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UE OPTIONNELLE
L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
(E.LOUVET)
PLAN DU COURS
A) LA CONCEPTION « TRADITIONNELLE »
(vue)
Transformation
Graphèmes-phonèmes
= vocalisation
B) LA CONCEPTION ACTUELLE
Lecture silencieuse
¾ Au niveau pré syllabique, l’enfant n’établit pas de correspondance sonore. Cela veut
dire que la quantité de graphies qu’il produit ne correspond pas à la quantité d’unités
orales (en termes de phonèmes ou de syllabes). Soit la quantité de graphies est fixe ou
varie aléatoirement, soit elle varie en fonction des caractéristiques de l’objet
représenté (pour ours, il faut beaucoup de lettres parce qu’un ours est grand).
A l’intérieur du niveau pré-syllabique, il convient néanmoins de distinguer au moins
trois sous-niveaux :
Les difficultés qu’éprouvent certains élèves à l’école face à l’écrit s’expliqueraient par leur
incapacité de passer d’un rapport oral-pratique à un rapport scriptural-scolaire au langage,
c’est à dire leur difficulté à développer une attitude réflexive face au langage, à considérer ce
dernier comme un objet étudiable en lui-même et pour lui-même.
Réussite à diverses épreuves écrites selon le milieu social (Lahire, 1993)
Pourcentage d’élèves par milieu social n’ayant commis aucune erreur relevant de l’analyse de
la chaîne sonore lors d’un test d’expression écrite (CM 1)
Pourcentage d’élèves par milieu social n’ayant commis aucune erreur de découpage (CM 1) :
Cadres, professions 81
intellectuelles
Professions 72
intermédiaires
Employés 62
Artisans, commerçants 58
Ouvriers 51
Nombre moyen de fautes d’orthographe sur 100 mots écrits par milieu social (CM 1) :
Fautes Fautes de
d’usage gramm.
Cadres, professions 3.52 5.13
intellectuelles
Professions 3.06 4.93
intermédiaires
Employés 1.34 4.28
Artisans, commerçants 4.70 8.87
Ouvriers 4.30 10.99
Pourcentages de confusions dans les formes verbales (E) par milieu social:
Cadres, professions 17
intellectuelles
Professions 14
intermédiaires
Employés 15
Artisans, commerçants 25
Ouvriers 28
MILIEU SOCIAL, EDUCATION FAMILIALE
ET COMPETENCES DES ENFANTS EN LECTURE-ECRITURE
Répartition des enfants sur les niveaux de conceptualisation de l’écriture pour les familles
« traditionnelles » et « fonctionnelles » :
Compétences moyennes des enfants dans les épreuves du livre, du closure et de copie pour les
familles « traditionnelles » et « fonctionnelles » :
Approche Approche
traditionnelle fonctionnelle
Manipulation du livre x = 9.96 x = 12.81 p<.001
(score global sur 18) s = 2.58 s = 2.86
Récit x = 3.61 x = 5.77 p<.001
(nbre d’événements sur 12) s = 2.38 s = 2.82
Lecture à haute voix x = 2.22 x = 3.33 p<.001
(note sur 4) s = 1.06 s = 0.99
Closure x = 3.72 x = 6.42 p<.001
(nbre de mots corrects sur 10) s = 2.58 s = 2.47
Copie (phrase de 50 signes) x = 32.71 x = 22.08 p<.001
(nbre de regards au modèle) s = 8.42 s = 9.00
L’illettrisme
Des stratégies de lecture peu efficaces qui impliquent un passage par la (sub)-
vocalisation
20 % des élèves ne comprennent pas ce qu’ils lisent et 65 % ont une vitesse de lecture
inférieure à la vitesse de parole, c’est à dire utilisent plus ou moins bien des stratégies de
déchiffrage (résultats des enquêtes nationales)
Cohen I. & Mauffrey A. (1983). Vers une nouvelle pédagogie de la lecture, Paris : Armand
Colin / Bourrelier
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