Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA
YEZID QUINTANA CHILITO
NOMBRE DEL PROYECTO: “MIS PRIMERAS GRÁFICAS ESTADÍSTICAS”

NOMBRE DE LAS INSTITUCIÓN: TÉCNICO INDUSTRIAL sede TORASSO
GRADO: Primero
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 15 niños y 12 niñas
JORNADA: Tarde
DOCENTE TITULAR: MARIBEL
ESTUDIANTE PRACTICANTE: YESSICA LISETH TAPASCO URBANO
PROBLEMÁTICA: La política pública para la primera infancia surge como

respuesta a un proceso de movilización social generado a partir de la necesidad
de retomar y dar un nuevo significado a la temática de oportunidades de desarrollo
de la primera infancia en Colombia.
Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional presenta al país una política
educativa de primera infancia que junto con él, la Ley de Infancia y Adolescencia
rescata el derecho a la atención integral de los niños y niñas y busca garantizarles
todos sus derechos y sembrar las bases necesaria para el adecuado desarrollo y
puedan gozar de una mejor calidad de vida.
En esta política como principio plantea: el desarrollo de competencias en los niños

y niñas menores de 6 años, que permita un conocimiento de sí mismos, de su
entorno físico y social la interacción con los demás, potencializar sus aprendizajes
para un desarrollo integral.
La enseñanza de las matemáticas es una prioridad en las escuelas a nivel

mundial, las tendencias internacionales están encaminadas a desarrollar
competencias matemáticas en la primera infancia, considerándolos como sujetos
activos de derechos, como sujetos pensantes que pueden razonar y analizar
situaciones del contexto haciendo uso de las matemáticas para solucionar
problemas, por esta razón las políticas educativas del Ministerio de Educación
Nacional, buscan mejorar la calidad de la educación en los desempeños de los
estudiantes.
Es por ello, que fue necesario realizar este proceso investigativo en la Institución
Educativa Técnico Industrial sede Torasso, con el propósito de contribuir en las
prácticas de enseñanza de las matemáticas en el grado Primero, en la que se
llevaron a cabo varias visitas, observando en el desarrollo de las actividades de
aula no se evidenció trabajo en torno al pensamiento aleatorio, la docente
implementa una metodología donde lo más importante es mantener a los
estudiantes sentados en sus respectivas sillas sin tener en cuenta sus intereses y
necesidades, no se brinda oportunidad al niño para satisfacer su necesidad de
movimiento y de interacción con sus compañeros de clase. Además, No se
emplean una metodología en donde haya una diferenciación de tareas, la
evaluación de los aprendizajes matemáticos y la participación intersubjetiva de los
estudiantes; entre otros elementos, que se constituyen esenciales para el desarrollo
de la formación matemática, respondiendo a las necesidades, saberes e intereses
del mismo niño, los de la sociedad y la cultura.
En este sentido, los procesos que desarrollan los docentes en sus clase de
matemáticas se evidencia que los niños siente apatía por esta área, se dedican a
solucionar cierta cantidad de sumas, proporcionando mucha información,
desconociendo lo que piensa frente a los procesos a seguir para resolver problemas
o identificar situaciones o fenómenos del contexto inmediato del niño, lo cual impide
que el estudiante desarrolle un pensamiento matemático.
Sumado a lo anterior las estrategias metodológicas que desarrollan las docentes

no son suficientes para motivar a los infantes, se basan en la realización de
actividades tradicionales, la inexistencia de recursos didácticos en estos procesos,
dificultando que el niño tenga una comprensión y significado de los procesos
matemáticos, de igual manera los docentes por el interés de desarrollar las
temáticas no propician actividades significativas para remediar las dificultades que
presentan los infantes.
Los lineamientos curriculares señalan la importancia de “construir unos

lineamientos pedagógicos cuyo protagonistas sean los niños en una concepción
de desarrollo humano integral”. A su vez, en el Decreto 2247 se indica “desarrollar
proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración
de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,
comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa. De esta manera los
docentes deben de promover desde la escuela espacios propicios para que los
niños tengan un desarrollo integral, que se promueva la motivación por el
aprendizaje impulsando la participación de la familia y la comunidad.
Por tal razón, surge la propuesta pedagógica del proyecto de aula “MIS
PRIMERAS GRÁFICAS” con el fin de contribuir en las practicas pedagógicas
desde la escuela infantil, de acuerdo con Mutis Ibarra (2012) “los proyectos
constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una
concepción en el que se da importancia no solo a la adquisición de estrategias
cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su
propio aprendizaje”, por ende la propuesta pedagógica se implementara mediante
actividades que propicien en los niños aprendizajes significativos, a través de
secuencias didácticas, por medio de los juegos planos como actividad motivadora
e innovadora para la enseñanza.
A si mismo Ausubel (1893), “existe aprendizaje significativo cuando se relaciona

