U3 2do Grado

3
Segundo grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (e) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 3 - 2.do grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Lady Cadillo Sandoval
Elizabeth Rojas Del Águila Luis Justo Morales Gil
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Alba Chincha
Rocío Erika Solano Mendoza
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Bertha Leandra Cardenas Villacorta
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ilustración de carátula: Óscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: junio 2015

Primera reimpresión: setiembre 2015
Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2015-08292
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2-San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones No 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
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Segundo Grado - Unidad 3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11

Unidad didáctica 3 : Conocemos y difundimos los derechos de los niños
y las niñas............................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas......... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos
nuestras actividades...................................................... 36
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Aprendemos cuáles son nuestros derechos!................. 42
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos sobre nuestros derechos................................... 51
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos y escribimos acrósticos sobre
nuestros derechos....................................................... 58
Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos y presentamos nuestros acrósticos............... 63
Sesión de aprendizaje 07 : Nuestro nombre es especial y único............................... 69
Sesión de aprendizaje 08 : ¿A quiénes nos parecemos?............................................... 77
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestro cuerpo cambia................................................. 85
Sesión de aprendizaje 10 : Nos sentimos protegidos .............................................. 93
Sesión de aprendizaje 11 : Leemos imágenes y un texto expositivo sobre
el derecho al buen trato ............................................... 101
Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos, jugamos y aprendemos......................... 110
Sesión de aprendizaje 13 : Conversamos sobre el derecho a jugar....................... 120
Sesión de aprendizaje 14 : Nuestro cuerpo se mueve........................................... 128
Sesión de aprendizaje 15 : Nuestro cuerpo se mueve (continuación)................... 136
Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar............ 146
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Sesión de aprendizaje 17 : Leemos un cuento relacionado con el derecho

a la salud...................................................................... 154
Sesión de aprendizaje 18 : Crecemos sanos........................................................... 170
Sesión de aprendizaje 19 : Los alimentos nos ayudan a estar sanos ..................... 180
Sesión de aprendizaje 20 : El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo........ 187
Sesión de aprendizaje 21 : Leemos afiches sobre el derecho a la salud................ 196
Sesión de aprendizaje 22 : Nuestro cuerpo necesita del aire................................ 203
Sesión de aprendizaje 23 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud ........... 208
Sesión de aprendizaje 24 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud
(continuación)............................................................. 217
Sesión de aprendizaje 25 : Leemos y participamos en un juego sobre nuestros
derechos...................................................................... 224
Sesión de aprendizaje 26 : Estudiar también es nuestro derecho......................... 231
Sesión de aprendizaje 27 : Nuestros derechos y deberes van de la mano............. 239
Sesión de aprendizaje 28 : Nos organizamos para difundir nuestros derechos..... 246
Sesión de aprendizaje 29 : Participamos en una marcha por los derechos
de los niños y las niñas................................................ 253
Sesión de aprendizaje 30 : ¡Demostramos lo aprendido sobre el cuidado
de nuestro cuerpo!...................................................... 259
Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos un gran mural sobre
nuestros derechos....................................................... 269
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MATEMÁTICA.................................................................................................... 279
Unidad didáctica 3 : Tenemos derechos....................................................... 281
Sesión de aprendizaje 01 : Sabemos cómo llegar a la posta médica ...................... 287
Sesión de aprendizaje 02 : Representamos un recorrido utilizando flechas........... 295
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos el número que continúa........................... 302
Sesión de aprendizaje 04 : Proponemos y completamos patrones numéricos....... 308
Sesión de aprendizaje 05 : Utilizo los números ordinales en mis juegos................ 314
Sesión de aprendizaje 06 : Nos ubicamos en el tiempo.......................................... 328
Sesión de aprendizaje 07 : Cuánto nos demoramos en hacer nuestras
actividades................................................................... 335
Sesión de aprendizaje 08 : Represento el dinero de muchas formas...................... 343
Sesión de aprendizaje 09 : Realizo composiciones y descomposiciones
de un número............................................................... 350
Sesión de aprendizaje 10 : Juntamos objetos......................................................... 356
Sesión de aprendizaje 11 : Separamos objetos....................................................... 363
Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos haciendo compras............................... 370
Sesión de aprendizaje 13 : Alimentándonos nutritivamente.................................. 377
Sesión de aprendizaje 14 : Sabemos cuándo aumentar o quitar............................ 384
Sesión de aprendizaje 15 : Aplicamos lo aprendido ............................................. 393
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
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Primera semana Unidad 3- segundo grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 3
RECREO
Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 4
Personal Social
Sesión 5
Segunda semana
Ciencia y ambiente Comunicación Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 7 Sesión 10 Sesión 12
Comunicación
Sesión 9
RECREO
Comunicación Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 8 Sesión 11
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Tercera semana
Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación Comunicación Comunicación

Sesión 13 Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 19
RECREO
Personal Social Personal Social

Cuarta semana
Comunicación Comunicación Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 20 Sesión 21 Sesión 22 Sesión 25
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente

Matemática
Matemática
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Quinta semana
Comunicación Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 27 Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31
RECREO
Comunicación
Sesión 26
Personal Social
Sesión 28
10
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UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3
Conocemos y difundimos los derechos

de los niños y las niñas
I. Situación significativa
Es de vital importancia que los niños y las niñas

de segundo grado se reconozcan a sí mismos
En esta unidad, propondremos
como sujetos de derechos, de modo que puedan
situaciones en que enfrentarán a
hacerlos valer en los diferentes ámbitos en los
los estudiantes, de manera cada
que se desenvuelven. De la misma manera,
vez más autónoma, a diversos
es necesario que estén enterados sobre las
retos en relación a sus derechos,
instituciones encargadas de velar por la vigencia
tanto a través del trabajo
de sus derechos, para que puedan recurrir a ellas
individual como en equipo.
en caso de que estos sean vulnerados.
Ante esta situación, se presentan los siguientes
retos: ¿cuáles son nuestros derechos?, ¿qué
tenemos que hacer para que otros los conozcan?,
¿qué otros aspectos tenemos que aprender para
cuidarnos y cuidar nuestro cuerpo?
En esta unidad se presentan una serie de sesiones
con una secuencia orientada a que los estudiantes
conozcan, de manera general, sus principales
derechos. Se enfatizará en el conocimiento de
algunos como el derecho al buen trato, a la educación, a la salud, a la recreación.
Proponemos un conjunto de actividades de lectura, escritura y oralidad mediante las cuales
los niños y las niñas tendrán la oportunidad de asumir retos como lectores y escritores, no
solo para conocer en qué consisten sus derechos, los aspectos de su cuerpo que tienen que
conocer y cuidar, sino también para opinar y realizar acciones que les permitan difundirlos
entre su comunidad educativa y local, con el fin de promover su respeto.
II. PRODUCTOS
Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acrósticos, mensajes) para
una marcha organizada por los y las estudiantes con el fin de difundir los derechos
de los niños y las niñas y promover su respeto.
Mural de los derechos.
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Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Escucha activamente Presta atención activa dando señales
textos orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada)
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
oralmente. ideas. variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende Recupera información de Localiza información ubicada entre los
textos escritos. diversos textos escritos. párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Reorganiza la información de Parafrasea el contenido de un texto con
diversos textos escritos. imágenes y sin ellas que lee de manera
autónoma.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el tipo de texto

textos escritos. y su contenido a partir de los indicios
que le ofrece: imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto, índice,
título.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple con o sin imágenes.
Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple con o
sin imágenes.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona con ayuda del adulto, el

escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas
convenciones de la escritura. y estructura textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relación
contenido y contexto de sus a lo planificado.
textos escritos.
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Área
curricular
Participa en Propone y gestiona Plantea, con ayuda del docente, los
asuntos públicos iniciativas para lograr el pasos que se deben seguir para el logro
para promover bienestar de todos y la de una actividad común.
el bien común. promoción de los derechos
Señala que tiene derechos como a
humanos.
la vida, al nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación, al buen
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
trato, a la salud.
Participa en acciones concretas frente a
la vulneración de sus derechos.
Sabe a quién acudir (familia, docentes)
para pedir ayuda y protección cuando
sus derechos son vulnerados.
Convive Se relaciona Explica por qué es importante que los

respetándose a interculturalmente con niños tengan derechos.
sí mismo y a los otros desde su identidad
Reconoce cómo se sienten las personas
demás. y enriqueciéndose
cuando no reciben un buen trato..
mutuamente.
Interactúa con cada persona Reconoce los derechos que le

reconociendo que todas son corresponden como niño.
sujetos de derecho y tienen
deberes.
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Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Indaga, Problematiza situaciones. Propone explicaciones basadas en sus
mediante ideas.
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser Analiza datos o información. Compara datos o información obtenida
investigadas por en la indagación.
la ciencia.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Extrae conclusiones a partir de las

relaciones entre sus explicaciones
iníciales y los resultados de la
indagación.
Explica el Comprende y aplica Menciona que las semejanzas externas
mundo físico, conocimientos científicos y entre un descendiente y su progenitor
apoyándose en argumenta científicamente. son el resultado de la herencia
conocimientos Reconoce los cambios corporales de
científicos. talla y masa que experimentan las
personas al transcurrir el tiempo.
Menciona que su cuerpo tiene un

sistema locomotor conformado
por el esqueleto, los músculos y las
articulaciones, que le permiten tener
movimiento.
Clasifica los alimentos según la función
que cumplen en el organismo.
Describe las funciones y el recorrido
que cumplen el sistema digestivo y
respiratorio.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos sobre los derechos de los niños y Sesión 2: Conversamos sobre nuestros derechos y
las niñas planificamos nuestras actividades
Los niños y niñas leen una historieta e identifican Los niños y las niñas conversan de manera
que hay derechos que les corresponden. Los espontánea sobre diversas situaciones relacionadas
reconocen en la vida cotidiana. con sus derechos y proponen actividades para que
los demás los conozcan.
Sesión 3: ¡Aprendemos cuáles son nuestros Sesión 4: Leemos sobre nuestros derechos
derechos!
Los niños reconocen sus derechos a través de Los niños y las niñas por medio de la lectura de
imágenes relacionadas con ellos. un texto expositivo conocen sobre algunos de
Situaciones y casos. los derechos más importantes que promueve la
Convención de los Derechos del Niño
Sesión 5: Leemos y escribimos acrósticos sobre Sesión 6: Escribimos y presentamos nuestros
nuestros derechos acrósticos
Los niños y las niñas leen y escriben acrósticos con Los niños y las niñas revisan la escritura de su
los nombres de los derechos que han conocido a acróstico y socializan con sus compañeros lo que han
través de la lectura. producido, además de la reflexión sobre la función y
significado de los textos escritos.
Sesión 7: Nuestro nombre es especial y único Sesión 8: ¿A quiénes nos parecemos?
Los niños reconocen que el DNI posibilita hacer valer Los niños y niñas hablan sobre sus rasgos físicos y
su derecho a un nombre. reconocen que tienen semejanzas y diferencias con
Situaciones y casos. los miembros de su familia.
Sesión 9: Nuestro cuerpo cambia Sesión 10: Nos sentimos protegidos
Los niños reconocen los cambios que se dan en las Los niños deben conocer los espacios seguros
personas, al transcurrir el tiempo. y quienes son las personas que les brindan esa
seguridad.
Análisis de situaciones.
Sesión 11: Leemos imágenes y un texto expositivo Sesión 12: Nos divertimos, jugamos y aprendemos
sobre el derecho al buen trato
La lectura de imágenes y de un texto expositivo Reconocen que hay niños que trabajan desde muy
permite a los niños y las niñas, profundizar en el pequeños y necesitan un espacio para recrearse
conocimiento del derecho al buen trato. como uno de sus derechos.
Situaciones y casos.
Sesión 13: Conversamos sobre el derecho a jugar Sesión 14: Nuestro cuerpo se mueve
Los niños y niñas participan de un diálogo y expresan Los niños reconocen que su cuerpo puede moverse
sus ideas sobre el derecho al juego. gracias a estructuras como el esqueleto, los
músculos y las articulaciones y las acciones que
deben realizar para cuidarlos.
Sesión 15: Nuestro cuerpo se mueve (Continuación) Sesión 16: Escribimos mensajes sobre el derecho a
jugar
Los niños reconocen que su cuerpo puede moverse Los niños y las niñas valorizan a través de la escritura
gracias a estructuras como el esqueleto, los de mensajes la importancia del juego y promueven
músculos y las articulaciones y las acciones que el respeto a jugar.
deben realizar para cuidarlos.
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Sesión 17: Leemos un cuento relacionado con el Sesión 18: Crecemos sanos
derecho a la salud Los niños reconocen que hay personas e
Los niños y las niñas realizan diversas actividades instituciones que cuidan de su salud.
para leer un texto: localizan información y deducen Estudio de casos.
inferencias sencillas.
Sesión 19: Los alimentos nos ayudan a estar sanos. Sesión 20: El recorrido de los alimentos en nuestro
Los niños identifican la función que cumplen cuerpo.
diversos alimentos en el organismo. Los niños identifican a los órganos del sistema
digestivo y los cuidados que se debe tener con los
mismos para garantizar una buena digestión
Sesión 21: Leemos afiches sobre el derecho a la salud Sesión 22: Nuestro cuerpo necesita del aire
Los niños y las niñas leen el afiche y deducen el Los niños identifican a los órganos del sistema
significado de las palabras y el propósito del afiche. respiratorio y los cuidados que se debe tener con los
mismos para garantizar una adecuada respiración.
Sesión 23: Escribimos afiches sobre el derecho a la Sesión 24: Escribimos afiches sobre el derecho a la
salud salud (continuación)
A través de la escritura de un afiche los niños y niñas Los niños y niñas revisan el afiche que han
vivencian los procesos de la escritura: planificación y producido, reflexionan acerca de si se ajusta o no a
la primera escritura del texto que van a producir. los planteamientos de la planificación.
Sesión 25: Leemos y participamos de un juego sobre Sesión 26: Estudiar también es nuestro derecho
los derechos Los niños observan imágenes de niños que trabajan
Los niños leen un sencillo relato sobre la vida en la calle y reconocen que ellos también tienen
cotidiana, a través de él reflexionan sobre el derecho derecho a estudiar.
a la educación. Estudio de casos.
Establecen la secuencia de hechos en el relato leído.
Sesión 27: Nuestros derechos y deberes van de la Sesión 28: Nos organizamos para difundir nuestros
mano derechos
Aprenderán a reconocer que así como tienen Los niños y las niñas se organizan y participan de la
derechos también deben asumir responsabilidades marcha para difundir sus derechos.
adecuadas a su edad.
Estudio de casos.
Sesión 29: Participamos en una marcha por los Sesión 30: ¡Demostramos lo aprendido sobre el
derechos de los niños y las niñas cuidado de nuestro cuerpo!
Los niños y niñas dialogan a partir de imágenes. En esta sesión los niños y las niñas ponen en juego
Organizan la marcha y eligen los responsables de las los aprendizajes logrados en Ciencias al desarrollar
actividades. actividades.
Sesión evaluativa
Sesión 31: Elaboramos un gran mural sobre nuestros
derechos
En esta sesión los niños y las niñas ponen en juego
los aprendizajes logrados a través de la lectura de
un afiche y la escritura de mensajes para “El gran
Mural” que se colocará en un lugar visible de la
escuela.
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V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales activamente dando señales verbales
“Elaboramos un gran
diversos tipos de (responde) y no verbales
mural sobre nuestros
textos orales. (asiente con la cabeza,
derechos”.
fija la mirada) según el
Lista de cotejo tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en
oralmente claridad sus ideas. torno a temas variados
de acuerdo con el
propósito establecido.
Comprende textos Infiere el significado Formula hipótesis sobre
escritos. de los textos el cuento y su contenido
escritos. a partir de los indicios
que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas,
silueta del texto, índice,
título.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos Planifica la Selecciona con ayuda del
escritos. producción de adulto, el destinatario,
diversos textos el tema, y el propósito
escritos. de los textos que va a
producir.
Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas según las con temáticas y
convenciones de la estructura textual simple
escritura. en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del
forma, contenido texto en relación a lo
y contexto de sus planificado.
textos escritos.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta masking tape.
Cuaderno de Trabajo. Comunicación 2.
Libro Personal Social 2.
Libro Comunicación 2.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Eibar Zugazabeitia, Elder (2008). ¿Puedes leer este comic? Bilbao: Alboan. <http://
centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0279/c%C3%B3mic_11_castellano.
pdf>.
Ministerio de Educación (2009). Guía para la promoción del buen trato, prevención y
denuncia del abuso sexual. 2ª. ed. Lima. <http://ditoe.minedu.gob.pe/ Materiales%20
DITOE/App11.pdf?link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricular
Comunicación.
Ministerio de Justicia (2013). Juan y María te enseñan tus derechos. Lima. <http://
www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/01/Libro-Juan-y-Mar%C3%ADa.
pdf>.
UNICEF (2009). Enrédate con UNICEF. Todos los derechos para todos los niños y
niñas. España: UNICEF. <http://www.enredate.org/cas/publicaciones/todos_los_
derechos_para_ todos_los_ninos_y_ninas_cuaderno_de_actividades_ed_infantil>.
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SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Leemos sobre los derechos de los

niños y las niñas
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

leemos historietas?
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer
historietas, asumiendo prácticas de lectores y
lectoras, con la finalidad de interpretar la información
que se presenta en ella y dialogar sobre lo que
conocen en relación a sus derechos.
Antes de la sesión
Prepara una historieta para cada grupo de niños.

Lee con atención la historieta.
Busca historietas de diversas temáticas para que
las muestres a los estudiantes.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Historieta para cada grupo de estudiantes.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información
diversos textos escritos. ubicada en una historieta
de estructura simple con
imágenes.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo, dales la bienvenida.
Pídeles que recuerden algunos de los aprendizajes logrados en
la segunda unidad: leer y escribir sobre sus características tanto
físicas como sobre sus cualidades, gustos y emociones, hablar sobre
lo que pueden hacer bien, escribir descripciones, aprender rimas,
trabalenguas, adivinanzas para participar en un festival de talentos.
Puedes aprovechar la oportunidad para conversar sobre cómo les ha
ido después de conocer más sobre cada uno de ellos y sus compañeros,
si eso les ha permitido llevarse mejor, aceptarse cómo son, compartir
y respetarse entre ellos.
A fin de entablar un diálogo sobre las necesidades que para crecer y
desarrollarse tienen como niños y niñas, formula la siguiente pregunta:
¿qué necesidades para crecer y desarrollarse tienen como niños y
niñas? Anota en la pizarra sus intervenciones.
Alimentarse
Cuidado de la salud
Tener vestimenta
Tener una vivienda
Aprender en la escuela
Jugar
Recibir cariño
Ser protegidas
22
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Sigue conversando con ellos sobre los aspectos que han planteado:
¿estas necesidades serán importantes para todos los niños y las
niñas?, ¿por qué?, ¿todos los niños y las niñas tienen satisfechas estas
necesidades? Pídeles que compartan algunos ejemplos desde su
experiencia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta para
localizar la información que presenta y dialogaremos sobre lo que
conocemos acerca de los derechos de los niños y las niñas.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre
ellos.
2. DESARROLLO
60 Antes de la lectura
minutos
En grupos de seis
Aprovecha el interés de los niños y niñas y entrega la historieta “Juan
y María” (Anexo 1), que has traído, a cada responsable de materiales
para que las lleve a su grupo. Da un tiempo para que los niños y niñas
la observen.
Pídeles dialogar sobre lo que observan,
a partir de las siguientes preguntas: Ten en cuenta las
¿han visto antes textos como estos?, experiencias previas, en
¿qué imágenes presentan?, ¿de qué las que los estudiantes
creen que tratará esta historieta?, se han vinculado con
¿para qué se habrá escrito?, ¿quién la historietas sobre diferentes
habrá escrito? temáticas.
Anota las respuestas de los niños y las

niñas en un papelote o en la pizarra. Estas
serán sus primeras hipótesis de lectura
como resultado del análisis del texto.
23
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Infórmales de dónde has obtenido la historieta, indícales que la

tomaste de la página web del Ministerio de Justicia y que los autores
son Salvador Heren Carrasco y Henry José Ávila Herrera.
Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas

finalidades (entretener, informar, etc.). Pueden tratar de hechos reales o
ficticios. Presentan cuadros o viñetas, bocadillos (figura donde se escribe
el texto). Son frecuentes las onomatopeyas (ruidos que presentan lo que
hacen las personas, objetos, animales, etc.).
Durante la lectura
En grupo clase
Recuérdales el propósito de la lectura, leer para localizar la
información que presenta la historieta y establecer un diálogo a
partir de su contenido.
Léeles el título de la historieta, conversa con ellos y da respuesta a las
siguientes preguntas: ¿quiénes serán Juan y María?, ¿por qué dirá “te
enseñan tus derechos”? Escucha sus respuestas, luego acompáñalos
a ubicar los diferentes subtítulos que presenta la historieta: “¿Por
qué tenemos un nombre?”, “Queremos aprender”, “Todos somos
iguales”, etc.
Coméntales que en esta sesión solo leeremos lo que corresponde a
“Por qué tenemos un nombre” y “Queremos aprender”.
Dales un tiempo para que ubiquen en su historieta los títulos que
leerán.
Pídeles que lean en silencio. Luego realiza tú una nueva lectura en
voz alta para que ellos puedan seguirte.
Solicítales ubicar en el texto el nombre del niño y la niña y la
información importante de la historia: ¿cómo se llaman los niños?,
¿qué idea se le había ocurrido a Juan?, ¿para qué usa Juan su
nombre?, ¿crees que es importante que todos los niños y las niñas
tengan un nombre?, ¿por qué?
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Indica a los niños que localicen la

información en el texto subrayando
las respuestas que encuentran.
Pasa por los grupos acompáñalos
en esta localización de información.
Procede con ellos a leer el segundo subtítulo de la historieta y

dialoguen a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué quería hacer
Juan?, ¿por qué cambió de opinión? Para que puedas orientar el
análisis, trabaja con el texto usando tiras de papel para destacar la
información.
25
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Anota la pregunta en la pizarra, luego pide a los niños y las niñas que
ubiquen en el texto las posibles razones por las que Juan cambió de
opinión. Ayúdalos a establecer la relación ente las razones de Juan y
las que fueron apareciendo para que cambie de opinión.
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre la información que han
encontrado en el texto preguntándoles: ¿qué necesidades de Juan y
María se cumplen en este caso?
Vuelve su mirada al listado de necesidades que señalaron al inicio de
la sesión, pídeles que identifiquen y relacionen las que se encuentran
planteadas en el listado con las que han encontrado en el texto.
Alimentarse
Cuidado de la salud
Tener vestimenta
Tener una vivienda
Aprender en la escuela
Jugar
Recibir cariño
Ser protegidas
26
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Coméntales como estas y otras condiciones

que necesitan los niños y las niñas para crecer y
desarrollarse, fueron planteadas por la Convención
sobre los Derechos del Niño, en el año 1989, en un
documento que respalda los derechos de todos los
niños y las niñas del mundo a crecer con las condiciones
adecuadas para su desarrollo. Ese documento es la
Declaración de los Derechos del Niño.
Proponles trabajar para conocer cuáles son los derechos que ellos
tienen como niños y niñas. Además de investigar sobre los Derechos
del Niño, tendrán la posibilidad de analizar sobre su vigencia en su
familia, escuela y comunidad.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños las actividades que hicieron durante el día y
que expliquen para qué lo hicieron. Oriéntales a que expresen que lo
hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar sobre sus
derechos.
Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?,
¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con estos acuerdos?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que escriban algunas preguntas sobre lo
que les gustaría saber sobre los derechos de los niños y las niñas;
Oriéntales a que pregunten a sus padres qué hacen cuando
quieren difundir alguna información y escriban una lista con las
ideas que les dan.
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35
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Conversamos sobre nuestros derechos

y planificamos nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral y

escrito en esta sesión?
Los niños y niñas usan el lenguaje oral y escrito
con la finalidad de desarrollar capacidades para el
diálogo, tomar decisiones, expresar sus inquietudes
y propiciar interacciones asertivas entre ellos.
Antes de la sesión
Prevé tener los materiales que necesitarás para

el desarrollo de la sesión.
Busca diversos materiales como afiches,
volantes, dípticos, etc., que permitan a los niños
y las niñas observar diversas formas de difundir
ideas.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape o limpia tipo.
36
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Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. los derechos de acuerdo con
el propósito establecido.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales. dando señales verbales
(responde) y no verbales
asiente (con la cabeza) al
participar en el diálogo
sobre sus derechos y las
formas de interacción
propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los niños y las niñas sobre la tarea dejada en la sesión
anterior: ¿escribieron sobre lo que les gustaría saber acerca de los
derechos de los niños y las niñas?, ¿conversaron con sus padres?,
¿elaboraron la lista sobre algunas formas de cómo compartir lo que
investiguemos sobre los derechos, con sus compañeros de otros
grados o secciones? ¿Les resultó sencillo o complicado realizar esta
tarea? ¿Por qué?
Ten en cuenta que este es un

primer momento para reflexionar
con los niños y niñas sobre cómo
les fue con la tarea, si la pudieron
realizar, si tuvieron dificultades, etc.
37
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Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conversar sobre

nuestros derechos y acordar qué vamos a hacer para que todas las
personas que se encuentran cerca de nosotros los conozcan y respeten.
Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta las
vinculadas con la escucha activa y el respeto de los turnos para hablar.
2. DESARROLLO
65 Antes del diálogo
minutos
En grupos de cuatro
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que les gustaría saber con
respecto a los derechos de los niños y las niñas.
Orienta a los estudiantes para que registren sus interrogantes en un
papelote, que estará en el aula durante el desarrollo de las sesiones
correspondiente a esta unidad. Es posible que los niños y niñas
propongan preguntas como las siguientes:
• ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?
• ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?
• ¿Quiénes vigilan que se cumplan nuestros derechos?
• ¿Hay algún derecho más importante?
Oriéntales para que presenten sus ideas de manera ordenada
utilizando un vocabulario pertinente. Si es necesario dales un tiempo
para que compartan en parejas las preguntas que van a proponer.
Recuerda que debes brindarles algunos ejemplos.
Además pídeles que, guiados por la lista que elaboraron en su casa con
apoyo de sus padres, formulen sus propuestas sobre las formas cómo
pueden difundir sus derechos entre sus compañeros de la escuela.
Dialoga con ellos sobre la manera como se difunde la información
cuando se quiere dar a conocer un tema a la familia y comunidad
(afiches, periódicos, trípticos, anuncios, volantes, etc.).
Muestra algunos de los afiches, carteles u otros materiales que trajiste
para que los estudiantes puedan dialogar.
38
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Da orientaciones para que practiquen

la escucha activa y den a conocer sus
ideas con claridad.
Durante el diálogo
En grupos clase
Ubica a los niños y niñas de tal forma que todos se puedan ver al
momento que expresan sus propuestas sobre qué actividades hacer y
cómo pueden difundir la información sobre sus derechos.
Pide que el coordinador de cada grupo exponga lo que han conversado
a nivel de grupo y presente su papelote a toda la clase.
Después que todos hayan participado solicítales que observen los
papelotes y vean las coincidencias que han tenido. Pídeles evaluar y
expresar la pertinencia de cada una de las propuestas que plantearon.
Terminada la evaluación escribe las propuestas que queden, así
obtendrás un listado como el siguiente:
• Leer sobre los derechos.

• Escribir afiches para informar sobre los
derechos de los niños y las niñas.
• Escribir mensajes sobre los derechos.
• Organizar una marcha con carteles y
pancartas para difundir los derechos de
los niños y las niñas.
• Explicar sobre los derechos de los niños
y las niñas en la hora de la formación.
• Exponer sobre los derechos de los niños
y las niñas en las diferentes aulas y el
cuidado que debemos tener con nuestro
cuerpo.
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Después del diálogo
Reflexiona con ellos sobre el cumplimiento de las normas que eligieron

antes del diálogo.
Coméntales que en esta sesión han tenido la oportunidad de ofrecer
sus propuestas sobre las actividades a realizar durante el desarrollo
de la unidad, las que estarán a la vista de todos con la finalidad de
continuar desarrollándolas.
¡Recuerda!
En esta planificación se deben resaltar
los derechos que van a ser abordados
a lo largo de todas las sesiones.

En grupo clase
15
minutos Haz un recuento de las actividades realizadas hoy en el aula: dialogamos
sobre nuestras inquietudes en relación con los derechos de los niños
y las niñas, escribimos las posibles actividades que podemos realizar
para difundir entre nuestros compañeros lo que hemos investigado.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados:
propusimos interrogantes con respecto al tema tratado, dimos ideas
sobre formas de usar el lenguaje (escribir, leer, usar el lenguaje oral)
para difundir entre los compañeros lo investigado.

Pide a los estudiantes que indaguen con sus familiares cuáles son
los derechos de los niños y las niñas. Anoten el nombre de la
persona a la que preguntaron.
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Anexo 1
Segundo Grado
Pregunta para un diálogo con las familias sobre

derechos de los niños y las niñas
41
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¡Aprendemos cuáles son nuestros

derechos!
¿Por qué es importante que los niños

aprendan cuáles son sus derechos?
Los niños deben aprender cuáles son sus derechos y saber
que son importantes para su adecuado desarrollo físico,
social y emocional. Además, que son inherentes a cada uno
desde su nacimiento y que nadie puede quitárselos.
Antes de la sesión
Lee la Convención de los Derechos del Niño.

Prepara un papelote para anotar lo que saben y
lo que quieren saber de los derechos.
Lee la página 16 del libro Personal Social 2.
Observa el juego de los derechos.

Papelotes.
Plumones, crayolas y colores.
Limpia tipo o cinta masking tape
Anexo 1: página 16 del libro Personal Social
Anexo 2 y 3: Juego conociendo los derechos
42
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Convive respetándose a sí Se relaciona Explica por qué es
mismo y a los demás. interculturalmente con importante que los niños
otros desde su identidad tengan derechos.
y enriqueciéndose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Inicia la sesión recordando con los niños lo que trabajaron y aprendieron
en la sesión anterior: planificar las actividades sobre los derechos que
desarrollarán a lo largo de la unidad.
Menciónales a los niños que en el aula tenemos acuerdos que cumplir
así como en casa hay algunos deberes o responsabilidades que
hacer. Señálales que estas acciones se realizan para contribuir a la
convivencia.
Luego, pregúntales si aparte de deberes y responsabilidades han
escuchado la palabra “derechos”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que
sabemos de nuestros derechos.
Es un buen momento para leer con los niños las normas de convivencia
del aula y recordarlas, decirles que van a seleccionar alguna para
tenerla presente en la sesión.
43
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2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre el tema de la sesión: conociendo nuestros
derechos. Pregúntales si han oído hablar sobre los derechos: ¿qué
saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones escuchan
hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
Escucha las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema.
Luego diles que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus
derechos.
Anota en el papelote lo que saben y lo que quisieran saber. En un
papelote como el de abajo puedes elaborar un esquema para registrar
las ideas de los niños:
Derechos de los niños

¿Qué sabemos de los ¿Qué queremos saber
derechos del niño? sobre los derechos?
Refuerza siempre la participación y las

ideas de los niños. Incluso si hay ideas poco
claras o precisas acéptalas y trabájalas Recuerda:
en la sesión. Esto ayudará a los niños a Para la construcción
significativa de un nuevo
clarificar sus conceptos. aprendizaje, es importante
Revisa el papelote con la información partir de sus intereses,
anotada y con un plumón de color subraya ideas o creencias.
los derechos que han mencionado.
Pregúntales si saben algo más sobre los
derechos.
44
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Explícales que los derechos son importantes para crecer y desarrollarse

bien y que la familia, el colegio y la sociedad deben contribuir a que se
cumplan para todos los niños.
Análisis de la información
En grupo clase
Pídeles que abran la página 16 de su libro Personal Social 2 (anexo
1), que observen las imágenes y digan a qué derechos corresponden.
Pregúntales: ¿cómo lo saben?, ¿qué otros derechos conocen?
Explícales que los niños tienen varios derechos especiales por ser
niños y que deben ser protegidos por la sociedad.
La Convención Internacional sobre los Derechos

del Niño, aprobada en 1989 y vigente desde
1999, proclama en su Preámbulo que la infancia
tiene derechos a cuidados especiales, y reconoce
que los niños y las niñas deben crecer en un
ámbito de felicidad, amor y comprensión.
En grupos de cuatro
Pídeles que se sienten en grupos de cuatro integrantes, de preferencia
que en cada grupo haya niños y niñas para rescatar la opinión de
ambos géneros.
Diles que van a realizar un juego sobre los derechos, para ello cada
grupo recibe un tablero (anexo 2) y un juego de 20 tarjetas (anexo 3).
Antes del inicio del juego léeles las indicaciones.
Jugamos a los derechos

1. Se forman grupos de cuatro participantes, quienes se ubicarán frente al tablero.
2. Cada grupo recibe un tablero con 20 tarjetas.
3. Se colocan las tarjetas volteadas en el centro de la mesa.
4. Cada jugador coge una tarjeta, la lee por imagen o palabra, reconoce el derecho
expresado en ella y la ubica en el tablero.
5. Cuando un compañero no ubica la tarjeta, otro le puede ayudar.
6. Termina el juego cuando uno de los equipos ubica correctamente todas las
tarjetas en el tablero.
7. Terminado el juego se constituyen en asamblea para compartir qué les pareció.
45
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En grupo clase
Invita a los niños a sentarse en semicírculo para que todos puedan
verse y escucharse en la conversación sobre el juego de los derechos.
Pregúntales: ¿qué les pareció el juego?, ¿identificaron rápidamente
todos los derechos?, ¿qué derechos están representados?
Diles a los niños que vas a anotar en la pizarra los derechos que están
tras las frases escritas en el juego. Por ejemplo: las niñas y niños
hacemos las mismas cosas, es el derecho a la igualdad. Si me enfermo
me curan, derecho a la salud.
Cuando hayan identificado los derechos conversa con los niños sobre
la importancia de los mismos. Puedes ayudarte con las siguientes
preguntas:
• ¿Los derechos se cumplen para todos?, ¿qué pasaría si no
tuviéramos derechos que nos protejan?
• ¿Quiénes se encargan de proteger nuestros derechos?
Comentar a los niños que en casa y en el colegio

se deben cumplir nuestros derechos y que además
de la familia y el personal de la escuela hay
instituciones que defienden y velan por nuestros
derechos, como la Demuna y algunas ONGs.
Toma de decisiones - Reflexión
En forma individual
Diles a los niños que piensen en cuatro derechos que sean los que más
se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.
Luego infórmales que van a trabajar sobre esos derechos que en
ellos se cumplen, van a escribir y dibujar sobre los cuatro derechos
seleccionados.
Cuando terminen pueden colocar sus hojas en un panel y ver qué
derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.
46
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Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido
10 en la sesión?, ¿sabían sobre las cosas que hemos hablado?, ¿hemos
minutos aprendido algo nuevo?, ¿qué derechos son los que se han mencionado?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?,
¿para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?, ¿en qué
situaciones será de utilidad?

