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EDUCATIVA
COMFAMILIAR CARTAGENA
CURRICULO DE PRE-ESCOLAR
MARCO LEGAL
FINES DE LA EDUCACIÓN
REFERENTES TEÓRICOS
DIMENSIÓN SICIO-AFECTIVA
Desarrollar las competencias socio-afectiva, para crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente
a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando así una persona
autónoma, solidaria y responsable en el marco de una educación para la
diversidad y aporte al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico de la ciudad.
DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSION COMUNICATIVA
Con esta dimensión el niño expresa sus sentimientos e ideas sobre lo que ve
o piensa; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos. El niño en edad preescolar muestra mayor interés o atracción
por el mundo físico.
El uso cotidiano del lenguaje en el preescolar permite centrar su atención en
lo que quiere expresar a partir del conocimiento que ha adquirido
DIMENSIÓN ÉTICA
DIMENSION ESPIRITUAL
DIMENSION CORPORAL
DIMENSION ESTETICA
Saludo
Oración
Control de asistencia
Comentario de acontecimientos importantes como mensaje, historias
o cuentos
Reflexión
JUEGO LIBRE
Para hacer posible la realización del juego libre, el maestro organiza los
ambientes de juego en un espacio como el salón o el patio. Los niños
escogerán el rincón de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, la
duración del juego libre es de 45 minutos.
ACTIVIDADES GRUPALES
CAMPOS FORMATIVOS
INTRODUCCION
La educación en nuestro país es hoy en día una preocupación de todos
aquellos que están vinculados en el área de la educación e incluso a los que
no están directamente involucrados con ella, puesto que la educación es el
medio de trasformación social más poderoso con que cuenta las sociedades,
razón por la cual se busca ofrecer a nuestros infantes una educación de
calidad. La dinámica histórica en la que nos encontramos nos exige una
serie de transformaciones curriculares y metodológicas con el fin de lograr
los objetivos propuestos y asumir con profesionalismo y responsabilidad
nuestro quehacer pedagógico.
La siguiente propuesta curricular está fundamentada en una serie de
campos formativos implementados para la educación preescolar en
Colombia tomando como referente una propuesta similar desarrollada por la
Secretaria de Educación Pública y Cultural de México. Es preciso anotar que
se parte de un marco teórico foráneo, pero ajustándolos a las necesidades y
particularidades de la comunidad educativa de la Institución Educativa
Comfamiliar de la ciudad de Cartagena.
Los campos formativos o PEP (Programa de Educación Preescolar) reciben
este nombre porque en sus planteamientos destacan no solo la interrelación
entre el desarrollo y el aprendizaje sino el papel relevante que tiene la
intervención, orientación, compromiso y planeación del docente para lograr
que los tipos de actividades en que participen tanto los niños como las niñas
constituyan experiencias significativas.
Precisaremos de manera breve cada uno de los campos formativos en esta
introducción pues a lo largo del presente trabajo los vamos a ampliar y a
profundizar.
Se organizan en seis campos: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud,
desarrollo personal y social y expresión, apreciación artística y teatral.
JUSTIFICACION
A través de la presente propuesta se pretende organizar de una manera más
dinámica y eficiente el trabajo pedagógico que se realiza en el aula y fuera
de ella con los niños y niñas de nuestra institución educativa.
Consideramos que es fundamental y necesario realizar esta propuesta
debido a que buscamos impartir una educación de calidad, innovar y
ajustarnos a las exigencias curriculares y metodológicas de la educación del
siglo XXI.
La implementaremos a través de la reformulación total de nuestro currículo,
ya que no se ajusta a lo anteriormente citado, elaboraremos un marco
teórico como referente, la minuciosa planeación diaria de cada una de las
actividades a desarrollar, la evaluación y la retroalimentación de los
resultados obtenidos con el objetivo siempre de mejorar y corregir las
dificultades que se presenten en la ejecución de la propuesta y el quehacer
pedagógico.