intencionalmente el material objeto de estudio, que es potencialmente significativo,
con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitivas. De esta
manera se puede utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición
de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes”.
De acuerdo a la teoría planteada por Vygotsky señala aspectos fundamentales

que un buen maestro debe conocer con el fin de desarrollar sus prácticas
pedagógicas: “los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en
su proceso de aprendizaje, cuando realizan actividades concretas, cuando tratan
de descubrir por sí mismos”, es por ello que los niños deben tener la oportunidad
de socializar, de analizar, de confrontar, de argumentar, por ende el docente debe
propiciar espacios significativos y orientarlos para enriquecer sus conocimientos.
Por último, en el desarrollo del presente proyecto de aula se aborda un
componente matemático, el aleatorio, que está relacionado con la estadística; la
cual debe ser enseñada en las instituciones educativas en cada uno de los ciclos
formación desde la educación básica primaria hasta la educación media, los
Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean que “la búsqueda de
respuestas a preguntas que sobre el mundo físico se hacen los niños resulta ser
una actividad rica y llena de sentido si se hace a través de recolección y análisis
de datos. Decidir la pertinencia de la información necesaria, la forma de recogerla,
de representarla y de interpretarla para obtener las respuestas lleva a nuevas
hipótesis y a exploraciones muy enriquecedoras para los estudiantes”1
En ese sentido, la tarea del docente en el aula, y en especial el área de

matemáticas, es contribuir que desde búsqueda y recolección de datos se
convierta en parte importante para mantener claros los objetivos, las actitudes, los
intereses que la indujeron, prever qué tipos de respuestas se pueden encontrar,
las dificultades de los niños para representar gráficamente los datos recolectados.
Además, la introducción de la estadística (descriptiva) en el currículo de
matemáticas crea la necesidad de un mayor uso del pensamiento inductivo al
permitir, sobre un conjunto de datos, proponer diferentes inferencias, las cuales a
su vez van a tener diferentes posibilidades de ser ciertas. Este carácter no
determinista de la probabilidad hace
OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar el Proyecto de Aula “Mis Primeras Graficas Estadísticas”

como estrategia metodológica que permita contribuir en el mejoramiento
continuo de las prácticas de enseñanza implementando actividades
significativas potencializando el desarrollo de la competencia matemática
11
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Matemáticas. 1999. Pág. 47
[Consultado el 13 de septiembre 2015]
en el grado Primero de la Institución Educativa Técnico Industrial sede
Torasso del municipio de Florencia Caquetá.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Contribuir en el aprendizaje de las gráficas estadísticas a través del parqué

como un recurso didáctico en los estudiantes de grado Primero.
 Implementar actividades mediante secuencias didácticas que permitan el
aprendizaje significativo para la representación de gráficas estadísticas en
los estudiantes.
 Evaluar los desempeños de los niños mediante la participación la
integración y la interacción con el entorno que lo rodea.
PREGUNTA PROBLÉMICA: A consideración las matemáticas en la escuela, tiene

sentido si es respetuosa de todas las condiciones que definen a un niño y se
reorganiza para que éste logre el máximo y mejor desarrollo posible a partir de sus
potencialidades y habilidades, para su comprensión y resolver preguntas y
problemas que se le presente en su vida cotidiana.
Por tal razón se diseña una estrategia pedagógica:
¿Cómo contribuir en el aprendizaje de la representación de gráficas

estadísticas en los estudiantes de grado Primero de la Institución Educativa
Técnico Industrial sede torasso ?
COMPETENCIA
Matemática: Favorecer el desarrollo de competencias matemáticas significa formar