Indica a los estudiantes que conversen en casa sobre los derechos
de los niños y pregunten cuáles creen que son los que menos se
cumplen en el Perú.
Pídeles que para la siguiente sesión traigan una fotocopia de su
DNI.
Oriéntales que pregunten a sus padres por qué les pusieron el
nombre que tienen.
47
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Anexo 1
Segundo Grado
Me preparo para aprender
¿CONOZCO MIS DERECHOS?

SEGUNDO PROCESO: SABERES PREVIOS
Observa y describe las imágenes.
Archivo Ediciones El Nocedal

TRABAJO EN PARES
• Señalen cuáles de los siguientes derechos figuran en las

imágenes.
a la recreación a recibir amor a la alimentación
a la protección a la educación a tener un nombre
Escriban cómo se cumplen estos derechos en sus

familias.
16 48
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Anexo 2
Segundo Grado
http://www.ipedehp.org.pe/fotosjuegos/tablerojugamosddhh.jpg
49
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Anexo 3
Segundo Grado
http://www.ipedehp.org.pe/fotosjuegos/tablerojugamosddhh.jpg
50
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Leemos sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?

Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al
leer para interpretar la información que se
presenta a través de Imágenes y un texto
expositivo, asumiendo prácticas de lectores.
Antes de la sesión
Lee las páginas 107 a la 110 de Rutas

de aprendizaje. III ciclo. Área curricular
Comunicación. Lima.2015

Papelotes.
Plumones.
Imágenes del anexo 2 para cada estudiante.
Cinta masking tape.
Libro Personal Social 2.
51
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diversos textos escritos. ubicada en un texto
expositivo de estructura
simple con imágenes.
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre
textos escritos. el texto expositivo y su
contenido a partir de los
indicios que le ofrece:
imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
índice, título.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Reúne a los niños y las niñas y dialoga con ellos sobre la tarea dejada
en la sesión anterior. Indaga sobre cómo les fue, qué derechos
mencionaron sus padres. Comenten al respecto: ¿qué derechos
mencionaron en sus familias?
Pídeles que organizados en grupos anoten en la pizarra o un papelote
los derechos que han consignado en sus tareas. Dialoga con los
estudiantes sobre si conocían alguno.
Revisen el cartel de preguntas que elaboraron en la sesión 2 y escojan
las que se relacionen con el conocimiento de los derechos. Recuerda
el ejemplo que propusimos en la sesión 2:
- ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?

- ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?
- ¿Quiénes vigilan que se cumplan nuestros derechos?
- ¿Hay algún derecho más importante?
52
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Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión y en la siguiente

vamos a leer para conocer sobre los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre
ellos.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Pide a los grupos de estudiantes que observen las imágenes que se
presentan en la página 16 del libro Personal Social 2 y que asocien
cada una con los recuadros que aparecen en la parte inferior de la
misma.
Dialoguen sobre los derechos que se presentan (a la educación, a
tener un nombre, a recibir amor, a la recreación, etc.).
Preséntales el texto que aparece en la parte superior de la página 17
del libro Personal Social 2. Lee o pide que alguno de los estudiantes
lea algunas oraciones del mismo. Conversen: ¿de qué creen que trata
el texto que leeremos?
Pide a los estudiantes que anoten sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote, para tenerlas en cuenta después de la lectura del texto.
Durante la lectura
Con el grupo clase

Pide a los niños y las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto
que aparece en el recuadro superior de la página 17, luego realiza una
relectura en voz alta para el grupo.
53
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Formúlales preguntas y pídeles que

dialoguen en el grupo. Preséntales las
Observa cómo leen: si
preguntas en tiras de papel: ¿quiénes
señalan con el dedo, si van
son únicos e importantes?, ¿qué pronunciando las palabras
derechos de los niños y las niñas se en voz baja mientras lo
señalan en el texto?, ¿por qué creen hacen, si aún no pueden
que dice que cada niño o niña tiene leer por sí mismos. Estas
prácticas te darán indicios
características únicas? Dialoguen al
de cómo desarrollan su
respecto. lectura silenciosa.
Orienta la lectura del organizador
que aparece en la página 20 del libro
Personal Social 2: ¿qué derechos se han
considerado en este cuadro?, ¿se presenta algún derecho que no se
ha colocado en el texto que leímos anteriormente?
Solicita finalmente a uno de los miembros del grupo que realice una
lectura en voz alta para sus compañeros.
Orienta el diálogo para que socialicen las respuestas en

plenario. Guía a los estudiantes en el análisis del texto
de manera que reflexionen sobre cómo cada niño o niña
es único e importante y debe gozar de determinados
derechos, entre los que están el de tener un nombre,
recibir amor y buen trato, ir a la escuela, etc.
Comenten sobre las hipótesis que plantearon y verifíquenlas: ¿el texto

trataba de lo que pensamos al inicio?, ¿por qué?
En grupos
Pide a los grupos de niños y niñas que elaboren un organizador gráfico
en el que se muestren los derechos que hoy han conocido.
54
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Puedes proponerles que escriban brevemente en qué creen que

consiste cada uno.
Da pautas para que organicen la

información: ¿qué título colocarán?, ¿cómo
organizarán las imágenes?, ¿qué texto
colocarán debajo de cada una de ellas?
Pasa por los lugares de los niños y las niñas acompañando el proceso,
esta es una buena oportunidad para que observes de qué manera los
estudiantes organizan la información que han leído.
Coloca los papelotes con los organizadores a los alrededores del aula.
Puedes utilizar la técnica del museo para que los estudiantes observen
los trabajos de sus compañeros (los niños y las niñas pasan leyendo
los papelotes que han producido los diferentes grupos). Comenten
brevemente sobre lo que más les llamó la atención.

En grupo clase
15
minutos Haz un recuento de las actividades realizadas: leímos un texto sobre
los derechos, observamos imágenes relacionadas con los derechos de
los niños y las niñas y comentamos al respecto.
Dialoguen sobre los principales derechos que han conocido hoy, sobre
lo que creen que trata cada uno y por qué decimos que cada niño o
niña son importantes y únicos.
55
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Anexo 1
Segundo Grado
Construyo mis aprendizajes
TODOS TENEMOS DERECHOS

Lee el texto.
Todos los niños y niñas somos importantes y tenemos

características únicas que nos identifican. Tenemos
SEGUNDO PROCESO
derecho a la vida, a tener un nombre, a recibir amor, a
un buen trato y a ir al colegio.
Observa las imágenes.
Yo me llamo José Me llamo Lorena
Navarro Pérez. García Heredia.
Desde que estás en el Tienes nombres y apellidos

vientre de tu mamá, que te identifican y que
tienes derecho a la vida. aparecen en tu DNI.
TRABAJO GRUPAL
Formen grupos de cuatro y dialoguen.

• ¿Quién les puso el nombre y por qué eligieron ese nombre?
• ¿Cuáles son los nombres y apellidos de sus padres?
¿Sabías que...?
Todos los niños y las niñas, desde que nacen, tienen derecho a
su DNI. Esto les facilita el acceso a la educación y a la salud.
Conoce y defiende los derechos humanos.
17
56
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Anexo 2
Segundo Grado
Organizo lo que aprendí
Lee el organizador.
TENEMOS
DERECHO A…
la vida la recreación
CIERRE PARCIAL

la salud un nombre
la educación

EVALUACIÓN PARCIAL
AUTOEVALUACIÓN
Lee y responde.
YO... SÍ NO
• Supe cuáles son mis derechos.

• Entendí que soy una persona importante.
• Pedí ayuda para hacer respetar mis derechos.
Escribe un mensaje sobre el respeto a tus derechos.
20
57
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Leemos y escribimos acrósticos sobre

nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
Antes de la sesión
Busca acrósticos que traten sobre diversos

temas.
Prepara acrósticos sobre los derechos de los
niños y las niñas.

Papelotes con acrósticos.
Papelote con organizador para la planificación del
texto.
Plumones.
Cinta masking tape.
58
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Produce textos escritos. Planifica la producción de Selecciona con ayuda del
diversos textos escritos. adulto, el destinatario, el
tema, y el propósito de los
textos que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Reúne a los niños y las niñas en círculo y pídeles que recuerden los
derechos que conocieron en las sesiones anteriores: ¿qué derechos
conocimos en las sesiones anteriores? Pídeles que te comenten
libremente en qué creen que consiste cada uno.
La finalidad de este momento es tener un indicio sobre las ideas que hasta
este momento tienen los estudiantes sobre los derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir algunos

acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas que hemos
conocido.
Pregúntales: ¿saben qué es un acróstico?, ¿han visto o leído antes un
acróstico?, ¿dónde? Registra en la pizarra lo que expresan.
Dialoga con ellos sobre las actividades que plantearon para difundir los
derechos de los niños y las niñas entre sus compañeros de escuela y
la comunidad. Reflexiona sobre cómo la escritura de acrósticos puede
ser una forma de que todos los conozcan.
Elijan las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
59
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2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Pídeles que presenten los acrósticos que han traído. Pueden leer
algunos y dialogar sobre dónde los encontraste: ¿cómo se llaman?,
¿de qué tratan los acrósticos que leyeron?, ¿cómo son los acrósticos?
Puedes pedir a los estudiantes que te dicten las características de los
acrósticos que conocen. Escribe esas características en un papelote y
mantenlo en un lugar visible del aula.
Coméntales que tú también has traído acrósticos para leerlos con ellos,
que en esta ocasión tratan sobre los derechos que hemos conocido en
las sesiones anteriores.
Puedes preparar acrósticos como estos:
Salud es nuestro derecho,

Alimentación saludable,
Lavarse las manos con agua y jabón,
Una visita al dentista y al doctor
Derecho cumplido, señor.
Derechos,
Es importante,
Respetarlos,
Educación
Cuidado
Hogar
Opinión estos
¡Son nuestros derechos!
60
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Lee los acrósticos señalando cada palabra mientras lo haces.

Conversa con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo se leen los acrósticos?, ¿de qué temas tratan estos acrósticos?
Registra en la pizarra lo que expresan.
Complementa el cuadro con las características de los acrósticos.
Los acrósticos.
• Se leen de manera vertical y horizontal.
• Al leer en forma vertical se lee una sola palabra o palabras.
• Cuando se lee en forma horizontal se leen oraciones o frases.
Dialoga con los niños y niñas sobre la posibilidad de escribir acrósticos

y que estos se conviertan en material para difundir nuestros derechos.
Esta es una oportunidad para que converses con

los niños y las niñas sobre la lectura de palabras, el
significado que tienen, reflexionar cuales comienzan
como… Puedes pedirles que busquen en el letrado
del aula palabras que les sirvan de referencia, estas
forman parte de su vocabulario visual.
Planificación del acróstico
En grupos
Pide a los estudiantes conversar sobre algunos aspectos de la
planificación de su texto: ¿para qué escribirán el acróstico?, ¿quiénes
lo leerán?, ¿sobre qué derecho van a escribir su acróstico?
Proporciónales el siguiente organizador:
¿Para qué escribiremos ¿Quiénes leerán

¿Qué escribiremos?
nuestro acróstico? nuestro texto?
61
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Si el grupo de niños que tienes a tu cargo recién

se está consolidando en el aprendizaje del sistema
de escritura, trata de que elijan un derecho para
que sea trabajado por toda el aula en los diversos
grupos; si los niños y las niñas ya han avanzado en el
conocimiento del sistema, puedes proponerles que
cada grupo se ocupe de un derecho.

En grupo clase
15
minutos Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que
realizaron.
Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué
escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la
comunidad.
Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de
la sesión sobre como son los acrósticos.
62
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Escribimos y presentamos
nuestros acrósticos

leemos y escribimos acrósticos?
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan
formas de utilizarlo para difundir sus derechos.
Antes de la sesión
Revisa los organizadores que han trabajado los

estudiantes para la planificación del texto.
Prepara el cuadro de revisión para cada grupo
de estudiantes.
Busca diccionarios de manera que cada uno de
los grupos de estudiantes cuenten con uno.

Diccionarios.
Papelotes.
Plumones gruesos de colores.
Cinta masking tape o limpia tipos.
Organizadores de planificación del texto de cada
grupo.
63
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Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe acrósticos con
las convenciones de la temáticas y estructura
escritura. textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del
contenido y contexto de sus texto en relación a lo
textos escritos. planificado.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los organizadores que
han trabajado para la planificación del texto.
Dales indicaciones para que elijan por consenso el derecho que van a
trabajar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y revisaremos
acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas.
Proponles que, organizados en grupos, elaboren la primera versión de
sus textos.
Entre todos elijan las normas de convivencia que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
64
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2. DESARROLLO
60 Textualización
minutos
En grupos
Pide a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto con las
características de los acrósticos elaborados en la sesión anterior.
Entrega un papelote a cada uno de los grupos para que escriban en
vertical el nombre del derecho que van a trabajar.
Aprovecha esta ocasión para reforzar la escritura. Si lo crees
conveniente puedes proponerles usar letras móviles antes de escribir,
para que formen el nombre del derecho en horizontal y luego en
vertical.
J
J
U U
G G
A
A R
R
Pídeles que copien el nombre del derecho elegido y escriban la primera

versión del acróstico.
Pasa por sus lugares acompañando este proceso, pregunta o formula
preguntas que lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes
aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué ponemos la primera letra en
negrita o en un color diferente?
Proponles diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta
palabra u oración se relaciona con el derecho a jugar?, ¿esa oración
que van a escribir se inicia con la letra que está en la izquierda?, ¿qué
otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras
palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con ese
derecho?
65
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Dales indicaciones para que busquen palabras en el diccionario si es

necesario.
Revisamos
Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.

Puede ser una ficha como la siguiente:
En nuestro acróstico… SÍ NO
¿El nombre del derecho está
colocado en forma vertical?
¿Las palabras u oraciones
que usamos se relacionan
con el derecho?
¿Colocamos punto al final de
las oraciones?
Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la

ficha de revisión, procedan a la corrección y escritura de la segunda
versión de su texto.
Permite que hagan todas las correcciones, así como borrar, tachar,
colocar palabras encima, etc.
Dales apoyo en la revisión. Pregúntales:
• ¿El nombre que está escrito de forma vertical está identificando

un derecho?
• ¿Creen que “juntos en la fiesta” tiene relación con el derecho a
jugar?
• ¿Qué otra cosa les gustaría decir sobre el derecho a jugar?
• Si aquí termina la oración, ¿qué debemos colocar?
• Miren aquí hay algunas palabras que comienzan con…fíjense si
alguna de estas les sirve.
66
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Sigue preguntando ¿Qué otras palabras creen que comienzan con esa
letra? ¿Qué otra palabra y oración pueden proponer que se relaciona
con ese derecho?
Entrégales un papelote para que escriban la segunda versión de sus
textos, puedes sugerirles que usen colores diferentes o que decoren
sus acrósticos.
Cuando terminan les dices que presentarán su acróstico.
Antes de la presentación
Dales algunas indicaciones, es recomendable que las anotes en un

papelote.
Organiza a los niños y niñas en los grupos de trabajo para que
tengan unos minutos para leer la versión final del texto y organizar
su presentación, determinar cómo leerán el texto y organizar su
presentación. Da indicaciones, es recomendable que las anotes en un
papelote.
• Presentamos a los integrantes del grupo el derecho que hemos

escogido.
• Leemos en voz alta, con claridad, nuestro acróstico.
• Explicamos el dibujo que hemos realizado.
Durante la presentación
Pide a los estudiantes que presenten los acrósticos que trabajaron en

la sesión anterior.
Si hay dos grupos que han escogido el mismo derecho, destaca cómo
debido a su creatividad han abordado diferentes aspectos; comenta
cómo los acrósticos nos permiten ser creativos.
Dales sugerencias para que conserven sus acrósticos, de esta manera
podrán presentarlos en la marcha de difusión de los derechos de los
niños y las niñas que han planificado realizar.
Indica a los niños y las niñas que tenemos el abecedario para referencia
del orden de las letras.
Preséntales el abecedario y el orden de las letras, proporciónales
letras móviles para que cada grupo establezca el orden alfabético.
67
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No es necesario que lo conozcan de memoria, pueden organizarlo

teniendo como referencia el abecedario que tú les has mostrado.
Dales un tiempo para que observen y señalen los carteles del aula en
los que se ha usado el orden alfabético. Es posible que señalen, por
ejemplo, el cartel de asistencia.
Invítalos para que observen y comparen el orden de las letras que se
proponen en teléfonos móviles, guías, listas de asistencia, etc., con el
orden que ellos han propuesto con sus letras móviles.
Puedes sugerirles que cada grupo elabore una lista de personas a
las que pueden invitar a las diversas actividades que han planificado
realizar. Recomiéndales que organicen esta lista por orden alfabético.
Esta actividad permite a los estudiantes

reflexionar sobre el uso social del abecedario
y prepararse para usarlo en situaciones de
uso real: en la búsqueda de palabras en el
diccionario, en la elaboración de listas, etc.

En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy:
conocer los diferentes acrósticos creados por nuestros compañeros
y dialogar sobre ellos. Conocer los diferentes usos que le damos al
orden alfabético.
Solicita que cada grupo lea la lista de personas que propuso para
informarles de las actividades a realizar.
Indícales que coloquen las listas en un lugar visible del aula.
Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que
realizaron.
Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué
escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la
comunidad.
Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de
la sesión sobre cómo son los acrósticos.
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Nuestro nombre es especial y único
¿Por qué es importante que los niños conozcan y

valoren su nombre y la importancia de su DNI?
Los niños reconocen que tener un nombre les da identidad y
el ser únicos. También que ese nombre junto con sus apellidos
están registrados en un documento nacional, el DNI, que les
posibilita hacer valer sus derechos ante la sociedad.
Antes de la sesión
Lee los artículos 7 y 8 de la Convención de los

Derechos del Niño.
Antes de la clase lee las historietas del anexo 1.

Papelotes.
Cartulinas en cuartos.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Anexo 1: Historias sobre el buen trato.
Anexo 2: ¡Elaborando mi DNI!
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Participa en asuntos Propone y gestiona Señala que tiene derechos
públicos para promover el iniciativas para lograr el como a la vida, al nombre
bien común. bienestar de todos y la (tener DNI), a la recreación,
promoción de los derechos a la educación, al buen
humanos. trato, a la salud.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños la sesión anterior en la que observaron
algunas imágenes acerca de sus derechos. Pregúntales: ¿qué
derechos recuerdan que observamos o anotamos en los papelotes?,
¿recuerdan cuáles eran los que más nombramos?, ¿cuáles fueron los
que dibujamos?
Conversa con tus estudiantes sobre lo importante que es que
conozcamos nuestros derechos para lograr que se cumplan.
Pregúntales: ¿conversaron en casa sobre sus derechos?, ¿qué derechos
les han dicho que se cumplen en la familia?
Escucha las respuestas de los niños y luego comenta que en sus familias
todos respetan los derechos de los niños y que eso es importante para
su desarrollo y crecimiento. Seguramente los derechos serán muy
parecidos entre los niños.
Recuerda los derechos que los niños mencionaron que tienen en
su familia, si hablaron del derecho a un nombre refuérzalo y si no
introduce el tema preguntándoles: ¿todos tenemos un nombre?,
¿quién nos lo puso?, ¿creen que es obligatorio tener un nombre?,
¿por qué?, ¿será un derecho?
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el
derecho a un nombre, todos tenemos un nombre.
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Este es un momento para revisar las normas de convivencia y ver

cómo se están cumpliendo. Luego diles que para esta sesión elegirán
una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta
sesión.
2. DESARROLLO
65 Problematización
minutos
En grupo clase
Inicia la sesión diciéndoles a los niños que nos vamos a acomodar
nuestras sillas en círculo, nos sentaremos y jugaremos El correo.
Explícales el juego: uno de los alumnos se colocará al centro, será el
cartero y tendrá que decir “carta de Paty para Miguel”, en ese momento
los dos niños con ese nombre tendrán que cambiar de lugar mientras
que el cartero tratará de sentarse en uno de los lugares. También
puede decir “carta para todos de todos” y todos los participantes
deberán cambiar de sitio.
Luego de que hayan jugado un momento conversa con los niños sobre
la importancia de tener un nombre. Pregúntales ¿qué pasaría en el
juego si no tuviéramos nombres?, ¿cómo se podría identificar a cada
uno? Espera la respuesta de los niños.
El nombre nos posibilita la identificación de cada uno y es muy
importante. Pregúntales: ¿en qué situaciones usan su nombre? (por
ejemplo, en etiquetas de cuadernos y libros), ¿para qué? (para saber
de quién es); cuando van a la posta de salud ¿les llaman por su nombre
o apellido?, ¿y en el colegio? , etc.
Recuerda que el tener un nombre es un

derecho y que todos los niños al nacer son
registrados con los apellidos de sus padres
y un nombre en un documento llamado
Documento Nacional de Identidad (DNI).
71
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En grupo clase
Pide a los niños saquen su DNI (recuerda que en la sesión anterior se
les pidió que lo trajeran).
Coloca en la pizarra un DNI ampliado y muéstrales a los niños los
espacios empleados para registrar cada dato personal, mientras cada
uno de ellos mira su DNI.
Pídeles que con su DNI en mano te digan qué cosas son las que ven:
• ¿Qué datos personales hay?, ¿está nuestro nombre?, ¿nuestros
apellidos?, ¿cuál es el primer apellido? ¿y el segundo?, ¿qué otros
datos hay?
• ¿Por qué creen que hay una foto?, ¿y una huella?
• ¿El DNI vence y hay que cambiarlo? ¿Por qué creen que se hace
esto?
• Concluye indicando que todos los datos nos diferencian y nos
hacen especiales.
Explícales a los niños que nuestro rostro va cambiando y por ello
debemos tomarnos fotos nuevas para actualizar el DNI, además
de registrar nuestro nuevo domicilio si es que nos hemos mudado.
Señálales que esto se llama actualización de datos.
En parejas
Diles a los estudiantes que van a ayudar a elaborar el DNI de dos niños
que no tienen y lo necesitan para matricularse y atenderse en la posta
de salud.
Pídeles que elijan una de las dos historias de los niños (anexo 1).
Luego, indícales que ubiquen los datos personales que nos presenta la
lectura del niño elegido.
Entrégales la ficha de la cartilla del DNI (anexo 2) donde colocarán los
datos del niño elegido para llenar su DNI. Pídeles que lean con calma y
si es necesario dos veces para que ubiquen correctamente los datos.
Indícales que escriban con la mejor letra posible ya que luego los van
a leer y es importante esté claro.
Espera a que todos terminen de llenar los datos y felicítalos por su
esfuerzo en su escritura.
72
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Luego, conversen sobre la importancia de este documento. Hazles ver

las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad). Indícales que,
como su nombre lo indica, ese documento nos identifica en el ámbito
nacional. Es importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer
valer nuestros derechos.
7. Nombre y nacionalidad
Cuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro y
a recibir un nombre y una nacionalidad, a conocer a sus padres y a ser
cuidados por ellos.
8. Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre,
nacionalidad y relaciones familiares de todos los niños.
Convención sobre los Derechos del Niño
Toma de decisiones-Reflexión
En grupos de cuatro
Pídeles que vayan a la página 17 de su libro Personal Social 2 y lean y
conversen sobre las cosas que ven acerca del derecho a un nombre.
Luego diles que dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Quién les puso ese nombre?, ¿por qué eligieron ese nombre?
• ¿Cómo se llaman sus padres y cuáles son sus apellidos?
En grupo clase
Comenta con los niños que ahora se han conocido un poco más y
que sabemos algo más de nuestros nombres. Diles que van a hacer
una ronda para contar brevemente cada uno por qué sus padres les
pusieron ese nombre. Escucha con atención a cada niño.
Refuerza la idea de que cada familia piensa mucho antes de ponerle
un nombre a su hijo ya que sabe que lo acompañará toda su vida, por
eso es una tarea muy delicada y especial.
Diles que en esta sesión han aprendido que tener un nombre es
importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos
acompañará toda la vida y que ahí están contenidos nuestros datos
básicos e importantes que nos permiten acreditar quienes somos.
73
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Indícales que para terminar vamos a realizar un compromiso grupal,

que vamos a añadir a nuestras normas de convivencia: llamarnos por
nuestro nombre y evitar apodos o sobre nombres molestosos.
Pregúntales si todos están de acuerdo y procede a incorporarlo en
las normas de convivencia y realizar un cartel que los mismos niños
pueden decorar y realizar dibujos alusivos a ello. Colócalo en algún
lugar visible del aula.
Nos llamamos por nuestros

nombres con respeto y cariño.

Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:
10 ¿les ha gustado la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy
minutos importante?, ¿sabían que tan importante era el DNI?, ¿sabían todos
los datos que estaban en el DNI?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para
qué nos servirá tener el DNI y nuestros datos personales?, ¿en qué
situaciones será de utilidad?

Indícales que conversen en casa sobre el derecho a tener un
nombre, una nacionalidad y lo importante de tener un DNI para
cada uno.
Pídeles que pregunten a sus padres en qué situaciones usan el
DNI.
74
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Anexo 1
Segundo Grado
Historias sobre el buen trato
Para elaborar el DNI, lee atentamente con tu profesora las historias de dos personajes. Hazlo una
por una.
Juan
Me llamo Juan Antonio Robles Chacón, pero
todos me conocen como Toñito porque aún
soy pequeño.
Mi fecha de nacimiento es el 15 de marzo del
2008, es decir tengo recién 7 años.
Mis padres son Juan Robles Meza y Maura
Chacón Rojas.
Vivimos en la calle Centenario 635 en el
distrito de los Olivos en Lima.
Isabel
Soy Isabel y todos me conocen como Isa,
nací el 26 de abril del 2008, es decir tengo
7 años.
Vivo en el distrito de San Juan, en la ciudad
del Cusco. La calle donde vivo es Manco
Cápac 746.
Mi papá se llama Santiago Ramos Quispe y
mi mamá Inés Molina Alvarado.
75
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Anexo 2
Segundo Grado
¡Elaborando mi DNI!
REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACIÓN Y ESTADO CIVIL

REPÚBLICA DEL PERÚ DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD DNI .......................
Primer Apellido
Fecha de inscripción
___________________________
Fecha Emisión
Segundo Apellido
___________________________ Fecha Caducidad
Nombres
___________________________
Nacimiento: Fecha
Sexo
Madre __________________
__________________
__________________
Padre __________________
__________________
__________________
Domicilio del menor: Índice derecho
_______________________________________
Distrito Provincia Departamento

__________________ __________________ __________________
Observaciones
76
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¿A quiénes nos parecemos?
En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer

que la herencia es el factor responsable de la trasmisión de
los rasgos físicos de padres a hijos. Asimismo, aprenderán
a identificar semejanzas y diferencias entre padres e hijos.
Antes de la sesión
Conseguir una lámina de una familia donde se

destaquen características semejantes entre los
miembros.
Preparar un cuadro para registrar características
comparativas de los miembros de una familia.
Solicitar a los estudiantes que traigan una foto
donde se observe a sus padres y hermanos.
Elaborar las fichas propuestas en los anexos 1 y 2.
Preparar el material propuesto en el anexo 3.
Descargar el siguiente video: https://www.youtube.
com/watch?v=ZOIwcBQEQaY

Imagen de madre e hijo.
Plumones.
Tarjetas u hojas.
Video.
TV/DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de Ciencia y Ambiente.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Fotografía familiar.
77
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Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona que las
basado en conocimientos conocimientos científicos y semejanzas externas entre
científicos. argumenta científicamente. un descendiente y su
progenitor son el resultado
de la herencia.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Menciona a tus estudiantes lo aprendido en la sesión anterior sobre
su identidad. Indícales que ella comprende además de su nombre, sus
rasgos físicos y que estos rasgos pueden ser además un lazo que se
establece entre él y su familia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a:
• Reconocer los rasgos físicos de las personas y saber por qué los
hijos se parecen a los padres.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre los rasgos físicos de los
miembros de su familia.
Recuérdales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión de clase.
Normas de convivencia
Escuchar al compañero.
Levantar la mano para opinar.
Pídeles a los estudiantes que observen con atención una fotografía

ampliada de padres con sus hijos o fotografías familiares y que
comparen los rasgos físicos de esas personas.
78
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Solicítales a algunos de los estudiantes que, en forma voluntaria,

completen un cuadro hecho en papelote marcando con una X si los
rasgos físicos de una madre y un hijo son parecidos o diferentes.
Explora los saberes previos que traen los estudiantes a partir de la
actividad de la observación de la fotografía y formula las siguientes
interrogantes: ¿a quién te pareces más, a tu papá o a tu mamá?, ¿en
qué te pareces a tu papá?, ¿en qué te pareces a tu mamá?
Registra la información proporcionada por los estudiantes en un
papelote.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Dales el tiempo
60
minutos
necesario para que se acomoden y elijan un coordinador de grupo.
Planteamiento del problema
A partir de la exploración de los saberes previos formula la siguiente

interrogante: ¿por qué los hijos suelen parecerse a sus padres?, ¿a
qué se debe esto?
Planteamiento de hipótesis
Entrega la mitad de una tarjeta de color amarillo a cada grupo e invítales

a qué escriban las posibles respuestas a la pregunta formuladas.
Terminado el planteo de las hipótesis pide al coordinador del grupo
que las presente en un plenario.
Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada
y pregúntales si es que encuentran ideas similares o diferentes en
las respuestas. Subraya de un color las similares y de otro color las
diferentes.
79
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Elaboración del plan de indagación
Una vez terminadas las exposiciones resalta la diversidad de respuestas

presentadas y pregúntales qué podrían hacer para saber cuál de ellas
es la correcta. Si ellos no tienen ideas coméntales que una forma de
comprobar respuestas seria usar el libro de ciencias o de internet,
motívales a que ellos también den ideas.
Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indícales que
observarán un video que puede ayudar a responder por qué los hijos
suelen parecerse a sus padres y a qué se debe.
Pídeles que observen el video ¿“Por qué nos parecemos a nuestros
padres?”: https://www.youtube.com/watch?v=ZOIwcBQEQaY
Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que
se obtendrá a partir de la observación del video.
Pídeles que lean los textos “¿En qué nos diferenciamos?” y “¿A quién
nos parecemos?”, tomados de las páginas12 y 14 del libro Ciencia y
Ambiente 2.
Análisis de los datos y comparación con las hipótesis
Solicita a los estudiantes que conversen nuevamente en grupo sobre

la razón por la que los hijos se parecen a los padres.
Terminada la discusión indícales que escriban una nueva respuesta en
la mitad de una tarjeta de color celeste.
Oriéntales a que peguen al lado de la tarjeta anterior la nueva tarjeta
de color celeste con la respuesta elaborada a partir de la lectura del
texto. Pídeles que comparen ambas respuestas y expliquen el por qué
los hijos se parecen a los padres.
Argumentación
Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes haz énfasis en

que muchas de las características que tenemos las personas como el
color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las
orejas, ojos, cabellos, entre otras, las hemos heredado de nuestros
padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos.
80
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Recuérdales que las personas de una misma familia tienen grandes

parecidos. No solo en el aspecto físico, sino también en las
emociones, en los gustos, habilidades o preferencias pero siempre hay
características que nos hacen diferentes. Diles que los rasgos físicos se
transmiten de padres a hijos.
Preséntales en un papelote la imagen “De tal palo tal astilla” (anexo 3)
y pregúntales qué rasgos de la niña los heredó de la mamá o el papá.
Pídeles que completen la actividad “Aplicamos lo aprendido” propuesta
en las páginas 12 y 14 del libro.
Comunicación
Pídeles a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en

clase las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros de
su familia haciendo uso de la observación de una fotografía.

Realiza un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo
10
minutos
de la clase: ¿qué rasgos nos hacen parecidos a nuestros padres?
Solicita a los estudiantes que desarrollen una ficha de aplicación
(anexo 2).
Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron: trabajando
en equipo, escribiendo o hablando?, ¿les gustó?, ¿qué creen que
podrían mejorar?