OBJETIVO GENERAL
Conocer y poner en práctica el trabajo pedagógico que se desarrolla en los
campos formativos para lograr cambios en las prácticas educativas en los
niños y niñas de preescolar, desarrollar habilidades y competencias, obtener
criterios y herramientas necesarias para el diseño de situaciones didácticas
donde los niños y niñas obtengan conocimientos acerca de su entorno
social, afectivo y cognitivo.
MARCO REFERENCIAL
MARCO TEORICO:
Los campos formativos o PEP (Programa de Educación Preescolar) reciben
este nombre porque en sus planteamientos destacan no solo la interrelación
entre el desarrollo y el aprendizaje sino el papel relevante que tiene la
intervención, orientación, compromiso y planeación del docente para lograr
que los tipos de actividades en que participen tanto los niños como las niñas
constituyan experiencias significativas.
Las actividades que se desarrollan dentro de los campos formativos no solo
son simplemente juegos, sino que están planeadas para desarrollar temas
habilidades y conceptos. Cuando se programa el desarrollo de un campo
formativo es necesario decir que temas son los que mejor proporcionan
apoyo a sus objetivos, lo que quiere lograr y que materiales utilizar.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y
del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes
más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con
las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la
secundaria.
Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas
claras y centrar su atención en las experiencias que es importante que
proponga.
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos, cada
campo incluye aspectos que se señalan a continuación:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;
obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el
lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la
construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e
intelectual propia y la de otros. Cuando las niñas y los niños llegan a la
educación preescolar, en general poseen una competencia comunicativa:
hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura
lingüística de su lengua materna y la mayoría de las pautas o los patrones
gramaticales que les permiten hacerse entender. El uso del lenguaje, en
particular del oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar
Es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de que las
educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a
escribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayecto
formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.
GRADO: Pre-
ÁREA: Pre- lectoescritura
jardín
1. CONTENIDOS Y CONCEPTOS BÁSICOS O EJES CONCEPTUALES
Sonidos onomatopéyicos.
La Vocales:
Identifico y escribo vocales
Cursivas y script
Sonidos iniciales y finales
Identificación auditiva y visualmente
Lectura de imágenes.
Narración de Cuentos
PLANEACIÓN
GRADO: Jardín
ÁREA: Pre- lectoescritura
Consonantes M – P y S
Lectura de palabras y frases
Expresión oral
Descripción de laminas
Interpretación de historietas
Manipulación de material
Construcción de frases sencillas
Significación idea principal
Lectura de correspondencia
Lectura de libros, cuentos
Confrontación lectura-imagen
Adivinanzas, rimas y trabalenguas
Secuencia de historietas
Fonética
Vocales script y cursivas
Fonemas m,p,l,s,n,t,d,c,r…
Sonido de fonemas
Escritura de palabras y frases
Palabras iniciales y finales
Completar frases con sentido
Construcción de historias a partir de una experiencia
Ordenar frases
Elaboración de folletos relacionados al proyecto
Análisis de textos (autor, personaje, idea principal)
Banda de cuatro momentos
Discriminación de laminas
Transcripciones
Lectura de noticias del periódico y revistas
Narración de acontecimientos de la vida diaria
Expresión de gestos y acciones escritas
Dramatización de roles
Descripción de videos
Construcción de textos cortos
Escritura de frases relacionadas con un dibujo
Escritura sobre lo escuchado y leído
Dibujar lo escuchado o leído
PENSAMIENTO MATEMATICO:
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de
las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este
campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático están
presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las
niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales
que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más
complejas. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los
expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. La
abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades
básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este
campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que
perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos,
mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al
transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan
establecerse entre ellos en una situación problemática.
