SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. N° 17688 UGEL SAN IGNACIO
REGIÓN CAJAMARCA.

Módulo 4
Participante: Crispìn Jimènez Ruiz
Cargo: Director
Formador Tutor: Braulio Tello Flores
AsesAula/Grupo: “B” 2
Región: CAJAMARCA
Sede: SAN IGNACIO

Lima, Perú.
2018

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 Documento de estrategias para la gestión curricular en la IEN° 17688

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del

CNEB, atendiendo a los niveles y modalidades, en el marco de una gestión de procesos. Commented [SGM1]: Responder a las preguntas orientadoras:
● ¿Cómo se ha venido implementando el currículo nacional en los
últimos años en mi IE?
La Institución Educativa N° 17688, se ubica en el caserío Las Chontas, jurisdicción del ● ¿Qué dificultades tengo en la IE para la gestión del CNEB?
distrito de Huarango, provincia de San Ignacio , Región Cajamarca, en zona rural, ceja de selva a ● ¿Qué necesidades tienen los docentes para implementar el
CNEB?
1300 m.s .n.m, con característica multigrado, brinda servicio educativo a una población estudiantil
● Dentro de esas dificultades ¿qué problema he priorizado?
de 28 estudiantes del nivel primario de menores. ¿Cómo se relaciona con mis prácticas de líder pedagógico y
compromisos de gestión?
La gestión escolar en la Institución educativa cuenta con personal docente dispuesto para el
trabajo en equipo, con conocimientos básicos en el manejo de las TIC, debido a que ésta, ha sido
implementada recientemente con equipos audiovisuales y computadoras, gracias a las alianzas
estratégicas que hemos establecido y a muchos actores educativos y autoridades comunales que
coadyuvan a la mejora del trabajo educativo, en el que la comunicación asertiva y el clima escolar
son los ejes centrales de nuestra gestión.

La característica multigrado de nuestra Institución Educativa, la falta de una

biblioteca escolar, escasez de recursos tecnológicos, infraestructura inadecuada y rústica, el poco
poder adquisitivo de los padres de familia, monocultivo y desnutrición infantil, dificulta el logro
de aprendizajes planteados y una gestión escolar de calidad.

Al haber realizado una visión diagnóstica sobre la labor docente y situación

académica de los estudiantes y luego de haber propuesto nuestro Proyecto curricular institucional,
tomando como referencia la caracterización de los padres de familia, las necesidades de
aprendizajes de los estudiantes, el calendario comunal , etc, hemos identificado que aún se viene
trabajando con el Dcn del año 2009, que nos ha limitado tener logros significativos en el
desempeño académico de los estudiantes, por lo que es necesario implementar el CNEB que nos
permita mejorar y adecuar la diversificación curricular, promoviendo la evaluación formativa y el
enfoque por competencias y la aplicación de una metodología activa que facilite optimizar el uso
de materiales educativos, enfoques en las àreas del currículo.

Habiendo identificado estas dificultades y necesidades del personal docente de la IE

17688 que hasta la fecha no ha sido capacitado por el Minedu y sus órganos desconcentrados,
marginados a través de la página perùeduca en la que nuestra Instituciòn escolar no ha sido
seleccionada para capacitarse virtualmente sobre el CNEB, desconociendo su importancia e
implicancia significativa en la mejora de la calidad educativa, que nos traen como problemática la
limitada participación docente para realizar el trabajo colaborativo y colegiado, desconocimiento y
aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos y el logro de los aprendizajes significativos
planteados en la planificación curricular que carece de la implementación del CNEB, afecta
significativamente el desarrollo de competencias, capacidades y logro de los aprendizajes previstos
en los estudiantes, para la implementación del CNEB.

El liderazgo pedagógico directivo de la escuela multigrado en la que asumimos con

optimismo y fe, deberá influir sobre las prácticas de los docentes y sobre todo en los resultados de
los estudiantes de manera directa e indirecta. Teniendo en cuenta que el desempeño de los
docentes debe ser estimulado para despertar sus motivaciones y habilidades, así como también de
las condiciones organizacionales y materiales en las cuales desarrollan su trabajo en el ámbito del
espacio físico y el clima escolar de la Instituciòn Educativa. Este último factor incluye las
condiciones internas que corresponden al aula de clase y a la escuela como organización, y

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 también las condiciones externas que son susceptibles a la influencia de las acciones del directivo
escolar. En suma, el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el rendimiento escolar y la
mejora de la calidad educativa, reflejado en el cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar, en los que la problemática identificada influye en el progreso anual de los estudiantes,
retenciòn anual, cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y minitoreo en
la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia escolar, consiste esencialmente en
comprometerse y ejecutar prácticas que promueven el desarrollo de estas tres variables
mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las
condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

2. Propuestas de estrategias Commented [A2]:

La IE.Nº 17688, se caracteriza por ser una institución polidocente multigrado , cuya
problemática limita el desarrollo de competencias , capacidades y el logro significativo de los
aprendizajes planteados debido a la poca implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica y la caracterización de nuestra IE, nos impulsa asumir el reto de minimizar los posibles riesgos
del impacto y darle un tratamiento adecuado a través del desarrollo e implementación de las siguientes
estrategias:
Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del
currículo según Leithwood (motivación, condiciones y
capacidades) y atender a los siguientes criterios:
Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema.
Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas.
Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas.
Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes.
 Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el
avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes

 Los talleres sobre el CNEB , que serán implementados en la IE N° 17688, del caserío Las
Chontas, para el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente y
comunidad educativa teniendo en cuenta: la organización de la jornada para el trabajo en
GIAS, desarrollar actividades para la investigación e innovación pedagógica , formulación del
PCI y el PAT. , realización de talleres, jornadas y encuentros con los padres de familia y
algunos aliados estratégicos de la comunidad.
 Proyectos de aprendizaje ,Que nos permiten crear y mejorar las condiciones favorables para
optimizar la gestión currcicular, para motivar, fomentar y cristalizar la utilidad de los
procesos didácticos y pedagógicos a través del trabajo colegiado, programación curricular ,
desarrollo de sesiones de aprendizaje, uso adecuado de las TIC, implementación de la
bilbioteca escolar , área de deportes y el laboratorio de ciencias y arte.etc.
 Desarrollo del Trabajo Colaborativo, se hará posible a través de actividades altamente
motivadoras como la creación y fomento de espacios de sensibilización y convivencia socio
emocional, promover la participación de la comunidad educativa y las alianzas estrategias
interinstitucionales, la articulación de los proyectos y programas locales, el desarrollo del
trabajo colegiado y la adopción de medidas de seguridad en el plan de gestión de riesgos y de
contingencia, ecoeficiencia y manejo de riesgos.
 Monitoreo Y Acompañamiento, que nos permitirá mejorar el desempeño docente,
promoviendo la evaluación formativa, y el enfoque por competencias , buscando siempre la
mejora de los aprendizajes a través de: la planificación y desarrollo de sesiones de
aprendizaje, Planes de reforzamiento de los aprendizajes, realización de la programaciòn
curricular, desarrollar la investigación e innovación pedagógica y la organización de la
jornada laboral, círculos de interaprendizajes , aulas abiertas y el impulso de la convivencia
escolar.

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3. Reflexiones finales Commented [SGM3]: A partir de las prácticas de liderazgo de
Vivian Robinson y el MBDDr.
Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias genera
Los procesos de cambio que a diario se viene dando por efectos de la globalización y la cambios desde mi practica como directivo.
corrupción en la administración del estado en nuestra sociedad actual, nos exige el reto de ¿Qué visón tengo ahora de la Gestión?
¿Qué aspectos se han fortalecido en mi práctica como líder
asumir la formación de estudiantes con actitud de líderes que trabajan y se desempeñen con pedagógico?
honestidad, solidaridad, ejemplo, compromiso, trabajo colaborativo y visión compartida,
cumpliendo las funciones de administración y propiciando el desarrollo y fortalecimiento de
capacidades humanas de nuestra comunidad educativa. Todo ello para dar respuesta a las
exigencias de una sociedad en constante cambio y movilización tecnológica, la cual demanda de
dirigentes que conozcan y practiquen nuevos modelos de la gerencia moderna educativa con una
gestión administrativa por liderazgo, que repercute en el logro de aprendizajes de nuestros
estudiantes y grandes mejoras para nuestro caserío Las Chontas y el distrito de Huarango; ya que
la escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo
nacional (MINEDU, 2003).

Nuestras escuelas multigrado presentan grandes carencias curriculares, didácticas,

metodológicas, etc, que dificulta el logro de aprendizajes de los estudiantes y en la contribución
mínima en su formación integral; lo que nos motiva a tomar decisiones estratégicas y aportar
significativamente al cambio de modelos educativos, que implica potencializar la creatividad e
innovación pedagógica y tecnológica para dirigir y planificar e implementar la gestión curricular
en coherencia con la caracterización de nuestra comunidad educativa, con una visión curricular,
que permita realizar una práctica activa reflexiva y flexible, aplicando una metodología acorde
con las necesidades del personal docente y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de construir ambientes socioeducativos favorables, un clima motivacional óptimo
para la obtención de resultados satisfactorios en los procesos educativos.(MBDDir)

Considerando que el establecimiento de metas y expectativas, la obtención de recursos en

forma estratégica; planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo, como las dimensiones de las prácticas de liderazgo nos permitirán
actualizar la gestión curricular hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes y el modelo de
escuela que queremos.Las cinco dimensiones del liderazgo eficaz (Vivian M.J.
Robinson

5.-BIBLIOGRAFIA

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LCDE5EF8FCDAD0B4E
 http://www.youtube.com/watch?v=MDI9WPAqHXE&feature=related
 http://www.clayss.org.ar/uruguay/3_Herramientas.pdf
 https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/03/09/12-recomendaciones-para-
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 EDUCATIONAL LEADERSHIP: KEYS FOR A BETTER SCHOOL

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 Stephen Anderson (*)
University of Toronto
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 Publicado 23rd April 2012 por Racellys Martinez

 EDUCATIONAL LEADERSHIP: KEYS FOR A BETTER SCHOOL

 Stephen Anderson (*)
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http://memory.loc.gov/
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 Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
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 Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial
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 Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial
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 Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria
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 Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
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 Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.