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APRESENTAÇÃO
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Quatro pilares traçados pela Comissão Internacional sobre Educação para o Século
21 para a UNESCO.
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necessários no percurso formativo. Ao lado disso, os resultados derivados do uso
desse instrumento podem oferecer informações úteis, relevantes e pertinentes aos
estudantes e professores para compreender, na relação entre ambos, as
potencialidades da avaliação formativa em prol da aprendizagem das competências
socioemocionais, à gestão escolar para potencializar o apoio à realização do trabalho
e à rede sobre como apoiar suas escolas para que possam fazê-lo.
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O eduLab21
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................................... 1
O eduLab21 ................................................................................................................................................................... 5
1. INTRODUÇÃO .............................................................................................................................................. 7
2. INSTRUÇÕES PARA APLICAÇÃO DAS RUBRICAS SOCIOEMOCIONAIS ............................ 18
A APLICAÇÃO PASSO A PASSO ........................................................................................................................... 19
Orientações gerais para o aplicador/professor no preenchimento do instrumento em
sua versão em lápis e papel. ....................................................................................................................... 19
1ª (Pimeira) Aplicação ................................................................................................................................. 20
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INTRODUÇÃO
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Figura 1. As macrocompetências e as competências socioemocionais
Competências socioemocionais:
Determinação
Diz respeito a objetivos, ambição e motivação para trabalhar duro, sobre fazer mais
do que apenas o mínimo que se espera. Quando temos determinação, estabelecemos
padrões elevados e trabalhamos intensamente para progredir. Isso significa nos
motivar e mesmo nos forçar a investir todo o tempo e esforço que pudermos.
Organização
Consiste em ser ordeiro, eficiente, apresentável e pontual. Organização aplica-se aos
nossos pertences pessoais e aos da escola, bem como ao planejamento de nossos
horários, atividades e objetivos futuros. Coordenar nossa vida e planos de forma
organizada, e mantê-los assim, requer o uso cuidadoso de tempo, atenção e estrutura.
Foco
Consiste em "atenção seletiva" — isto é, a capacidade de selecionar um objetivo,
tarefa ou atividade e então direcionar toda nossa atenção apenas na tarefa
"selecionada" e nada mais. Quando estamos altamente focados, somos capazes de
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nos concentrar e evitar ceder a estímulos distratores. Permanecer focado é
especialmente difícil quando a tarefa em que estamos trabalhando não é muito
interessante para nós, ou é repetitiva ou desafiadora.
Persistência
Diz respeito a completar tarefas e terminar o que assumimos/começamos, ao invés
de procrastinar ou desistir quando as coisas ficam difíceis ou desconfortáveis.
Persistência nos permite continuar a trabalhar em um problema desafiador, tarefa ou
projeto, não desistir e superar as dificuldades até "o trabalho estar feito".
Responsabilidade
Consiste em gerenciar a nós mesmos a fim de conseguir realizar nossas tarefas,
cumprir compromissos e promessas que fizemos, mesmo quando é difícil ou
inconveniente para nós. Isso significa agir de forma confiável, consistente e previsível,
para que outras pessoas sintam que podem contar conosco e assim confiar em nós no
futuro.
Competências socioemocionais:
Iniciativa social
Diz respeito a aproximar-se e relacionar-se com os outros, como os amigos,
professores e pessoas novas que podem, eventualmente, tornarem-se amigas.
Especificamente, trata-se de iniciar, manter e apreciar as relações e o contato social.
Praticar iniciativa social nos torna mais hábeis no trabalho em equipe, na comunicação
expressiva e para falar em público (por exemplo, falar em um grupo de pessoas, ou na
frente da classe).
Assertividade
Diz respeito a demonstrar coragem quando a situação exige, precisamos ser capazes
de fazer-nos ouvir para dar voz aos sentimentos, necessidades, opiniões e de exercer
influência social. A capacidade de afirmar nossas próprias ideias e vontades é muito
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relevante para a realização de metas importantes para nós mesmos ou de nosso grupo
diante da oposição ou injustiça, tais como assumir uma posição, imprimir liderança,
ou mesmo confrontar os outros, se necessário. Além disso, a assertividade permite
fazer análises e tomadas de decisões rápidas, bem como decidir considerando
diversas variáveis.
Entusiasmo
Significa envolver-se ativamente com a vida e com outras pessoas e a fazê-lo de uma
forma positiva, alegre e afirmativa — sentir "gosto pela vida." Quando somos
entusiasmados, encaramos nossas tarefas diárias com alegria e interesse. Entusiasmo
nos permite apreciar o que fazemos e mostrar nossa paixão ao outro. Simplificando,
o entusiasmo é ter uma atitude positiva: encarar o dia-a-dia com alegria, energia e
emoção.
Competências socioemocionais:
Empatia
Usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades para entender as
necessidades e sentimentos dos outros, agir sobre esse entendimento com bondade
e respeito e investir em nossos relacionamentos, ajudando e prestando apoio,
assistência e sendo solidário.