En sus juegos o en otras actividades, los niños y niñas separan objetos
aunque no son consciente de ello empiezan a poner en juego, de manera
implícita e incipiente, los principios del conteo:
Correspondencia uno a uno (contar con todos los objetos de una colección)
Orden (repetir nombre de los números en el mismo orden de la serie
numérica 1, 2,3…)
Cardinalidad (comprende que el último número es el que indica cuantos
objetos tiene una colección)
Abstracción (el numero de una serie es independiente a las cualidades del
objeto lo que se quiere es contar)
Irrelevancia del orden (el orden en que se cuentan los objetos no influye para
determinar cuántos objetos tiene una colección)
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático, el trabajo en este
campo se sustenta en la resolución de problemas, bajo las siguientes
consideraciones:
Para empezar a resolver problemas, las niñas y los niños necesitan una
herramienta de solución; es decir, dominar el conteo de los primeros
números.
colecciones mayores
Observa, nombra, compara
mediante el conteo.
objetos y figuras geométricas;
Compara colecciones, ya
describe sus atributos con su
sea por correspondencia o
propio lenguaje y adopta
por conteo, e identifica
paulatinamente un lenguaje
donde hay “más que”,
convencional (caras planas y
“menos que”, “la misma
curvas, lados rectos y curvos,
cantidad que”. Usa y
lados cortos y largos); nombra
nombra los números que
las figuras.
sabe, en orden ascendente
PLANEACIÓN
Pequeño- Grande
Arriba- abajo
Largo – corto
Líneas curvas y rectas
Encima - debajo
Figuras geométricas
Circulo
Cuadrado
Triangulo
Rectángulo
Ovalo
Colores primarios y secundarios
Noción numérica del 1 al 10
Clasificación
Seriación
secuencia
Nociones temporo-espaciales
Día - noche
Antes - después
PLANEACIÓN
Figuras geométricas
Circulo
Cuadrado
Triangulo
Rectángulo
Ovalo
Rombo
Colores primarios y secundarios
Noción numérica del 1 al 50
Clasificación
Seriación
Secuencia
Conteo
Sumas sencillas
Comparación de cantidades
o > mayor que
o < menor que
o = igual
Posición de números
o El número que va antes de
o El número de va después de
o El número que va entre
Nociones temporo-espaciales
Día – noche
El reloj
Antes – después
Días de la semana
Meses del año
COMPETENCIAS
MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL
En este aspecto se busca En este ámbito los
dotar de los conocimientos aprendizajes que se busca
EXPLORACION Y necesarios y favorecer la favorecer contribuyen a la
reflexión y comprensión en
CONOCIMIENTO DEL formación y al ejercicio de
los niños, formará en ellos
MUNDO valores para la convivencia.
una actitud reflexiva sobre
El respeto a las culturas y el
la importancia del
trabajo con colaboración son
aprovechamiento adecuado
de los recursos naturales y
entre otras, actitudes que se
Participa en eventos
PLANEACIÓN
GRADO: Pre-
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y
jardín
CIENCIAS SOCIALES
1. Mi cuerpo
Componente físico
2. La naturaleza
3. Las plantas
4. Los animales y su reproducción
5. Los alimentos
6. El universo
7. El día y la noche
8. Fenómenos de la naturaleza
CIENCIAS SOCIALES
Mi escuela
La familia
Mi casa
Colombia mi país
Símbolos patrios
Fiestas patrias
Mi departamento
Los medios de transporte
Los medios de comunicación
Oficios y profesiones
Los deportes
Instrumentos musicales típicos
PLANEACIÓN
GRADO: Jardín
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y
CIENCIAS SOCIALES
Mi cuerpo
Componente físico
La naturaleza
Las plantas
Los animales y su reproducción
Los alimentos
El universo
El día y la noche
Fenómenos de la naturaleza
Estaciones del año
Componente químico
La materia
CIENCIAS SOCIALES
Mi escuela
La familia
Árbol genealógico
Mi casa
Colombia mi país
Símbolos patrios
Fiestas patrias
Mi departamento
Los medios de transporte
Señales de transito
Los medios de comunicación
Oficios y profesiones
Los deportes
Instrumentos musicales típicos
PLANEACIÓN
Componentes organismo
Mi cuerpo
Órganos internos del cuerpo humano
Componente físico
La naturaleza
Las plantas
Los animales y su reproducción
Los alimentos
El universo
El día y la noche
Fenómenos de la naturaleza
Estaciones del año
Componente químico
La materia
Propiedades de la materia
Estados de la materia
Conceptos claves: el cuerpo, la naturaleza, el universo, la materia, fenómenos
naturales, estaciones del año.
