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Una WEBQUEST es una exploración dirigida que basada en presupuestos

constructivistas, en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación
como actividades básicas de aprendizaje, toma recursos de internet, para promover el
trabajo cooperativo y desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel, priorizando la
transformación de información.

A continuación presentamos una síntesis de conceptos de varios autores especialistas

en el tema de las WebQuest:

Es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información

que se debe usar está en la web. Es una actividad de investigación/indagación enfocada
a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar
de recursos existentes en la internet. (Bernie Dodge, "Cinco reglas para escribir una
fabulosa WebQuest").

Es una actividad de investigación guiada con recursos de internet que tiene en cuenta el
tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de
una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la
transformación de información. (Carmen Barba, "La investigación en internet con las
WebQuest").

Han sido creados para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoque en
utilizar información más que buscarla y en apoyar el desarrollo del pensamiento en los
niveles de análisis, síntesis y evaluación.(Bernie Dodge, "Cinco reglas para escribir una
fabulosa WebQuest").

Es una actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la

enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la
investigación como actividades básicas de enseñanza aprendizaje. (Internet en las
aulas: Las WebQuest, Jordi Adell).

Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un

proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la W.W.W.
(Manuel Área Moreira, Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento en el uso de
internet). (Rodríguez García).

WebQuest es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el

uso educativo de internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigación para aprender. (Rodríguez García).

Actividad enfocada a la investigación en la que la información usada por los alumnos es

descargada, en su mayor parte de internet.(Rodríguez García).

WebQuest es una metodología de aprendizaje basada fundamentalmente en los

recursos que proporciona internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el
pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuye a desarrollar
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos. (Rodríguez García).
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Según sus desarrolladores Bernie Dodge y Tom March se compone de 6 partes

esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

Ampliamos cada uno de estos elementos retomando las ideas consignadas en el

monográfico de Eduteka "Las WebQuest y el uso de la información":

La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias

sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los
motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben
contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente
interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o
metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan
una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar

La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los

estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un
producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de
video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa
se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años
escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar
a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea
más profunda que las anteriores.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de

asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se
describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para
optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de
compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de
persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analítica, de juicio,
científica.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para
dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser
relativamente corta y clara.

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente
para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la
deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de
las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al
Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos
sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los
subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una
perspectiva en particular.

Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía
que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de
administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de
ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se
muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios

evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de
Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de
evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar
WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest
determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó.
Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las
WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas específicas e involucrar a los
estudiantes en el proceso de evaluación.

Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del

proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se
pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas
diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

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La Historia de las WebQuest se inicia en 1995 cuando el profesor Bernie Dodge estaba
impartiendo un curso de Tecnología Educativa en la Universidad de San Diego,
California. Como el mismo lo confiesa en una entrevista cedida a "Educatión World"1:

"Quería enseñarles una simulación educativa llamada "Arquetipo" pero no contaba con
una copia del software o los medios para mostrarlo. En su lugar, armé una experiencia
donde ellos trabajaron en grupos revisando un gran número de fuentes informativas
diferentes, relacionadas con "Arquetipo", que yo previamente había conseguido:unas
cuantas páginas de un informe de evaluación sobre el proyecto, algunos sitios de la
Red que describían el software y la filosofía constructivista que lo respaldaba, un chat
con una de las personas que lo había desarrollado y estaba en Nueva York y una
videoconferencia con un profesor que había ensayado el programa. La tarea consistió
en repartir estas fuentes entre los estudiantes, integrar la información y decidir si el
programa "Arquetipo" podría usarse, y de qué manera, en el colegio del centro de la
ciudad, donde ellos estaban enseñando".

El mismo Bernie se sorprendió por los resultados: "Fue fantástica! Como había
adelantado mi parte organizando los recursos, no tuve que hablar mucho durante las
dos horas que estuvieron trabajando ellos. Disfruté caminando por el salón y ayudando
donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los
estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los
había escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa
noche me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar y me encantó!
Al poco tiempo Bernie elaboró una matriz organizada de la misma forma que había
desarrollado en la lección de "Arquetipo", utilizó un motor de búsqueda buscando un
nombre para este tipo de enseñanza hasta que se decidió por "WEBQUEST".

"En ese momento (febrero de 1995) no existían páginas en las que se encontrara esa
palabra. Mis estudiantes utilizaron mi matriz para crear sus propias lecciones
interdisciplinarias. Poco tiempo después, Tom March utilizó la estructura para desarrollar
"Búsqueda de la China" como parte de su trabajo para la iniciativa de Pacific Bell, "La
Educación Primero". Escribí luego algunos "Pensamientos sobre WebQuest", en un
artículo para un boletín de educación a distancia y de pronto la idea comenzó a
prosperar. Así comenzó todo".

Bibliografía

4

 

 
  




http://www.educar.org/enlared/miswq/indexwq.htm