a los estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, desde la
representación de gráficas estadísticas y para ello se requiere, como lo define el
Doc. 13 Instrumento de Diagnostico de competencias básicas (2010) “identificar lo
relevante en la situación, establecer relaciones entre sus componentes y con
situaciones semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros
problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas.
Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y
diversos lenguajes para expresar, formular y resolver los problemas o situaciones”
ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Durante las visitas que se realizaron al aula de clase se diagnosticó que los niños
no se les orienta el componente aleatorio, específicamente lo relacionado a la
representación de gráficas estadísticas lo cual no se contribuye en el estudiante
en el desarrollo de la competencia matemática especialmente en el
funcionamiento cognitivo resolución de problemas de suma, para lo cual se
propone un proyecto de aula, implementado en secuencias didácticas, a través del
parqué como recurso didáctico en el aprendizaje en el grado Primero.
A lo anterior, en el desarrollo de las actividades a través de equipos de trabajo,

permite la motivación del niño y le permite el dialogo continuo fortaleciendo las
dimensiones del desarrollo humano. Las actividades que se desarrollan al campo
abierto permite que los estudiantes pierdan esa monotonía y la apatía por las
matemáticas, al realizar el juego del parqué facilitan el espacio que se le brinda al
niño de participar y rescatar valores como: el respeto, amistad, amor,
compañerismo, alegría, convivencia, tolerancia, armonía, además permite que el
niño sea participe de su propio aprendizaje potenciando su desarrollo integral.
DEMANDAS E INTERESES DE LOS NIÑOS
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO
La forma en que se buscan los datos
Donde debo ir a buscar datos
Los dibujos para representar los datos
Debo hacer solo el trabajo
Siempre se usa los dibujos en matemáticas
Los datos los da el profesor

PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOS
¿Cómo hago para buscar los números de objetos?
¿Debo usar los números para buscar los datos?
¿Todos los datos que encuentro me sirven?
¿Debo hacer siempre los dibujos para hacer gráficas?
¿Cómo dibujar la información?
¿Para qué nos sirve la gráficas que se hicieron?
CAPITULO III
Las actividades fueron diseñadas de tal manera que permitan el aprendizaje de la

representación de graficas estadísticas a través del trabajo en equipo pues según
los postulados de la teoría socio-cultural de Vigotsky en torno al aprendizaje,
señala “el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural
disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social
es el origen y el motor del aprendizaje"2, es decir el aprendizaje se produce más
expeditamente en situaciones colecticas, desde el trabajo que se realiza en equipo
con el docente o compañeros, una comunicación adecuada con los niños permite
darle a conocer los conceptos necesarios para el uso de las gráficas estadísticas
En este orden de ideas en las actividades se articulará el componente aleatorio,

en estas actividades se considerarán el nivel 1 el cual hace referencia al “nivel de
visualización llamado también de familiarización, donde los niños establece
relaciones con los objetos del entorno.
2
VIGOTSKY, 1896 citado por MAMANI UCHANI YOLA ANGELA, PINTO ALIENDRE SAMANTHA SCARLEN Y
TORPO ZAPATA RINA PATRICIA. Teoría de Vigotsky. Universidad Católica Boliviana. La Paz. Marzo 2012 [en
línea] [consultado el 6 de abril de 2015] Disponible en:
http://www.virtual.ucb.edu.bo/pluginfile.php/1/blog/attachment/512/UNIVERSIDAD%20CATOLICA%20BOLI
VIANA%20SAN%20PABLO.docx
Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los Estándares Básicos de
Competencia de Matemáticas, para el desarrollo de este PDA se tiene en cuenta
el siguiente: “Promover el aprendizaje del pensamiento aleatorio a través de la
representación de graficas estadísticas y Contribuir en el desarrollo de habilidades
en los estudiantes para que representen gráficas estadísticas de situaciones de su
entorno escolar ”3, es decir desde los tres niveles de desempeño (el mínimo,
satisfactorio y avanzado) los niños deben transmitir sus conocimientos mediante la
expresión oral, al igual describir, relacionar y explicar dicha situación, por esta
razón conocimientos matemáticos y al desarrollo cognitivo de los niños,
potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación, descripción y
representación de graficas estadísticas .
MAPA CONCEPTUAL
3
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias de
Matemáticas. Bogotá D.C Colombia, el porqué de la formación matemática, 2006, página. 81
TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Comprender sentimiento, emociones ejerce control sobre ellos.
COMPETENCIA Desarrollar conocimiento y habilidades para construir

significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden
COMUNICATIVA
ser expresados de manera oral o escrita.
Contribuir a que los estudiantes recolecten datos de utilizando

procedimientos apropiados para su posterior representación.
Desarrollar la interpretación y su posterior análisis de los datos

aplicando su conocimiento conceptual y el procedimental.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Agrupar elementos espontáneamente de una colección, señala