CIENCIAS SOCIALES
Mi escuela
La familia
Árbol genealógico
Mi casa
Colombia mi país
Símbolos patrios
Fiestas patrias
Mi departamento
Los medios de transporte
Señales de transito
Los medios de comunicación
Oficios y profesiones
Los deportes
Instrumentos musicales típicos
Las actividades de
Escucha melodías de
representación teatral
distinto género, canta y/o
constituyen un medio en el que
baila acompañándose de
pueden confluir la música, la
ellas.
plástica, la danza y la
EXPRESION Y literatura; ello depende de la
APRECIACION VISUAL forma de cómo se organice el
trabajo con los pequeños y,
El proceso de creación sobre todo, de las
personal en el niño al posibilidades reales que
utilizar arcilla, arena, tengan para participar en su
masa, pinturas, pinceles, preparación y desarrollo.
entre otros como ellos
En este ámbito se pretende
deseen y a su propio
que:
ritmo, permiten que vayan
descubriendo la Narra y representa libremente
diversidad de efectos que sucesos, así como historias y
pueden lograrse cuentos de tradición oral y
mezclando colores, escrita.
produciendo formas, que
Participa en el diseño y la
adquieran gradualmente
preparación de la puesta en
las habilidades necesarias
escena de obras creadas por
para manejar con facilidad
el grupo. Realiza diferentes
las herramientas de la
desplazamientos en un
expresión plástica, y
escenario, coordinando y
empiecen a experimentar
ajustando los movimientos que
algunas técnicas básicas
requiere al hacer
para su producción (pintar
representaciones sencillas.
con los dedos, con pincel,
crayola, etcétera).
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
NORMATIVIDAD
El marco legal del presente proyecto está sustentado por la ley general de la
educación. Ley 115 de 1994 los lineamientos pedagógicos de la educación
inicial en Colombia. Este artículo en la libertad que tiene toda persona para
llevar su fin en sus diferentes principios de la educación, teniendo en cuenta
que no es la profundidad que se busca en este proyecto. Aunque alguno de
estos artículos de la constitución política son más profundos.
Con la constitución política de 1991 se le delegaron a la educación
responsabilidades particulares respecto a la formación para la paz y la
convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con
formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y
capaces de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrió
a la violencia.
La ley 115 de 1994 establece como uno de los rines de la educación la
formación en el respeto a la vida y demás derechos humanas, a la paz, a
los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, y también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La Ley general de la educación define objetivos comunes para todos los
niveles de la educación y destaca el proporcionar una sólida formación ética
y moral, fomentar la práctica del respeto de los derechos humanos.
El decreto 1860 del ministerio de Educación establece pautas y objetivos
para loa manuales de convivencia Escolar, los cuales deben incluir, entre
otras, normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y
procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la
convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos
para la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la
promoción de la convivencia ciudadana. Para tal efecto señala la importancia
de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética.
MARCO CONCEPTUAL
FEBRERO
Responsabilidad
Videos y cuentos sobre el valor
MARZO Respeto
Fabula y juego de valores
ABRIL Solidaridad
Videos y cuentos niños de la semana
MAYO Participación
Lectura reflexiva comprensiva y juegos niños de la semana
JUNIO generosidad
Dramatizado sobre el valor
Cada fin de mes los padres participan haciendo una actividad sobre el
valor visto y al final se realizan concursos.
Jugos de convivencias
Recursos:
• Recurso humano
• DVD
• TV
• Grabadora
• laminas
• Hojas de block
• Colores
• Cuadernos
• Cuentos
• Lugar para desarrollar actividades
2 PROYECTO DE LUDUCA
INTRODUCCION
ESPECÍFICOS:
Desarrollar actividades dancístico-folclóricas con los niños y niñas
del nivel preescolar para motivar formas de expresión y potenciar el sentido
de pertenencia con el patrimonio colombiano a través del macro proyecto
institucional: AMOR POR COLOMBIA.
Institucionalizar el proyecto de lúdica como una herramienta de apoyo
permanente para el fortalecimiento y motivación de los procesos formativos.
