acciones de reacción a las inasistencias de los alumnos
o a los retardos.

En las aulas los espacios son inadecuados y el mobiliario con el que se cuenta no permite que los escolares
dispongan de todos los materiales para trabajar con ellos de manera autónoma y ordenada.
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En relación a la planificación de actividades se detecta la necesidad de diversificar las modalidades de

trabajo en preescolar y los espacios, así como el uso de la tecnología en las aulas y el aumento de materiales
didácticos, la implementación de adecuaciones curriculares y la detección y atención de los diferentes estilos
de aprendizaje.

Prioridad Rezago y Abandono Escolar

En la escuela se atiende a la demanda del servicio educativo y se brinda inscripción a los alumnos que lo
solicitan, sin embargo no se cuentan con aulas suficientes ni personal para brindar servicio educativo de primer
grado de Educación Preescolar, por lo que solo se atiende a segundo y tercer grado.

La escuela brinda acceso a alumnos con NEE y con rezago económico, sin embargo el seguimiento no se ha
sistematizado de manera oportuna, no existe información en archivo ni en portafolios de los enlaces y
comunicación entre la atención especializada de los infantes y la escuela.

En la institución se realiza la detección de escolares que faltan recurrentemente sin embargo no existen
acciones precisas para la sistematización del seguimiento de estos estudiantes, como la indagación de
causas, comunicación con los padres de familia o establecimiento de acuerdos.

Al finalizar el ciclo escolar 2015-2016 se registró un retroceso en la asistencia debido a que hubo un aumento
del 14% de alumnos con faltas recurrentes. Durante el diagnóstico se observa que los alumnos asisten en un
86% diariamente, obteniendo un 14% que faltan de manera recurrente e injustificadamente y solo 1 alumna
ha registrado problemas de puntualidad con 3 retardos registrados.
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Durante la presente etapa de diagnóstico se ha podido rescatar que el 20% de la población presenta
dificultades para incorporarse a las actividades de aprendizaje debido a que no participan en clase, además
que se ha registrado mediante el registro y focalización de alumnos con dificultades en alguna de las áreas a
evaluar que el 82% de la población escolar se encuentra en situación de riesgo ya sea en la mejora de los
aprendizajes, asistencia, participación y / o convivencia.

Prioridad Convivencia Escolar:

Se ha podido observar durante el periodo de inicio de ciclo escolar que aunque las relaciones interpersonales
en la escuela son cordiales, aún los alumnos muestran conductas que dejan ver la forma de comunicación y
de resolución de problemas en cas como el uso de los golpes, gritos o palabras antisonantes.

Se carece de planes de acción para la atención a niños en condiciones de vulnerabilidad o apoyos

específicos de la escuela y las docentes para mejorar el ambiente de convivencia, a pesar de llevar un
registro y control de la convivencia escolar.

En la escuela se pudo registrar al final del ciclo escolar que con el trabajo de aula se obtuvieron avances
significativos debido a que los alumnos mejoraron su forma de establecer relaciones con los demás debido a
que solo el 3% presentaba problemas de convivencia y en este nuevo ciclo escolar se registra un 13% de la
población con dificultades para relacionarse con los compañeros agrediendo constantemente.

Prioridad Mejora de los aprendizajes:

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Para detectar el nivel de logro de los estudiantes se utilizó un segundo elemento de evaluación diseñado en el
Consejo Técnico de Zona, por directores y Supervisión para que mediante la aplicación de reactivos extraídos
de la Prueba EXCALE, se pudieran identificar el dominio de aprendizajes esperados básicos según el grado de
los Preescolares.

Esta prueba se centró en los campos Formativos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático,
cada reactivo contó con una rúbrica de evaluación que permitió cuantificar los resultados.

Para el Pensamiento Matemático se evaluaron las siguientes competencias:

 Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas grafías letras) para expresar
por escrito sus ideas.
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.
 Utiliza los números en situaciones varadas que implican poner en práctica los principios del conteo Resuelve
problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comprar y repartir
objetos.
 Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
 Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas
mismas formas.
Para Lenguaje y Comunicación:
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 Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas grafías letras) para
expresar por escrito sus ideas.
 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos para regular su conducta

Los indicadores de logro fueron 3:

Requiere apoyo, en donde el alumno no logra atender la consigna y no da una respuesta correcta.

En desarrollo en el que se entiende la consigna pero la respuesta es incorrecta.

Nivel Esperado donde se atiende a la consigna y se responde de manera correcta al reactivo.

El 76% de los alumnos obtuvo un nivel de desarrollo de Requiere Apoyo, el 22% en Desarrollo y sólo el 2% en
Esperado.

Se llevaron a cabo visitas de acompañamiento para el diagnóstico escolar, en donde se pudo registrar que se
requiere reforzar el uso de materiales concretos durante la jornada, la diversidad de estrategias y de espacios
para el trabajo diario y el uso de las TIC

Por lo anterior se han podido registrar las problemáticas que la escuela presenta, así como los objetivos, las
metas y acciones pertinentes para aminorar las dificultades de esta Institución.