características, semejanzas y diferencias entre ellos.
COMPETENCIA
Desarrollar capacidades y habilidades para identificar las
CIENTÍFICA
propiedades de los objetos.
Adquirir valores y normas para un buen desempeño y

participación en su entorno.
COMPETENCIA
Reconocer la perspectiva del otro en un hecho social y
CIUDADANA
comprender las emociones.
METODOLOGÍA
Para la implementación del proyecto de aula se tendrá en cuenta, la participación

activa del estudiante, motivándolo a construir su propio aprendizaje, que interactué
con el entorno que lo rodea las salidas al campo abierto le darán la oportunidad de
cambiar la rutina diaria, los juegos, la manipulación de elementos apoyarán su
trabajo diario, igualmente el compartir con los demás e interactuar, para aprender
a convivir en sociedad. Por tal razón el enfoque problémico vivencial y
desarrollador encamina al docente a la representación de gráficas estadísticas de
situaciones del contexto inmediato del estudiante, a la exposición y su aplicación a
direccionar actividades de los estudiantes para que se apropien de un
conocimiento nuevo.
RESULTADOS ESPERADOS
En la aplicación del Proyecto de Aula “mis primeras graficas estadísticas” se busca

consolidar los siguientes resultados:
 Brindarle a la comunidad educativa un aporte práctico y significativo con el

propósito de transformar las prácticas de enseñanza para promover el
pensamiento matemático en los niños y niñas del grado transición de las
sedes objeto de estudio.
 Motivar a los niños con las actividades mediante los juegos planos, siendo
participes de su propio aprendizaje.
 Que los niños utilicen los procesos adecuados para la representación de
gráficas estadísticas, generando nuevos espacios y estrategias para hacer
de su aprendizaje una experiencia significativa.
 Mediante la socialización se evalúan los resultados de los desempeños de
los infantes y sus habilidades para despertar el interés y su aprendizaje.
INSTANCIAS DE COOPERACIÓN
Por medio de este proyecto se pretende integrar a la comunidad educativa y

padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
grado Primero, con el fin de que los padres tomen conciencia acerca de la
importancia que tiene la educación como base fundamental en la formación
personal y laboral de los menores para el transcurso de la vida, para que
conozcan como es la evolución educativa de los niños.
PLANEACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA N. 1
Institución Educativa Técnico Industrial SEDE: Torasso

Maestra titular. MARIBEL practicante: YESSICA LISETH TAPASCO
Nombre del proyecto: MIS PRIMERAS GRAFICAS ESTADISTICAS
ANEXO 1: COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL: los niños y niñas no incorporan los datos que
TEMA: GRÁFICAS ESTADÍSTICAS se presentan en un contexto representándola en gráficas estadísticas.
1. Clasifico y organizo •Promover el aprendizaje del pensamiento
datos de acuerdo a PROPÓSITO DE LA SECUENCIA aleatorio a través de la representación de
ESTÁNDAR cualidades y atributos y DIDÁCTICA graficas estadísticas.
los presento en tablas.
COMPONENTE COMPETENCIA: EVIDENCIA NIVEL (ES)

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Clasifica y organiza datos
de acuerdo a cualidades y
ALEATORIO  Tablas de Usa las tablas de Participa atributos y los representa Mínimo
distribución distribución de activamente en tablas.
de frecuencia para con su equipo
frecuencia. organizar los aportando ideas
datos. para la
Interpreta concretamente
construcción de datos referidos a Satisfactorio
las tablas de situaciones del entorno
distribución de escolar.
frecuencia
absoluta de los
datos.
Representa datos Avanzado

relativos a su entorno
usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
Resuelve y formula
preguntas que requiere
para solucionar y analizar
datos del entorno.
METAS:
 Realiza tablas de distribución de frecuencias

 utiliza las gráficas estadísticas como instrumento de clasificación y organización de datos
PROPÓSITOS:
•Generar condiciones en el aula, desde la didáctica, que permitan a los niños vincularse con experiencias matemáticas en
relación a la representación de graficas estadísticas.
•Favorecer las relaciones interpersonales a través del trabajo en equipo.
CONTENIDOS: Tablas de frecuencia Absoluta, clasificación de datos estadísticos y construcción de graficas estadísticas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• Estimularal niño y la niña para el logro de una mejor autonomía en la representación de