Mejorar el aprendizaje del niño mediante estrategias lúdicas que
proporcionen espacios dinámicos, atractivos, ricos en experiencias.
Concientizar a los padres de familia sobre l importancia de la lúdica en
el proceso de formación de sus hijos.
Crear compromiso en la institución educativa en la formación de niñas
y niños creativos, motivados y constructivos, mediante la instalación de
ambientes de aprendizaje lúdicos.
Promover la sana convivencia, la recreación a partir de la expresión
corporal, la práctica deportiva, el juego, la música y la creatividad
MARCO DE REFERENCIA
MARCO NORMATIVO
APORTES DEL MEN : La educación preescolar según la Ley 115 de 1994,
se considera como un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, sus derechos y deberes; señalando que la educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. A partir
de este propósito en la educación infantil se cimienta en el sistema
educativo, en donde los más pequeños construyen sus primeras identidades
a partir de las actividades educativas que programa la institución, a objeto de
promover el desarrollo de los principios en la educación preescolar; como: la
integralidad, la participación y la lúdica, aspectos pioneros en el proceso
educativo a estimular en la primera infancia, pues direccionan al niño hacia
una serie de competencias, entre las que cabe nombrar la emancipación de
su personalidad. Es así como los niños y niñas adquieren en este ciclo, esa
habilidad para socializar positivamente lo aprendido en casa, realizando
diversas actividades para el aprendizaje, basadas en la experiencia de
adquirir conocimientos significativos por medio del juego, canciones, hábitos
culturales, etc. Puesto que en el entorno de grado preescolar, es donde se
pone en juego, los saberes, las acciones y las actitudes que hacen que los
niños se sientan más estimulados. Dicho proceso, debe ser complementado
por la acción pedagógica que ejerce el maestro, de allí la importancia que la
educación inicial sea concebida como integral, de calidad y con miras al
óptimo desarrollo de las dimensiones de la niñez.
MARCO TEÓRICO
El concepto de la lúdica es sumamente amplio y complejo, pues se refiere a
la necesidad del ser humano, de expresarse de variadas formas, de
comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias
placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar, a vivir, siendo una
verdadera fuente generadora de emociones, que nos lleva inclusive a llorar.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encaminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de
procesos de aprendizaje significativo utilizando la metodología del
aprendizaje experimental en entornos lúdicos, comenta: "Es impresionante lo
amplio del concepto lúdico, sus campos de aplicación y espectro.
Siempre hemos relacionado a los juegos, a la lúdica y sus entornos así como
a las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto
ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación que
derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista
mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la etapa de la infancia y
sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples
como el agradable compartir en la mesa en los aspectos culturales, en las
competencias deportivas, en los juegos de video, juegos electrónicos, en los
juegos de mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos, en la discoteca,
en el karaoke, en forma de rituales, en las manifestaciones folklóricas de los
pueblos, en las expresiones culturales tales como la danza, el teatro, el
canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en la
comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones del
pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el
material didáctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en
juego íntimo entre estas.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera
emociones, genera gozo y placer.
Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es
evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y
en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado en
reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar
está ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si
en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las
actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser
muy constructivos si se los aplica bajo la metodología del Aprendizaje
Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un
continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente
mientras tenemos vida".
MARCO CONCEPTUAL
EXPRESIÓN CORPORAL: Todos sabemos que el cuerpo es un
medio de expresión, o sea, que permite exteriorizar nuestras sensaciones,
emociones, y cualquier otro mensaje, lo cual se hace racionalmente o de
modo espontáneo, con posturas, gestos, miradas o movimientos, y es
complementario de la expresión verbal, a la que precede, ya que es usada
por los bebés cuando aún no saben hablar, y muchas veces, revela mucho
que el lenguaje verbalizado.
Danzas modernas. Los jóvenes son los que practican y desarrollan este tipo
de danzas que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender
la vida e incluso de vestir.