Pide a los estudiantes que hagan un álbum familiar con fotos o
dibujos y que escriban el grado de parentesco que tienen con sus
familiares y el rasgo común que tienen con ellos o ellas.
81
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Anexo 1
Segundo Grado
Comparo rasgos físicos
Observa detenidamente las fotografías que han traído y compara los rasgos físicos de los miembros
de tu familia: Marca con una X si sus rasgos físicos son parecidos o diferentes:
Son parecidos Son diferentes
Forma del rostro
Forma de los ojos
Amplitud de la frente
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Forma del cabello
Color de cabello
Color de la piel
82
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Anexo 2
Segundo Grado
¿En qué te pareces
a los miembros de tu familia?
1. Observa a estos niños y únelos con sus respectivas familias.
2. Completa el siguiente cuadro con ayuda de tus padres.
¿A quién me parezco?
Ojos Contextura
Cabello Habilidades
Color de pie Preferencias
3.- Marca tus rasgos físicos en el siguiente cuadro
Mis características físicas

Color de cabello
Color de ojos
Color de piel
Contextura Gruesa Mediana Delgada
Estatura Alto Mediano Bajo
83
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Anexo 3
Segundo Grado
De tal palo tal ast illa
Observa las fotos de los abuelitos y padres de Lucia. Luego responde la pregunta.
ABUELOS PATERNOS ABUELOS MATERNOS
PAPÁ MAMÁ
LUCIA
¿Qué rasgos familiares ha heredado Lucia?__________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
84
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Nuestro cuerpo cambia

En esta sesión los estudiantes
aprenderán a reconocer algunos
cambios que se dan en las personas al
transcurrir el tiempo.
Antes de la sesión
Recortar imágenes de revistas o periódicos

relacionadas con las etapas de desarrollo humano.
Preparar preguntas en las tarjetas.
El día de la sesión contar con 6 cintas métricas
para el desarrollo de la actividad y colocarlas en el
sector de Ciencia.
Preparar las hojas de registro (anexos 1 y 2).
Elaborar un cuadro de registro de datos de los
resultados obtenidos en los grupos.
Busca con anticipación en internet la dirección
electrónica solicitada para jugar con los niños.

Recortes de periódicos o revistas sobre las etapas
de desarrollo de la persona.
Plumones.
Tarjetas u hojas.
Cinta métrica del set peso, volumen y medida.
Televisor y proyector.
85
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Indaga, mediante métodos Analiza datos o información. Compara datos o
científicos, situaciones que información obtenida en la
pueden ser investigadas por indagación.
la ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Reconoce los cambios
físico apoyándose en conocimientos científicos. corporales de talla y masa
conocimientos científicos. que experimentan las
personas al transcurrir el
tiempo.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes, coméntales que las personas además de los

20 rasgos físicos que poseen y que los hacen únicos, pasan por cambios
minutos físicos que formaran parte de la identidad que poseen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender sobre los
cambios físicos que experimentamos a lo largo del tiempo, que un niño
no es igual que un anciano o un adulto y que hay cambios diversos en
el cuerpo.
Preséntales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta
durante el desarrollo de la clase.
Forma cinco grupos de trabajo y entrégales un recorte de revista o
periódico referente a las etapas del desarrollo humano. Puedes utilizar
también las imágenes del anexo 3.
Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Vejez
Indícales que observen las imágenes con detenimiento y respondan

a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la imagen?, ¿a quién se
observa? ¿qué tienen en común todas las ilustraciones?, ¿las podrías
ordenar?
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Pídeles que expliquen por qué ordenaron las imágenes de esa manera.
Plantéales nuevas preguntas: ¿cómo se dan cuenta que las personas
cambian?, ¿qué es lo que más se nota en el cuerpo cuando una
persona cambia al pasar los años?
Anota las respuestas de los grupos en la pizarra.
Felicita la participación de los estudiantes a través de palmas.
2. DESARROLLO
60
minutos
Pregunta a tus estudiantes: ¿qué cambios sufren en el cuerpo las
personas al pasar los años?
Escucha atentamente sus respuestas.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en

uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los
años es el crecimiento.
Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna

forma de reconocer el crecimiento en las personas?, ¿qué material
podríamos utilizar?
Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de la pregunta.
Resalta las respuestas de los estudiantes relacionadas con el tamaño
o estatura de las personas y que el material a utilizar para medir la
estatura será la cinta métrica.
Organízalos en grupos de cinco integrantes y pídeles que elijan un
coordinador que será el encargado de representarlos en la exposición
del trabajo y dirigir el trabajo grupal.
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Aprovecha el momento para solicitarles que dejen ordenadas sus

mesas de trabajo y que se agencien de los materiales a utilizar durante
la actividad experimental. Solo deben tener en su mesa de trabajo un
lápiz, borrador y una hoja. En el grupo está permitido compartir los
materiales.
Pide a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del
sector de Ciencia e indícales que antes de realizar la observación, para
comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la cinta métrica
y de esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.
Solicita la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso
como se debe utilizar la cinta métrica al momento de medir la estatura
del compañero.
Verifica que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las
instrucciones dadas.
Para manipular la cinta métricales dirás a los niños y las niñas que:
• Extiendan la cinta métrica.

• La ubiquen sobre una superficie nivelada y la peguen a una pared estable,
lisa y sin zócalos
• Al pegar la cinta métrica coloquen el extremo donde marca 0 cm en el
punto donde se inicia la pared y continúa hacia arriba.
• Peguen un papel blanco en la pared al lado de la cinta métrica, servirá
para marcar la talla del compañero.
• Pidan a un compañero que se pare con la espalda recta apoyada contra la
pared y con la cabeza sobre el papel blanco.
• Se aseguren que el compañero tenga los hombros rectos y que la espalda
esté contra la pared
• Marquen una línea con el lápiz en el papel blanco donde termine la
cabeza de tu compañero.
• Comparen la marca de la talla del compañero y el número que marca la
cinta métrica.
• Vuelvan a medir la talla del compañero para asegurarse que los datos
recogidos son los correctos.
Una vez terminada la explicación, indícales que ya pueden empezar a

trabajar en sus mediciones. Monitorea a los estudiantes en el uso de
la cinta métrica para garantizar óptimos resultados en la actividad.
Recuérdales que según vayan tomando las medidas tienen que ir
registrando sus datos en su hoja de registro (anexo 1). Estas hojas
serán anexadas a su folder de Ciencia y Ambiente.
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Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones pídeles que

observen sus hojas de registro y comparen los datos de sus mediciones.
Pide al delegado de cada grupo que comunique los resultados de sus
mediciones a sus compañeros de clase.
Completa el cuadro de doble entrada con los datos correspondientes
al de mayor y menor estatura en cada uno de los grupos.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO4 GRUPO5

Más alto
Más bajo
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Terminada la actividad experimental resalta que uno de los cambios

que se observan en las personas al pasar los años es el crecimiento o
aumento de tamaño.
Haz énfasis que el crecimiento o aumento de tamaño no es el único
cambio que ocurre en el cuerpo las personas, existen otros cambios
igual de importantes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Pídeles que lean en su libro la página 16 y se informen de otros cambios

que ocurren en el cuerpo al crecer.
Indícales que mediante lluvia de ideas comenten en los otros cambios
que experimentan las personas al crecer.
Entrega una ficha de trabajo (anexo 2) a cada estudiante y pídeles que
desarrollen la actividad propuesta.
Evaluación y comunicación
Pídeles que comparen sus respuestas al interior del grupo y luego las
comenten en clase en forma ordenada.
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Consolida lo aprendido en clase sobre los cambios corporales y destaca
10
minutos
las ideas principales del tema en un organizador
Pide a los estudiantes que copien en el cuaderno las ideas centrales
del tema y que lo ilustren.
Visita la página web
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/
usuarios/103294/9/crecimiento_cono3EP_ud2_02/frame_prim.swf
Haz un ejercicio de metacognición y reflexiona con ellos sobre lo
aprendido: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice? , ¿qué dificultades
tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?

Pide a los niños y las niñas que con la ayuda de sus padres
desarrollen las actividades propuestas en la página 17 del libro.
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Anexo 1
Segundo Grado
¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
¿Qué necesitamos?
Cinta métrica Lápiz Papel
¿Cómo lo hacemos?
1. Formen grupos de 4 integrantes.

2. Midan la estatura de cada integrante del grupo con la cinta métrica.
3. Completen el cuadro con los datos obtenidos de las tallas de sus compañeros.
NOMBRE EDAD ESTATURA
¿Qué concluimos?
¿Quién es el más alto del grupo?
__________________________________
¿Quién tiene la estatura más baja?
__________________________________
¿Creen que aumentarán las estaturas el próximo año?, ¿por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
91
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Anexo 2
Segundo Grado
Ficha de trabajo
Une cada recuadro con la imagen que le corresponda:
El crecimiento Se desarrolla dentro

continúa, del vientre materno
aprendemos a leer y y se forman todos
escribir. Estudia en los órganos.
el segundo grado.
Grandes cambios
Crecemos, aparecen
en el cuerpo y
los dientes de leche,
personalidad
aprendemos a hablar
nos preparan
y caminar.
para la adultez.
Se desarrolla la
dentadura definitiva
Nuestro cuerpo Disminuye la

culmina su fuerza, el cuerpo se
desarrollo, deteriora y culmina
dejamos de crecer con la muerte.
y podemos tener
hijos.
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Nos sentimos protegidos

¿Por qué es importante que los niños se
sientan protegidos?
Los niños deben saber que aún se encuentran en
desarrollo y crecimiento por lo que siempre están
protegidos por la familia, la escuela y la sociedad. Hay
personas y espacios que los protegen y que ante una
situación de peligro o amenaza pueden contar con
ellos, esto les dará tranquilidad y confianza.
Antes de la sesión
Lee en la Convención de los Derechos del Niño los

artículos referentes a la protección de los niños en
diferentes situaciones.
Antes de la clase lee el cuento “El niño que lloraba
mucho”.
Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre
protección.
Prevé la ampliación de las imágenes del anexo 2.
Prepara una tira de papel para anotar la pregunta.

Papelotes.
Papeles de colores.
Anexo 1: cuento “El niño que lloraba mucho”.
Anexo 2: imágenes para trabajar.
93
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Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas Sabe a quién acudir (familia,
públicos para promover el para lograr el bienestar de docentes) para pedir ayuda
bien común. todos y la promoción de los y protección cuando sus
derechos humanos. derechos son vulnerados.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los niños y niñas sobre las sesiones anteriores, invítalos
a recordar sobre qué tema hablamos, que actividades realizamos.
Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas: ¿hablamos sobre la
importancia de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos identifican y nos
son propias y de nadie más?, ¿qué documento revisamos?, ¿cuál fue
el derecho sobre el que conversamos?, etc. Después de escucharlos,
recuérdales que el nombre es un derecho.
Conversa con los niños sobre la importancia de vivir en un espacio de
confianza, cariño y seguridad tanto en la escuela como en la casa.
Pregúntales: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿en su casa
se sienten seguros? Escucha la respuesta de los niños.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre el
derecho a la protección.
Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y
reflexionen que derechos se están cumpliendo con ellas.
Explícales que vamos a elegir algunas de ellas para tenerlas presentes
durante el trabajo de la sesión, procura elegir aquellas que los niños
han seleccionado y que ayudan al respeto y al buen trato.
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2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Inicia la sesión diciéndoles que vamos a hablar sobre el derecho a la
protección. Coloca una tira de papel de color con la palabra protección
y debajo un papelote para anotar las cosas que van diciendo los niños.
Anota en cada espacio una idea nueva expresada por ellos.
Pregúntales: ¿qué creen qué es la protección?, ¿qué será estar
protegido?, ¿cuándo un niño está protegido?, ¿quién o quienes lo
protegen?
Derecho a la protección
PROTECCIÓN
Valora las ideas que van expresando y ayúdalos a orientar su

participación para que expresen la idea de manera precisa. Diles que
todas las ideas que emiten son importantes y nos ayudan a saber más
del tema.
Recuerda que los niños muchas veces se

expresan más con ejemplos que con conceptos o
definiciones, por ello hay que ayudarlos a clarificar
qué es lo que quisieron decir, ir construyendo su
definición con ellos mismos a partir de sus ideas.
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En grupo clase
Diles a los niños que ahora van a estar muy atentos y en silencio
porque les vas a leer un cuento y que luego van a conversar sobre él.
Empieza a leer la historia “El niño llorón” que se encuentra en el anexo
1. Cuando la lean realiza algunas pausas luego de la aparición de cada
personaje y de las acciones que va realizando.
Cuando termines de leer realiza algunas preguntas sobre el texto
relacionadas al tema de trabajo, la protección:
• ¿Por qué lloraba el niño?, ¿qué cosas se hicieron para calmarlo?
• ¿Por qué creen que dejó de llorar cuando estuvo al lado de su mamá?
• ¿Quiénes deben encargarse de cuidar a los niños?, ¿por qué es
importante para un niño vivir con sus padres?
En grupos de cuatro
Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro compañeros, de preferencia
que sea mixto, es decir entre niños y niñas. Infórmales que les vas a
dar cuatro imágenes (anexo 2) para que conversen sobre ellas y vean
que estará pasando con la protección a los niños en esos casos;
• ¿Qué pasa en cada imagen?, ¿estarán siendo protegidos los
derechos del niño?
• ¿Cómo creen que se sienten los niños de las imágenes?, ¿qué
habrá sucedido en cada situación?
Luego de un tiempo diles que vamos a comentar entre todos que
cosas hemos podido observar y conversar de las imágenes.
En grupo clase
Antes de conversar con los niños sobre las imágenes que figuran en
el anexo 2, colócalas en la pizarra. Enuméralas para que sepan de
qué imagen estamos hablando. Señala una a una para ir dialogando y
analizando cada situación.
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Pregunta a cada grupo qué es lo que han dialogado sobre las imágenes:
¿qué creen que está sucediendo en cada una de ellas?, ¿por qué creen
que no se está cumpliendo su derecho a estar protegido? Escucha las
respuestas de los niños.
Luego que los niños participen pregúntales si conocen un caso parecido
o saben de algunos niños entre quienes no se cumple su derecho a la
protección.
Conversa con los niños sobre las situaciones señaladas en la
Convención sobre los Derechos del Niño acerca de la protección en
caso de abandono, conflictos armados, trabajo forzado, protección en
caso de recursos escasos y maltratos.
Explícales que existen instituciones dedicadas a defender sus
derechos, que ellos no están solos, están algunas ONG, la Demuna, las
comisarias, la escuela, la Defensoría, etc.
“…la violencia se produce cuando alguien utiliza su fuerza

o su posición de poder para lastimar a otro a propósito,
no accidentalmente. La violencia incluye amenazas de
violencia y acciones que podrían lastimar a otro, así
como aquéllas que efectivamente llegan a lastimarle. El
daño puede afectar a la mente de la persona, a su salud y
bienestar en general, y a su cuerpo.
Tomado de: “Nuestro derecho a ser protegido de la violencia”
En grupo clase
Conversa con los niños sobre la importancia de sentirse protegidos y
crecer en un ambiente seguro y tranquilo al lado de personas que nos
quieren y se preocupan por nosotros.
Coloca la siguiente pregunta en una tira de papel y pégala en la pizarra.
¿Qué necesita un niño para sentirse protegido?
Luego, pídeles que piensen un rato y traten de responder a la pregunta.

Anota en la pizarra las cosas que dicen.
97
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Muchas cosas que dirán los niños se referirán a su casa y a la escuela,

que son los espacios donde pasan la mayor parte de su tiempo, por lo
que es importante saber cómo se sienten en ambos lugares.
En forma individual
Diles que en su cuaderno copien el siguiente esquema y anoten
cuándo se sienten protegidos tanto en casa como en el colegio.
Me siento protegido cuando:
En casa En el colegio
Observa que es lo que anotan y acércate a aquellos a quienes les

cuesta escribir algo y ayúdalos a clarificar lo que quieren escribir.

Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido
10 en la sesión?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?,
minutos ¿han podido ver situaciones en las que el derecho a la protección se
cumplen y otras en las que no se cumple?, ¿sabemos qué hacer si no
se cumplen nuestros derechos?
Finaliza la sesión pidiendo a los niños que te digan: ¿qué aprendieron
el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestro derecho a la
protección? ¿Nos sentimos protegidos en casa? ¿Y en el colegio?

Indícales a los niños que conversen con sus familiares sobre las
medidas de protección y seguridad con las que cuentan en casa.
Pídeles que lean en casa las páginas 65 y 66 del libro Personal
Social 2 y que compartan las imágenes y preguntas.
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Anexo 1
Segundo Grado
El niño que lloraba mucho
Hace mucho tiempo existía un bosque encantado en el que los animales podían hablar y nunca
discutían
Un día, en el silencio del bosque se sintió llegar a una familia que tenía un hijo pequeñito. Como los
padres estaban muy cansados, se quedaron profundamente dormidos y no sintieron cuando el niño
empezó a gatear y se alejó de ellos.
Al internarse en el bosque, el niño empezó a llorar. Cada vez lloraba con mayor fuerza y su llanto
despertó a los animales. El papá lobo dijo entonces, muy enojado:
- Que alguien se coma a ese niño, porque no me deja dormir.
Pero la mamá loba le respondió:
- ¡No! Ese niño es muy pequeño y seguramente llora de hambre. Que lo traigan para darle de comer.
Y así lo hicieron. Le dieron de comer y el niño se calmó. Pero al poco tiempo nuevamente empezó a
llorar, y esta vez con mayor fuerza.
La señora gallina dijo:
- Debe tener frío. Hay que abrigarlo.
Lo abrigaron, pero el niño siguió llorando. Todos los animales trataron de calmarlo: jugaban, cantaban
y bailaban, pero el niño seguía llorando. Hasta que el señor búho –que era muy sabio – dijo:
- Cuidar a un niño es una tarea muy delicada. Ese niño necesita estar con su familia. Hay que buscar
a sus padres, ya que ellos son los que deben cuidarlo.
Todos los animales salieron a buscar a los padres, hasta que los encontraron en un claro del bosque.
Con mucho cuidado, acostaron al niño al lado de su mamá. A los pocos minutos, el niño cerró sus
ojitos y se quedó dormido.
Al día siguiente la mamá dijo:
- Qué rico duerme mi hijito. El campo le sienta bien.
Ese día los padres se preguntaban: ¿por qué dormirán tanto los animales del bosque?
Adaptación de Cuentos Altea. Del niño en la escuela: Guía de trabajo.

Radda Barnen con la participación de los especialistas del Ministerio de Educación,
direcciones departamentales y las USE de Lima y Callao.
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Anexo 2
Segundo Grado
Observa las siguientes imágenes y comenta qué derechos no se están cumpliendo.
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Leemos imágenes y un texto expositivo

sobre el derecho al buen trato
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?

Los niños y niñas usan el lenguaje oral y escrito para
comentar e informarse sobre el derecho al buen trato.
Antes de la sesión
Revisa los anexos 1, 2, 3 de esta sesión.

Revisa las páginas 74 a 76 de Rutas del
Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su
Ciudadanía. III ciclo.

Anexos 1 y 2 para cada grupo.
Anexo 3 para cada estudiante.
Colores o plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape o limpiatipos.
Papel.
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diversos textos escritos. ubicada entre los párrafos
de diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes y sin ella.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que han conocido,
pídeles que comenten brevemente en qué consiste cada uno.
Comunica el propósito de la sesión: hoy: leeremos imágenes y un
texto expositivo para continuar trabajando sobre el derecho al buen
trato.
Pregunta: ¿a qué creen que se refiere este derecho? Registra sus ideas
en un papelote o en la pizarra.
Recuerda con ellos las normas de convivencia: levantar la mano
para participar, hablar en voz alta sin gritar, y los que nos permitan la
atención y participación en el desarrollo de la sesión. Escríbelas en un
lugar visible para que luego puedan ser evaluadas por todos.
2. DESARROLLO
En grupos de seis integrantes
65
minutos Entrega a cada uno de los grupos un par de las tarjetas que aparecen
en el anexo 1. Pídeles que las observen en silencio por unos minutos.
Luego dales indicaciones para que comenten sobre la situación que
presenta cada tarjeta.
102
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Entrega la ficha con las preguntas (anexo 2) para que den sus
respuestas e inicien el diálogo entre ellos. Sugiere que vayan anotando
las respuestas que dan a cada una de las preguntas de la ficha.
En grupo clase
Solicita que algunos integrantes de cada grupo presenten al plenario
en forma oral las situaciones que les ha tocado, que describan
brevemente qué observan en la situación uno y dos. Después de este
momento pide que compartan la respuesta que dieron a la pregunta
cinco. ¿En cuál de las dos situaciones se respeta el derecho al buen
trato?, ¿por qué?
Recuérdales que hoy vamos a leer para profundizar nuestros saberes
sobre el derecho al buen trato.
Antes de la lectura
Preséntales el texto (anexo 3) y pide que en silencio observen la

imágen, guiándose de las siguientes preguntas; ¿qué ves? ¿de que
tratará?, ¿qué expresa el gesto del señor en la imagen?
La imagen se convierte en una valiosa herramienta para “leer

comprendiendo” y además para obtener información sobre el
pensamiento y los sentimientos de los estudiantes.
Dialoga con ellos sobre lo que piensan en relación a qué idea les da
el título y la imágen. Pídeles que comenten cómo es el texto ¿será un
cuento o nos presenta una información?, ¿cómo se dieron cuenta?
Recuerda anotar las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.
Durante la lectura
Lee los subtítulos y dialoga con los niños y las niñas sobre ellos.
Pregúntales: ¿de qué tratará cada uno?, ¿cómo nos damos cuenta que
recibimos buen trato?, ¿cómo nos damos cuenta que no recibimos
buen trato? Puedes pedirles que reflexionen y señalen porqué los
subtítulos van en negrita.
103
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Sigue preguntando: ¿esta palabra u oración se relaciona con el derecho

al buen trato?
Da indicaciones para que lean el texto en silencio. Luego puedes pedir
que un estudiante lea en voz alta para sus compañeros.
Verifiquen las hipótesis que han anotado en la pizarra y que fueron

planteadas antes de la lectura, pon especial énfasis en la reflexión
sobre el propósito y el tema del texto (para qué se escribió este texto)
Pide a los niños y las niñas que dibujen un ejemplo de una situación
en la que se respeta el derecho al buen trato y otra en la que no se
respeta. Da orientaciones para que expliquen por escrito lo que han
dibujado. Proporciónales papeles, colores y todos los materiales
necesarios.
Puedes apoyar a los niños y las niñas para que redacten la explicación
de sus dibujos, en el sentido que presenten la situación que han
graficado y comenten por qué se cumple o no el derecho al buen trato
en la situación presentada.

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este
10 día, pídeles que comenten sobre las que les resultaron más sencillas
minutos o complicadas de realizar. Analicen por qué y propongan de qué
manera pueden en una próxima oportunidad superar las dificultades
planteadas.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿podríamos usar los dibujos para
difundir los derechos de los niños? Acoge sus sugerencias y proponles
que los archiven para que puedan trabajar con ellos en la siguiente
sesión.
104
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Anexo 1
Segundo Grado
Láminas con situaciones
para analizar sobre el buen trato
Situación 1
Situación 2
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Situación 1
Situación 2
106
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Situación 1
Situación 2
107
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Anexo 2
Segundo Grado
108
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Anexo 3
Segundo Grado
109
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Nos divertimos, jugamos y aprendemos

¿Por qué es importante la recreación en los niños?
El juego es importante porque es parte natural del niño, en él
aprende muchas cosas de socialización y fomenta un adecuado
desarrollo socioemocional. Sin embargo hay muchos niños
que desde muy pequeños trabajan y se van privados de este
derecho.
Antes de la sesión
Destina un momento dentro del horario para

realizar los juegos con los niños.
Lee previamente las indicaciones del juego Círculos
salvavidas y La pega pegote.
Consigue imágenes de juegos colectivos de
competencia: fútbol, vóley, básquet, natación, etc.
Prepara dos papelotes para anotar lo que me gusta
y lo que no de los juegos y las responsabilidades
que tengo en el juego.

Papelotes.
Cartulinas en cuartos.
Anexo 1: imágenes de niños que no juegan.
110
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Participa en asuntos Propone y gestiona Plantea, con ayuda del
públicos para promover el iniciativas para lograr el docente, los pasos que se
bien común. bienestar de todos y la deben seguir para el logro
promoción de los derechos de una actividad común.
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños la sesión anterior en la observamos algunas
imágenes. Pregúntales: ¿recuerdan el cuento que leímos?, ¿de qué
trataba?, ¿qué dijimos sobre el derecho al buen trato? Espera sus
respuestas y las cosas que recuerdan.
Pregúntales si lograron conversar sobre las medidas de protección
que hay en la familia y en casa. ¿Han quedado en algunos acuerdos?
Escucha las respuestas de los niños con sus padres.
Recalca la idea que estar protegidos es un derecho importante
para crecer seguros y desarrollarse en un ambiente tranquilo y
sin preocupaciones. Por ello el hogar y la escuela son espacios de
protección para ellos.
Conversa con los niños que en la escuela podemos jugar diferentes
cosas con los amigos, organizarnos para pasarla bien, realizar varias
actividades y divertirnos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre
nuestro derecho a la recreación, a jugar a disfrutar. Pregunta a los
niños: ¿les gusta jugar?, ¿cómo nos sentimos cuando jugamos?
reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas. Elijan una
para seguirla en la sesión.
111
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Si crees conveniente puedes incorporar una norma para esta sesión

en especial como por ejemplo. “Respetar los turnos y los cambios de
roles”, “Cuidar nuestro cuerpo y el del otro”, etc.
2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Esta sesión la vas a iniciar jugando con los niños. Pregúntales si han
jugado alguna vez Círculos salvavidas y La pega pegote.
Antes de salir del aula explícales el juego, las reglas están en los
recuadros. Diles que cuando salgan harán un círculo y harán un ensayo.
Recuérdales los acuerdos antes de empezar a jugar.
Salgan al patio y jueguen respetando las reglas del juego.
Círculos salvavidas
Ten pintado en el patio unos seis círculos en el piso de 2 metros de
diámetro aproximadamente cada uno. Sal con los niños al patio y
explícales:
1. Todos pueden caminar por todo el espacio destinado para el juego,

pero cuando digas “a los círculos salvavidas” todos deberán
colocarse en alguno de los círculos.
2. Luego pídeles que vuelvan a caminar por el espacio pero que ahora
se va a quitar uno de los círculos, diles que se ha inundado y ya no
sirve.
3. El juego continuará hasta que quede un solo círculo y todos tengan

que ayudarse para alcanzar en él.
112
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La pega pegote
Divide a los niños en dos grupos uno frente al otro a cada extremo
del patio. (Si son demasiados niños hay que hacerlo con cuidado o
separar dos grupos de trabajo un grupo puede ser observador y luego
intercambiar roles)
1. Dile a uno de los participantes que corra hasta el otro extremo del
patio, coja de la mano a un compañero del otro grupo y que juntos
regresen corriendo a incorporar a otro compañero del extremo de
donde partió el primero. Y así sucesivamente.
2. Cada vez serán más los compañeros cogidos de la mano y será

más difícil el movilizarse, por lo que deberán de tener cuidado de
no soltarse ni hacerse daño.
3. El juego terminará cuando todos hayan sido recogidos y hayan

formado una sola unidad entre todos.
Cuando terminen de jugar pídeles que regresen al aula y se sienten e

inicia la conversación sobre lo sucedido en el juego. Puedes ayudarte
en el diálogo con las siguientes preguntas:
• ¿Quién ganó?, ¿nos divertimos todos?, ¿cómo nos sentimos en el
juego?
• ¿Todos los juegos nos hacen sentirnos bien?, ¿cuándo nos sentimos
bien y cuando no? Explora si alguno se ha sentido mal por haber
sido dejado de lado o si lo han empujado, etc.
Coloca un papelote en la pizarra y anota las cosas que van diciendo los
niños sobre el juego, las cosas que van saliendo pueden luego servirte
para llegar a acuerdos o compromisos para mejorar los espacios de
juego.
Cuando jugamos
Me gusta que… No me gusta que…
113
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Terminada esta actividad repasa con los niños las cosas que nos gustan
del juego y las que no. Diles que cuando juegan es para divertirse y
pasar un buen rato.
El juego es un momento placentero para el niño

en el cual aprende muchas cosas básicas de la
socialización. Brinda múltiples beneficios como
distensión, relajación, esparcimiento, alegría,
comunicación, intercambio de opiniones. No se
debe privar a ningún niño de este derecho.
En grupo clase
Pega en la pizarra unas imágenes de personas jugando vóley, básquet,
futbol, natación tenis, etc. y pregúntales:
• ¿Qué está pasando en las imágenes?, ¿qué están jugando?

• ¿Cómo se sentirán los integrantes de ambos equipos?, ¿todos
ganarán?, ¿cómo se sentirán los que ganan?, ¿y los que pierden?
• ¿Qué diferencias habrá entre los juegos que muestran las imágenes
y lo que ustedes juegan? Escucha
las respuestas de los niños.
Explícales las diferencias entre jugar Recuérdales a los niños
para ganar a nivel competencia que todos tenemos derecho
contra alguien u otro equipo y el a jugar, no solo los que lo
jugar entre amigos en el colegio o hacen bien, en la escuela
barrio para pasarla bien. a la hora del recreo y
en general ya que es un
espacio para aprender.
114
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Señálales que en ambos casos se está jugando pero los objetivos son
diferentes, en el primer caso es para demostrar la técnica y jugadas
superiores en una competencia que los lleve a ganar, mientras que el
objetivo en el segundo lugar es pasar u rato agradable, divertido y de
recreación.
Aprovecha para explorar cómo están jugando y si hay algún problema
para solucionarlo. Conversa con los niños sobre cómo juegan entre
ellos: ¿todos pueden participar cuando lo desean?, ¿se divierten en el
juego o surgen situaciones de incomodidad?
Hazles ver que todos tenemos derecho a jugar en la escuela y el barrio
de manera cotidiana y no solo los que lo hacen bien.
En grupos de cuatro
Diles a los niños que se coloquen en grupos de cuatro y conversen
sobre las imágenes del anexo 1. Pídeles que respondan a las siguientes
preguntas:
• ¿Creen que se respeta el derecho a jugar en todas partes del
mundo?
• ¿Qué está sucediendo en las imágenes con esos niños?
Dales un tiempo para que observen las imágenes y conversen sobre la

pregunta.
Hazles ver que hay muchas situaciones donde los niños no juegan ya que
a muy temprana edad tienen que trabajar o asumir responsabilidades
que no son para su edad y les recortan sus derechos.
En grupo clase
Pon en común las respuestas de los niños preguntándoles lo que
opinan de las situaciones observadas y de qué manera se podrían
solucionar. Deja que los niños den ideas.
Pregúntales si conocen otras situaciones donde los niños no juegan
por otros motivos o han visto alguna vez niños trabajando.
Pregúntales: ¿qué cosas podemos hacer para ayudar a que todos los
niños tengan el derecho a jugar?
115
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En grupo clase
Conversa con los niños sobre los deberes y responsabilidades en el
juego, indícales que hay momentos y espacios para jugar tanto en el
colegio como en casa. Explícales que hay que respetar las reglas del
juego y observar el cuidado propio y el de los demás.
Reafírmales que tienen derecho a jugar pero que también hay
responsabilidades que debemos tener en cuenta y que las vamos a
anotar en un papelote para recordarlas. Pregunta a los niños cuáles
creen que son esas responsabilidades:
Para divertirnos en el juego debemos:

• Incluir a todos en los juegos.
• Escuchar la opinión de los demás.
• Aceptar los cambios de roles.
• Respetar el espacio entre unos y otros para evitar golpearse.
• Colaborar en ordenar y guardar las cosas usadas.
Diles a los niños que vas a dejar el papelote colgado en la pared para
que recuerden los deberes en el juego.
En grupo de cuatro
Explícales que vamos a poner en práctica nuestro derecho a jugar y
para ello van a elegir un juego que les gustaría jugar con todo el salón.
Pídeles que expliquen en un papelote los pasos y reglas del juego.
Solicítales que anoten las instrucciones lo más claro posible ya que las
van a compartir con los demás.
En forma individual
Indícales que luego de experimentar algunos juegos en clase y otros de
manera libre, con la finalidad de mejorar, van a evaluarse a sí mismos
cómo están cumpliendo las reglas del juego. Para ello van a llenar la
ficha de auto evaluación.
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AUTOEVALUACIÓN
Cuando jugué… SÍ NO
• Dejé jugar a todos.
• Cambié de roles sin problemas.
• Respeté las reglas del juego.
• Cuidé mi cuerpo y el de los demás, manteniendo mi

espacio.
Cuando hayan terminado de llenar la autoevaluación diles que elijan

una de las reglas que más les cueste cumplir en el juego y que deben
mejorar.
Indícales que elaborará un compromiso que colocarán en un lugar
visible, compromiso que titularán: “Mi compromiso al jugar”.
Entrega una hoja de papel para que redacten su compromiso personal
de cómo se conducirán en el juego para mejorar sus actitudes y para
que las relaciones entre todos sean mejores.
Pide a cada uno que lea lo que ha escrito, así todo el aula lo ayudará
en la regulación y cumplimiento de su compromiso.

Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en
10 la sesión?, ¿les gustaron los juegos?, ¿han respetado e intercambiado
minutos roles?, ¿han cuidado su cuerpo y el de sus amigos en el juego?, ¿qué
derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por
qué es importante jugar?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en
el colegio?, ¿y en casa?
117
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Diles que conversen con sus familias sobre el derecho a la
recreación y que establezcan espacios para la recreación con la
familia en casa.
Sugiéreles que logren el compromiso de jugar juntos una vez a la
semana un juego de mesa, ver un programa en familia, etc.
118
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Anexo 1
Segundo Grado
Observa las siguientes imágenes de niños que no pueden jugar.
119
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Conversamos sobre el derecho a jugar

participamos en una conversación?
Los niños y niñas usan el lenguaje oral para
interactuar entre ellos y expresar sus puntos de
vista en relación al tema de los derechos.
Antes de la sesión
Prepara un juego de tarjetas para cada uno de los

grupos del aula.
Prepara las instrucciones para la dinámica.
Puedes consultar las siguiente página web para
ampliar la información: https://www.youtube.com/
watch?v=lj19T1LKZz0&feature=player_embedded!
(Pocoyo. “Derecho a jugar”)

Instrucciones y material para juego.
Papel.
Plumones.
Papelote.
Masking tape.
120
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Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales. dando señales verbales
(asiente con la cabeza)
al participar en una
conversación sobre sus
derechos y las formas de
interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas
ideas. para participar en
la conversación de
acuerdo con el propósito
establecido.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Usa las anotaciones de la sesión 2 para que recuerden
lo que hicieron y lo que harán hoy.
Dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que han estado
trabajando hasta hoy. Anímalos a que te expliquen de qué se trata
cada uno y te propongan algún ejemplo de su cumplimiento en su vida
cotidiana. Luego pregúntales: ¿cuáles son sus juegos favoritos?, ¿en
qué consiste el derecho a jugar? Registra y organiza lo que dicen los
niños y niñas sobre todo lo que piensan acerca del juego.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conversaremos sobre uno de
los derechos más importantes que tienen los niños y las niñas, que es
el derecho a jugar.
121
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Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta

durante el desarrollo de la sesión de hoy. Explica lo importante de
cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.
2. DESARROLLO
65 Antes de la conversación
minutos
En grupos de cuatro integrantes

Explica a los niños y niñas que participarán de una dinámica. Entrega
al responsable de cada grupo los materiales e instrucciones para el
juego (anexo 2). Procede a dar lectura en voz alta de las instrucciones
y verifica que los estudiantes hayan comprendido la dinámica.
Mientras realizan la dinámica, acércate a los lugares de los niños y
niñas y oriéntales en el desarrollo de la misma. Pídeles que expliquen
por qué escogieron esa carita para la situación. Refuerza los criterios
de participación de todos los miembros del grupo.
En grupo clase
Organiza a los niños y las niñas en semicírculo, trata de que los que son
parte de un mismo grupo se sienten en lugares próximos.
Invítalos a leer el siguiente texto sobre los derechos de los niños y las
niñas, preséntalo escrito en un papelote.
Los niños y las niñas, tienen derecho a jugar, descansar,

a compartir con otros niños y niñas, a reír y a disfrutar
de espacios en el campo y la ciudad.
Comenta con los niños y las niñas el texto que acaban de leer: ¿qué
nos dice este texto sobre el derecho a jugar?, ¿creen que este derecho
es importante?, ¿por qué?
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El juego es importante para el desarrollo

emocional y físico. Mientras juegan, los niños
conocen, aprenden e investigan el mundo
que los rodea y se relacionan con sus pares.
Por eso, el juego favorece la comunicación, el
aprendizaje y los vínculos grupales.
Durante la conversación
Recuerda a los niños y niñas los aspectos a tener en cuenta cuando

conversamos: prestar atención a lo que dice el compañero, respetar
los turnos de participación, esperar que el otro termine para poder
hablar, utilizar un tono adecuado de voz, sin gritar, ni murmurar.
Lee con ellos en voz alta cada una de las cinco tarjetas con las que
realizaron la dinámica. A la presentación de cada una, pide a los
grupos que presenten que carita colocaron y comenten por qué.
Si hay coincidencia en la elección de la carita, refuerza los criterios
presentados por los estudiantes o pídeles que profundicen en sus
apreciaciones. Para ello puedes proponerles preguntas como: ¿por
qué pusieron la carita feliz?, ¿qué sucede con el niño que no tiene
tiempo para jugar porque estudia y trabaja?, ¿qué está aprendiendo
Tito cuando juega con su hermanita?, ¿creen que la maestra hace bien
al no permitir que los niños y las niñas salgan al recreo?
Da recomendaciones para que los niños y las niñas expliquen

sus ideas y opiniones utilizando sus propias palabras. Ofréceles
indicaciones para que se expresen de manera ordenada.
Recuérdales los acuerdos tomados, que se encuentran en el
cartel del aula, para que escuchen con atención al compañero
que está participando. También recomiéndales que hagan sus
comentarios en voz alta y con claridad para que todos puedan
escuchar lo que quieren decir.
Conversa con tus estudiantes sobre la importancia del derecho a jugar:

aprender a compartir con respeto por el otro, respetar las reglas, saber
expresar nuestros sentimientos y regularlos.
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Invítalos a que informen al aula sobre los juegos que prefieren, los
que son sus favoritos y a que digan dónde los juegan, con quién y por
cuánto tiempo. Refuerza lo trabajado en Personal Social.
Después de la conversación
Pide, luego de las intervenciones de los niños y las niñas, que te dicten
algunas ideas sobre el derecho a jugar.
Invítalos a copiar en su cuaderno las ideas que han propuesto y a partir
de ellas elabora las conclusiones.
Evalúa con ellos sus participaciones durante la conversación y si
cumplieron las normas establecidas para una buena conversación.

Dialoga con los niños y las niñas lo que han aprendido hoy sobre los
10
minutos
derechos de los niños y las niñas en relación con el juego.
Destaca los aprendizajes logrados con respecto a la participación oral y
la escucha activa (escuchar con atención al compañero que participa,
levantar la mano para hablar, hablar con un volumen de voz alto y con
claridad; explicar lo que pensamos de manera ordenada, usar palabras
que nos ayuden a explicar lo que pensamos, etc.).
124
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Anexo 1
Segundo Grado
Materiales para la dinámica
La mamá de
Juana le dice Tito después de
“estás sin hacer hacer sus tareas,
nada hace juega a las
rato que estás escondidas con
jugando.” su hermanito.
Alex no t iene En el colegio

t iempo para de Marita, su
jugar, en la maestra no les
mañana va a la permite salir al
escuela y por la recreo cuando
tarde trabaja en no terminan de
una t ienda. copiar su tarea.
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Mario y sus
amigos del aula
han organizado
un rol de juegos
para los recreos
del mes.
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Anexo 2
Segundo Grado
Instrucciones para la dinámica

1. Lean con atención cada una de las tarjetas y péguenlas en un papelote.
2. Dialoguen sobre si se cumple o no el derecho a jugar.
3. Peguen debajo de cada ejemplo una carita feliz si creen que se cumple el derecho
a jugar y una carita triste si creen que no se cumple.
Instrucciones para la dinámica

1. Lean con atención cada una de las tarjetas y péguenlas en un papelote.
2. Dialoguen sobre si se cumple o no el derecho a jugar.
3. Peguen debajo de cada ejemplo una carita feliz si creen que se cumple el derecho
a jugar y una carita triste si creen que no se cumple.
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Nuestro cuerpo se mueve
En esta sesión los niños y niñas

aprenderán a reconocer que el cuerpo se
mueve gracias al aparato locomotor.
Antes de la sesión
Elabora tarjetas con las palabras caminar, jugar, bailar,
saltar, estirar y pedalear.
Corta tarjetas de color celeste y rosado y escribe las
preguntas que se trabajarán en el momento del desarrollo.
Revisa las páginas 18 a 26 libro Ciencia y Ambiente 2
Descarga este video de la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=CaHjW7OI68c
Consigue una laptop y un proyector para observar el video.

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22.
Fichas de aplicación.
Tarjetas de colores con preguntas.
Papelote, plumones y limpiatipo.
Laptop.
Proyector.
128
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Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona que su cuerpo
basado en conocimientos conocimientos científicos. tiene un sistema locomotor
científicos. conformado por el
esqueleto, los músculos y
las articulaciones y que le
permiten tener movimiento.
1. INICIO
Saluda a los niños y recuérdales las normas de convivencia del aula

20
minutos
que les permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.
Levantar la mano para pedir la palabra.
Esperar mi turno.
Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo les permitió realizar el juego y la

dinámica en las clases anteriores?, ¿por qué se pueden mover?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que el
movimiento de nuestro cuerpo se debe al trabajo del aparato
locomotor; en consecuencia, tienen el derecho a recibir un buen trato
y protección para facilitar el adecuado funcionamiento del mismo.
Al reconocer todas las estructuras que intervienen para que ellos

puedan moverse por sí mismos, los estudiantes comprenderán lo
importante de hacer valer sus derechos.
129
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Lleva a los estudiantes al patio del colegio y pide que se agrupen en

pares y realicen la dinámica “Yo mando, tú haces”; un estudiante
realiza un movimiento y “manda” que el otro compañero imite el
movimiento ejecutado.
Regresa al aula y solicita que se sienten en sus lugares de trabajo.
Pídeles que mencionen qué partes del cuerpo movilizaron durante el
desarrollo del juego.
Anota en la pizarra sus respuestas.
2. DESARROLLO
Realiza una dinámica grupal para formar 6 equipos de trabajo.
60
minutos
Utiliza la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar
a cada estudiante una tarjetita con palabras como:
Estirar Mover
Bailar Saltar Caminar Correr
brazos cintura
Recuerda que estas tarjetas pueden ir acompañadas por una imagen

referida a la palabra.
Pídeles que se organicen en grupo con todos aquellos compañeros
que tienen la misma palabra y realicen el movimiento descrito en la
tarjetita.
Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido
realizar estos movimientos? Escucha sus respuestas.
Diles que elijan un delegado, que será el responsable de representarlos
en las exposiciones y un secretario, que se encargará de escribir las
respuestas.
Pregúntales:
¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo
hacen?
130
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Planteamiento de la hipótesis
Entrégales una tarjeta de color celeste a cada grupo para que escriban
sus respuestas y las coloquen en la pizarra
Solicita que el delegado de cada grupo que explique la respuesta de su
grupo en un plenario.
Elaboración de un plan de indagción
Señalando las respuestas de los niños y niñas pregúntales si todas ellas

son iguales. Haz notar que existen diversas respuestas a la pregunta
y que es necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta
correcta, o si es que es correcto lo que ellos afirman en caso de que
todas las respuestas fueran parecidas. Pregúntales: ¿qué podemos
hacer para comprobar nuestras respuestas? Los niños y niñas podrán
responderte que pueden:
• Consultar su libro Ciencia y Ambiente 2.
• Buscar en internet.
• Conseguir información en una lámina, etc.
Indícales que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también
observaran un video, que nos proporcionara información valiosa para
responder la pregunta inicial.
Pídeles que observen con atención el siguiente video titulado “El aparato
locomotor”: https://www.youtube.com/watch?v=CaHjW7OI68c
tiempo: desde el segundo 0.07 hasta 6:08 (Después del minuto 6:08
debes apagar el video ya que se habla de un sistema que aún no
estudiarán los niños y niñas).
Pídeles que comenten las ideas más importantes del video observado
Indícales que luego de observar el video lean en su libro las páginas
18 y 22 (Nos informamos y descubrimos) y subrayen con su regla las
ideas más importantes sobre la función del aparato locomotor y cómo
debemos cuidarlo.
Comenta a los estudiantes que ahora jugarán a ser los especialistas del
aparato locomotor y para ello deberán responder a unas preguntas
teniendo en cuenta la información que han leído y observado en el
video.
131
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Entrega a cada grupo una pregunta diferente escrita en una tarjeta

rosada sobre el tema trabajado y la mitad de un papelote para que
respondan:
• ¿Qué partes integran el sistema locomotor?
• ¿Qué función tiene el sistema locomotor?
• ¿Cómo son los huesos y para qué sirven?
• ¿Cómo son los músculos y para qué sirven?
• ¿Qué son las articulaciones y cuál es su función?
Acércate a cada grupo de trabajo y oriéntalos sobre cómo deben
extraer las ideas principales para responder a las preguntas planteadas.
Pide al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su
respuesta en la pizarra y explique a todos sus compañeros.
Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien
que lo han hecho.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las
hipótesis correspondientes.
Pide a los estudiantes que observen las respuestas de las tarjetas
celestes y de los papelotes.
Pregúntales qué tienen en común las respuestas de ambas tarjetas:
¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los
papelotes?
Comenta sobre las respuestas dadas por los estudiantes.
Argumentación
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato

locomotor planteándoles preguntas como:
• ¿Qué función tiene el aparato locomotor?
• ¿De qué partes está compuesto el aparato locomotor?
132
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Comunicación
Entrega a cada grupo dos tarjetas con respuestas relacionadas al

funcionamiento del aparato locomotor (anexo 1). Pídeles que observen
las preguntas y luego las relacionen con las respuestas.
Pídeles que evalúen el acierto de las respuestas y por cada acierto den
palmas.
A partir de sus respuestas, concluyen que el aparato locomotor está
formado por los huesos, músculos y articulaciones y que éstos cumplen
una función muy importante, ya que permite el movimiento del cuerpo.

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la
10
minutos
importancia del aparato locomotor.
Reflexiona sobre lo aprendido (meta cognición). Pídeles que respondan
a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo
hacer para cuidar mi aparato locomotor?
133
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Anexo 1
Segundo Grado
Preguntas
¿Qué partes integran el ¿Son las partes duras de

aparato locomotor? nuestro cuerpo?
Son las partes que recubren ¿Son los puntos de unión

a los huesos entre los huesos?
¿Cuál es la función del ¿Cuál es la función de los

aparato locomotor? huesos?
¿Cuál es la función de los ¿En qué se diferencia un

músculos? hueso y un músculo?
Nos permiten girar ¿Cómo se llama el conjunto

diferentes partes del cuerpo. de huesos?
134
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Respuestas
Huesos, músculos y
articulaciones. Huesos.
Músculos. Articulaciones.
Permite el movimiento del Dar forma al cuerpo, sostener

cuerpo. y proteger a los órganos.
Se encargan de proteger a los El hueso es duro y el músculo

huesos y permiten estirarnos. blando.
Articulaciones. Esqueleto.
135
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Nuestro cuerpo se mueve

(continuación)
En esta sesión se espera que los niños
y niñas aprendan a reconocer las
características y funciones de los huesos,
músculos y articulaciones.
Antes de la sesión
Diseña ficha de trabajo (anexos 1 y 2).

Revisa las páginas del 19, 20 21 del libro Ciencia y
Ambiente 2.
Solicita con anticipación a los estudiantes los
materiales para desarrollar la actividad.
Elabora tarjetas con preguntas.

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22.
Fichas de actividad y experimental.
Esqueleto humano interactivo del kit de Ciencias.
136
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Indaga, mediante métodos Analiza datos o información. Compara datos o información.
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona que su cuerpo tiene un
físico apoyándose en conocimientos científicos. sistema locomotor conformado
conocimientos científicos. por el esqueleto, los músculos
y las articulaciones, que le
permiten tener movimiento.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes y recuérdales las normas de convivencia del aula.

20
minutos Normas de convivencia
Levantar la mano para pedir la palabra.
Esperar mi turno para hablar.
Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos cómo son

los huesos, articulaciones y músculos y qué funciones cumplen en
nuestro cuerpo.
Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la técnica
de tarjetas de colores.
Repasa brevemente lo aprendido en la sesión de clase anterior a
través de preguntas como:
• ¿Qué partes de nuestro cuerpo permiten el movimiento?
• ¿Qué partes de nuestro cuerpo se estiran?
• ¿Cómo se llama la unión de los huesos?
• ¿Qué es lo que sostiene y da forma al cuerpo?
• ¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?, ¿cómo seriamos?
Emplea la técnica de la “lluvia de ideas” para conocer las respuestas
de los estudiantes y registrarlas en la pizarra.
137
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2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
Pregunta a los estudiantes sobre ciertas características de los huesos y
músculos: ¿cómo son los huesos, las articulaciones y los músculos?
Planteamiento de la hipótesis
Entrégales una tarjeta para que escriban sus respuestas y las coloquen
en la pizarra
Solicita que un integrante del grupo describa ante la clase las
características de los huesos y los músculos.
Elaboración de un plan de indagación
Coméntales que es necesario comprobar qué características tienen

los huesos y músculos y dónde están ubicados y que en esta ocasión
observarán una muestra de estos órganos.
Indica a los estudiantes que coloquen en la mesa los materiales que usarán:
la pierna de pollo cruda (o ala), plastilina roja, un plato, papel toalla.
Pídeles que coloquen un mantel o individual para evitar ensuciar la

mesa.
Entrégales una ficha de actividad experimental para completar (anexo 1).
Solicítales que coloquen la pierna de pollo en la mesa de trabajo y que
la observen detalladamente.
Pídeles que respondan en la ficha de actividad experimental:
• ¿Cómo es la pierna externamente?
• Escribe en tu ficha la respuesta.
138
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Indícales que retiren la piel de la pierna de pollo con cuidado, para que
observen como cubre los músculos.
Pídeles que retiren todos los músculos de la pierna hasta llegar al hueso.
Solicítales que observen los músculos y los describan.
Pregúntales: ¿cómo son los músculos del pollo?
Indícales que observen el hueso de pollo, la forma que tiene y que lo
comparen con el fémur del esqueleto humano interactivo.
Pídeles que describan las características del hueso y las escriban en la ficha.
Pregúntales: ¿qué cubre al hueso?
Pídeles que haciendo uso de la plastilina de color rojo cubran los
huesos largos del esqueleto humano interactivo.
Solicítales que completen la ficha de actividad.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones para respondan la
pregunta indagatoria:
¿Cómo son los huesos, las articulaciones y los músculos?
Pide al delegado de grupo que describa como es el hueso, las
articulaciones y el músculo.
Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien
que lo han hecho
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Pide a los estudiantes que comparen sus respuestas últimas con sus
hipótesis.
Pregúntales qué tienen en común las respuestas de ambas tarjetas:
¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los
papelotes?
Comenta las respuestas dadas por los estudiantes.
Pídeles que lean en el libro las páginas 19, 20 y 21 y completen las
fichas de trabajo (anexo 2).
139
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Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca de las características

de los huesos y músculos y qué función cumplen:
• ¿Cómo son los huesos y los músculos?
• ¿Qué funciones cumplen?
• ¿Cómo crees que debemos cuidar los huesos y músculos?
Concluyen que los huesos, músculos y articulaciones tienen
características particulares y que cumplen una función importante:
permiten el movimiento del cuerpo y por esa razón debemos cuidarlos
haciendo ejercicios, comiendo saludable y teniendo una buena
postura corporal.
Destaca que existen diferencias entre las características de los huesos
y las de los músculos.
Evaluación y comunicación
Pídeles que utilizando el esqueleto humano interactivo expliquen a

sus compañeros sus hallazgos con respecto a cómo son los huesos.

10
minutos
importancia del aparato locomotor y cómo debemos cuidarlo.
Pídeles que reflexionen sobre lo aprendido, pregúntales: ¿qué aprendí
hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?,
¿cómo me sentí?, ¿por qué son importantes los huesos, músculos y
articulaciones?

Pide a los niños y niñas que desarrollen en su cuaderno las
actividades propuestas en las páginas 19, 20 y 21 (Aplicamos lo
aprendido) del libro.
140
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Anexo 1
Segundo Grado
EXPERIMENTEMOS
¿Cómo son los músculos y huesos?
1. Aprenderemos a:
• Reconocer características de los huesos y músculos
• Reconocer cómo está cubierto un hueso.
2. Materiales:
• Esqueleto humano interactivo.
• Pierna de pollo cocida, con piel.
• Plato.
• Plastilina roja.
3. Nos preguntamos:
¿Cómo son los huesos

y músculos?
4. Pensamos y respondemos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Procedimiento:
• Coloca la pierna de pollo cruda en la mesa y obsérvala detenidamente.
¿Cómo es la pierna externamente?
_____________________________________________________________
• Retira la piel que cubre los músculos de la pierna.
• Retira los músculos de la pierna
141
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¿Cómo es el músculo? Descríbelo:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
• Ahora observa que solo queda el hueso de la pierna
¿Cómo es el hueso? Descríbelo:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
• Cubre los huesos largos del esqueleto humano con la plastilina roja.
• Muestra el hueso del esqueleto totalmente cubierto por el músculo.
6. Presentamos nuestra conclusión
¿Cómo es el hueso? ¿Cómo es el músculo?
• Completa las siguientes oraciones

Encima de los huesos tenemos _____________________
Sobre los músculos está la ________________________
Si presionamos nuestra mano, hay algo muy duro: los __________________
• Escribimos V (Verdadero) o F (falso), según corresponda

El hueso protege la piel. ( )
Los huesos se encuentran entre la piel y los músculos. ( )
La piel cubre todo nuestro cuerpo. ( )
Los músculos están protegidos por la piel. ( )
142
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Anexo 2
Segundo Grado
Ficha de act ividad
1. Dibuja y colorea
2. Completa el cuadro
Articulación Sirve para

Doblar el tronco
Rodilla
Doblar el pie
Codo
Girar la cabeza
143
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3.- Rodea el nombre de la articulación que se mueve en cada caso.
4. Une cada cuadro a la parte del esqueleto que le corresponde.
Vértebra
Costilla
Cráneo
Húmero
Femúr
5. Colorea de rojo las costillas, de verde las vértebras y de amarillo el cráneo.
144
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6. ¿Qué pasaría si no tuviésemos huesos? Marca con una X la respuesta correcta.

• No pasaría nada.
• Nuestro cuerpo sería blando y no tendría forma.
• Tendríamos un esqueleto duro.
7. ¿Cómo son los huesos? _____________________________________________________
8. ¿Para qué sirven los huesos? ¿Cómo podemos tenerlos sanos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Escribe el nombre de los músculos
10. ¿Cómo son los músculos?_____________________________________
11. ¿Para qué sirven los músculos? ¿Y cómo podemos tenerlos sanos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
145
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Escribimos mensajes sobre el

derecho a jugar
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir mensajes?

Se usa el lenguaje escrito para que los niños y
niñas se expresen y asuman prácticas de escritores
al redactar mensajes sobre sus derechos.
Antes de la sesión
Prevé un papelote con los cuadros de planificación.

Prepara un ejemplo de mensaje para analizarlo con
los estudiantes.
Ten lista la ficha de coevaluación para entregarla en
el momento de la revisión del texto.

Papelote con cuadros de planificación.
Papel.
Plumones.
Masking tape.
Ficha de coevaluación.
146
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Produce textos escritos. Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del
tema y el propósito de los
Textualiza sus idea según Escribe textos diversos
las convenciones de la con temáticas y estructura
1. INICIO
Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho del que estuvieron
10 conversando y leyendo en sesiones anteriores. Lee en voz alta o
minutos invítalos a leer el papelote con las ideas que consignaron sobre el
derecho a la recreación.
Habla con ellos sobre los diversos textos que van leyendo y escribiendo
acerca de sus derechos. Pregúntales: ¿cómo podríamos hacer para
escribir a nuestros compañeros y familiares, en forma breve, sobre
nuestros derechos?
Acoge las propuestas de los niños y las niñas sobre los textos
que podrían escribir y que les permitirán comunicar lo que están
aprendiendo sobre sus derechos y promover su defensa.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy escribiremos mensajes
sobre nuestros derechos.
Recuerda con ellos las normas de convivencia establecidas por
consenso y pide que las tomen en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
147
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2. DESARROLLO
70 Planificación
minutos
En grupos de seis integrantes

Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho que conocieron en
la sesión anterior. Lee en voz alta o invítalos a leer el papelote con las
ideas que consignaron sobre el derecho a la recreación.
Dialoga con los estudiantes sobre el texto que van a escribir, el
propósito del mismo y la forma en que lo escribirán.
Puedes colocar un papelote con un esquema como el que te
proponemos para la planificación:
¿Qué vamos a
escribir? ¿Para qué vamos
a escribir este ¿Quiénes leerán
mensaje? ¿Qué necesitamos
nuestros mensajes?
para escribir nuestro
mensaje?
Para expresar lo Nuestros Recordar cómo es

Un mensaje sobre que pensamos y compañeros de un mensaje.
nuestros derechos. difundir nuestros otros grados, Ver ejemplos de
derechos. nuestra familia. mensajes.
Recuerda: Lo que se presenta a los niños

y niñas es el cuadro con las preguntas.
Las respuestas son una guía para el
momento en que trabajes con ellos.
148
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A manera de ejemplo, trabaja algunos mensajes que pueden crear de

manera conjunta:
Queridos papitos:
Queremos decirles que nos gusta jugar. Jugando aprendemos.
Los niños y niñas del segundo grado
Estimados vecinos:
Respeten nuestro derecho a jugar, nos ayuda a desarrollarnos.
Los niños y niñas del segundo grado
Copia en la pizarra algunos de los mensajes propuestos por los

estudiantes.
Reflexiona con ellos sobre el registro que utilizan en el mensaje, es
decir, la forma en que se dirigen a sus padres y luego como lo hacen
con los vecinos. En el primer caso es de manera más informal.
Textualización
En grupo de seis integrantes

Recuerda con los estudiantes lo que conversaron en la sesión anterior
sobre el juego y diles que pueden escoger algunas ideas que trabajaron
en esa sesión para elaborar su mensaje.
Individualmente
Da indicaciones para que copien en su cuaderno la idea que han
escogido. Pasa por los diferentes lugares acompañando el proceso.
Pregúntales: ¿cuál idea eligieron?, ¿por qué? Escucha sus respuestas
con atención y luego pídeles que la copien en su cuaderno.
149
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Cuando los niños copian un texto con sentido, es decir, con un propósito claro que
les permita usar el texto con un determinado fin (como borrador, para registrar una
información que desean recordar, etc.), la copia forma parte del proceso que los lleva a
desarrollar sus competencias como escritores. En cambio, cuando los niños y las niñas
trascriben algo que ha sido escrito por otro, en cuya construcción no han participado y
cuya finalidad de uso desconocen, solo hay un desarrollo a nivel de aspectos visomotores,
más no un desarrollo de habilidades de escritura.
En pares
Indica que en cada grupo se discuta sobre las diferentes propuestas
que hicieron para los mensajes que escribirán y elijan en pares alguno
de ellos.
Dales recomendaciones para que tengan en cuenta las características
del texto al escribir su primer borrador. Coloca estas indicaciones en un
lugar visible para todos. Estas mismas indicaciones las puedes colocar
en una ficha de coevaluación para que evalúen su texto(anexo 1)
Al escribir nuestro mensaje:

• Escribimos de manera breve.
• Escribimos sobre el tema del derecho de
los niños y las niñas a jugar.
• Colocamos el punto al final del texto y
mayúscula al iniciar el texto.
Acompaña el proceso de escritura de los estudiantes. Si alguna palabra

les genera dudas en relación a su ortografía, proporciónales ejemplos
de cómo se puede escribir. Para ello ten listas tarjetas de cartulina
donde escribirás la palabra correctamente, de manera que los niños y
las niñas puedan contrastar y mejorar su escrito.
Oriéntalos también para que utilicen las mayúsculas y el punto final.
Revisión
Indica a los niños que, al terminar de escribir sus mensajes, los

intercambien con sus compañeros de grupo para su revisión.
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Entrega al responsable de
materiales del grupo la tabla de Si, lo crees conveniente, de
revisión con la que evaluarán sus acuerdo al avance de tus
mensajes. estudiantes puedes trabajar
el proceso de producción del
mensaje en dos sesiones.
En el mensaje… Sí No
1. Escribieron sobre el derecho a jugar.
2. El texto presenta ideas claras y breves.
3. Escribieron mayúsculas al inicio del
texto.
4. Se colocó el punto al final de la ora-
ción.
Da un tiempo para que lean el texto de sus compañeros y completen

el cuadro. Luego da las indicaciones para que intercambien sus
evaluaciones. Que dialoguen el porqué de sus elecciones en cada
ítem.
Indícales que procedan a la corrección del mensaje que han escrito
teniendo en cuenta las sugerencias de sus compañeros y lo que
conversaste con ellos en el momento de la textualización.
Otórgales un tiempo y proporciónales materiales para que escriban la
versión final de su mensaje.
Acuerden el lugar donde colocarán el texto para que se conserve y
forme parte de la marcha que van a realizar.
Cuando se promueve el derecho del niño

a jugar, es importante prestar atención
no solo a las expresiones externas del
juego, sino también a las condiciones en
las que el “carácter lúdico” prospera.
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Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy:
10 escribir un mensaje sobre el derecho a jugar. Diles que expresen lo
minutos que aprendieron. Para ello dirige su mirada hacia el papelote con la
planificación del texto, los ejemplos de mensajes y las fichas que han
utilizado.
Recuerda a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma
breve, y la forma de dirigirnos a las personas depende de la cercanía
que tengamos con ellas.
Evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que
eligieron para la sesión.
152
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Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de coevaluación
Texto evaluado: __________________________________________

Autores: _________________________________________________
3. Escribieron mayúsculas al inicio del
texto.
4. Se colocó el punto al final de la ora-
ción.
Nombres de los que evalúan _________________________________________
3. Se colocó el punto al final de la
oración.
4. Escribimos mayúsculas al inicio del
texto.
Nombres de los que evalúan _________________________________________
153
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Leemos un cuento relacionado con el

derecho a la salud
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos narrativos?
Se usa el lenguaje escrito al leer textos narrativos
con la finalidad de que los niños y niñas expresen y
asuman prácticas de lectores y escritores.
Antes de la sesión
Ubica en la biblioteca de aula donada por el Ministerio

de Educación el texto Pepín el niño juguetón.
Lee el cuento con anticipación para conocer bien el
contenido, el autor, ilustrador, etc.
Revisa la página 102 y 103 de la versión 2015
de Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricular
Comunicación.
Fotocopia una cantidad del cuento para que puedan
trabajar en pares.

Cuento Pepín, el niño juguetón.
Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
154
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Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre
textos escritos el cuento y su contenido a
partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras
índice, título.
Deduce la causa de un
hecho y la acción en un
cuento de estructura
simple, con y sin imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron
en la sesión anterior cuando escribieron sus mensajes sobre los
derechos: ¿qué fue lo que expresaron?, ¿para quiénes escribieron?,
¿a qué derecho se han referido más? Escribe en la pizarra el nombre
de estos derechos, haciendo un listado. Léelos con ellos y expresa que
todavía nos faltan conocer otros derechos.
Cuéntales que buscando en los libros de la biblioteca has encontrado
un cuento muy bonito que te gustaría compartirlo con ellos.
Pregúntales: ¿recuerdan cómo es un cuento?, ¿qué cuentos conocen?,
¿cuál es el que les ha gustado más?, ¿por qué?, ¿han escuchado un
cuento sobre los derechos? Registra en la pizarra lo que te dicen
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento
relacionado con el derecho a la salud y descubriremos información de
por qué le suceden cosas al personaje.
Elige y organiza con los niños y las niñas las normas de convivencia
que tendremos en cuenta en el trabajo de hoy. Diles que al final de la
sesión evaluaremos si las hemos cumplido o no.
155
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2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Organiza a los niños de tal manera que todos puedan ver el cuento
que les vas a leer y mostrar.
Muéstrales el cuento. Luego, para que puedan construir significados,
pregunta: ¿cómo se llama esta parte?, ¿qué ven en la carátula?, ¿qué
título tiene el cuento? Después, abre el texto y muéstrales la página
de créditos, diles que ahí está el nombre del autor y de la institución
que lo publicó.
Lee nuevamente el título y pregunta: ¿de qué creen que tratará el
cuento?, ¿qué le pasará a Pepín?, ¿habrá otros personajes?, ¿dónde
ocurrirá la historia?, ¿cómo creen que terminará? Anota las respuestas,
que en este caso son sus hipótesis sobre el contenido y diles que se
quedarán en el papelote a la vista de todos, para confrontarlas luego
con la lectura.
Pídeles que regresen a sus grupos y entrega al encargado de materiales
tres copias del cuento, para que lo lean en pares.
Durante la lectura
Inicia la lectura diciéndoles que leerás en voz alta y ellos seguirán en

silencio en el texto que tienen.
Detén la lectura donde creas que es conveniente (se recomienda
hacerlo dos o tres veces, para que no pierdan el sentido global del
texto) y pregunta con la finalidad de que sigan haciendo hipótesis en
relación al contenido del cuento.
En grupo clase
Contrasta lo que leyeron con las hipótesis que hicieron y anotaste en
la pizarra, pregúntales: ¿lo que leímos en el texto tiene relación con
lo planteado antes de leer? Escucha sus ideas y elabora una primera
conclusión.
156
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Pregunta: ¿qué personajes intervienen en el cuento?, ¿con quién

se encontró Pepín?, ¿qué hacía con el gato? Acompaña a los niños
orientando sus intervenciones.
Vuelve a preguntar: según el cuento, ¿por qué Pepín se enfermó?
Para responder esta pregunta los niños tendrán que relacionar la
información y hacer deducciones sencillas, para ello pídeles que
relean las páginas 7 y 8 del texto subrayando partes del texto que le
permitan hacer esta relación.
Pepín estaba muy contento con su

nuevo amiguito y todos los días por
las tardes, luego de ir a la escuela, se Pepín no hizo caso.
ponía a jugar con él, pero su mami le No se lavó las
dijo que antes de comer y después manos.
de jugar con el gato debía lavarse las
manos. Pepín no hizo caso.
Pasados unos días Pepín se sintió

muy mal. Ya no tenía ganas de comer
ni de salir a jugar. Le dio fiebre y dolor
de estómago. Su mami preocupada Se enfermó.
le preparó una taza de orégano que
lo aliviaba por momentos. Pero
como el dolor continuaba sus padres
decidieron llevarlo a la posta médica.
Dialoga con los niños y niñas sobre lo que hicieron para poder
encontrar la respuesta: releer el texto y relacionar la información que
nos brinda. También sobre la importancia de lavarse las manos para
mantener nuestro cuerpo sano.
157
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En grupo clase
10
minutos
Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la
sesión de hoy.
Pídeles que respondan: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba el
cuento?, ¿cómo hicieron para buscar información en el cuento?,
¿pudieron encontrar las causas de porqué se enfermó Pepín?, ¿qué
los ayudó encontrarla respuesta?
Cierra la sesión diciendo a los niños y las niñas que han leído un cuento
que nos habla lo que debemos hacer para no enfermarnos y que este
cuento se relaciona con el derecho a la salud.
Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que seleccionaron
en conjunto.
158
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Anexo 2
Segundo Grado
159
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160
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161
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162
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163
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164
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165
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169
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Crecemos sanos
¿Por qué es importante el derecho a la

salud en los niños?
Durante su crecimiento y desarrollo, los niños
son vulnerables a sufrir diversas enfermedades y
posibles accidentes, por lo que necesitan condiciones
apropiadas de sanidad y espacios de atención médica
que los ayuden cuando lo requieran.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para anotar las ideas que

tienen los niños sobre qué es estar sano.
Prevé imágenes de diferentes especialidades
médicas: dentista, oculista, médico, etc.
Lee la historia del caso de Mariano.
Prepara un papelote para anotarlas cosas que
podemos hacer para cuidar la salud.