gráficas estadísticas
•Brindar al niño oportunidades para que seleccione, decida, emita, opiniones proponga iniciativas
en la representación de graficas estadísticas.
•Apoyar al niño en sus posibilidades para que no se desanime cuando inicia su trabajo individual
o en equipo.
MATERIALES:
 lápiz
 colores
 regla
 cartulina
 borrador
 hojas de block
 fotocopias con las actividades
LOS TIEMPOS: dos horas por cada actividad en total 6 horas.
LOS ESPACIOS: aula de clase y cancha de juegos
LA EVALUACIÓN:
Se realizara de manera constante teniendo en cuenta la capacidad de :
 interpretar
 argumentar
 proponer
BIBLIOGRAFÍA:
ANEXOS:
Adaptado de “Secuencias Didácticas, Tobón S. , Pimienta J., y García Juan, 2012” y “Planificación Didáctica
en el Jardín de Infantes, Pitluk L. 2011” ; “Guía Didácticas de II y VII Semestre” Programa P. Infantil, VELA, Marina,
PERDOMO, Mery Seld y otros. * En función de los aprendizajes de los estudiantes
ACTIVIDAD MATEMATICA No. 1
En concordancia con el objetivo general, esta actividad matemática contribuirá al

mejoramiento continuo de las prácticas de enseñanza implementando actividades
significativas potencializando el desarrollo de la competencia matemática.
Es así que esta actividad es ubicada en un nivel mínimo donde el niño debe
clasificar y organizar datos de acuerdo a cualidades para luego describir la
información en los recuadros.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 1
Nombre___________________________________________________________
FCECHA ___________________________GRADO: PRIMERO
Observa la gráfica y luego escribe en cada uno de los recuadros el número de

veces que se encuentra cada uno de los elementos

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, esta actividad dará cuenta de

un nivel satisfactorio como lo demuestra las pruebas Saber 2011, “el niño hace
conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos”4. Lo que quiere decir que los
niños en esta actividad a través del uso de datos sencillo deben graficar la
información aproximándose al aprendizaje de la representación gráfica.
4
PRUEBAS SABER Guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados
institucionales de la aplicación muestral de 2011. [en línea] [consultado el 16 de abril de 2015]
disponible en:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/GuiaInterpretacionResultados21%20mayo%2011%20octubre%
2012.pdf
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 2
Nombre___________________________________________________________
FCECHA ___________________________GRADO PRIMERO
Observa el recuadro, luego colorea los animales que se repiten de rojo los
elefantes, de azul los gatos, de amarillo los leones y de naranja los conejos, para
completar la tabla de distribución de frecuencia absoluta.

Además de lograr lo definido en los dos niveles anteriores, esta actividad dará
cuenta de un nivel avanzado como lo demuestra las pruebas Saber 2011, “el niño
Identifica formas de representación pertinentes a la situación”5 es decir en esta
actividad los niños deben establecer relaciones entre la información y la
representación de graficas estadística, esta actividad exigirá a los niños mayor
demanda cognitiva llevando a integrar los conocimientos adquiridos en los niveles
anteriores y superar con éxito las situaciones problemas en el aprendizaje de la
representación de graficas estadísticas relativos a su entorno usando objetos
concretos.
5
PRUEBAS SABER Guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados institucionales de la
aplicación muestral de 2011. [en línea] [consultado el 16 de abril de 2015] disponible en:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/GuiaInterpretacionResultados21%20mayo%2011%20octubre%2012.pdf
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 3
Nombre___________________________________________________________
Crea tú propia gráfica recolectando información acerca de la cantidad de

útiles escolares que utilizan tus compañeros en la clase de matemáticas.
PLANEACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA N. 2
Institución Educativa Técnico Industrial SEDE: Torasso

Maestra titular. MARIBEL practicante: YESSICA LISETH TAPASCO
Nombre del proyecto: MIS PRIMERAS GRAFICAS ESTADISTICAS
ANEXO 1: COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
TEMA GRÁFICAS ESTADÍSTICAS SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL Los niños y niñas no incorporan los datos
que se presentan en un contexto
representándola en gráficas estadísticas.
2. Represento datos •Contribuir en el desarrollo de habilidades
relativos a mi PROPÓSITO DE LA SECUENCIA en los estudiantes para que representen
ESTÁNDAR entorno usando DIDÁCTICA gráficas estadísticas de situaciones de su
objetos concretos, entorno escolar.
pictogramas y
diagramas de barras
COMPONENTE COMPETENCIA: EVIDENCIA NIVEL (ES)