COREOGRAFÍA: proveniente del griego, la palabra coreografía
significa literalmente 'la escritura de la danza' (koreos - 'danza', 'movimiento'
y grafía - 'escritura'). Entendemos entonces por coreografía a aquel conjunto
de movimientos y bailes organizados de manera estructural, con un sentido y
un objetivo específicos para significar algo previamente diseñado. Estos
movimientos siempre mantienen relación unos con otros y dependiendo del
tipo de baile o danza seleccionada, buscan ensamblar un complejo de
situaciones en las cuales el cuerpo humano sigue el ritmo de la melodía
presentada.
La coreografía es sin dudas la base de cualquier danza, sea esta
oficialmente enseñada o transmitida de manera informal. Cada estilo de baile
supone un estilo particular de coreografías que buscan adaptar los
movimientos del cuerpo a la sintonía de la música para ensamblarse así de
manera organizada y pareja. Mientras algunas coreografías pueden ser
lentas y tranquilas, otras pueden basarse en el desgaste energético y en
movimientos que parecieran no tener ningún significado pero que están
claramente pensados para expresar determinadas emociones.
La enseñanza coreográfica debe incluir diferentes tipos de coreografías con
el objetivo de permitir al alumno componer sus obras de arte de manera
completa. En este sentido, podemos encontrar coreografías monologas (en
las que la persona baila de manera individual y sin el acompañamiento de
pares), coreografías grupales (realizadas por dos o más personas de
manera conjunta; en ellas pueden trabajar todos a la par o representar en
diferentes grupos diversos tipos de movimientos).
Las rondas infantiles son juegos colectivos en donde todos se toman de las
manos girando y en donde se combina el canto, el ritmo y el movimiento.
Existen diferentes tipos de rondas infantiles: Rondas con personaje central.
Rondas con gestos y acciones.
Rondas con persecución.
Rondas con palmas
NADA SOBRE PINTURA?
ARTES PLASTICAS
Las artes plásticas son una clase de arte que utiliza materias creadas,
Dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el artista.
Se distingue así de las artes escénicas, la música y la literatura. Dentro de
ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografía, el dibujo o la
ilustración; técnicas como el grabado, el moldeado, el arte del pincel, (u otras
artes gráficas), y algunas artes decorativas y artes industriales como la
cerámica, la alta costura o la joyería. Artes plásticas y visuales.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ENERO: Círculo de bienvenida, personaje de la semana,
FEBRERO: Circulo de bienvenida, personaje de la semana, día de la
manualidad
MARZO: Circulo de bienvenida, personaje de la semana, festival de teatro.
ABRIL: Circulo de bienvenida, personaje de la semana, festival de rondas y
danzas folclóricas.
MAYO: Círculo de bienvenida, personaje de la semana, día de la pintura y el
dibujo.
JUNIO: Circulo de bienvenida, personaje de la semana.
JULIO: Círculo de bienvenida, personaje de la semana, festival de juegos
tradicionales.
AGOSTO: Circulo de bienvenida, personaje de la semana, festival de
cometas.
SEPTIEMBRE: Círculo de bienvenida, personaje de la semana, día del
amigo dulce, carrusel deportivo.
OCTUBRE: Circulo de bienvenida, personaje de la semana, show de
clausura.
3 PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
SERVICIO VIVO RECICLAJE
INTRODUCCIÓN
Colombia, al igual que todos los países que presentan un acelerado proceso
de desarrollo, concentra un alto volumen de su población en áreas urbanas
consolidadas.
Es de suma importancia en los colegios crear programa de Educación
Ambiental.
OBJETIVO GENERAL
OJETIVOS ESPECIFICOS:
Por que nos va a permitir educar para dar un correcto uso a los residuos que
se encuentran en la INSTITUCION EDUCATIVA COMFAMILIAR por tanto
identificarlos y desecharlos en un contenedor colector específico.
Y aunque muchas personas quisieran reciclar no logran hacerlo, porque no
saben a dónde llevarlo o simplemente desconocen que muchos de esos
materiales pueden volver a usarse y convertirse en un negocio rentable.
ANTECEDENTES
CONSIDERANDO:
Que la ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del
Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y
ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que
hacen parte del servicio público educativo.