Respeito
Consiste em tratar as outras pessoas com bondade, consideração, lealdade e
tolerância — ou seja, da forma como gostamos de ser tratados. Significa mostrar o
devido respeito aos sentimentos, desejos, direitos, crenças ou tradições dos outros.
Existem muitas maneiras de desrespeitar alguém, como não ouvir, não dar atenção a
sua fala, dizer coisas maldosas e ofensivas, gritar, intimidar ou ferir. Às vezes, o
respeito nos obriga a controlar impulsos agressivos ou egoístas, porque não queremos
ferir os direitos ou sentimentos de outra pessoa.
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Confiança
É a capacidade de desenvolver expectativas positivas sobre as pessoas que participam
de nossa vida. Diz respeito a acreditar que as outras pessoas são importantes para o
nosso crescimento, quer seja quando podemos confiar em suas boas intenções, ou
quando precisamos perdoar por terem feito algo errado. Em vez de ser rude e julgar
os outros, a confiança nos permite dar outra chance.
Competências socioemocionais:
Tolerância ao estresse
Estresse, medo, ansiedade e preocupação são reações normais que todos nós
experimentamos quando temos de enfrentar situações difíceis ou desafiadoras, como
fazer uma prova ou apresentar uma ideia para outras pessoas que podem ser críticas
e não gostarem dela. Tolerância ao estresse diz respeito a quão efetivamente
podemos administrar nossos sentimentos negativos nessas situações. Em vez de se
sentir oprimido ou "entrar em pânico" e simplesmente fugir daquela situação,
precisamos aceitar que estresse e ansiedade são parte da vida e que realmente não
podemos evita-los. Em vez disso, podemos aprender maneiras de lidar com eles de
forma construtiva e positiva. Quando fazemos isso, vivemos relativamente livres de
preocupação excessiva e somos capazes de resolver nossos problemas calmamente.
Autoconfiança
Consiste em um sentimento de força interior— é sentir-se bem com o que somos e
com a vida que vivemos, manter expectativas otimistas sobre o futuro. É a voz interior
que diz "sim, eu posso", mesmo se, no momento, as coisas parecem difíceis ou não
estão indo tão bem. Quando encaramos a vida com autoconfiança, não temos que nos
preocupar e reclamar o tempo todo sobre nossas falhas, decepções ou contratempos.
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Em vez disso, temos pensamentos positivos, desejamos ter sucesso naquilo que
fazemos e adotamos a mentalidade do "eu posso".
Tolerância à Frustração
Significa usar estratégias eficazes para regular o sentimento, raiva e irritação,
mantendo a tranquilidade e serenidade perante às frustrações, evitando assim o mal
humor, fácil perturbação ou a instabilidade.
Competências socioemocionais:
Curiosidade para aprender
A curiosidade para aprender refere-se ao forte desejo de aprender e de adquirir
conhecimentos e habilidades. Quando somos curiosos, reunimos interesses em ideias
e uma paixão pela aprendizagem, exploração intelectual e compreensão.
Simplificando, a curiosidade é uma mentalidade inquisitiva que facilita a investigação,
pesquisa, o pensamento crítico e a resolução de problemas.
Imaginação criativa
Diz respeito a gerar novas/inéditas e interessantes formas de pensar sobre as coisas
ou fazer coisas. Podemos fazer isso de várias maneiras, por meio de "tentativa e erro",
ajustes, combinação de conhecimentos, aprendendo com as falhas ou tendo uma
ideia ou uma visão quando descobrimos algo que nós não sabíamos ou entendíamos
antes. Desta forma, as coisas podem realmente "existir" apenas em nossa imaginação.
Interesse artístico
Diz respeito a valorizar, admirar e apreciar produções artísticas e desenvolver
sensibilidade para ver beleza em suas formas. Podemos usar nossa imaginação e
habilidades criativas para produzir ou vivenciar a arte em muitos domínios diferentes,
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tais como visual (pintura, fotografias, grafite, vídeos), verbal, oral e escrita (histórias,
poemas, drama, literatura), musical (música, instrumento musical, dança) e muitas
outras linguagens (arquitetura, desenho industrial - como o design de um telefone
celular).
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da aprendizagem. Um processo em que o professor orienta, acompanha e vê o
estudante caminhar com as próprias pernas. Essa é a forma que garante o
desenvolvimento consistente das competências socioemocionais.
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Ser dinâmica porque fornece feedbacks do processo de ensino-aprendizagem.
Os feedbacks tornam possível clarear as evidências do que se está aprendendo
em cada etapa, assim tanto o professor quanto o estudante podem reorientar
o processo de ensino-aprendizagem. É importante, portanto, que o tempo do
feedback ocorra enquanto a aprendizagem ocorre e não depois dela.
No Diálogos Socioemocionais, o professor pode propor momentos individuais
nos quais os estudantes respondem aos instrumentos isoladamente.