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
ALEATORIO Clasifica y organiza datos
de acuerdo a cualidades y Mínimo
 Clasificación Identifica la Propone atributos y los representa
y frecuencia con estrategias de en tablas.
organización que se repiten los trabajo y
de datos datos. escucha las de
su equipo en la Compara datos presentados en
 Construcción Realiza la gráfica construcción de diferentes representaciones
de graficas más conveniente las gráficas graficas estadísticas. Satisfactorio
estadísticas. de la información estadística.
recolectada.
Resuelve situaciones que Avanzado

requiere representar
datos estadísticos
METAS:
 Realiza tablas de distribución de frecuencias

 utiliza las gráficas estadísticas como instrumento de clasificación y organización de datos
PROPÓSITOS:
•Generar condiciones en el aula, desde la didáctica, que permitan a los niños vincularse con
experiencias matemáticas en relación a la representación de graficas estadísticas.
•Favorecer las relaciones interpersonales a través del trabajo en equipo.
CONTENIDOS: Tablas de frecuencia Absoluta, clasificación de datos estadísticos y construcción de graficas estadísticas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas que regulan el

funcionamiento del equipo donde se trabaja.
 Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre los niños y las niñas, facilitando el
intercambio de opiniones, expectativas e intereses.
 Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la niña se exprese con
confianza y seguridad.
MATERIALES:
 lápiz
 colores
 regla
 cartulina
 borrador
 hojas de block
 fotocopias con las actividades
LOS TIEMPOS: dos horas por cada actividad en total 6 horas.
LOS ESPACIOS: aula de clase y cancha de juegos
LA EVALUACIÓN:
Se realizara de manera constante teniendo en cuenta la capacidad de :
 interpretar
 argumentar
 proponer
BIBLIOGRAFÍA:
ANEXOS:
En concordancia con el objetivo general, esta actividad matemática de la segunda

secuencia didáctica contribuirá al mejoramiento continuo de las prácticas de
enseñanza implementando actividades con mayor grado de complejidad
fortaleciendo el desarrollo de la competencia matemática.
Es así que en esta primera actividad el estudiante está ubicado en el nivel mínimo
con el siguiente descriptor “Clasifica y organiza datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los representa en tablas”6 es decir los niños a través de esta actividad
deben clasificar los objetos de acuerdo a la cantidad y características, esta
actividad llevaran a los niños a establecer relaciones con los objetos del entorno y
la representación de gráficas estadísticas teniendo en cuenta el contexto del niño.
6
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 1
Nombre___________________________________________________________
Observa la gráfica estadística, luego responde las preguntas que aparecen.
LO QUE ME GUSTA
12
10
8
VER TELEVISIÓN
6
ESCUCHAR MÚSICA
4
HACER DEPORTE
2
COMER
0
VER ESCUCHAR HACER COMER
TELEVISIÓN MÚSICA DEPORTE
 ¿Qué actividades se muestran en la gráfica?

____________________________________________________________
 ¿Cuántos niños prefieren ver televisión?
____________________________________________________________
 ¿Cuántos niños prefieren escuchar música?
____________________________________________________________
 ¿Qué significado tiene los números de la línea vertical?
____________________________________________________________
 ¿Qué actividades prefieren más los niños?

____________________________________________________________
 ¿Cuál es la actividad que prefieren menos los niños?
____________________________________________________________

Esta actividad se ubica en un nivel satisfactorio puesto que se busca que el niño
compare datos presentados en diferentes representaciones graficas estadísticas,
es así que en esta segunda actividad se muestra una tabla de frecuencia absoluta
con información concreta, la cual la deben representar los niños haciendo el uso
de la gráfica estadística.
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 2
Nombre___________________________________________________________
Dibuja la gráfica correspondiente a la información sobre las ventas en una

tienda escolar y que se presenta en la tabla de distribución de frecuencia
absoluta.
FRECUENCIA
PRODUCTOS ABSOLUTA
PAPAS 5
CHITOS 15
GASEOSA 17
JUGOS DE BOLSA 3
GALLETAS 10
Después de realizar la gráfica responde:
¿Cuál es el producto que más se vendió en la tienda escolar?_____________
¿Cuál es el producto menos vendido?_________________________________