Papelotes.
Anexo 1: imágenes de diferentes especialidades de
atención médica.
Anexo 2: historia sobre atención médica.
170
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Participa en asuntos Propone y gestiona Participa en acciones
públicos para promover el iniciativas para lograr el concretas frente a la
bien común. bienestar de todos y la vulneración de sus
promoción de los derechos derechos.
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la
sesión anterior. invítalos a recordar lo qué hablamos, qué actividades
realizamos. ¿Qué aprendimos al leer Pepín el niño juguetón?
Pregúntales si alguna vez han estado enfermos y cómo se curaron, si
conocen la posta de salud o el hospital de su comunidad. Escucha los
comentarios de los niños y diles que su salud es muy importante, por
ello, sobre ese tema tratará esta sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el
derecho a la salud.
reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.
Diles que elijan alguna de ellas para tenerla presente en esta
sesión. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
171
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2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Pide a los niños que se sienten en círculo, ya que realizarán una
dinámica. Diles que vas a pasar una pelota de trapo y que solo hablará
quien la tenga. La pelota avanzará de estudiante en estudiante hacia
la derecha. Si alguno aún no quiere participar, puede decir “paso” y
entregar la pelota al compañero que sigue.
La primera pregunta para esta ronda es: ¿recuerdas si alguna vez
tuviste que ir al hospital o a la posta de salud? Cuéntanos.
Cada uno dirá una situación que recuerde de cuando acudió al doctor
(puede ser cualquier especialidad). Ejemplo: “cuando no veía bien
me llevaron al oculista”, “fui al dentista porque tenía una caries”, “fui
al doctor porque me dolía el estómago”, “fui cuando me vacunaron,
cuando me dio fiebre”, “visité al traumatólogo cuando me rompí la
pierna”, etc.
Cada niño contará experiencias diferentes. Escribe en la pizarra
las especialidades médicas que van mencionando. Puedes colocar
imágenes de cada especialidad (anexo 1)para reforzar las que más
conocen.
Cuando hayan terminado la ronda enfatiza que muchas veces
necesitamos doctores de diferentes especialidades para curarnos,
dependiendo de lo que nos pase en ese momento.
Luego, toma la pelota de trapo y diles que esta segunda pregunta es
muy importante y que cada uno debe pensar antes de contestarla:
¿qué es estar sano?
Coloca un papelote y anota las ideas de los niños sobre el tema.
Estoy sano cuando…

• No me enfermo.
• Estoy vacunado.
• No tengo dolores, etc.
172
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La salud no solo se reduce a no estar enfermo,

implica gozar de todas las condiciones que
nos ayudan a evitar que nos enfermemos.
Por ejemplo, una buena nutrición, higiene,
salubridad en el hogar y un espacio adecuado
para el desarrollo físico, social y emocional.
En grupos de cuatro
Diles que formarán grupos de cuatro para leer una historia (anexo
2) sobre un niño que va al puesto de salud. Luego deberán elegir un
representante para que comparta lo conversado, ayudándose de las
siguientes preguntas:
1) ¿Por qué la mamá de Mariano lo lleva a la posta médica?, ¿qué
otra institución se encarga de ver por la salud?
2) ¿Es nuestro derecho ser atendidos de inmediato?, ¿qué sucede
cuando no se realiza esta atención?
3) ¿Con qué derecho se relaciona esta situación?
Coloca las preguntas en un papelote o en la pizarra, de modo que
sean visibles a los niños. Puedes enumerarlas para ayudarlos con la
orientación.
Dales un tiempo para que conversen, expongan sus ideas y se pongan
de acuerdo en lo que van a comentar en grupo.
En grupo clase
Luego de un tiempo adecuado, pídeles que se sienten nuevamente
mirando hacia la pizarra, pero que se mantengan en su grupo de
trabajo para que se ayuden -de ser necesario- en lo que quieren
compartir con el aula de lo conversado sobre la historia de Mariano.
Dirige el diálogo de la puesta en común pidiendo a cada grupo que
comente punto por punto. Es decir, señala el punto 1 y todos dicen lo
que han conversado sobre ello, luego el punto 2 y finalmente el 3. Así
todos los grupos hablarán del mismo tema a la vez.
173
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Cuando los grupos hayan terminado de responder todas las

interrogantes, pregunta a los estudiantes si alguna vez les pasó algo
parecido.
Vuelve a centrar la atención de los niños y coloca en la pizarra la
siguiente pregunta en una tira larga de color.
¿La salud es un derecho importante de los niños?
Da la palabra a aquellos niños que voluntariamente quieran

responder la pregunta y luego concluye diciendo que la salud es uno
de los derechos más importantes, ya que preserva la vida en buenas
condiciones y posibilita otros derechos, como jugar, estudiar, entre
otros.
Los estudiantes deben saber que la atención

médica en casos de emergencia y cuando la
salud del niño está en peligro es una prioridad y
un derecho que todos los niños tienen. Tanto el
personal médico, como la sociedad y sus padres
deben hacer que se cumpla.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social en la
página 24 y lean las situaciones que observan sobre la gripe y las
infecciones intestinales. Diles que son las dos enfermedades que
afectan más a los niños.
Luego indica que entre todos respondan las siguientes preguntas:
¿cómo nos sentimos cuando tenemos gripe?, ¿qué se debe tener en
cuanta cuando se estornuda?, ¿qué debemos hacer si estamos mal
del estómago?
Finalmente, luego de conversar sobre las enfermedades pregúntales:
¿qué hay que hacer para no enfermarse?, ¿qué podemos hacer?
Registra sus ideas en un papelote.
174
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Para estar sanos podemos:

• Lavarnos las manos antes de comer.
• Lavarnos los dientes.
• Lavar la fruta y verdura antes de comer.
• Dormir bien.
• Ir al médico y hacer caso a sus indicaciones.
Es importante que los niños valoren los hábitos de

higiene y el cuidado de la salud. Desde pequeños,
en la escuela y la familia, se les debe inculcar
buenos hábitos alimenticios, rutinas de higiene y
adecuado descanso a la hora de dormir.
En forma individual
Para terminar la sesión, cada uno revisará sus hábitos de higiene y
cuidados para no enfermarse y se comprometerá a mejorar en aquello
que le falta (anexo 3)
Conductas Sí No
Me lavo los dientes 3 veces por día.
Me lavo las manos antes de comer.
Me lavo las manos luego de ir al baño.
Duermo al menos 8 horas diarias.
Como alimentos sanos todos los días.
Voy al médico a que me hagan un chequeo
una vez al año.
Me comprometo a mejorar en mis

hábitos de:_________________________
_________________________________
_________________________________
175
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En grupo clase
10
minutos Pídeles que se sienten en círculo y pregúntales: ¿les gustó la sesión?,
¿cómo se han sentido?, ¿pudieron participar todos?
Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante el derecho a la salud?, ¿qué beneficios traen a
nuestro cuerpo los hábitos de higiene, el sueño y la comida saludable?

Cuenta a tus padres en casa como el practicar hábitos de higiene
como lavarse las manos antes y después de comer nos ayudan a
estar sanos.
176
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Anexo 1
Segundo Grado
177
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Anexo 2
Segundo Grado
Mariano y el derecho a la atención médica

Mariano es un niño de 7 años, que ha empezado a tener fiebre. Su mamá le
preparó remedios caseros, pero la fiebre sigue subiendo por lo que decidió
llevarlo al centro de salud, ya que no sabe a qué se debe y está muy preocu-
pada.
Al llegar, ve un letrero que dice “Emergencia” y trata de ingresar por ahí, ya

que Mariano tiene mucha fiebre y escalofríos, pero en la puerta le dicen que
tiene que hacer la cola, que hay otros pacientes más graves.
La mamá de Mariano se coloca en la cola, pero cuando van a llegar les dicen
que se acabó el turno de la mañana. La mamá insiste diciendo que lleva es-
perando casi tres horas y que su hijo está mal. Finalmente la dejan entrar. La
doctora lo revisa rápidamente y sin decir nada más que es una infección, le
da una receta que debe recoger en la farmacia.
La mamá va a la farmacia del hospital por los remedios, ya que en la calle son
muy caros, pero al llegar se da con la sorpresa de que no tienen los medica-
mentos que necesita.
Preocupada y con su hijo en brazos sale del hospital…
178
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Anexo 3
Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
Conductas Sí No
Me lavo los dientes 3 veces por día.
Me lavo las manos antes de comer.
Me lavo las manos luego de ir al baño.
Duermo al menos 8 horas diarias.
Como alimentos sanos todos los días.
Voy al médico a que me hagan un chequeo
una vez al año.
Me comprometo a mejorar en mis hábitos de:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
179
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Los alimentos nos ayudan a estar sanos
En esta sesión los niños y las niñas conocerán

los tipos de alimentos que conservan nuestra
salud y nos mantienen fuertes.
Antes de la sesión
Prepara una tira de papelote con la frase: Para

crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un
pedazo de pescado.
Corta hojas bond para los carteles.
Lee las páginas 60 y 61 del libro Ciencia y
Ambiente 2.
Prepara los dípticos. Uno para cada grupo.

Papelotes.
Plumones.
Tijeras.
Tarjetas u hojas bond.
Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente 2.
180
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Explica el mundo físico, Comprende y aplica Clasifica los alimentos según
basado en conocimientos conocimientos científicos y la función que cumplen en
científicos. argumenta cientificamente. el organismo.
Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. Propone explicaciones
científicos, situaciones que basadas en sus ideas.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Pregunta a los niños y niñas:
• ¿Que hicimos la sesión anterior?
• ¿Qué significa tener derecho a la salud?
• ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud?
• ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien para
gozar de buena salud?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de
alimentos que existen y que se necesitan para crecer sanos y fuertes.
Preséntales las normas de convivencia necesarias para desarrollar la
sesión.
Mediante una dinámica, forma grupos de 4 integrantes.
181
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2. DESARROLLO
Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles:
60
minutos
• ¿Qué comidas o alimentos son los que más nos gustan?
• ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?
En esta pregunta, recordar que si los niños y niñas estudian en el turno

de mañana, señalarán alimentos del desayuno. Si es el turno de tarde,
serán alimentos del almuerzo.
Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos

servirá para conocer los tipos de alimentos que comen y son comunes
en su dieta alimenticia.
Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensaje
que dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.
Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra

para que todos puedan leer.
Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo de

pescado.
Luego de leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que

nos han enviado? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.
Escucha sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que

debemos comer un solo tipo de alimento para crecer fuertes y sanos?,
¿por qué?
Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales tiras de papelote
y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el
grupo. Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos.
Revisa con ellos las respuestas de todos los grupos y pregúntales si
encuentran diferencias en ellas y por qué creen que sucede esto.
182
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Indícales que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar

cuál de ellas es la adecuada. Para ello será necesario realizar algunas
acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya que ello
es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo
tipo de alimento para crecer sanos y fuertes.
Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de
la pizarra. Ellos podrán decir que pueden:
• Buscar información en Internet.

• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Preguntarle al doctor.
• Etc.
Menciónales que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y

Ambiente 2 para responder a esta pregunta, y del tablero metálico
para comprobar nuestro aprendizaje.
Pídeles que abran su libro en la página 60 y que lean la sección “Nos
informamos y descubrimos”. Primero será una lectura silenciosa
individual y luego una lectura grupal y en voz alta. Designa a quienes
van a leer y los demás deben seguir la lectura. Cuando lean en voz alta
deben nombrar las imágenes.
Cuando se lea el cuadro de la página 60 debes hacer énfasis en los
tipos de alimentos presentados y encuentra otros similares, si se diera
el caso. Por ejemplo:
Papa Todos los tipos de papa: amarilla, huayro, blanca,

peruanita, yungay, canchán, etc. Yuca.
Pan Todos los tipos de pan.
Tostadas.
Queques.
Mermelada Azúcar de mesa, manjar blanco, leche condensada, etc.
Carnes de res (vaca, toro), conejo, pollo, pavo, cuy, pescado,
cerdo, pato, crustáceos (camarón, cangrejo,
langostino), moluscos (conchitas, choro, almejas), etc.
Legumbres Frijol, garbanzos, habas, lentejas, chocho, soya y arverja.
Leche De vaca y soya.
Derivados como el queso, yogurt, etc.
183
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Cuando terminen de leer, pregúntales:

Según lo que acabamos de leer:
• ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?
• ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en
el organismo?
• ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
Pídeles que organicen la información encontrada en el texto de Ciencia
y Ambiente, tomando como modelo el organizador visual presentado
en el anexo 1.
Pídeles que presenten su organizador visual a toda la clase y que

expongan.
Cuando todos terminen su presentación, compara la información
presentada con las primeras respuestas de los estudiantes. Pregunta:
¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió
al inicio?, ¿en qué consiste esa semejanza?
Argumentación
Pregúntales: ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta

final a la pregunta?, ¿creen que solo debemos comer un solo tipo de
alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por qué? Escribe en la pizarra,
con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final.
Comunicación
Entrégales el díptico preparado por ti, para que en grupo elaboren
su Carta de restaurante. En este díptico ellos tendrán que hacer la
carátula, colocarle un nombre a su restaurante, observar la imagen de
los platos que ofrece , determinar qué alimentos componen ese plato,
qué función tienen en el cuerpo, y en general para qué les serviría.
Por ejemplo:
Por fuera (páginas 4 y 1)
Página 4 Página 1
CARÁTULA CON
LEMA DEL RESTAURANTE EL NOMBRE DEL
RESTAURANTE
184
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Página 2 Página 3
NOMBRE DEL PLATO:______________ NOMBRE DEL PLATO:_____________
ALIMENTOS FUNCIÓN ALIMENTOS FUNCIÓN

Pescado Crecer Pollo Crecer
Este plato es bueno para: Este plato es bueno para:

__________________________ __________________________

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes.
10
minutos
Pídeles que usen sus organizadores gráficos para que expliquen los
tipos de alimentos que conocen y los que deben consumir en su dieta
diaria.
Pregúntales: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice:
Hablando con mis

Dibujando Trabajando en equipo
compañeros
Visiten el mercado con una persona mayor para averiguar el

nombre de algunos alimentos.
185
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Anexo 1
Segundo Grado
Organizador visual
Completa el organizador y dibuja lo que falta.
Los alimentos
Se agrupan
Nos dan energía Nos permiten crecer Nos mantienen sanos
como
186
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El recorrido de los alimentos en

nuestro cuerpo
En esta sesión, los niños identificarán los
órganos del sistema digestivo y conocerán los
cuidados que se debe tener con los mismos
para garantizar una buena digestión.
Antes de la sesión
Elabora tarjetas y escribe las preguntas que se

trabajarán en la sesión.
Diseña una ficha de aplicación (anexo 2) y
experimentación (anexo 1).
Revisa las páginas 62 al 64 del libro de Ciencia y
Ambiente 2.
Descarga el video de la siguiente dirección
electrónica https://www.youtube.com/
watch?v=Gbl8nNnFc7c
Consigue una laptop y un proyector para observar el
video.
Coloca la maqueta del cuerpo humano en un lugar
visible para todos los estudiantes.

Fichas experimental y de aplicación.
Libro de Ciencia y Ambiente 2.
Tarjetas.
Maqueta del torso del cuerpo humano.
Laptop.
Proyector.
187
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Indaga, mediante métodos Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir
científicos, situaciones que de las relaciones entre sus
pueden ser investigadas por explicaciones iníciales y los
la ciencia. resultados de la indagación.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las funciones que
basado en conocimientos conocimientos científicos y cumple el sistema digestivo.
científicos. argumenta científicamente.
1. INICIO
Saluda a los niños y las niñas, recuérdales las normas de convivencia

20
minutos
del aula que les permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.
• Levantar la mano para participar.
• Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
• Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a identificar
los órganos más importantes del aparato digestivo y cómo se produce
la digestión de los alimentos en nuestro cuerpo.
Coloca la maqueta del torso del cuerpo humano en un lugar visible
para todos los estudiantes.
Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas
como: ¿recuerdan que en la sesión anterior aprendimos qué tipos de
alimentos existen, según su función y cómo estos nos mantienen sanos
y fuertes?, ¿dónde creen que van los alimentos cuando lo comemos?,
¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene que pasar a los alimentos para
que puedan cumplir su función?
Pídeles que dialoguen comentando sus respuestas entre ellos.
Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
188
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2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos. Para ello, entrégales palitos baja
60
minutos
lengua de diferentes colores y pide que se agrupen según el color
asignado.
Pídeles que elijan un representante, que será el responsable de
las exposiciones y un secretario, que se encargará de escribir las
respuestas.
Reparte a cada estudiante una galleta y diles que se la coman
lentamente.
Anima a los estudiantes a que observen lo que sucede.
Pida a un niño o niña que coloque su oído en el estómago de quién
comió la galleta y que comente lo que escuchó.
Planteamiento
Planteamiento deldel problema
problema
Solicita que respondan las siguientes preguntas:¿qué le sucede a la
galleta una vez que ingresa a la boca?, ¿qué órganos intervienen en la
digestión de los alimentos?
Planteamiento dede
Planteamiento la la
hipótesis
hipótesis
Entrégales un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas
en grupo.
Solicita que el representante de cada grupo explique la respuesta
elaborada por sus compañeros en una plenaria.
Elaboración
Elaboración dede
unun plan
plan dede indagación
indagación
Recuérdales la pregunta que motivó su explicación: ¿cómo podríamos
saber qué sucede con la galleta, una vez que ingresa a la boca?
Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en un extremo de la
pizarra.
Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y proponles realizar
una actividad experimental para demostrar qué sucede con los
alimentos cuando ingresan al cuerpo.
Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la experiencia:
galletas, recipiente, agua, papel toalla.
Comenta a los estudiantes que ahora realizarán un experimento para
saber qué pasa con los alimentos, una vez que ingresan al cuerpo.
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Entrega a los niños y las niñas la ficha de actividad experimental (anexo

1) y pide que la completen de acuerdo a lo trabajado.
Experiencia 1
1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
2.- Responde lo siguiente:
a.- ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
GALLETA Al inicio Al final

FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
b.- ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?

____________________________________________________
c.- ¿Cómo se llama el producto final formado?
_____________________________________________________
d.- ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
_____________________________________________________
Experiencia 2
Pídeles que realicen la actividad experimental propuesta en el libro,
en la página 62.
Entrega los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, 10 cm
de manguera, una botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un
gotero, agua.
Pide a los estudiantes que realicen la experiencia:
1. Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.
2. Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.
3. Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.
4. Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de
agua.
190
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Acércate a cada grupo de trabajo y orienta a los estudiantes sobre

cómo deben realizar la experiencia.
Responden a las siguientes preguntas:
¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
• ¿Qué recorrido sigue la galleta?
• ¿Cómo se llama cada órgano recorrido?
• ¿Qué hizo el agua con la galleta?
• ¿Qué cambios se produjeron en la galleta?
• ¿Cómo se llama este proceso?
Pide al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su
respuesta en la pizarra y explique a todos sus compañeros.
Dales palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han
hecho.
Pídeles que lean las páginas 63 y 64 del libro de Ciencia y Ambiente
2 y que resalten las ideas relacionadas a qué órganos intervienen en
la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez que
ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para
cuidar nuestro sistema digestivo.
Pide que completen una ficha de actividad sobre el aparato digestivo.
Anímalos a que comenten las ideas más resaltantes del texto leído.
Análisis
Análisis de resultados
de resultados y comparación
y comparación concon la hipótesis
la hipótesis
Pide a los estudiantes que observen las respuestas que dieron antes
de hacer el experimento y después de hacerlo. Pregúntales qué
información nueva hemos extraído del experimento y del texto.
Comenta las respuestas de los estudiantes.
Estructuración delsaber
Estructuración del saber como respuesta
construido al problema
como respuesta al problema
Pídeles que observen el video (juego) https://www.youtube.com/
watch?v=Gbl8nNnFc7c que les permitirá identificar el camino que
siguen los alimentos durante la digestión.
Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y
pídeles que escriban su respuesta en un papelote:
• ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
191
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• ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión?

• ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena
digestión?
Solicita al representante o a otro integrante del grupo que exponga las
respuestas grupales en una plenaria.
Pide a algunos niños y niñas que reconozcan órganos digestivos en la
maqueta del torso del cuerpo humano. Anima con palmas a aquellos
que lo hacen de forma correcta.
A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está
formado por la boca, esófago, estómago e intestinos y que éstos
cumplen una función muy importante, ya que permiten que los
alimentos se transformen en partes más pequeñas y sean asimilados
por el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento
se transforme en una papilla, como le sucedió a la galleta en el agua,
se llama digestión.
Evaluación y Comunicación
Destaca la importancia de cuidar nuestro aparato digestivo con algunas
prácticas como: comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y
preferir alimentos sanos y frescos a los procesados.

10
minutos
importancia del aparato digestivo y cómo debemos cuidarlo.
Reflexiona sobre lo aprendido (metacognición): ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo
me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?
Dile a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen
la sesión del libro de Ciencia y Ambiente Aplicamos lo aprendido,
de la página 65.
192
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Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de experimentación
Experiencia 1
¿Cómo se transforman nuestros alimentos?
Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________
¿Para qué lo hacemos?
Para averiguar cómo se

transforman los alimentos
en nuestro sistema
digestivo.
¿Qué necesitamos?
Galleta de soda.
¿Cómo lo hacemos?
Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
Al inicio Al final
FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
Responde lo siguiente:
a) ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
_____________________________________________________________________
b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
_____________________________________________________________________
c) ¿Cómo se llama el producto final formado?______________________________________
d) ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca? _______________________________
193
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Experiencia 2
¿Para qué sirve el estómago?
Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________
¿Para qué lo hacemos?
Para averiguar cómo

funciona el estómago.
¿Qué necesitamos?
Galletas
• Embudo
• Manguera de 10 cm.
• Cinta adhesiva.
• 2 tapas.
• Una botella de plástico.
• 1 gotero
• Agua.
¿Cómo lo hacemos?
¿Qué concluimos?
• ¿A qué órgano representa cada uno de los materiales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué recorrido sigue la galleta?, ¿qué cambios sufre?
_________________________________________________________________
194
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Anexo 2
Segundo Grado
Ficha de aplicación
El camino de los alimentos
1.- Ordena los órganos por donde pasan los alimentos:
ESTÓMAGO 1.- __________________________

BOCA 2.- __________________________
INTESTINOS 3.- __________________________
ESÓFAGO 4.- __________________________
2.- Escribe el orden que siguen los alimentos durante la digestión.

Enuméralos del 1 al 4.
Después llegan al estómago, ahí se mezclan y se transforman.
Los alimentos entran por la boca y con los dientes deben masticarlos bien.
El alimento transformado pasa a los intestinos, de ahí pasa a la sangre lo que

sirve a tu cuerpo. El resto se elimina.
La comida ya triturada pasa por el esófago.
3.- Escribe tres recomendaciones para el cuidado de nuestro sistema digestivo
a.- _______________________________________________________
b.- _______________________________________________________
c.- _______________________________________________________
195
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Leemos afiches sobre el

derecho a la salud
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

cuando leemos un afiche?
Los niños y las niñas usan el lenguaje escrito al leer un
afiche para conocer su función social, como textos que
trasmiten un mensaje de interés. También para deducir
información que pueden poner en práctica en su vida diaria.
Antes de la sesión
Consigue un afiche que haya en tu comunidad

sobre el cuidado de la salud y llévalo al aula.
Lee los informes de la ECE que anualmente entrega
UMC acerca de los afiches.

Afiche.
Papelotes.
Cinta masking tape o limpiatipo
196
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Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
de un afiche, a partir de
información explícita.
Deduce el propósito del
afiche de estructura simple,
con y sin imágenes.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes, leyendo lo consignado en los papelotes

15 del aula, lo trabajado sobre sus derechos. Luego conversa sobre la
minutos tarea que dejaste en la sesión anterior.
Dialoga con los niños y las niñas acerca de los textos que ven
cuando hacen el recorrido de su casa a la escuela. Pregúntales: ¿qué
información han visto en la calle?, ¿Qué dicen esos textos?, ¿dónde se
encuentran?, ¿tienen imágenes?, ¿cómo son?
Escucha con atención sus intervenciones y registra en la pizarra las
ideas que tienen sobre esos textos.
Plantea a los niños y a las niñas la siguiente pregunta: ¿de la
información que han visto en su recorrido hacia la escuela, alguna se
relaciona con los derechos que estamos trabajando?, ¿habrá alguna
que se relaciona con el derecho a la salud?, ¿cuál?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos afiches para
conocerlos, saber para qué fueron hechos y a qué se refieren algunas
palabras que presentan.
Pide a los niños y a las niñas que seleccionen dos normas de convivencia
que les permitan poner en práctica una participación activa durante la clase.
197
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2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Antes de la lectura
Comparte con los niños y las niñas el propósito de la lectura: “vamos a

leer afiches para saber cómo son y luego escribir uno sobre el derecho
a la salud”.
En grupos de cuatro
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a los grupos
el afiche sobre la prevención del dengue.
Solicita que observen el afiche.
Pasados unos minutos, aliéntalos
a hacer anticipaciones: ¿cómo es?, Los afiches son impresos
gráficos que comunican con
¿qué elementos tiene?
claridad un mensaje breve.
Pregúntales: a partir de las imágenes Usan imágenes para
o ilustraciones y del texto, ¿qué les ayudar a entender el
mensaje y emplean letras
sugiere el título?, ¿para qué lo habrán de diferentes tamaños.
escrito? Escribe sus respuestas en un
papelote.
En grupo clase
Pregunta: ¿se parece este afiche a los que ven en su recorrido a la
escuela?, ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?,
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en
las imágenes? Sigue registrando todas sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
En grupo clase
Preséntales el afiche, pídeles que lo observen y lean en silencio, dales
un tiempo para ello.
198
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Pide que localicen la información que se encuentra en el afiche.

Puedes hacerlo a través de las siguientes preguntas:
¿Qué animal produce el dengue?

¿Dónde dice?
¿Qué debemos hacer para evitar

el dengue?
¿Quién nos da el mensaje?
¿Cuál es el mensaje del afiche?
Recuerda: el acompañamiento a los

niños y niñas es muy importante en este
momento en el que están explorando y
ubicando información en el texto.
Invita a leer en voz alta a los estudiantes que quieran hacerlo.

Pregúntales si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna
cuyo significado desconocen (por ejemplo, dengue), regresa al texto
en donde se encuentra y vuelve a leerlo con los niños y las niñas.
Así, a partir de tu acompañamiento y de lo que dice el texto: “todos
juntos contra el dengue, sin zancudo no hay dengue”, podrán deducir
su significado (una enfermedad). Si hay duda, o se desea confirmar,
puedes buscar con ellos el significado de esa palabra en el diccionario.
Orienta su observación hacia las imágenes. Pide que dialoguen sobre
la relación que hay entre ellas y el mensaje.
199
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Pregunta a los niños y las niñas a qué se referirá la frase: “sin zancudo
no hay dengue”. Escúchalos, para conocer las ideas que tienen.
Algunos niños pueden decir: “hay que matar al zancudo”, “debemos
evitar los zancudos”, “no hay enfermedad si no hay zancudo”. Vuelve
su mirada a la imagen y a la frase lava y tapa bien, y consensua con
ellos el significado.
Acompáñalos a realizar la relectura del texto para que identifiquen el
propósito, es decir, para qué se ha escrito el afiche. Para ello debes
detenerte en la información que se encuentra de forma explícita y
que permite deducir la intención del afiche. En este caso, las palabras
y frases que se encuentran junto a la imagen permiten deducir que
el afiche fue escrito para instruir a las personas y prevenir que se
produzca el dengue.
Pídeles que te dicten las características del afiche que leyeron. Anótalas
en un cartel de síntesis para este tipo de escrito. Esto permitirá que lo
tengan como un referente para la escritura de afiches.
Un afiche:
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de si este afiche permite
brindar y difundir información con respecto al derecho a la salud. Que
expliquen por qué.
Da un tiempo para que cada uno
exprese sus ideas. Luego que elijan a Entre las funciones de los
un representante de cada grupo para afiches se encuentran la de
que comparta las conclusiones del informar, educar, ambientar,
diálogo que tuvieron con el grupo clase. motivar. Asimismo, tienen
como propósito fundamental
Cuando terminen de compartir elabora
persuadir a los lectores.
con los estudiantes conclusiones sobre
la función de los afiches, a partir de lo
que expresaron.
200
pag 21-278.indd 200 17/06/15 20:34


En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron
para leer el afiche. Tengan en cuenta comentar para qué usamos los
afiches y donde y cuando los publicarán.
Comenta brevemente con ellos sobre cómo este afiche promueve el
derecho a la salud.
Evalúa conjuntamente con los estudiantes si cumplieron con las
normas de convivencia que eligieron para tener en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
Pide a los niños y niñas que traigan para la siguiente clase diversas
imágenes y tipos de letras que recortarán de encartes o revistas.
201
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Anexo 1
Segundo Grado
202
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Nuestro cuerpo necesita del aire
En esta sesión los niños identificarán los

órganos del sistema respiratorio y los
cuidados que se debe tener con los mismos
para garantizar una adecuada respiración.
Antes de la sesión
Asegurarse que el patio de la escuela esté libre.
Si no es así, preparar un espacio en el salón para
realizar una actividad con el cuerpo.
Prepara carteles amarillos y rojos. Puedes usar
otros colores, de acuerdo a los materiales que
tengas a la mano.

Papelotes.
Plumones.
Tijeras.
Tarjetas de colores.
Libro de Ciencia y Ambiente 2.
203
pag 21-278.indd 203 17/06/15 20:34


Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. Propone posibles
científicos, situaciones que explicaciones basadas en
pueden ser investigadas por sus ideas o en las ideas de
la ciencia. sus pares, a la pregunta
seleccionada por la docente.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe el recorrido que
basado en conocimientos conocimientos científicos y realiza el aire en el sistema
científicos. argumenta científicamente. respiratorio.
1. INICIO
Comunica el propósito de la sesión: hoy hablaremos sobre el aparato

10 respiratorio, los órganos que lo forman y los cuidados que debemos
minutos tener para garantizar una adecuada respiración y, por lo tanto, una
buena salud.
Reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia que
nos servirán para trabajar la presente sesión:
Levantar la mano para hablar.
Escuchar atentamente a quien tiene la palabra.
Ordenar y dejar limpio nuestro espacio de trabajo.
Sácalos al patio para realizar algunos ejercicios de relajación: extender

los brazos, extender las piernas, flexionar los codos, flexionar las
rodillas, tomar mucho aire, botar el aire (repiten dos veces esta
acción).
Pregúntales:¿qué sentimos al hacer los ejercicios?, ¿por dónde hemos
tomado y botado el aire?, si nos tapamos la nariz ¿qué sentimos?¿para
qué nos sirve la nariz?
204
pag 21-278.indd 204 17/06/15 20:34

2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
Aprovecha la última respuesta que dan los niños y vuelve a preguntar:
¿cómo se realiza la respiración?, ¿cuál es el camino que sigue el aire
cuando ingresa a nuestro cuerpo?
Realiza una dinámica para agrupar los estudiantes en equipos de
cuatro integrantes. Diles que se conversen en función a las preguntas.
Pídeles que escriban sus respuestas en forma grupal y las presenten a

todos graficando en una silueta el recorrido del aire cuando ingresa a
nuestro cuerpo y señalando qué órganos están involucrados. Para este
momento deben utilizar solo lápiz.
Entrega a cada grupo medio papelote con una silueta para que
grafiquen y solicítales pegar los carteles señalando el camino de la
respiración. Por ejemplo:
Recorrido del aire dentro del cuerpo
Pregunta: ¿cómo podríamos llegar una respuesta común si todos han

escrito y graficado respuestas diferentes? Escucha sus sugerencias y
anótalas.
Indícales que en esta oportunidad utilizarán el libro de Ciencia y
Ambiente 2 para obtener la información necesaria para contrastar sus
hipótesis, además del torso humano.
Pídeles que abran su libro en la página 66, que lean en silencio y luego
en voz alta, por turnos.
205
pag 21-278.indd 205 17/06/15 20:34

Cuando terminen de leer el texto, pídeles que contrasten su dibujo

con lo encontrado en el libro. Pídeles que encierren en un círculo
donde consideran que se han equivocado. Pregúntales: ¿en qué
coincidieron?, ¿en qué se diferenciaron?
Argumentación
Entrégales una nueva silueta para que, de ser necesario, rehagan

su dibujo teniendo en cuenta lo indagado en el texto. Indícales que
escriban el nombre de los órganos que intervienen en este proceso, el
nombre del sistema al que pertenecen (sistema respiratorio), y lo que
ocurre en cada uno de ellos.
Comunicación
Entrega a cada grupo el torso humano solo con los órganos del aparato
respiratorio y pide a los estudiantes que cuenten a toda la clase el
recorrido que hace el aire cuando ingresa al cuerpo. Deben indicar los
órganos que participan y qué sistema conforman.