Ser transparente porque a todo o momento os estudantes sabem o que se
espera deles (objetivo, desenvolvimento, critérios claros e combinados). Essa
condição é fundamental para que o estudante também se responsabilize pelo
seu processo de aprendizagem.
Ser individual ou em grupo porque permite respeitar os diferentes ritmos de
aprendizagem. Com essa característica é possível trabalhar com todos e cada
um.
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1.4 Rubrica
Rubricas instrucionais são métodos que embasam instrumentos de
acompanhamento e são cada vez mais usadas na educação, pois permitem guiar os
individuos envolvidos a fim de que atinjam o(s) objetivo(s) estabelecido(s)
inicialmente a partir de critérios previamente estabelecidos e ordenados em um
percurso crescente de desenvolvimento de modo que o desenvolvimento do aluno
nesse percurso fique claro à professores e estudantes.
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Figura 2. Rubrica da Empatia – Diálogos Socioemocionais
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1. INSTRUÇÕES PARA APLICAÇÃO DAS RUBRICAS SOCIOEMOCIONAIS
Para que seja possível aplicar as rubricas socioemocionais nos estudantes e aos
professores responde-las também, já que esses também os avaliam, é ESSENCIAL que
o aplicador tenha em mãos os seguintes materiais e se familiarize de antemão com
eles:
Apenas por meio do estudo prévio deste Manual, bem como do Caderno de
Folhas de Resposta será possível ter clareza a respeito de todo o processo a percorrer
para a aplicação, passo a passo, das rubricas para acompanhamento do
desenvolvimento das competências socioemocionais dos estudantes. Além disso,
procedimentos padronizados de aplicação do instrumento, da forma como estão
orientados neste manual, permitirão a obtenção de respostas válidas dos estudantes
e dos professores para que seu uso seja confiável para propósitos formativos.
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A APLICAÇÃO PASSO A PASSO
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1ª (Pimeira) Aplicação
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identificado. Em seguida, escreva nos locais indicados nesta página o Nome da
Escola, Nome do Professor(a), seu Nome, sua Turma e seu Código no INEP.
Caso você não saiba seu Código no INEP, levante a mão agora e pergunte ao
seu professor(a)”.
“Por favor, virem a página e leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um
exemplo prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das páginas em seguida. Para que seja realmente fácil de entender, o
exemplo nestas Instruções NÃO é sobre uma competência socioemocional,
mas sobre uma competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos
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dentes ou o quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias.
Podem começar a ler as instruções e a responder o exemplo que faz parte
delas. Quando terminarem de ler as instruções e de responder às rubricas de
exemplo nelas, NÃO VIREM A PÁGINA ATÉ EU DIZER. As instruções têm 2
(duas) páginas. Podem começar”.
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Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
Diálogos Socioemocionais
[não havendo dúvida, solicitar que virem a página e prosseguir com a aplicação das
rubricas socioemocionais]
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Dizer:
Para registrar suas respostas, o(a) professor(a) deve utilizar o mesmo Caderno
que o estudante utilizou para registrar as dele e assinalá-las, no espaço indicado para
ele, nas Folhas deste Caderno nos locais referentes à 1ª avaliação de cada rubrica
socioemocional avaliada.
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Figura 5. Exemplo de local no Caderno de Respostas onde o(a) professor(a) deve
registrar sua resposta referente à sua avaliação a respeito de seus alunos.
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pretende-se que a mediação pedagógica seja construída a partir de feedbacks que
podem ser:
Esses momentos precisam ser previstos e guiados pelo professor que poderá
eleger qual a melhor dinâmica de feedback de acordo com os resultados por ele
esperados e com as condições que ele dispõe na escola. Atente-se ao próximo passo,
que indicará mais um assunto a ser tratado neste mesmo diálogo com o aluno.
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Dessa forma, o estudante deverá escrever primeiro o próximo degrau que
deseja alcançar e explicar melhor a sua escolha e logo em seguida repetir o processo
para os próximos períodos do ano.
Para isso, o Caderno de Respostas deverá ser devolvido aos estudantes para
que eles mesmos escrevam na Folha de Rosto a trajetória de desenvolvimento
desejada para as competências escolhidas como alvo de desenvolvimento prioritário
ao longo do período letivo de forma que esse percurso faça sentido para o aluno e
também que esse desenvolvimento os apoie no cumprimento de seus objetivos e
metas de vida que eles mesmos estabeleceram para si.
Observe ainda na Folha de Rosto do Caderno de Respostas (uma para cada ano
escolar) que para cada ano escolar do Ensino Médio há um conjunto pré-definido
como possibilidades de escolha dos estudantes. Esses conjuntos seguem identificados
para cada ano:
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Figura 6. Exemplo de local na Folha de Rosto do Caderno de Respostas do 1º Ano do
Ensino Médio onde o(a) estudante deve registrar sua resposta referente aos degraus
que deseja alcançar nas próximas avaliações.
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