Esta actividad se ubica en un nivel avanzado ya que los niños además de

lograr lo definido en los dos niveles anteriores, esta actividad dará cuenta de un
nivel avanzado como lo demuestra las pruebas Saber 2011, “el niño Identifica
formas de representación pertinentes a la situación”7 es decir en esta actividad los
niños deben establecer relaciones entre la información y la representación de
graficas estadística,
De igual forma esta actividad exigirá a los niños mayor demanda cognitiva
llevando a integrar los conocimientos adquiridos en los niveles anteriores y
superar con éxito las situaciones problemas en el aprendizaje de la representación
de graficas estadísticas, es así que en esta actividad los datos que se le dan al
niño son de manera relativos a su entorno para que ellos hagan uso de la tabla
de frecuencia y representen la información obtenida en a grafica estadística y así
puedan deducir el número de veces que se repite un suceso.
Para llevar a cabo la actividad se le entregara a cada grupo un total de fichas, con
los dibujos representados en cada barra, ellos tendrán que buscar la cantidad de
veces que se repiten anotando en la tabla de frecuencia absoluta. Para finalizar
los niños tendrán que responder las preguntas que aparecen al final del ejercicio.
7
IX SEMESTRE
ACTIVIDAD 3
Nombre___________________________________________________________
Encuentra la cantidad de objetos, ubícalos en la gráfica y luego completa la

tabla de frecuencia absoluta.
OBJETO CANTIDAD DE OBJETOS

Después de completar la información responde:
¿Cuál fue el objeto que más se repitió ?_____________________________
¿Cuál fue el objeto menos se repitió ?_______________________________
Fichas
USANDO EL PARQUÉS
IX SEMESTRE
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 - ACTIVIDAD 1

“ME LA JUEGO CON UNA FICHA”
Nombres de Participantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
QUIEN LLEGA MÁS LEJOS DEL PUNTO DE SALIDA
Se entrega un parqués por equipos ganará el que haga más puntos en veinte
lanzamientos con un solo dado, posteriormente deberán representar
gráficamente la información obtenida y registrada en la tabla.
EQUIPO A EQUIPO B
REGISTRARÁ SOLO LOS NÚMEROS LOS NÚMEROS IMPARES QUE

PARES QUE OBTENGA EN EL OBTENGA EN EL LANZAMIENTO
LANZAMIENTO CON UN SOLO CON UN SOLO DADO, DESPUES
DADO, DESPUES MOVERÁ LA MOVERÁ LA FICHA SEGÚN EL
FICHA SEGÚN EL NÚMRO PAR NÚMRO PAR OBTENIDO
OBTENIDO
REGISTRO DE LANZAMIENTOS
REGISTRO DE LANZAMIENTOS DE NÚMEROS PARES - EQUIPO A
2 4 6
REGISTRO DE LANZAMIENTOS DE NÚMEROS IMPARES - EQUIPO B
1 3 5
Cada equipo registra en la tabla de distribución de frecuencia absoluta.
NUMEROS FRECUENCIA NUMEROS FRECUENCIA

PARES ABSOLUTA IMPARES ABSOLUTA
2 1
4 3
6 5
Cada equipo realizará su respectiva gráfica de la información obtenida en la

tabla anterior.
IX SEMESTRE
“DE PIEDRA EN PIEDRA”

Nombre de Participantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
DE PIEDRA EN PIEDRA
Se entrega un parqués (DE CUATRO PUESTOS) por equipos ganará el que haga
más puntos en 20 lanzamientos, posteriormente deberán representar gráficamente
la información obtenida y registrada en la tabla.
El juego de PIEDRA EN PIEDRA, consiste en que cada jugador podrá correr su

ficha cuando en el lanzamiento haya obtenido los números 5, 7, 10 y 12, además,
podrá correr la ficha si tiene la posibilitad de hacerlo.
REGISTRO DE LANZAMIENTOS
Cada jugador deberá lanzar los dados, podrá correr a avanzar la ficha siempre
que saque los siguientes números: 5, 7 10, 12; posteriormente los registra en la
siguiente tabla.
JUGADOR 1
NÚMERO OBTENIDO EN EL LANZAMIENTO
5 7 10 12
CONTEO
FEUCENCIA
ABSOLUTA
JUGADOR 2
5 7 10 12
CONTEO
FEUCENCIA
ABSOLUTA
JUGADOR 3
5 7 10 12
CONTEO
FEUCENCIA
ABSOLUTA
JUGADOR 4
5 7 10 12
CONTEO
FEUCENCIA
ABSOLUTA
Cada equipo realizará su respectiva gráfica de la información obtenida en

cada tabla.
IX SEMESTRE

“HAGO MI PROPIA GRÁFICA”
Nombres:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para este juego se utilizará el parqué de cuatro puestos, una ficha y dos
dados. Para iniciar el juego cada jugador tendrá su ficha en la cárcel, para
poder sacarla deberá obtener en su lanzamiento números repetidos en los
dados (presar), el jugador que no obtenga presadas, puede continuar
jugando lanzando los dados (20 veces) y corriendo la respectiva ficha según
el número obtenido. Ganará el que haya corrido su ficha más espacios.
1. Cada jugador deberá plantear una tabla donde registre los números
obtenidos en cada lanzamiento.
2. Una vez realizada la tabla, debe realizar la respectiva gráfica.
YESSICA, la idea es que los niños logren realizar el proceso de elaboración de la

tabla y la gráfica.