Realizamos la siguiente pregunta: ¿cómo aprendí hoy? Colorean o
10
minutos
marcan:
Hablando con mis

Dibujando Trabajando en equipo
compañeros
Dialogan en función a: ¿qué actividad me pareció más fácil?, ¿cuál fue

la más difícil?, ¿qué puedo mejorar?
Lee y dibuja sobre las acciones que puedes seguir para cuidar tu
sistema respiratorio (página 68).
206
pag 21-278.indd 206 17/06/15 20:34

Anexo 1
Segundo Grado
Completa el camino que sigue el aire.
207
pag 21-278.indd 207 17/06/15 20:34

Escribimos afiches sobre

el derecho a la salud
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir afiches?

Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que
los niños y niñas se expresen y asuman prácticas de
escritores al redactar afiches sobre sus derechos.
Antes de la sesión
Elabora un cuadro con las preguntas para la

planificación del texto.
Ten a mano el afiche que leyeron en la sesión 21.

Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
Cuadro con características de los afiches.
Cuadro para la planificación del texto.
208
pag 21-278.indd 208 17/06/15 20:34


Produce textos escritos. Planifica el significado de los Selecciona, con ayuda del
textos escritos adulto, el destinatario, el
tema y el propósito que va a
producir.
Textualiza sus idea según Escribe con temáticas y

las convenciones de la estructura textual simple
escritura. en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en
las sesiones anteriores: leer un afiche e interpretar su mensaje.
Retoma la conversación con respecto a las formas en que acordamos
comunicar a los miembros de la comunidad educativa y a las familias
la importancia de conocer y respetar los derechos del niño y la niña.
Proponles escribir un afiche. Conversen sobre los mensajes más
adecuados e importantes que quisieran transmitir. Para ello
pregúntales: ¿que estuvieron conversando sobre el derecho a la salud
en las áreas de Personal Social y Ciencia y Ambiente?, ¿qué debemos
tener en cuenta para estar sanos?, ¿cómo debemos cuidar nuestro
cuerpo? Registra en la pizarra ideas puntuales referidas al derecho a
la salud.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un afiche sobre
el derecho a la salud, para difundir este derecho y lo lean nuestros
compañeros, padres y vecinos.
209
pag 21-278.indd 209 17/06/15 20:34

Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia establecidas

por consenso y pide tomarlas en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
2. DESARROLLO
Planificación
65
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes el siguiente organizador para que planifiquen
su texto.
¿Qué texto ¿Para qué ¿Quién va a ¿Qué ¿Cuándo lo

vamos a lo vamos a leer nuestro necesitamos utilizaremos?
escribir? escribir? texto? para escribir
nuestro texto?
Vamos a escri- Para difundir Nuestros Recordar lo En el
bir un afiche. nuestros compañeros que sabemos momento
derechos, en de la escuela, sobre el de participar
este caso, el padres de afiche. en nuestra
derecho a la familia y otras marcha por
salud. personas de la los derechos
comunidad. de los niños.
En estas primeras unidades realiza una

planificación en conjunto con los niños y las
niñas. A medida que vayan desarrollando
habilidades en este proceso podrás ir dejando que
lo hagan de manera autónoma.
Textualización
En grupo clase
Pide a los grupos que dialoguen y propongan algunos de los posibles
mensajes que colocarían en el afiche. Proporciónales una hoja para que
escriban y algunos afiches para que les sirvan de ejemplos (anexo 2).
210
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Acompaña este momento pasando por los grupos y preguntando:

¿qué quieren que las personas sepan sobre el derecho a la salud?,
¿qué ideas tienen?, cómo se podrían expresar de una manera breve y
clara?
Propón a los grupos socializar sus propuestas y que dialoguen sobre
ellas teniendo en cuenta lo siguiente:
• El escrito debe ser claro y breve.
• Lo que se coloque debe expresar algo sobre la salud.
Da un tiempo para que escriban el primer borrador de su texto.
Orienta su mirada hacia el afiche que leyeron en clases anteriores
(sesión21) y que has colocado en un lugar donde todos lo puedan ver,
para que observen y se orienten al elaborar su primer borrador.
Un afiche:
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
Entrega una ficha de autoevaluación, diles que la coloquen en su

portafolio después de evaluarse.

En grupo clase
10
minutos
sesión de hoy.
Conversen sobre la utilidad del texto que están escribiendo (para qué
servirá), quiénes lo leerán, cuáles fueron los aspectos más importantes
que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que
acompaña al mensaje, etc.). Dialoguen también sobre los pasos que
siguieron para escribir su texto.
211
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Evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas de convivencia

que eligieron para la sesión.
Pídeles compartir con sus padres el mensaje que escribieron

sobre el derecho a la salud, para que les den sugerencias.
Diles que recorten letras de revistas de acuerdo al mensaje escrito
y que las traigan en la siguiente sesión.
212
pag 21-278.indd 212 17/06/15 20:34

Anexo 1
Segundo Grado
Mi nombre:
Al escribir nuestro afiche... Sí No
1. Colaboré con el grupo dando ideas.
2. Las ideas que di se relacionaron con el

derecho a la salud.
3. Apoyé en la primera escritura del mensaje.
4. Cumplí con las normas que acordamos.
Mi nombre:
Al escribir nuestro afiche... Sí No
1. Colaboré con el grupo dando ideas.
2. Las ideas que di se relacionaron con el

derecho a la salud.
3. Apoyé en la primera escritura del mensaje.
4. Cumplí con las normas que acordamos.
213
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Anexo 2
Segundo Grado
Afiches para usar como ejemplos
214
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215
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216
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Escribimos afiches sobre el derecho a la

salud (continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir afiches?

Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que
los niños y niñas se expresen y asuman prácticas de
escritores al redactar afiches sobre sus derechos.
Antes de la sesión
Elabora un cuadro para la revisión del texto.

Ten a mano el cuadro con las características de los
afiches y el cuadro de planificación.

Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
Cuadro con características de los afiches.
Cuadro para la revisión del texto.
217
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Produce textos escritos. Textualiza sus idea según Escribe afiches con
las convenciones de la temáticas y estructura
contenido y contexto de sus afiche en relación a lo
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en
las sesiones anteriores: planificar la escritura de su afiche, determinar
el mensaje que escribirán, escribir la primera versión del texto.
Puedes pedir a cada grupo que, de manera breve, socialicen sus
avances.
Pregúntales: ¿ahora que tienen la primera versión de su texto, qué es
lo que deben hacer?, ¿cómo utilizarán las letras e imágenes que han
traído? Registra en la pizarra las ideas que te brindan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos y escribiremos la
versión final de nuestro afiche sobre el derecho a la salud.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que se deben
tener en cuenta para el buen desarrollo de la clase: levantar la mano
para hablar, escuchar a los compañeros, compartir ideas y materiales.
Diles que al final de la sesión evaluaremos si hemos cumplido con
estos acuerdos.
218
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2. DESARROLLO
Textualización
60
minutos
En grupo clase
Dales un tiempo para que revisen en grupos sus avances en la
escritura del mensaje del texto, que conversen sobre las sugerencias
que les dieron sus familiares. En esta parte de la socialización, dales
la oportunidad para que elaboren la imagen que va a acompañar el
mensaje y establecer si esta tiene relación con el mensaje elegido.
Pregúntales: ¿creen que el dibujo de los niños y las niñas comiendo
fruta se relaciona con el mensaje que han escrito? (Si comes fruta,
creces sano).
Pide a los grupos que dialoguen sobre el texto que han producido.
“El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas-

el conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente…Mientras
va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la
forma de su producción escrita tomando en cuenta la función social de
su texto y el contexto en el que se enmarca”.
Rutas del Aprendizaje III ciclo-2015.
Revisión
En grupo
Proporciona a los niños y las niñas una ficha que has preparado para
que revisen su texto.
En nuestro afiche... Sí No
¿El mensaje se refiere al derecho a la salud?
¿El mensaje es breve y claro?
¿El dibujo se relaciona con el mensaje?
¿Hemos escrito el mensaje con letras de diversos
tipos y tamaños?
219
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Acompaña el proceso de revisión del

texto: ¿se entiende el mensaje que han
escrito?, ¿expresa lo que querían decir?,
¿estas letras se podrán leer desde lejos,
o tendrán que ser más grandes?, etc.
Permite a los estudiantes que hagan las correcciones en el mismo

texto. También puedes promover que usen una hoja auxiliar para
escribir nuevas propuestas de mensajes o de dibujos, colocar algo
importante que no habían considerado, etc.
Indícales que escriban la versión final de su texto. Proporciónales los
materiales necesarios.
Oriéntalos para que en esta versión final de su texto tengan a la mano
el cuadro que utilizaron para la revisión de su afiche. De esa manera
tendrán en cuenta los aspectos que deben mejorar de su texto.
Pide a cada grupo que presente el afiche producido. Indica a los
estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de planificación para
revisar si lograron los objetivos propuestos.
¿Qué texto ¿Para qué ¿Quién va a ¿Qué ¿Cuándo lo

vamos a lo vamos a leer nuestro necesitamos utilizaremos?
escribir? escribir? texto? para escribir
nuestro texto?
Vamos a escri- Para difundir Nuestros Recordar lo En el
bir un afiche. nuestros compañeros que sabemos momento
derechos, en de la escuela, sobre el de participar
este caso el padres de afiche. en nuestra
derecho a la familia y otras Papelotes, plu- marcha por
salud. personas de la mones, letras, los derechos
comunidad. imágenes, etc. de los niños.
Recuerda a los niños y niñas, que ya tienen varios textos para presentar
en la marcha: los acrósticos con los nombres de los derechos, los
mensajes sobre sus derechos y el afiche sobre el derecho a la salud.
220
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En grupo clase
10
minutos
sesión de hoy.
Conversen sobre la utilidad del texto que están escribiendo (para qué
servirá), quiénes lo leerán, cuáles fueron los aspectos más importantes
que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que
acompaña al mensaje, etc.).
Dialoguen también sobre los pasos que siguieron para escribir su
texto.
Evalúen el cumplimiento de las normas de convivencia que
seleccionaron en conjunto.
221
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Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de revisión del texto
Texto evaluado: ___________________________________________________________

Grupo al que se evalúa: ______________________________________________________
¿Hemos escrito el mensaje con letras de diversos tipos y

tamaños?
Grupo que evalúa ______________________________
Ficha de revisión del texto
Texto evaluado: ___________________________________________________________

Grupo al que se evalúa: ______________________________________________________
¿Hemos escrito el mensaje con letras de diversos tipos y

tamaños?
Grupo que evalúa ______________________________
222
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...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
15.
14.
13.
12.
11.
10.
pag 21-278.indd 223

Competencias:
Produce textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
Selecciona con ayuda del Planifica la
adulto, el destinatario, el producción de
223
tema, y el propósito de afiche diversos textos
que va a producir. escritos.
Anexo 2
Lista de cotejo
Escribe afiches con temáticas Textualiza sus

Segundo Grado
y estructura textual simple en ideas según las
No logrado
el nivel alfabético, de acuerdo convenciones de la
a la situación comunicativa y escritura.

a sus conocimientos previos,
Revisa el contenido del afiche Reflexiona sobre la

en relación a lo planificado. forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos
Observación
17/06/15 20:34
Leemos y participamos en un juego

sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión?

Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y
niñas lean las instrucciones de un juego sobre sus derechos y
participen de él, respetando las reglas.
Antes de la sesión
Consigue textos instructivos diversos (juegos,

recetas, etc.) para llevar al aula y mostrar a los
estudiantes.
Revisa el texto y las preguntas del libro
Comunicación 2, páginas 50 y 51. Lee con
detenimiento para que puedas orientar el juego.

Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
Lápices.
Dados.
Hojas de papel.
224
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Comprende textos escritos. Reorganiza información de Parafrasea el contenido de
diversos textos escritos. un texto instructivo -con
imágenes y sin ellas-, que
lee de forma autónoma.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que han ido
trabajando en las diversas áreas. Diles que todas estas actividades se
orientaron a que lean, dialoguen y escriban sobre sus derechos con
la finalidad de que los conozcan para que los hagan respetar y los
difundan entre sus compañeros y la comunidad. Pregúntales: ¿qué
otras actividades podríamos hacer para seguir conociendo sobre
nuestros derechos? Registra lo que expresan.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos y participaremos
en un juego sobre nuestros derechos.
Explora los saberes previos de los niños y las niñas acerca de los
textos instructivos. Puedes formular preguntas como las siguientes:
¿recuerdan que son los textos instructivos?, ¿alguna vez leyeron un
texto que explique cómo jugar algo?, ¿pueden dar ejemplos?
Haz que los estudiantes miren el cartel de las normas de convivencia
y selecciona con ellos las que sean adecuadas para la sesión:
escucharnos, respetar las ideas del compañero y los turnos para
participar, seguir indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras de
acuerdo a tu contexto o a las necesidades de tu aula.
225
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2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que consulten las páginas 50-51 de su libro
de Comunicación.
Haz que dialoguen sobre el texto que aparece en estas páginas: ¿para
qué lo habrán escrito? Luego pregúntales si les gustaría participar de
este juego.
Recuerda lo que conversaron al inicio de la clase sobre qué y cómo son
los textos que presentan instrucciones. Pídeles que comenten sobre
algunos textos instructivos que hayan leído, ya que es probable que
en su vida familiar o escolar hayan tenido contacto con estos textos:
recetas, instrucciones para manualidades, etc. Que expresen en qué
se parecen con el que observan en las páginas de su libro.
Durante la lectura
En grupos de seis
Solicita que ubiquen en qué parte de la ficha del juego está la lista de
materiales y las instrucciones, para que sepan lo que van a necesitar.
Indica que se organicen en grupos y solicita al encargado de los
materiales que proporcione a sus compañeros lo necesario para jugar.
226
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Dialoga con ellos en relación a: ¿qué pasa si el jugador no responde o

no cumple con la actividad?, ¿qué sucede si se salta uno de los pasos
del juego? Diles que en estos textos se deben seguir las instrucciones
tal como lo indican, ya que si no hacemos alguno de los pasos, las
cosas nos podrían salir mal.
En pares
Oriéntales a tomarse unos minutos para leer las indicaciones que
aparecen en los casilleros del juego. Cuando terminen la lectura diles
que te expliquen con sus propias palabras cómo jugar y los materiales
que necesitarán. Escucha con atención lo que manifiestan. Si alguien
introduce otra indicación, pregunta si está seguro de que eso figura en
el texto.
Dialoga con ellos, sobre las preguntas que se proponen en la página
50, en relación a los derechos que han conocido hasta hoy y los que se
mencionan en el juego.
Dales indicaciones para el desarrollo del juego. Por ejemplo, tirar el
dado hasta que a uno de ellos le salga el seis, o en caso que no haya un
dado, elegir o regirse entre ellos para saber quién va a iniciar el juego.
Acompaña el proceso de ejecución del

juego. Recomiéndales que tengan en
cuenta los acuerdos tomados en el cartel
de las normas de convivencia.
Invita a los estudiantes a jugar, pasa por los grupos para observar
cómo intervienen en el juego.
Conversa con ellos sobre la actividad realizada: acerca de los
aspectos abordados por el juego, ¿qué les permitió desarrollarlo
sin contratiempos?, ¿qué les ocasionó dificultades? Indaga si las
preguntas presentadas en los casilleros fueron fáciles de responder y
sobre la importancia de seguir y cumplir las reglas establecidas.
Vuelve la mirada hacia los casilleros cuatro, seis y doce. Lee en voz alta
e inicia un diálogo sobre lo que plantean. Escucha a los estudiantes y
diles que la educación es un derecho muy importante, que todo niño
o niña debe estudiar.
227
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Pregúntales por las emociones que sintieron al pensar que perdían o

ganaban, y si lograron controlarlas.
Pídeles felicitar a los ganadores con un fuerte aplauso. Propón que
vuelvan a jugar con uno de sus familiares cuando lleguen a casa.

En grupo clase
15
minutos
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos
hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué juego realizamos y sobre qué tema?,
¿qué tipo de texto leímos?
Intercambia con los estudiantes ideas sobre el texto instructivo.
Recuérdales que suelen estar presentes en nuestra vida cotidiana,
dirigen nuestras acciones y nos explican qué hacer o cómo elaborar
algo (función).
Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para
la sesión.
Con apoyo de sus padres, buscar información, sobre el derecho a

la educación, que trabajarán en Personal Social.
Diles que entreguen la invitación que has preparado para que sus
padres los acompañen en la marcha sobre sus derechos.
228
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Anexo 2
Segundo Grado
229
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230
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Estudiar también es nuestro derecho
Por qué es importante el derecho a la educación?

Los niños tienen derecho a la educación y a todo lo
que ella les brinda. A través de la educaciónlos niños
aprenden a desenvolverse para la vida y desarrollan
su personalidad e identidad. En esta sesión los niños
conocerán que la educación es un derecho humano
que debe ser accesible para todos.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para anotar lo que dicen los

niños sobre la importancia de la educación.
Prepara un papelote para rescatar lo que observan
en el anexo 2 (observo y pienso).
Prepara las imágenes del anexo 2.

Papelotes.
Limpiatipo o cinta masking tape
Anexo 1: imágenes de niños que no van a la
escuela.
Anexo2: imágenes de escuelas de diferentes.
231
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Convive respetándose a sí Se relaciona Reconoce cómo se sienten
mismo y a los demás. interculturalmente con las personas cuando no
otros desde su identidad,, reciben un buen trato.
enriqueciéndose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Comenta con los estudiantes la sesión anterior y pregúntales:
¿recuerdan qué hicimos en la sesión anterior?, ¿de qué cosas
hablamos?, ¿qué textos han elaborado sobre sus derechos? Espera
sus respuestas y anota las cosas que recuerdan.
Dile a los niños que en casa y en la escuela siempre se busca que
adquieran buenos hábitos y los pongan en práctica para evitar
enfermedades. Entonces, como en la escuela aprendemos muchas
cosas, es importante que todos los niños y niñas vayan a la escuela.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que estudiar
también es uno de nuestros derechos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que hay en el
aula y elijan una de ellas para tenerla presente y ponerla en práctica
durante esta sesión.
232
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2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños que se sienten en semicírculo para conversar sobre la
sesión de hoy, así todos pueden verse y escucharse.
Pregúntales: ¿por qué creen que es importante ir a la escuela? Anota
las cosas que van diciendo los niños en un papelote.
La escuela es importante
Recalca la importancia de la escuela para el aprendizaje de diversos

aspectos. Puedes ayudar a los niños a que mencionen más cosas
recordando lo que hicieron en diferentes espacios, como asambleas,
lonchera, recreo, actividades grupales, etc.
Pide a los estudiantes que se sienten mirando a la pizarra, para que
todos puedan observar las imágenes y conversar al respecto.
Luego diles que observen las imágenes del anexo 1 y pregúntales:¿creen
que todos los niños van a la escuela?, ¿por qué? Si no van a la escuela
¿qué cosas hacen?, ¿a qué se dedican?, ¿cómo se estarán sintiendo?,
¿se les estará dando un buen trato o no?, ¿qué podemos hacer?
Conversa acerca de lo que saben de los niños que no van a la escuela
y por qué creen que pasa esto.
Dialoga acerca de los niños que no van al colegio por falta de recursos
económicos de sus familias y muchas veces se ven obligados a trabajar
desde muy temprana edad. Haz que reflexionen acerca de cómo estas
situaciones van en contra del derecho de los niños a estudiar.
233
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Los niños tienen derecho a la educación. La educación primaria

debe ser obligatoria y gratuita, y todos tienen que contar con
las facilidades para poder acceder al nivel secundario o ir a la
universidad. Los gobiernos deben colaborar para que esto sea una
realidad en todo el mundo.
Art. 28 de la Convención de los Derechos del Niño
En grupo clase dividido en cuatro

Diles que van a realizar una dinámica y para ello vas a dividir la clase
en cuatro grupos. Esta dinámica tiene el propósito de ponerles en
la siguiente situación: cada uno de ellos realizará un afiche sobre el
derecho a la educación, de acuerdo a las indicaciones de la tarjeta que
se les asignará.
Tarjeta 1. Pueden usar todos Tarjeta 2. Pueden usar

los materiales, hacerlo en materiales como plumones,
una mesa y preguntar al colores, papelotes y mesa,
profesor lo que desean. pero no pueden hablar con la
profesora.
Tarjeta 3. Pueden usar Tarjeta 4. No tienen ningún

plumones y papelote, pero material para el trabajo.
no tienen mesas ni pueden
preguntar a la profesora.
Luego de dar la tarjeta correspondiente a cada grupo, expresa que

van a tener un tiempo para conversar entre los integrantes sobre
los siguientes aspectos: ¿están de acuerdo en la distribución del
material?, ¿todos van a poder trabajar por igual lo solicitado?, ¿qué
ha sucedido?
Una vez que hayan conversado sobre las preguntas, diles que observen
las imágenes del anexo 2 y entrégales un papelote donde anotarán lo
que ven y piensan de las imágenes.
234
pag 21-278.indd 234 17/06/15 20:34

Derecho a la educación
OBSERVO PIENSO
Terminada la ronda de comentarios de cada grupo, realiza las

siguientes preguntas: ¿todas las escuelas son iguales?, ¿creen que
todas las escuelas tienen las condiciones para aprender por igual?, ¿a
qué creen que se deben las diferencias?
Espera la respuesta de los niños y conversa con ellos sobre las
diferentes condiciones de la educación en el mundo y la realidad de
algunos niños.
Comenta que la educación es un derecho, pero que también deben
darse las condiciones necesarias para ello. El Estado, la sociedad y las
familias deben velar porque este derecho se cumpla.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Comenta con los niños la importancia de la escuela y que es muy
positivo que ellos estén asistiendo, así aprenden muchas cosas y se
preparan para desenvolverse en la sociedad cuando sean mayores.
Resalta el hecho de que muchos niños en el mundo no van a la escuela
y que debemos valorar este derecho a través de campañas, o conocer
la realidad. Señala que el trabajo infantil y los trabajos pesados atentan
contra el desarrollo e integridad de los niños y vulneran sus derechos.
Pregúntales a los niños: ¿se cumple con el derecho a educación?,¿cuál
es la institución que permite el cumplimiento de este derecho?, ¿por
qué es importante el derecho a la educación?, ¿qué aprendemos en la
escuela?
235
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En grupo clase
10
minutos
Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se
sintieron?, ¿hemos podido participar todos?, ¿qué derecho es el que
hemos trabajado en esta sesión?
Finaliza pidiendo que te digan qué aprendieron hoy.
Conversa en casa sobre lo trabajado en relación al derecho a la

educación.
Dibuja una actividad que te gusta hacer en la escuela.
236
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Anexo 1
Segundo Grado
Fotos sobre niños que no van al colegio por diferentes situaciones.
237
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Anexo 2
Segundo Grado
Observa estas escenas sobre diferentes escuelas.
238
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Nuestros derechos y deberes

van de la mano
¿Por qué es importante reconocer y asumir nuestros

deberes y no solo exigir nuestros derechos?
Los niños y niñas deben reconocer que los derechos
llevan consigo una responsabilidad que nos ayuda a
respetarnos y desenvolvernos mejor en comunidad.
Los deberes son muy importantes y conforme vamos
creciendo los vamos asumiendo con mayor autonomía.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para anotar las

responsabilidades de niños y niñas.
Fotocopia el anexo 1.

Papelotes.
Libro Personal Social 2, página 61.
Anexo 1: ficha de autoevaluación.
239
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Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Reconoce los derechos que
mismo y a los demás. reconociendo que todas son le corresponden como niño.
deberes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior, invítales a recordar sobre qué tema hablamos y que cosas
realizamos.
Pregúntales sobre sus derechos, si en ellos se cumplen y si creen que
hay algunas responsabilidades que asumir con los derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre los
deberes que tenemos frente a nuestros derechos.
Muchas veces exigimos nuestros derechos pero no somos conscientes
o no cumplimos con nuestros deberes. De eso tratará nuestra sesión.
Revisa las normas de convivencia que se han estado trabajando y si se
han estado cumpliendo o no. Luego diles que para esta sesión elegirán
una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta
sesión.
240
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2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños que se sienten en círculo para conversar sobre la
sesión, así todos podremos vernos y dialogar.
Pregúntales sobre los derechos que ellos tienen:
• ¿Se cumplen los derechos con ustedes?, ¿qué derechos son los
que tienen y se cumplen? Los niños dirán una lista de derechos,
anótalos en la pizarra.
• Luego, pregúntales: ¿saben lo que son los deberes? Anota en un
papelote lo que van diciendo.
• Llega con los niños al concepto de que las responsabilidades que
tenemos se relacionan con nuestros derechos.
deberes
Reafirma la importancia de las responsabilidades como forma de

respeto, apoyo y convivencia en grupo y en sociedad.
En grupos pequeños de cuatro
Forma grupos mixtos e informa a los niños que van a conversar sobre
un derecho.
Pasa con una bolsita con los nombres de los derechos y pide a cada
grupo que saque un papelito con el nombre del derecho sobre el que
les va a tocar conversar. Esto para evitar repetir los derechos.
Indica a los niños que escriban cuáles creen que son los deberes que
se relacionan con el derecho que les ha tocado explorar.
Entrégales un papelote por grupo donde escribirán lo conversado. Por
ejemplo: Derecho a la salud y los deberes que se relacionan.
241
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Derecho a la salud Deberes

• Cuidarnos de las enfermedades.
• Asearnos diariamente.
• Comer toda la comida (verduras y
frutas).
Diles que antes de empezar conversen sobre cuáles serían esos

deberes y se pongan de acuerdo antes de escribirlas Cuando hayan
terminado la presentación pídeles que coloquen sus papelotes en las
paredes del aula para tenerlas presente durante el resto de la sesión.
En grupo clase
Pregúntales: ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?,
¿creen que hay responsabilidades que son de niños y otras de niñas?,
¿o creen que todos tenemos iguales deberes y responsabilidades en
casa y en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas
cosas?
Diles a los niños que observen la página 61 de su libro Personal Social
2, que muestra algunas imágenes donde los niños y niñas están
cumpliendo con algunas responsabilidades. Fíjate quienes las están
haciendo y si tanto niñas como niños podrían hacerlas indistintamente.
Puedes plantearles las siguientes preguntas:
• ¿Qué deberes están relacionados con sus derechos?
• ¿Estas responsabilidades las pueden hacer tanto niños como
niñas?
• ¿Ustedes realizan algunas de estas responsabilidades o sólo lo hacen
sus padres?
En forma Individual
Luego de conversar sobre las preguntas plantéales que escriban
en su cuaderno un esquema como el de abajo para anotar las
responsabilidades que realizan en el colegio, relacionándolas con el
derecho a la educación.
242
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Responsabilidades en el colegio
Derecho a la educación Deberes:
____________________
____________________
____________________
____________________
Reconocer que los deberes van de la

mano con los derechos es importante para
contribuir a una adecuada convivencia.
En forma individual
Anuncia a los niños que van a autoevaluarse en sus deberes y/o
responsabilidades para ver como lo están haciendo (anexo 1).
Pídeles que con honestidad revisen qué responsabilidades son las que
más les está costando cumplir y que escriban un compromiso sobre
ello.
DERECHOS DEBERES EVALÚO

Educación Cumplo con mis tareas
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niños
Respeto y Respeto a los demás sin interrumpir
buen trato ni molestarlos
243
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En grupo clase
10
minutos
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos trabajado en esta
sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por
qué son importante los deberes y los derechos?, ¿creen que debe
haber igualdad en los deberes así como en los derechos?
Indica a los niños y niñas que conversen casacón su familia sobre

lo trabajado en relación a los deberes y responsabilidades para ver
cómo los están cumpliendo en casa.
244
pag 21-278.indd 244 17/06/15 20:34

Anexo 1
Segundo Grado
A = lo cumplo B = no lo cumplo
DERECHOS DEBERES EVALÚO
Educación Cumplo con mis tareas
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos
Salud Practico hábitos de higiene
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niños
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos
Me comprometo a:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
245
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Nos organizamos para difundir

nuestros derechos
¿Por qué es importante que los niños se organicen

para la promoción de sus derechos?
Es importante que los niños se organicen para promocionar
sus derechos para que experimenten actividades que se
desarrollan en su comunidad y expresen lo que piensan sobre
sus derechos con apoyo de la familia, escuela y sociedad.
Antes de la sesión
Prepara tarjetas de colores con el nombre de los

diferentes derechos.
Prepara un papelote para anotar las cosas que
podemos hacer para difundir los derechos.
Prevé las imágenes sobre los diferentes derechos.

Cartulinas blancas.
Hojas de colores.
Imágenes relacionadas a cada derecho.
Anexo 1: Lista de cotejo
246
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Participa en asuntos Propone y gestiona Participa en acciones
públicos para promover el iniciativas para lograr el concretas que fomentan
bien común. bienestar de todos y la el conocimiento de los
promoción de los derechos derechos.
humanos.
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Reconoce los derechos que
mismo y a los demás. reconociendo que todas son le corresponden como niño.
deberes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y niñas sobre los temas trabajados en la sesión
anterior sobre las responsabilidades y la importancia de ellas, no solo
tenemos derechos sino también con ellos asumimos deberes.
Luego invítales a recordar sobre qué derechos hemos trabajado
durante la unidad y qué actividades hemos realizado para favorecerlas
o fomentarlas.
Comenta que han sido varios los derechos que hemos trabajado
y que hoy vamos a recordarlos. Puedes ayudarte haciendo algunas
preguntas: ¿se acuerdan del derecho al nombre?, ¿todos debemos ir
a la escuela?, ¿cómo debemos tratar y ser tratados?, ¿hablamos sobre
la importancia de los espacios de juego?, ¿tenemos derecho a que se
nos atienda en caso de accidentes o enfermedades en los centros de
salud?, ¿todos los niños tenemos derechos y deberes por igual? , etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para la
participación y difusión de nuestros derechos realizando unos carteles
con frases y dibujos.
247
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Revisa las normas de convivencia que se han estado trabajando y si

se han estado cumpliendo o no. Luego elijan una norma para tenerla
presente y ponerla en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Inicia la sesión conversando con los niños sobre los derechos que han
trabajado en esta unidad. Mientras los niños los van mencionando,
vas colocando tarjetas de colores que tengan el nombre del derecho
que se ha trabajado. (puedes incluir otros derechos).
IDENTIDAD PROTECCIÓN SALUD
EDUCACIÓN RECREACIÓN IGUALDAD
Luego vas señalando cada uno de los derechos y les vas preguntando:
¿sobre qué trataba este derecho? La idea es que los niños expresen lo
más importante y central de cada uno de los derechos y las cosas que
ocurren para que no se cumpla con ese derecho.
Espera la opinión de los niños sobre los diferentes derechos.
Conversa con los niños que ahora que sabemos de lo que trata cada
derecho y de algunas situaciones que hacen que no se cumplan.
Indícales que vamos a organizarnos para plantear ideas sobre lo que
podemos realizar para dar a conocer en el colegio y en el barrio sobre
la importancia de los derechos de los niños.
Coloca un papelote en la pizarra para anotar las propuestas de los
niños.
248
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¿Qué podemos hacer para difundir los derechos…?