Que el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de
la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación, y
Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura
del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la
protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
DECRETO 1860
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales.
EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA
En uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artículo189 de la
Constitución Política y la ley.
DECRETA:
ARTICULO 1º. AMBITO Y NATURALEZA.
Las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto se aplican al
servicio público de educación formal que presten los establecimientos
educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario,
cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad,
continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el
mejor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el
educando es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es
lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115
de 1994.
Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales
para el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el
objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los
establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
MARCO CONCEPTUAL
_________________________
Enciclopedia Wikipedia
¿QUE ES RECICLAR?
Para el público en general, reciclar es el proceso mediante el cual productos
de desecho son nuevamente utilizados. Sin embargo, la recolección es sólo
el principio del proceso de reciclaje.
Una definición bastante acertada nos indica que reciclar es cualquier
“proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados
en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos
productos o materias primas”.
Otra definición puede ser la siguiente: “Es un proceso que tiene por objeto la
recuperación, de forma directa o indirecta, de los componentes que
contienen los residuos urbanos”.
Los objetivos del reciclaje son los siguientes:
• Conservación o ahorro de energía.
• Conservación o ahorro de recursos naturales.
• Disminución del volumen de residuos que hay que eliminar.
• Protección del medio ambiente.
El reciclaje permite:
• Ahorrar recursos
• Disminuir la contaminación.
• Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
• Ahorrar energía.
• Evitar la deforestación.
• Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse
en basura.
• Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.
• Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada
uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.
• Disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de
basura (incluido en el pago predial).
• Vivir en un mundo más limpio.
Semana 1
• Conformación del equipo de gestión del proyecto
• Postulación de las estudiantes participantes al concurso de la reina
infantil COMFAMBIENTAL desde el nivel pre- jardín hasta transición.
Semana 2
• Investigación y recopilación de información por medio de material
didáctico acerca de la temática:
- Medio ambiente
- Educación ambiental
- Objetivos y fines de la educación ambiental
- El reciclaje
- Importancia del reciclaje
- Residuos sólidos que se pueden reciclar
Semana 3
• Presentación de la cartilla “vamos a reciclar”, en el cual ellos van a
tener acceso a una información detallada por medio de historietas,
ilustraciones explicativas de las diferentes técnicas que existen en la practica
del reciclaje.
Semana 4
• La elaboración de las canecas para el reciclaje de los residuos sólidos
como: (papel, cartón y plástico)
• Finalización del concurso y escogencia de la reina infantil
COMFAMBIENTAL
• Sensibilización y concientización del manejo de los residuos sólidos.
• Evaluación del proyecto
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
ACTIVIDAD
RECURSOS
RESPONSABLES
1
Conformación de equipo de gestión del proyecto.
Postulación de las estudiantes participantes al concurso de la reina infantil
COMFAMBIENTAL desde el nivel preescolar hasta quinto de primaria
Profesores , directivas, estudiantes y padres de familia
Profesores,
Directivas
Estudiantes y
Padres de familia
2
Investigación y recopilación de información sobre el reciclaje. Diseños
de afiches y volantes instructivos. Buscar un personaje que represente el
proyecto. Profesores,
Estudiantes
Textos guías
Salidas a campo
Cartulinas
Marcadores
Temperas
Hojas de block etc. Profesores,
Directivas y
Estudiantes
3
Presentación de la cartilla vamos a colorear. En donde los estudiantes
descubrirán a través de la historia sitios, personajes, animales, objetos que
se pueden reciclar, colores para cada producto a reciclar. Cartilla alusiva al
reciclaje, colores, sacapuntas, borrador Profesores y
Estudiantes
4
Elaboración de canecas para reciclar la basura , utilizando
Los colores que corresponden a los productos que pueden ser reciclados.
CONCLUSIÓN
Al finalizar este proyecto docentes y estudiantes tendrán a su alcance una
información detallada, acerca de las temáticas de la educación ambiental y
las técnicas de reciclaje, lo cual pretende que sirva de guía para futuras
investigaciones concernientes al tema anterior.