Proyecto de Aula

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PROYECTO DE AULA

YEZID QUINTANA CHILITO

NOMBRE DEL PROYECTO: “MIS PRIMERAS GRÁFICAS ESTADÍSTICAS”

PROBLEMÁTICA: La política pública para la primera infancia surge como

En esta política como principio plantea: el desarrollo de competencias en los niños

La enseñanza de las matemáticas es una prioridad en las escuelas a nivel

Sumado a lo anterior las estrategias metodológicas que desarrollan las docentes

Los lineamientos curriculares señalan la importancia de “construir unos

A si mismo Ausubel (1893), “existe aprendizaje significativo cuando se relaciona

De acuerdo a la teoría planteada por Vygotsky señala aspectos fundamentales

En ese sentido, la tarea del docente en el aula, y en especial el área de

 Desarrollar el Proyecto de Aula “Mis Primeras Graficas Estadísticas”

 Contribuir en el aprendizaje de las gráficas estadísticas a través del parqué

PREGUNTA PROBLÉMICA: A consideración las matemáticas en la escuela, tiene

Por tal razón se diseña una estrategia pedagógica:

¿Cómo contribuir en el aprendizaje de la representación de gráficas

Matemática: Favorecer el desarrollo de competencias matemáticas significa formar

ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

A lo anterior, en el desarrollo de las actividades a través de equipos de trabajo,

DEMANDAS E INTERESES DE LOS NIÑOS

QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO

La forma en que se buscan los datos

Donde debo ir a buscar datos

Los dibujos para representar los datos

Debo hacer solo el trabajo

Siempre se usa los dibujos en matemáticas

Los datos los da el profesor

¿Cómo hago para buscar los números de objetos?

¿Debo usar los números para buscar los datos?

¿Todos los datos que encuentro me sirven?

¿Debo hacer siempre los dibujos para hacer gráficas?

¿Cómo dibujar la información?

¿Para qué nos sirve la gráficas que se hicieron?

Las actividades fueron diseñadas de tal manera que permitan el aprendizaje de la

En este orden de ideas en las actividades se articulará el componente aleatorio,

Comprender sentimiento, emociones ejerce control sobre ellos.

COMPETENCIA Desarrollar conocimiento y habilidades para construir

Contribuir a que los estudiantes recolecten datos de utilizando

Desarrollar la interpretación y su posterior análisis de los datos

Agrupar elementos espontáneamente de una colección, señala

Adquirir valores y normas para un buen desempeño y

Para la implementación del proyecto de aula se tendrá en cuenta, la participación

En la aplicación del Proyecto de Aula “mis primeras graficas estadísticas” se busca

 Brindarle a la comunidad educativa un aporte práctico y significativo con el

Por medio de este proyecto se pretende integrar a la comunidad educativa y

Institución Educativa Técnico Industrial SEDE: Torasso

ANEXO 1: COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPONENTE COMPETENCIA: EVIDENCIA NIVEL (ES)

Representa datos Avanzado

 Realiza tablas de distribución de frecuencias

•Favorecer las relaciones interpersonales a través del trabajo en equipo.

• Estimularal niño y la niña para el logro de una mejor autonomía en la representación de

LOS ESPACIOS: aula de clase y cancha de juegos

Se realizara de manera constante teniendo en cuenta la capacidad de :

En concordancia con el objetivo general, esta actividad matemática contribuirá al

Observa la gráfica y luego escribe en cada uno de los recuadros el número de

En concordancia con el objetivo general, esta actividad matemática contribuirá al

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, esta actividad dará cuenta de

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Crea tú propia gráfica recolectando información acerca de la cantidad de

Institución Educativa Técnico Industrial SEDE: Torasso

ANEXO 1: COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPONENTE COMPETENCIA: EVIDENCIA NIVEL (ES)