Dibujos.
Murales.
Marchas.
Carteles, etc.
En grupos de cuatro
Forma grupos mixtos de cuatro estudiantes.
Diles que al azar elegirán una tarjeta donde está escrito el derecho
que trabajarán en grupo.
Explícales que conversarán sobre situaciones en las que se cumple y
no este derecho y la importancia que tiene para los niños. Coloca las
siguientes preguntas en la pizarra para que se ayuden en el diálogo:
• ¿Por qué será importante este derecho para los niños?
• ¿Se cumple este derecho para todos los niños en la actualidad?
• ¿Cuándo se cumple y cuándo no este derecho?
Diles que cuando hayan terminado de conversar, decidan una frase
para promover el derecho que les ha tocado. Por ejemplo: identidad,
“Somos únicos, irrepetibles y valiosos”; educación, “Aprendemos
muchas cosas para la vida en la escuela”; etc.
Entrégales una hoja de papel para que escriban las ideas que tienen
en el grupo. Indícales que finalmente se queden con una frase.
En grupo clase
Pídeles que se sienten en círculo pero junto a su grupo de trabajo.
Indícales que hagan una presentación de las frases que han elaborado
y señalen qué quieren transmitir con ellas.
Toda la clase escucha la frase y puede aportar ideas o sugerir una
nueva frase, entre todos decidimos con que frase se queda finalmente
cada grupo de trabajo.
Releen las frases que han quedado para cada uno de los derechos
trabajados.
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Coméntales que vamos a realizar un trabajo de carteles para promover

y difundir los derechos de los niños en una campaña y que cada cartel
llevará la frase elaborada.
Los derechos de los niños son importantes

ya que su cumplimiento garantiza un buen
desarrollo y crecimiento socio emocional
de los niños.
En grupo de cuatro (los mismos de antes)

Diles que van a realizar un trabajo grupal denominado “Campaña por
los derechos del niño”, que consiste en elaborar carteles con las frases
sobre los derechos que realizaron en el grupo.
Indícales que primero deberán ponerse de acuerdo sobre qué frase
elegir.
Recálcales que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar el
trabajo, señala la importancia de la planificación antes de empezar.
Dale tiempo a cada grupo para que elija su frase, apóyalos en todo
momento. Registra el trabajo de los niños en la lista de cotejo (Anexo 1)
En grupo clase
Antes de que cada grupo presente sus carteles, conversa con los niños
sobre acerca de cómo fue el trabajo al interior del grupo: ¿se pusieron
de acuerdo rápidamente?, ¿cómo se organizaron?, ¿todos trabajaron
por igual? Escucha lo que dicen y ayúdalos a clarificar sus ideas en
torno a un trabajo en equipo.
Luego pide a cada grupo que muestre el trabajo realizado y comente
rápidamente que es lo que han querido
expresar con esa frase. Puedes decirles
que decoren el cartel para terminar el Recuerda la importancia
trabajo. de que los niños evalúen
Finalmente diles que, por grupos, irán su proceso de organización
a los diferentes salones a invitar a los lo que les resulto y lo que
no, para corregir las cosas
compañeros a observar los carteles que que no funcionaron en la
han preparado sobre los derechos del siguiente oportunidad.
niño y que serán expuestos en el patio de
la escuela.
250
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En grupo clase
10
minutos
¿qué les parecen los carteles que han hecho?, ¿cómo se organizaron
para el trabajo?, ¿qué derechos son los que hemos trabajado en esta
sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por
qué es importante conocer y defender nuestros derechos?

Solicítales que conversen en casa sobre lo trabajado en los carteles
de los derechos.
Invita a tus padres a que vengan a la siguiente clase a observar lo
que han trabajado en el colegio y a acompañarlos en la marcha
por sus derechos.
251
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Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
de derecho y tienen
derechos humanos.
Propone y gestiona
lograr el bienestar
reconociendo que
promoción de los
todas son sujetos
iniciativas para
Interactúa con
cada persona
de todos y la
deberes.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Observación
Reconoce los Participa en
derechos que le acciones concretas
corresponden que fomentan el
como niño. conocimiento de
los derechos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado No logrado
252
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Participamos en una marcha por los

derechos de los niños y las niñas
¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

Se usa el lenguaje con la finalidad de que los niños y
niñas expresen su opinión sobre diversas situaciones de
organización del aula.
Antes de la sesión
Prepara los materiales necesarios para la marcha.

Ten al alcance de los niños y las niñas los textos
que elaboraron para la marcha.

Materiales para el desarrollo de la marcha.
Papelotes.
Plumones.
Libro de Comunicación 2.
253
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Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención
diversos textos orales. activa dando señales
verbales(responde) y no
verbales (asiente con la
cabeza) al participar en el
diálogo sobre sus derechos
y desarrolla formas de
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. los derechos de acuerdo con
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que propusieron
en las sesiones uno y dos para la difusión de los derechos de los niños
y las niñas entre los miembros de la comunidad escolar y local. Diles
que deben estar atentos a lo que se diga.
Pregúntales si saben lo que es una marcha, si alguna vez participaron
en una de ellas. Escucha lo que te dicen con atención.
Pide a los estudiantes que observen la imagen que se presenta en la
página 66 del libro de Comunicación y dialoguen sobre las preguntas
propuestas.
Comunica el propósito de la sesión: nos organizamos para participar
en la marcha para difundir nuestros derechos.
254
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2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes del desarrollo de la marcha
Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar
(una marcha para difundir los derechos de los niños y las niñas).
Puedes establecer un listado de las actividades a realizar antes de la
marcha y pedir a los estudiantes que se anoten en las de su preferencia.
Puede resultar un cuadro como el siguiente:
Actividades Grupo responsable

Repartir los textos producidos. Los solidarios.
Colocar en papelotes o cartulinas los textos
Los responsables.
producidos.
Recibir a los padres que nos acompañarán. Los creativos.
Recupera los textos que han producido durante el desarrollo de la

unidad: los acrósticos, mensajes, afiches y los carteles elaborados en
Personal Social.
Pide a los estudiantes que los coloquen en un papelote o cartulina para
que todos los puedan ver. Si lo creen conveniente, pueden colocarle
cañas o palitos con apoyo de sus padres, para que los puedan sostener.
Si han decidido decir algunos lemas, deben ensayarlos, pensar que es
lo que dirán primero, qué después, cómo lo van a decir, quién iniciará,
igualmente si han escogido cantar alguna canción conocida, cuál de
ellas será, si acompañarán con algunos gestos.
Determina con los niños y las niñas el recorrido que realizarán.
Durante el desarrollo de la marcha
En grupo clase
Organiza a los estudiantes de acuerdo a lo planificado.
255
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Inicia la marcha con la participación de otros docentes y padres de

familia.
Durante la marcha pídeles expresar en voz alta los lemas que ensayaron
y que canten las canciones elegidas.
Ten en cuenta el tiempo programado para

el desarrollo de la actividad. Anima a los
estudiantes durante la realización de la marcha.
Después del desarrollo de la marcha
Concluida la actividad, puedes realizar la evaluación respectiva con las

preguntas que se sugieren en la sección Analizamos de la página 67
del libro Comunicación 2. Diles que piensen en la respuesta que van a
dar y el orden en que expresarán sus ideas.
En la evaluación, considera también aspectos relacionados

con la organización de los grupos y el cumplimiento de las
responsabilidades.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que comenten si creen que lograron difundir
los derechos de los niños y las niñas y promover que la comunidad los
respete.
Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia y si siguieron las
indicaciones durante la marcha.
256
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Anexo 1
Segundo Grado
Construimos nuestros aprendizajes
Organizamos una marcha

En grupo clase
Observen la siguiente imagen y contesten las preguntas.

ANDINA
a. ¿Qué creen que están haciendo los niños? ¿Cuál es el

tema de sus carteles?
b. ¿Qué derechos de los niños conoces?
c. ¿Cómo harían una marcha por los derechos de los niños
y niñas?
¿Para qué organizarían una marcha por los derechos de los
niños y las niñas?
Aplicamos lo que aprendimos
Planificamos
1. Con ayuda de su maestra o maestro, organicen una marcha
para que se respeten sus derechos.
2. Visiten el siguiente enlace para conocer los derechos del niño y
la niña: http://portal.perueduca.edu.pe/calendario_civico/
especiales/derechos_nino/index_nino.htm. También pueden
buscar en la biblioteca municipal o la del colegio.
3. Decidan qué tipo de carteles usarán y escriban mensajes que
hablen sobre los derechos de los niños y las niñas.
66 Sección de proceso
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257
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PROYECTO
Desarrollamos
Recuerda
4. Elijan los mejores mensajes para la marcha y
Los derechos
sigan estos pasos. de los niños y
a. Escriban los b. Revisen sus escritos las niñas deben
mensajes en con ayuda de sus ser respetados y
defendidos por
papelotes. compañeros.
todos los adultos.
c. Decoren las d. Desfilen con

pancartas o sus ponchos y
ponchos de pancartas por las
papel. calles y plazas.
Sigue las
indicaciones de
tus maestros.
¡No te separes
del grupo!
Analizamos
5. Conversa con todo el grupo.

a. ¿La marcha llamó la atención? ¿Habrán
comprendido la intención de los
mensajes?
b. ¿Sobre qué otro tema quisieran hacer una
marcha?
UNIDAD 3 67
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258
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¡Demostramos lo aprendido sobre el

cuidado de nuestro cuerpo!
En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los

niños y niñas a través de una hoja de aplicación y se
registrarán sus aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara la hoja de aplicación(anexo 1) y la lista

de cotejo (anexo 2), de acuerdo al número de
estudiantes

Lista de cotejo.
Hojas de aplicación, lápices y colores.
Materiales del sector de Ciencias (esqueleto
humano, torso humano).
259
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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDAD
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona que Actividad 1
físico, basado en conocimientos las semejanzas
conocimientos científicos externas entre un
científicos. y argumenta descendiente y
científicamente. su progenitor es
el resultado de la
herencia.
Reconoce los Actividad 2
cambios corporales
de talla y masa
que experimentan
las personas al
Menciona que su Actividad 3
cuerpo tiene un Actividad 4
sistema locomotor
conformado por
el esqueleto, los
músculos y las
articulaciones, que
le permiten tener
movimiento.
Clasifica los alimentos Actividad 5
según la función
que cumplen en el
organismo.
Describe las Actividad 6
funciones que
cumple el sistema
digestivo.
Describe el recorrido Actividad 7
que realiza el
aire en el sistema
respiratorio.
260
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1. INICIO
Recordamos lo aprendido
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en Ciencia y
Ambiente. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué
materiales utilizaron?, ¿qué implementamos en el sector de Ciencias?,
¿cuántas investigaciones hemos realizado y sobre qué temas?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendremos la oportunidad de
demostrar todo lo que aprendimos usando una hoja de aplicación.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma individual.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación (Anexo 1).
70
minutos
Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un
tiempo determinado.
Indica que observen libremente cada actividad.
Actividad 1
Pide a los estudiantes que lean la actividad.
261
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Orienta la comprensión mediante la siguiente pregunta: ¿cómo está

formada la familia de Zadith? La idea es que los niños y niñas reafirmen
lo aprendido en Personal Social sobre las familias y reconozcan que
hay diversos tipos de familias, formadas por diferentes integrantes:
papá e hijos – mamá, abuelos e hijos – papá e hijos – mamá e hijos.
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
determinado. Indica que observen: ¿qué rasgos en común tienen con
su?, ¿cómo es tu familia?, ¿en qué te pareces a tus padres o demás
familiares?
Se les da un tiempo para completar la actividad 1.
Actividad 2
Leemos junto con los estudiantes la pregunta 2.
Es importante que, en casa, los niños pregunten a sus padres qué talla
tenían cuando eran bebés.
Pedirles que completen el cuadro de la pregunta 2 con su edad, la talla
que tenían de bebés y la que tienen actualmente.
Actividad 3
Pide que lean la actividad 3. Deben indicar cada uno de los cinco
huesos señalados. Recuerda que puedes tener en el aula el esqueleto
humano (desarmable) para que se ayuden, en caso no recuerden
alguno de los huesos.
Pregúntales si algunos de los huesos les son más difíciles de recordar.
Actividad 4
Lee la actividad 4 junto con los estudiantes. Recuérdales que nuestro
cuerpo es una máquina perfecta y que los músculos, huesos y
articulaciones nos permiten movernos libremente.
Solicítales completar el nombre de las articulaciones que están usando
en cada una de las imágenes.
Actividad 5
Pídeles que observen las ilustraciones y luego lean la pregunta.
Indícales que marquen los alimentos que nos dan energía y nos
mantienen sanos. Coméntales que deben escribir por qué los
consideran nutritivos.
262
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Actividad 6
Pídeles que señalen el camino que siguen los alimentos al entrar
a nuestro cuerpo. Puedes decirles que usen el material del torso
humano del Módulo 2 para recordar los órganos de este sistema.
Actividad 7
Diles que completen el nombre de los órganos que forman parte del
sistema respiratorio. También pueden usar el material del Módulo 2
para reforzar sus aprendizajes.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron.
10
minutos
Si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicítalos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo. Revisa con ellos si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
263
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Anexo 1
Segundo Grado
Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________________
1. Dibuja debajo a tu familia y responde a la siguiente pregunta: ¿en qué me parezco a mis padres?
Mi familia
Me parezco en
Nuestros rasgos comunes son:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
264
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2. ¡Cuánto hemos crecido! Completa el cuadro con tus principales cambios en talla y peso.
Talla y edad
Etapas Edad Talla Peso
Al nacer
Actualmente
¿Qué otros cambios he tenido? ____________________________________________

___________________________________________________________________
3. Observa este esqueleto y ubica algunos de los huesos que tenemos.
Vértebra Costilla
Cráneo
Fémur Húmero
4. Escribo el nombre de la articulación que se usa cuando:
_____________________ _____________________ _____________________
265
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5. En la siguiente lista de alimentos marca cuáles elegirías para mantenerte sano y fuerte.
Escribe por qué.
Los elegí porque ______________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Usando este esquema, señalo el camino que siguen los alimentos.
266
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7. Completa:
267
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N°
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
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Actividades
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Menciona que las semejanzas
externas entre un descen-
Logrado
diente y su progenitor es el
resultado de la herencia.
Anexo 2
Reconoce los cambios cor-
268
porales de talla y masa que
2
Lista de cotejo
Indicadores
experimentan las personas al

Segundo Grado
Menciona que su cuerpo
3
tiene un sistema locomotor
No logrado
conformado por el esqueleto,
los músculos y las articulacio-

4
nes, que le permiten tener

movimiento.
Clasifica los alimentos según
5
la función que cumplen en el

organismo.
Describe las funciones que

6
cumple el sistema digestivo
Describe el recorrido que

7
realiza el aire en el sistema

respiratorio.
17/06/15 20:34
Elaboramos un gran mural sobre

nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje oral y
escrito en esta sesión?
Se usa el lenguaje oral y escrito para que los
niños y las niñas evidencien el logro de las
competencias comunicativas en una situación en
la que movilizan y emplean lo aprendido.
Antes de la sesión
Elabora los cuadros para la planificación y revisión

del texto en un papelote. Del mismo modo, haz el
cuadro de revisión para cada estudiante.
Prepara las listas de cotejo.
Busca un afiche sobre la DEMUNA que sea
difundido en la comunidad. Fotocopia la cantidad
necesaria para que lo lean en parejas.

Papelotes.
Cinta masking tape o limpiatipos.
Organizadores de planificación y revisión del texto.
Afiche de la DEMUNA (fotocopias para trabajar en
pares).
Listas de cotejo.
269
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Comprende textos orales Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales dando señales verbales
(asiente con la cabeza, fija
la mirada), según el tipo de
texto oral y las formas de
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno
ideas. a temas variados, de
acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre
textos escritos. el afiche y su contenido, a
ofrecen: imágenes, palabras
título.
explícita.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del
tema, y el propósito de los
Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos
las convenciones de la con temáticas y estructura
contenido y contexto de sus texto en relación a lo
270
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1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en la
presente unidad: escribir, leer y dialogar sobre los derechos de los
niños y las niñas. Evalúa si cumplieron con todas las actividades que
se habían propuesto.
Recuerda la marcha que realizaron para la difusión de sus derechos
entre sus familiares y la comunidad educativa local y pregúntales: ¿qué
otra actividad podríamos hacer para seguir difundiendo y expresando
nuestras ideas sobre nuestros derechos? Propón a los niños y las niñas
que elaboren un gran mural sobre sus derechos, para colocarlo fuera
de su aula. De esa manera seguirán compartiendo sus producciones
y los textos que van leyendo y encontrando sobre el cumplimiento de
sus derechos. Diles que también se publicará lo que sus padres deseen
compartir.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un mural
para seguir difundiendo nuestros derechos. Para ello dialogaremos,
leeremos y escribiremos textos.
Elige y organiza con los niños y las niñas las normas de convivencia
que se tendrán en cuenta en el trabajo de hoy.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes del diálogo
En grupo clase
Solicita a los niños que recuerden los textos que han leído y escrito en
el desarrollo de la unidad y que digan cuál de ellos les gustaría volver
a escribir para colocar en el mural de sus derechos.
Indícales que cuando expresen sus ideas tengan en cuenta los turnos
para hablar y que se escuchen con atención.
271
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Durante el diálogo
Organiza a los niños y niñas en media luna y pídeles que compartan

con todos lo que recordaron. Diles que para hablar ordenen sus ideas
pensando en lo que van a decir primero y que después
Proponles elegir el texto que colocarán en su mural.
Mientras dialogan, observa y registra sus

intervenciones, de acuerdo a los indicadores
de la lista de cotejo que has preparado.
Después del diálogo
Felicítalos por sus intervenciones y oriéntalos sobre el texto que deben

escribir para colocar en su mural.
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta a los niños y niñas que encontraste un afiche elaborado por
la DEMUNA (Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente) y que
lo trajiste para que lo lean y así puedan incrementar sus ideas sobre el
cumplimiento de sus derechos.
Muéstrales el afiche. Pide que lo observen en silencio, luego dialoga
con ellos: ¿qué imagen presenta?, ¿qué mensajes tiene?, ¿para qué se
habrá escrito?, ¿lo han visto antes?, ¿dónde?
Anota sus hipótesis en la pizarra, para confrontarlas después de la
lectura.
272
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Durante la lectura
En parejas
Entrega a cada estudiante la copia del afiche de la DEMUNA. Pídeles
que dialoguen en base a las siguientes preguntas: ¿quién mandó a
escribir este afiche?, ¿qué significa DEMUNA?, ¿qué quiere decir
maltrato?, ¿qué significará Campaña contra el maltrato infantil?, ¿qué
derecho del niño se está promoviendo en este afiche?, ¿para qué se
escribió este afiche?
En grupo clase
Cuando terminen el diálogo, da un tiempo para que compartan sus
respuestas al grupo clase.
Promueve la participación de todos los estudiantes.

Si lo crees necesario, pide que de forma individual
respondan a la segunda, tercera y última pregunta.
Utiliza el momento de la socialización para aclarar algunas dudas y

dejar sentada la información sobre qué es la DEMUNA, a qué se dedica
(defender los derechos de los niños, niñas y adolescentes), y dónde se
ubica en tu comunidad.
273
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Registra sus intervenciones en la lista de cotejo.
Diles que ahora escribiremos nuestros textos para colocarlos en el

mural de los derechos.
Escriben mensajes para colocarlos en el mural
Planificación
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas que van a elaborar un mural al que
llamarán El gran mural de los derechos. En este espacio colocarán
mensajes, noticias e imágenes sobre los derechos de los niños y las
niñas. De esta manera, durante todo un mes, la comunidad educativa
podrá ir colocando textos diversos en el mural y todos tendrán
presentes los derechos de los niños y niñas.
Individualmente
Da indicaciones para que cada niño o niña complete el cuadro de
planificación.
¿Para qué lo vamos a

¿Qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer?
escribir?
Textualización
Indica que cada uno de los estudiantes escriba el mensaje que desea
exponer en el mural.
Puedes proporcionarles el cuadro con las características de los
mensajes que elaboraron en sesiones anteriores.
Revisión
Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.
Esta ficha puede ser la misma que utilizaron cuando trabajaste la
sesión de producción de mensajes.
274
pag 21-278.indd 274 17/06/15 20:34

Diles que, apoyados en lo que han respondido en la ficha de revisión,

procedan a la corrección y escritura de la segunda versión de su texto.
Pide a los estudiantes que evalúen si los mensajes se refirieron a los
derechos de los niños y las niñas.
Organiza con los estudiantes la colocación de sus mensajes en el mural
del patio. Piensen en un título creativo para el mismo.

En grupo clase
10
minutos Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron. Pídeles
que comenten sobre los aspectos que les resultaron más sencillos y
más complejos de realizar.
Conversen sobre la importancia del Gran mural de sus derechos para
que todos los miembros de la escuela puedan recordar la necesidad
de respetar los derechos de los niños y las niñas. Adicionalmente a
estas actividades puedes ponerte de acuerdo para realizar una visita a
la DEMUNA.
Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que seleccionaron
en conjunto.
275
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...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
15.
14.
13.
12.
11.
10.
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Competencias:
Produce textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
Selecciona, con ayuda del Planifica la
276
adulto, el destinatario, el producción de
tema, y el propósito de afiche diversos textos
Anexo 1
que va a producir. escritos.

Lista de cotejo
Escribe afiches con temáticas

Segundo Grado
y estructura textual simple en

Textualiza sus
No logrado
el nivel alfabético, de acuerdo
ideas según las
a la situación comunicativa y
convenciones de la
a sus conocimientos previos,
escritura.
Reflexiona sobre la
Revisa el contenido del afiche forma, contenido
en relación a lo planificado. y contexto de sus
textos escritos.
Observación
17/06/15 20:34
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Infiere el significado de los textos

escritos.
ofrecen: imágenes, palabras

el afiche y su contenido, a
Formula hipótesis sobre
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Observaciones
explícita.
título.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado No logrado
277
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Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Escucha Expresa con
activamente claridad sus
diversos textos ideas
orales.
texto oral y las formas de interac-

señales verbales (responde) y no
temas variados, de acuerdo con

verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada), según el tipo de
Presta atención activa dando
Ordena sus ideas en torno a

ción propias de su cultura.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado No logrado
278
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UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
UnidadDidactica_2do_Mate.indd 280 17/06/15 20:38
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3
Tenemos derechos
I. DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de segundo grado tienen la necesidad de investigar sobre la importancia

de conocer sus derechos, especialmente los derechos a la salud, a la recreación y a la
alimentación pues permiten un desarrollo mejor e integral de sus vidas.
En un contexto en el que se leen noticias sobre la vulneración de los derechos del niño por
falta de conocimiento, es importante que ellos conozcan sobre sus derechos y es necesario
que estén enterados sobre las personas e instituciones, encargadas de velar por la vigencia
de sus derechos, para que recurran a ellas en caso sean vulnerados. Es por ello que en esta
unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué actividades realizaremos que nos permitan
conocer más sobre cómo ejercer nuestros derechos?
En consecuencia, proponemos un conjunto de sesiones que presentan secuencias
didácticas orientadas a que los estudiantes conozcan de manera general, sus principales
derechos, enfatizando en el conocimiento de algunos como los derechos a la alimentación,
a la recreación y a la salud. De esta manera, estimulamos y desarrollamos en los niños y las
niñas la conciencia del ejercicio ciudadano de sus derechos.
En el transcurso de la unidad los niños y las niñas se enfrentarán a situaciones en las que
trazarán el recorrido hasta la posta médica más cercana y hasta el tópico del colegio. También
a situaciones relacionadas con el derecho a la recreación, realizando juegos orientados al
aprendizaje de la Matemática y a conocer cómo es una alimentación saludable.
II. PRODUCTOS
Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes, que impliquen posición y
desplazamiento, mediciones, secuencias crecientes y decrecientes, representación
de números, problemas de combinación 1 – 2 y problemas de cambio 3 – 4 (PAEV).
281

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe los desplazamientos que
en situaciones de forma, matemáticas. realiza para ir de un lugar a otro
movimiento y localización. o para ubicar objetos y personas
con relación a sí mismo, usando
las expresiones “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia arriba”,
“hacia abajo”, “a la derecha”, “a
la izquierda”.
Representa el recorrido o
desplazamiento de forma
vivencial, pictórica, gráfica en
cuadrículas y simbólica con
flechas.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas
en situaciones de regularidad, de regularidad numérica,
equivalencia y cambio. expresándolos en un patrón
aditivo con números de hasta
dos cifras en forma creciente o
decreciente.
Comunica y representa ideas Expresa un mismo patrón
matemáticas. aditivo a través de dos o más
representaciones con material
concreto (regletas) o gráfico
(esquemas sagitales).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de
conteo o de cálculo para ampliar
y completar patrones aditivos.
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral y escrita el
en situaciones de cantidad. matemáticas. uso de los números en contextos
de la vida diaria (orden hasta el
décimo quinto).
Lee e interpreta el calendario.
Emplea procedimientos y
recursos al resolver problemas
que implican medir y comparar el
tiempo.
Elabora representaciones de
números de hasta dos cifras,
de forma concreta, pictórica
(dibujos) y simbólica (números,
palabras, composición y
descomposición aditiva).
Elabora representaciones gráficas
(esquemas) y simbólicas de los
significados de la adición de un
número de hasta dos cifras.
282


Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y recursos al
resolver problemas que implican medir el
tiempo en días y meses.
Lee e interpreta los relojes en horas exactas.
Emplea estrategias heurísticas como la

simulación al resolver problemas aditivos de
una etapa con resultados de dos cifras.
Emplea estrategias de cálculo para sumar y
restar con resultados de hasta dos cifras.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las diferentes
generando ideas formas de representar las equivalencias en
matemáticas. decenas y unidades.
Explica a través de ejemplos con apoyo

concreto o gráfico lo que comprende
sobre la propiedad: elemento neutro,
conmutativa.
Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa

que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, con números de dos cifras,
expresándolos en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto, pictórico o
gráfico.
283

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Sabemos cómo llegar a la posta Sesión 2: Representamos un recorrido

médica utilizando flechas
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas identifiquen la ruta de desplazamiento niñas elaboren un croquis mostrando el
hacia la posta médica más cercana al colegio y recorrido desde el aula hasta el tópico de la
que elaboren un croquis utilizando el geoplano escuela, utilizando flechas direccionales para
y otros materiales. expresar el desplazamiento.
Se presenta la lista de cotejo para registrar el
avance de los aprendizajes de los estudiantes.
Sesión 3: Conocemos el número que Sesión 4: Proponemos y completamos

continúa patrones numéricos
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas aprendan a continuar patrones aditivos niñas propongan y completen secuencias
con números de hasta dos cifras. numéricas crecientes o decrecientes de acuerdo
al patrón de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, mediante
el juego Tumbalatas.
Sesión 5: Utilizo los números ordinales en Sesión 6: Nos ubicamos en el tiempo

mis juegos
En esta sesión, se espera que los niños y las
En esta sesión se espera que los niños y las niñas niñas aprendan a medir y comparar el tiempo
utilicen los números ordinales del primero al utilizado en sus actividades diarias.
décimo quinto en un juego.
Se presenta la lista de cotejo para registrar el
avance de los aprendizajes de los estudiantes.
Sesión 7: Cuánto nos demoramos en hacer Sesión 8: Represento el dinero de muchas

nuestras actividades formas
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión se espera que los estudiantes
las niñas aprendan a estimar y comparar el aprendan a realizar canjes y a representar de
tiempo en las diversas actividades cotidianas distintas formas los números hasta 100.
identificando la hora de inicio y término de Se presenta la lista de cotejo para registrar el
ellas. avance de los aprendizajes de los estudiantes.
Sesión 9: Realizo composiciones y Sesión 10: Juntamos objetos

descomposiciones de un número
En esta sesión, se espera que los niños y
En esta sesión se espera que los niños las niñas resuelvan problemas aditivos de
y las niñas realicen descomposiciones y combinación 1, con resultados menores que
composiciones de números colocándolos en 100, a través de la propiedad conmutativa y
el tablero de valor posicional, agrupándolos haciendo uso del material concreto.
en decenas y unidades, y encontrando sus Se presenta la lista de cotejo para registrar el
equivalencias. avance de los aprendizajes de los estudiantes.
284

Sesión 11: Separamos objetos Sesión 12: Nos divertimos haciendo compras
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
representen de manera concreta, gráfica o pictórica resuelvan problemas de cambio 3, con resultados
problemas de combinación 2, con resultados menores que 100, haciendo uso de material
menores que 100. concreto.
Sesión 13: Alimentándonos nutritivamente Sesión 14: Sabemos cuándo aumentar o quitar
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las
resuelvan problemas de cambio 4, con resultados niñas resuelvan problemas de cambio 3 y 4, con
menores que 100, haciendo uso de material resultados menores que 100, explicándolos a
concreto. través de la propiedad del elemento neutro.
Sesión 15: Aplicamos lo aprendido

El propósito de esta sesión es evaluar el aprendizaje
de los niños y las niñas en la Unidad 3.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Realizarán dos Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de
actividades, en la Matemáticamente en estrategias. conteo o de cálculo para
primera jugarán en situaciones de regularidad, completar patrones aditivos.
La tiendita y en la equivalencia y cambio. Comunica y
segunda actividad representa ideas Elabora representaciones de
resolverán una hoja Actúa y piensa matemáticas. números de hasta dos cifras,
de evaluación. Estas Matemáticamente en de forma concreta (Base diez)
actividades servirán situaciones de cantidad. Matematiza y pictórica (dibujos) y simbólica
para comprobar situaciones. (composición y descomposición
los aprendizajes aditiva).
logrados por los
estudiantes. Ordena datos en problemas
de más de una etapa que
demandan acciones de agregar
y quitar, con números de dos
cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con
soporte concreto, pictórico o
gráfico.
285

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 2.
Cuaderno de trabajo.
Material estructurado: material Base Diez, regletas de colores y geoplanos.
Material no estructurado: Ligas de distintos colores, figuras de objetos para el
cuidado de la salud, fotocopia de calendario, fotocopia de imagen de un reloj,
latas de colores, pelotas de trapo, monedas y billetes recortables, siluetas de
helados, envase para 24 huevos, chapas de colores, plumones, papelotes y lápices
de colores, tizas de colores, plumones, cartulinas, chinche mariposa, goma, cinta
adhesiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de
Matemática.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo III CICLO.
286

Segundo Grado - Unidad3 - Sesión 01
Sabemos cómo llegar a la posta médica
En esta sesión se espera que los niños y

niñas identifiquen la ruta de desplazamiento
hacía la posta médica más cercana al colegio
y que elaboren un croquis utilizando un
geoplano y otros materiales.
Antes de la sesión
Organiza una salida a la posta médica más cercana al colegio.

Ten listos los materiales necesarios para realizar las actividades.
Elabora con ayuda de los padres de familia varios geoplanos utilizando
chinches o clavos.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa los fascículos de las rutas del aprendizaje de matemática.

Papelotes cuadriculados.
Plumones, tizas y ligas de distintos colores.
Geoplanos.
10 a 15 carteles de cartulina de 30 x 10 cm aproximadamente.
10 a 15 carteles de cartulina de 5 x 5 cm aproximadamente
(con un mondadientes pegado en la parte de atrás).
Croquis según los modelos en el Cuaderno de trabajo.
287
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Actúa y piensa Comunica y Describe los desplazamientos

matemáticamente representa ideas que realiza para ir de un lugar
en situaciones de matemáticas. a otro o para ubicar objetos
forma, movimiento y y personas con relación a sí
localización. mismo, usando las expresiones
“hacia adelante”, “hacia atrás”,
“hacia arriba”, “hacia abajo”, “a
la derecha”, “a la izquierda”.
flechas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos
10
minutos
y ellas sobre problemas de su contexto referidos al derecho de la
salud. Luego, invítales a responder algunas preguntas: ¿qué derechos
consideras que son los más importantes?, ¿cuál es el derecho que
se refiere al cuidado de nuestro cuerpo y nuestra mente?, ¿cómo
podemos ejercer nuestro derecho a la salud?, ¿en qué lugares puedes
recibir atención médica?, ¿has ido alguna vez a un hospital o a una
posta médica?, ¿estás cerca o lejos de tu casa?, ¿sabes cómo llegar?,
¿hay algún hospital o alguna posta médica cerca al colegio?
Oriéntalos para que hagan referencia a las direcciones en las que se
movilizan para llegar al hospital o a la posta médica: caminar una
cuadra, doblar a la derecha, seguir de frente, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir la ruta
de desplazamiento del colegio hacia la posta médica más cercana, esto
les servirá para que se ubiquen y orienten en un espacio determinado.
288
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Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Después de haber realizado la visita a la posta médica u hospital
70
minutos
más cercano conversa con los estudiantes sobre la importancia de la
salud en su vida. Explícales por qué es necesario acudir al hospital
o posta médica y señala que no solo deben hacerlo cuando sufren
alguna enfermedad, sino también cada cierto tiempo para someterse
a controles médicos preventivos.
Plantea algunas interrogantes: ¿por qué fuimos a la posta médica
o al hospital?, ¿qué camino seguimos para llegar?, ¿fue fácil llegar
hasta ahí?, ¿qué objetos que contribuyen al cuidado de nuestra
salud observamos en la posta médica u hospital?, ¿en qué lugar se
encontraban?
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
Los estudiantes de otros grados han sido invitados también a participar en la campaña
dental “Dientes sanos, sonrisa feliz”, que se desarrollará en la posta médica u hospital
más cercano al colegio.
Ayúdalos, elaborando un croquis donde se muestre el camino más corto desde el colegio
hacia la posta médica.
289
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Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas:

¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿saben qué es
un croquis?, ¿para qué sirve un croquis?, ¿por qué lugares pasamos
al visitar la posta médica? Pide a algunos voluntarios que expliquen el
problema con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello muéstrales los
croquis que están en la página 57 del Cuaderno de trabajo para que
recuerden cómo son y pregúntales: ¿este modelo que observas te
ayudará a elaborar el croquis?, ¿sería mejor elaborar nuestro croquis
en el patio?, ¿cómo?
Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes, indícales que
saldrán al patio, elaborarán un croquis y simularán el recorrido. Ponte
de acuerdo con ellos a fin de que mencionen por lo menos diez lugares
que observaron cuando visitaron la posta médica. Luego entrégales
los carteles más grandes de cartulina y plumones para que escriban el
nombre de los lugares.
Una vez en el patio, formula estas preguntas: ¿qué cartel pondremos
primero en nuestro croquis?, ¿por qué?, ¿cuál será el último cartel?,
¿por qué?
Ayúdalos a realizar el croquis trazando con la tiza las líneas en el
suelo para que se ubiquen mejor. Luego, coloca los carteles grandes,
empezando desde la partida hasta la llegada.
Pide a los estudiantes que mencionen la posición de los lugares por
los cuales deben pasar las líneas, teniendo como referencia que la
partida empezará en el colegio y la llegada será en la posta médica.
Por ejemplo: “Sí partimos del colegio, a dos cuadras está la tiendita
de Don Jacinto, a la derecha está la botica y frente a la botica está el
mercado…”.
Invítalos a formar, de manera ordenada, una fila y a caminar por el
recorrido trazado expresando referentes al desplazarse. Por ejemplo:
290
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Avanzo 3 cuadras de frente. Doblo a la

izquierda, camino 5 cuadras y…
De regreso al aula, entrega a cada grupo un geoplano y un grupo de

ligas de colores.
Oriéntalos para que representen en el geoplano el recorrido que
hicieron en el patio. Luego indica que con ayuda de las ligas representen
los lugares y el recorrido por cada cuadra que caminaron. Bríndales los
carteles pequeños para que escriban los nombres de los lugares por
los que pasaron y los ubiquen en el plano, teniendo como punto de
partida el colegio.
Pide que describan el recorrido usando referentes de posición y
desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi derecha está…,
a mi izquierda está…, de frente…, a dos cuadras está…, doblo a la
izquierda…”.
Supervisa el trabajo de cada grupo y pregunta: ¿el camino realizado
es el más corto para ir desde el colegio a la posta? De ser necesario
ayúdalos a recordar el recorrido.
Entrega a cada grupo un papelote cuadriculado con dos plumones
de distinto color. Luego pide que observen el geoplano y que con un
plumón dibujen los lugares por los que se realizó el recorrido y con el
otro tracen el recorrido usando flechas. Oriéntalos para que tengan en
cuenta que una cuadra representa un cuadrado del papelote.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:
¿qué palabras usamos para poder desplazarnos? Escúchalos
atentamente y anota sus respuestas.
291
pag 287-304.indd 291 17/06/15 21:06

Recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y

usamos las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”,
“hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Luego, junto con
ellos pon un ejemplo de cada una de las palabras que se usan para
desplazarse:
La niña está yendo hacia arriba. La niña está yendo hacia abajo.
El niño tira la pelota hacia adelante. El niño tira la pelota hacia atrás.
Fido corre hacia la izquierda de Patty. Fido corre hacia la derecha de Patty.
292
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Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué te ayudó a encontrar la
solución?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa
dificultad?, ¿qué materiales te permitieron realizar el croquis?, ¿cómo
los usaste? Permite que intercambien ideas y las expresen usando
referentes de posición y desplazamiento. También comenta sobre la
importancia de llegar a la posta médica por el recorrido adecuado, ya
que es un centro al que puedes acudir para prevenir enfermedades,
sobre todo en casos de emergencia.
Plantea otros problemas
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno un croquis que
muestre el recorrido que realizan desde su casa hasta la escuela y
ubiquen los lugares más importantes.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las
10 siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron
minutos al realizar el recorrido?, ¿les sirvió elaborar un croquis para llegar a
la posta médica?, ¿en qué otras situaciones les sería útil tener un
croquis?
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Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes relacionados con los desplazamientos, la
ubicación en el espacio y las regularidades en patrones aditivos (sesiones 1, 2, 3 y 4).
Identifica datos Expresa un

Describe los desplazamientos Representa
en problemas mismo patrón
que realiza para ir de un lugar el recorrido o
de regularidad aditivo a través
a otro o para ubicar objetos desplazamiento
numérica, de dos o más
y personas con relación de forma
Nombre y apellidos de expresándolos en representaciones
N.o a sí mismo, usando las vivencial,
los estudiantes un patrón aditivo con material
expresiones “hacia adelante”, pictórica, gráfica
con números de concreto
“hacia atrás”, “hacia arriba”, en cuadrículas
hasta dos cifras en (regletas) o
“hacia abajo”, “a la derecha” y y simbólica con
forma creciente o gráfico (esquemas
“a la izquierda”. flechas.
decreciente. sagitales).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
294
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Representamos un recorrido utilizando

flechas
En esta sesión se espera que los niños y las niñas

elaboren un croquis mostrando el recorrido
desde el aula hasta el tópico de la escuela,
utilizando flechas direccionales para expresar el
desplazamiento.
Antes de la sesión
Acuerda una visita al tópico de la escuela con la persona encargada. Si

no hubiera enfermería, implementa en el aula un espacio pequeño que
se usará como la enfermería de manera provisional.
En periódicos o revistas, recorta figuras de objetos útiles para el
cuidado de la salud.
En un papelote cuadriculado, elabora un croquis con el recorrido desde
el aula hasta el tópico.
Revisa las páginas 55, 56, 57 y 58 del Cuaderno de trabajo.
Verifica los materiales necesarios para la sesión.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Figuras de objetos para el cuidado de la salud.
Plumones de distinto color.
Croquis.
Tarjetas de 5 x 4 cm.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Cuaderno de trabajo, páginas 55 a 58.
295
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Actúa y piensa Comunica y Describe los desplazamientos

matemáticamente representa ideas que realiza para ir de un lugar
en situaciones de matemáticas. a otro o para ubicar objetos
forma, movimiento y y personas con relación a sí
localización. mismo, usando las expresiones
“hacia adelante”, “hacia atrás”,
“hacia arriba”, “hacia abajo”, “a
la derecha” y “a la izquierda”.
flechas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra
figuras de objetos útiles para el cuidado de la salud.
10
minutos Propicia el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué
son importantes estos objetos?, ¿qué otros objetos utilizarías para
cuidar tu salud?, ¿cuáles no pueden estar dentro del aula?, ¿por qué?,
¿en qué otro lugar de la escuela puedes encontrarlos?
Oriéntales para que reconozcan que algunos objetos destinados al
cuidado de la salud se encuentran en el tópico de la escuela. Luego,
pregunta: ¿por qué están allí?, ¿han ido alguna vez al tópico?,
¿saben cómo llegar a ese lugar?, ¿cómo lo harían? En caso de que
no haya tópico en la escuela, el destino deberá ser el lugar que hayas
implementado.
Guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que
se mueven, teniendo como punto de partida el aula y como punto de
llegada al tópico de la escuela: caminar de frente… pasos, doblar a la
derecha y avanzar… pasos, etc.
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Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un

croquis para llegar desde el aula hasta el tópico de la escuela utilizando
flechas a fin de expresar su desplazamiento.
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Participar en orden.
Colaborar con quienes tengan alguna dificultad.
2. DESARROLLO
Pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido
70
minutos
desde el aula hasta el tópico de la escuela?, ¿por qué?, ¿en qué casos
podremos hacer uso de la enfermería?
Presenta el siguiente problema:
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta el tópico de la
escuela. ¿Cómo podrían representarlo en un croquis?
Asegura la comprensión del problema mediante estas interrogantes:

¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan
cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el
problema con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente
pregunta: ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis?
Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide
a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que
das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?;
¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha
o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por
qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
297
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Para afianzar sus conocimientos sobre la ubicación de objetos,

menciona el lugar más próximo que se encuentre fuera del aula e
indica que respondan lo siguiente: ¿en ese lugar encontrarás objetos
para el cuidado de la salud?, ¿por qué?, ¿es necesario pasar por
ahí para llegar al tópico?, ¿qué debemos hacer para ir a ese lugar?
Oriéntalos con la finalidad de que hagan referencias direccionales.
Comenta que se desplazarán desde el aula hasta el tópico de la escuela
e indícales que no olviden observar los lugares por donde pasaron,
pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y anotar cuántos pasos
dieron en cada cambio de movimiento. Pide que lleven una hoja y un
lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo: camino 3
pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5
pasos, etc.
De regreso en el aula, propicia situaciones para que elaboren sus
propias estrategias de ubicación. Forma grupos de cuatro ó cinco
integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y
tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que
debe seguir cada grupo:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste

en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste
en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color
distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de

ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las flechas
direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron
en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida
era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
Dibujé 3 flechas hacia mi derecha,

4 flechas hacia arriba...
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Indícales que presenten sus croquis en la pizarra. Realiza un museo

con sus trabajos e invita a todos a salir al frente en orden.
Pídeles que observen las representaciones del recorrido de cada grupo
(también añade el croquis que hiciste tú). Luego pregunta: ¿todos
siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?,
¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos
avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
Pon énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque
algunos han dado pasos más grandes que otros.
Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué
representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
Indúcelos para que en su explicación usen el número, la orientación
de la flecha y referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la
derecha, hacia la izquierda, etc.
A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:
Tópico
patio de colegio
4 →, 4 ↑, 3 →, 2 ↑
Dirección
aula
Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4

pasos hacia la izquierda, 3 pasos hacia la
derecha y 2 pasos hacia la izquierda.
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Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un
desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es
necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección
específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿será posible representar todos los desplazamientos?,
¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu
desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por
qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que
están en las páginas 55, 56, 57 y 58 del Cuaderno de trabajo.
Asegúrate de que comprendan la situación planteada. Para ello, realiza
una lectura general con la participación de los estudiantes. Formula
preguntas como estas: ¿de qué trata la actividad?, ¿es parecida a la
que hemos realizado?
Monitorea el proceso a fin de intervenir de manera oportuna y
favorecer los procesos de elaboración y aplicación de sus propias
estrategias.
300
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3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes
10 interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido
minutos planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?,
¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
301
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Conocemos el número que continúa
En esta sesión se espera que los niños y las

niñas aprendan a continuar patrones aditivos con
números de hasta dos cifras.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 64 y 65 del Cuaderno de trabajo, (actividades 2, 3 y

4).
Ten listos los materiales que se requerirán del sector.

Papelote con el juego Mundo.
Regletas de colores y material Base Diez.
Papelotes y plumones.
Cuaderno de trabajo (págs. 64 y 65).
Lista de cotejo.
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Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en problemas

matemáticamente situaciones. de regularidad numérica,
en situaciones expresándolos en un patrón
de regularidad, aditivo con números de hasta
equivalencia y dos cifras en forma creciente y
cambio. decreciente.
Comunica y Expresa un mismo patrón

representa ideas aditivo a través de dos o más
matemáticas. representaciones con material
concreto (regletas) o gráfico
(esquemas sagitales).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante algunas

10 preguntas: ¿qué juegos realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo
minutos realizamos el juego Mundo? Muéstrales el papelote del juego Mundo
de la sesión anterior y pídeles que respondan a las siguientes preguntas:
¿cuáles son los números que aparecen en el juego Mundo?, ¿cómo
están ordenados esos números?, ¿de cuánto en cuánto avanzan?,
¿cómo están ordenados los números cuando regreso del mundo al
inicio? Ahora tapa los números del 30 hasta el 90 en el papelote y
realiza la siguiente pregunta: ¿si mi pieza caería en el 20, qué números
siguen hasta llegar al mundo?, ¿cómo puedo averiguar los números que
siguen hasta llegar al mundo?, ¿al llegar al mundo, por qué números
voy a pasar para recoger mi pieza?, ¿cómo puedo averiguarlos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los
números que surgen cuando se agrega o quita una misma cantidad.
Esto les ayudará a realizar cálculos de adición o sustracción.
303
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permitirán trabajar en un clima afectivo favorable
Respetar la opinión de los demás.
Valorar el esfuerzo de los compañeros.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia del juego y su aporte
70
minutos
a la formación de su desarrollo como niños y niñas con preguntas
como: ¿para qué juegas?, ¿qué sientes cuando juegas?, ¿consideras
que lo que sientes será algo bueno para ti?, ¿de qué forma contribuirá
el juego en tu vida? Recuérdales que tienen derecho a jugar, luego
pregunta ¿te gustaría continuar aprendiendo Matemática jugando?
Luego presenta de forma oral y escrita el siguiente problema:
Las maestras del segundo grado A y B se están organizando para los juegos florales. Cada
una necesita formar equipos de alumnos para representar a su aula de clase. Para elegir
a los estudiantes las maestras deciden usar las listas de asistencia.
• La maestra de segundo grado A tiene 40 estudiantes en su lista y elige así: los
estudiantes del equipo rojo son: 5, 10, 15, 20,…
• La maestra de segundo grado B tiene 18 estudiantes en su lista y elige así: los
estudiantes del equipo azul son: 18, 16, 14, 12,…
Luego cada maestra pide a sus estudiantes que averigüen: ¿qué números de la lista se
continuarán llamando para formar cada equipo?
Mediante algunas preguntas orienta a los estudiantes para que

comprendan el problema, por ejemplo: ¿cuántos y cuáles son los
equipos que se van a formar?, ¿qué se ha formado con el 5, 10,
15, 20?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza o
retrocede?, ¿de cuánto en cuánto avanza?, ¿qué se ha formado con
18, 16, 14, 12?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza
o retrocede?, ¿de cuánto en cuánto retrocede?
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Motívalos y guíalos con la finalidad de que busquen sus propias

estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas:
¿cómo puedes averiguar qué números de la lista faltan llamar en cada
grado?; ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por
qué? Bríndales un tiempo adecuado y ayúdalos si tienen dificultades.
Promueve la ejecución de las estrategias. Para ello, organiza a los
estudiantes en parejas, entrégales las regletas de colores, un papelote
cortado en dos partes y dos plumones; luego que cada uno escoja al
equipo que irá a representar e invítalos a que escriban en el papelote
los números que mencionaron las maestras en cada caso y con ayuda
de las regletas que representen las cantidades y averigüen cuál es el
número que continúa.
+5 +5 +5
5, 10, 15, 20, Los números aumentan de 5

en 5. Para hallar el número
que continúa al último
número le agrego una regleta
amarilla que vale 5.
-2 -2 -2
Los números disminuyen de
2 en 2. Para hallar el número 18, 16, 14, 12,
que continúa al último
número le quito una regleta
roja que vale 2.
305
Asesora el trabajo de los equipos, aclara sus dudas y anímalos con

palabras y gestos de aliento.
Organiza la socialización en clase, pide la formación de una pareja de
forma voluntaria para que explique cómo realizó el trabajo.
Formaliza los aprendizajes. Explícales que para saber qué número
continua en una secuencia, debemos conocer primero cómo se forma
el patrón. A partir de ello, realiza la siguiente pregunta para ayudarlos
a expresar la regla de formación: ¿si el patrón se forma avanzando,
sumo o resto?, ¿por qué?; ¿si el patrón se forma retrocediendo, sumo
o resto?, ¿por qué? Permite que los niños expresen verbalmente sus
respuestas y regístralas en la pizarra debajo de las tarjetas. Presenta
un ejemplo y completa con los estudiantes:
Si el patrón se forma avanzando, entonces sumamos
+ + + +
5 10 15 20
Si el patrón se forma retrocediendo, entonces restamos

- - - -
30 25 20 15
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos
que usaron para solucionar la situación planteada: ¿cómo me fue en
el trabajo?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué parte fue la más difícil?, ¿pude
resolverlo?, ¿de qué forma?
Planteaotros problemas:
Pide a los estudiantes que en parejas representen con ayuda de
su material Base Diez la siguiente situación:
El segundo grado del turno tarde tiene 55 estudiantes y también se está organizando
para participar en los juegos florales. La maestra quiere formar su equipo, anuncia que el
número 2 de la lista será el primer integrante del equipo y que los demás integrantes se
ubicarán avanzando de 10 en 10 en el orden de la lista. ¿Cuáles son los otros estudiantes
que integrarán este equipo?
306
Invítales a que respondan las siguientes preguntas: ¿de qué trata

el problema? Pide que te expliquen el problema con sus propias
palabras. Luego pide que representen los números de la secuencia en
su cuaderno y con ayuda del material Base Diez encuentren los demás
números de la secuencia.
Indícales que resuelvan las actividades 2, 3 y 4 del Cuaderno de trabajo,
páginas 64 y 65. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la
información.
3. CIERRE
Propicia la reflexion sobre sus aprendizajes mediante las siguientes
10 preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿dónde
minutos podemos usar los las secuencias numéricas?, ¿te pareció fácil o difícil?,
¿por qué?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
307
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Proponemos y completamos patrones

numéricos
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas propongan y completen secuencias
numéricas crecientes o decrecientes de
acuerdo a los patrones de 2 en 2, 5 en 5 y
10 en 10, mediante el juego tumbalatas.
Antes de la sesión
Consigue 18 latas y pinta 6 de rojo, 6 de amarillo y 6 de

verde. Escribe en ellas números que vayan de 2 en 2, de
5 en 5 y de 10 en 10, respectivamente.
Elabora un papelote con el juego Tumbalatas y otro con
una tabla de registro de puntajes (ver modelos).

18 latas de colores, con los patrones propuestos.
Papelote con el juego Tumbalatas.
Papelote con la tabla de registro de puntajes.
Pelotas de trapo.
Tarjetas numéricas (números del 1 al 30).
Varios juegos de cartulinas rectangulares en blanco.
Plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
308
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Actúa y piensa Comunica y Expresa un mismo patrón

matemáticamente representa ideas aditivo a través de dos o más
en situaciones matemáticas. representaciones con material
de regularidad, concreto (regletas) o gráfico
equivalencia y (esquemas sagitales).
cambio.
Elabora y usa Emplea procedimientos de
estrategias. conteo o de cálculo para
ampliar y completar patrones
aditivos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello deja a
15 cada estudiante una cartilla volteada en sus carpetas. Pídeles que
minutos volteen la tarjeta y que mencionen el número que les ha tocado.
Pregúntales: ¿qué son esos números?, ¿qué crees que podemos hacer
con esos números?
Luego indícales que entre todos vamos a jugar Simón dice.
Dales las indicaciones que da Simón: Simón dice que formen una
secuencia con números que avancen de 5 en 5, Simón dice que formen
una secuencia con números que retrocedan de 10 en 10 y Simón dice
que formen una secuencia con números que avancen de 2 en 2.
Pregúntales: ¿se pudieron utilizar todos los números en las tres
situaciones?, ¿por qué?, ¿si utilizáramos todos los números, cuál sería
el patrón?
309
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Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a construir

patrones numéricos crecientes o decrecientes y lo vamos a hacer
jugando, pues es un derecho que tienen todos los niños y niñas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
permitan trabajar y aprender mejor entre todos.
Colaborar en el desarrollo de las actividades.
2. DESARROLLO
Invítales a jugar al Tumbalatas.
65
minutos Para ello, presenta el juego en un papelote y lee con los estudiantes.
Tumbalatas
¿Qué necesitamos?
• 6 latas de cada color: rojo, amarillo y verde, con números que van
de 5 en 5; de 2 en 2 y de 10 en 10, respectivamente.
• Una pelota de trapo.
• Papelote con la tabla de registro de puntajes.
¿Cómo nos organizamos?
• Armamos grupos de seis estudiantes.
• Dos integrantes de cada grupo deberán formarse a partir de una
línea marcada en el piso en cada color de lata.
• Con ayuda de los alumnos, ordena las seis latas de cada color de
la siguiente manera:
- Latas rojas en forma decreciente.
- Latas amarillas en forma creciente.
- Latas verde en forma decreciente.
310
¿Cómo jugamos?
• No deben tirar la pelota por el piso, sino lanzarla contra las latas.
• Los jugadores de un equipo lanzarán al mismo tiempo, luego
los otros equipos que siguen también lanzarán en conjunto, y
así sucesivamente. En caso de que se tumben todas las latas, se
deberá armar otra vez la torre para continuar con los lanzamientos.
• En la tabla se registra los números de cada lata que logró derribar
cada equipo.
• Ganará el grupo que sume el mayor puntaje.
Orienta la comprensión de las indicaciones del juego. Dialoga con

ellos y pregúntales: ¿en qué consiste el juego?, ¿cómo vamos a armar
las torres de latas?, ¿cuántas latas tiene cada torre?, ¿después de
tumbar las latas, qué debemos hacer?, ¿qué ponemos en la tabla de
registro?, ¿por qué?, ¿quién ganará el juego?
Invítalos a elaborar sus estrategias de resolución. Pregúntales: ¿cómo
realizarán el juego propuesto?, ¿qué latas te convendrá tumbar para
lograr el mayor puntaje?, ¿por qué?
Inicia el juego y monitorea que cumplan con las indicaciones
correspondientes.
Registra sus puntajes en el siguiente cuadro. Por ejemplo:
Latas
Grupos Puntaje
Rojas Amarillas Verdes
Alegría 20 - 30 4 -6 40 - 60 160
311
Una vez acabado el juego, indícales que escriban en las tarjetas

los números obtenidos con el lanzamiento y pide que formen una
secuencia creciente con ellos. Por ejemplo:
10 20 30 40 60
Orienta a cada grupo para que proponga una secuencia con preguntas:
¿qué se te pide?, ¿te ayudarán todos los números obtenidos?, ¿por
qué?, ¿qué números tendrás que sacar para formar tu secuencia?,
¿por qué?, ¿qué números de las tarjetas te pueden servir en el patrón
que has propuesto?, ¿qué números completarán tu secuencia?
En el caso de que algunas tarjetas no les ayuden a formar su secuencia,
indícales que pueden canjearlas con otra tarjeta.
Invita a que cada grupo pegue en la pizarra las tarjetas que forman su
secuencia y que escriban debajo de ellas los números que tuvieron
que cambiar.
Acompaña el proceso de socialización. Pídeles que respondan: ¿cómo
se forman los números en tu secuencia?, ¿es creciente o decreciente?,
¿usaste todas tus tarjetas con los números obtenidos en el juego
Tumbalatas? ¿cambiaste alguna?, ¿por qué?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que
un patrón numérico se puede formar a partir de cualquier número,
solo hay que tener en cuenta una regla de formación. Por ejemplo:
• Si la regla de formación es sumar 5, los patrones que podemos
formar con los siguientes números son:
10 : 10, 15, 20, 25, 30,…
50 : 50, 55, 60, 65, 70,…
312
• Si la regla de formación es restar 10, los patrones que podemos

formar con los siguientes números son:
100 : 100, 90, 80, 70, 60,…
60 : 60, 50, 40, 30, 20,…
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿qué se hizo?, ¿cómo realizamos el juego?, ¿cómo
construiste tu secuencia?, ¿te fue fácil o difícil?, ¿por qué cambiaste
las tarjetas?, ¿qué parte te gustó más?, ¿cómo te sentiste mientras
realizabas la actividad?
Pídele a cada estudiante que anote un número del 1 al 100 en una
cartilla. Luego invita a todos a pegar las cartillas en la pizarra. En caso
de repetirse un número, entrégales una nueva cartilla e indícales que
escriban otro número.
Invita a los estudiantes a que propongan dos reglas de formación y a
partir de estas, indícales que formen secuencias con las cartillas que
observan. Luego, que escriban las secuencias en su cuaderno.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas y
10 pregúntales: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?,¿dónde usaríamos
minutos secuencias numéricas?, ¿por qué?
Luego, felicita a los niños y las niñas por su participación en la sesión.
313
Utilizo los números ordinales en mis

juegos

las niñas utilicen los números ordinales del
primero al décimo quinto en un juego.
Antes de la sesión
Prepara dos juegos de tarjetas con los números ordinales

del 1° hasta el 15°, dos juegos de tarjetas con los
nombres de los números ordinales y dos juegos de
tarjetas con los nombres o las figuras de los animales que
se sugieren.
Marca en el patio del colegio dos líneas paralelas. Una
será la línea de partida y otra la línea de llegada.
Lista de cotejo (Anexo 4).

Tarjetas con números ordinales (anexo 1).
Tarjetas con los nombres de los números ordinales
(anexo 2).
Tarjetas con los nombres o figuras de animales
(anexo 3).
Cinta maskingtape.
Limpiatipo.
Lista de cotejo (Anexo 4).
314

Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral y escrita

matemáticamente representa ideas el uso de los números en
en situaciones de matemáticas. contextos de la vida diaria
cantidad. (orden hasta el décimo quinto).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta
20
minutos
acerca del número de orden en el control de asistencia. Puedes
plantear preguntas como: ¿quién es el primero de la lista?, ¿quién es
el segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?, ¿cuál es tu número
de orden?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizaremos los números
ordinales hasta el décimo quinto en un juego que realizaremos.
Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Respetar las reglas del juego.
Cooperar y ser solidarios.
315
2. DESARROLLO
Invita a los niños y las niñas a jugar a la Carrera de la amistad. Para
60
minutos
jugar, deberán salir al patio.
Descripción y reglas del juego

Muestra a los estudiantes las tarjetas de animales que has
preparado. Pide que elijan el animal de su preferencia para
participar de la Carrera de la amistad.
La dinámica será la siguiente:
• Los quince participantes se colocarán en el pecho el cartel del
animalito que han elegido y se ubicarán detrás de la línea de
partida que marcaste previamente.
• A la orden, deberán correr tan rápido como puedan, hasta la
línea de llegada. (Es importante que anotes el orden de llegada
de cada uno).
• Juega hasta que todos los niños y las niñas hayan participado.
En el aula, conversa con los niños y las niñas acerca del juego que
han realizado. Pregunta: ¿quién llegó primero?, ¿a qué animalito
representó en el juego?, ¿quién llegó segundo?, ¿a qué animalito
representó en el juego?, etc.
Presenta la siguiente situación:
Todos hemos participado de la Carrera de la amistad. Queremos

saber ¿en qué orden llegó cada uno?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

¿de qué nos habla el problema?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos
tenemos?, etc. Pide que cada niño o niña del aula explique el problema
a su compañero de mesa.
316
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para

ello, coloca en la pizarra de manera ordenada, las tarjetas con los
números ordinales. En otro espacio de la pizarra, coloca en desorden,
las tarjetas con los nombres de los números ordinales. Oriéntalos a
través de preguntas, por ejemplo: ¿sabes el número de orden en el
que llegaste?, ¿será fácil mencionar el nombre del número de orden
en que llegaste?, ¿ayudarán las tarjetas colocadas en la pizarra?
LEÓN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º
SÉPTIMO
Invita uno por uno,
a acercarse a la Solicita que cada participante se acerque a la pizarra, ubique el número
pizarra, para ayudar a de orden en que llegó, coloque encima del número la tarjeta con el
conservar el orden de dibujo y debajo del número, la tarjeta con el nombre del número.
la clase. Finalmente, deberá decir: “yo representé al león y llegué en séptimo
lugar”.
Invita a los niños y niñas a preguntar a su compañero ¿qué número de
orden tiene el que llegó antes?, ¿qué número de orden tiene el que
llegó después? Brinda palabras de ánimo y valora la participación de
cada uno.
Yo llegué en octavo Yo llegué en el décimo

lugar, el que llegó antes quinto lugar, el que llegó
que yo, está en séptimo después que yo, está en
lugar. décimo sexto lugar.
317
Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo clase los nombres
de los números ordinales del primero hasta el décimo quinto. Presta
atención a la pronunciación de cada número ordinal y orienta, de ser
necesario, la pronunciación correcta. Plantea la siguiente pregunta:
¿qué nos indican los números ordinales?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello invítalos
a escribir en sus cuadernos los números ordinales desde el primero
hasta el décimo quinto. Monitorea el trabajo de cada uno de los niños
y las niñas.
Números ordinales
Los números ordinales nos indican el orden o el lugar que ocupa,
dentro de una serie ordenada, una persona, animal o cosa. Los
números ordinales son:
• 1° primero.
• 2° segundo.
• 3° tercero.
• …
• 15° décimo quinto.
Luego, realiza algunas preguntas sobre el uso de los ordinales: ¿dónde

usamos los números ordinales?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué
situaciones los puedo observar?, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron para encontrar el número ordinal correcto de acuerdo
a cómo llegaron a la meta en la Carrera por la amistad, a través de
las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?,
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que jugar juntos nos ayuda a
fortalecer nuestra amistad y no importa el orden en que lleguemos, lo
importante es participar, divertirnos y aprender en equipo.
318
3. CIERRE
A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y de las niñas, pide
10 que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar
minutos los números ordinales. Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó
jugar a la Carrera por la amistad?, ¿en qué otras situaciones podemos
utilizar los números ordinales?, etc.

Pide a los estudiantes que busquen en casa, en revistas o
periódicos, dibujos de niños y de niñas. Indícales que los ordenen
según su propio criterio y coloquen debajo de cada uno de ellos,
el número ordinal que ocupan.
319
Anexo 1
Segundo Grado
Tarjetas de números ordinales
1.º 2.º
3.º 4.º
5.º 6.º
7.º 8.º
320
9.º 10.º
11.º 12.º
13.º 14.º
15.º
321
Anexo 2
Segundo Grado
Tarjetas de nombres de números ordinales
PRIMERO SEGUNDO
TERCERO CUARTO
QUINTO SEXTO
SÉPTIMO OCTAVO
322
NOVENO DÉCIMO
DÉCIMO DÉCIMO
PRIMERO SEGUNDO
DÉCIMO DÉCIMO
TERCERO CUARTO
DÉCIMO
QUINTO
323
Anexo 3
Segundo Grado
Tarjetas de animales y sus nombres
ZORRO DELFÍN
SAPO OSO
PERRO ELEFANTE
324
LEÓN PINGÜINO
CEBRA COCODRILO
FOCA MONO
325
JIRAFA VENADO
GORILA
326
Anexo 4
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en relación a la competencia “Actúa y

piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 5, 6 y 7).
Emplea
Expresa de forma
procedimientos y
oral y escrita el uso
recursos al resolver
Nombre y apellidos de los de los números en Lee e interpreta el
N.o problemas que
estudiantes contextos de la vida calendario.
implican medir el
diaria (orden hasta el
tiempo en días y
décimo quinto).
meses.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado No logrado
327
pag 287-400.indd 327 26/06/15 11:33

Nos ubicamos en el tiempo

las niñas aprendan a medir y comparar el
tiempo utilizado en sus actividades diarias.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 125 a128 del Cuaderno de trabajo.

Ten listos todos los materiales que se requerirán.
Fotocopia el calendario del presente año para todos los
grupos (anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de la sesión 5).

Cuaderno de trabajo, páginas 125 a 128.
Fotocopia del calendario.
2 plumones de distintos colores por grupo.
328
pag 287-400.indd 328 6/24/15 17:01


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos y

matemáticamente estrategias. recursos al resolver problemas
en situaciones de que implican medir el tiempo
cantidad. en días y meses.
Comunica y Lee e interpreta el calendario.

representa ideas
matemáticas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando con
10 ellos por qué es importante el uso adecuado del tiempo en nuestras
minutos actividades diarias.
Pregúntales: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de
un minuto, una hora, todo el día, una semana, un mes? Escribe en
una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales: ¿por qué
en algunos casos podemos hacer más cosas y en otros no?, ¿de qué
necesitamos para realizar todas estas actividades?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a ubicar en
el tiempo algunas fechas importantes de nuestra vida. Lo haremos
utilizando el calendario y algunos referentes temporales
los ayudarán a trabajar mejor.
329
2. DESARROLLO
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado están muy animados e impacientes por su

paseo escolar. Desean saber cuánto tiempo falta para el día de su paseo a partir
de hoy.
Ayúdalos a averiguarlo.
Orienta la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para solucionarlo?
Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y
entrega a cada grupo un calendario.
Acompáñalos en el proceso de elaboración de sus propias estrategias
de resolución. Pregúntales: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas
semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos que ubicar en el
calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué día
nos encontramos hoy?, ¿qué día será nuestro paseo?, ¿cuántos días
falta para el paseo?, ¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos días
equivale a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
Guíalos a fin de que encierren con dos colores distintos la fecha de hoy
y la fecha de su paseo.
Pide que cada grupo estime el tiempo para la realización de su paseo.
Orienta la aplicación de diferentes estrategias. Pregúntales: ¿cómo
llegaste desde hoy hasta el día del paseo?, ¿contaste?, ¿diste saltos?,
¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto falta para nuestro
paseo?, ¿de qué otras formas podrían averiguar el dato?, ¿estas
estrategias son más fáciles o más difíciles?
Acompaña a los estudiantes durante todo el proceso y luego oriéntalos
para que respondan las siguientes preguntas: ¿todos los meses tienen
la misma cantidad de días?, ¿todas las semanas tienen la misma
cantidad de días?, ¿todos los meses tienen la misma cantidad de
semanas?
330
Indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de su

calendario en orden, comenzando desde el mes actual(*). Por ejemplo:
Junio Julio Agosto Setiembre

sm L M M J V S D sm L M M J V S D sm L M M J V S D sm L M M J V S D
23 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5 31 1 2 36 1 2 3 4 5 6
24 8 9 10 11 12 13 14 28 6 7 8 9 10 11 12 32 3 4 5 6 7 8 9 37 7 8 9 10 11 12 13
25 15 16 17 18 19 20 21 29 13 14 15 16 17 18 19 33 10 11 12 13 14 15 16 38 14 15 16 17 18 19 20
26 22 23 24 25 26 27 28 30 20 21 22 23 24 25 26 34 17 18 19 20 21 22 23 39 21 22 23 24 25 26 27
27 29 30 31 27 28 29 30 31 35 24 25 26 27 28 29 30 40 28 29 30
36 31
Pide que marquen con color rojo el día actual y con color azul el día del
paseo. Luego diles que cuenten cuántos meses faltan para el paseo
y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus
respuestas.

23 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5 31 1 2 36 1 2 3 4 5 6
24 8 9 10 11 12 13 14 28 6 7 8 9 10 11 12 32 3 4 5 6 7 8 9 37 7 8 9 10 11 12 13
25 15 16 17 18 19 20 21 29 13 14 15 16 17 18 19 33 10 11 12 13 14 15 16 38 14 15 16 17 18 19 20
26 22 23 24 25 26 27 28 30 20 21 22 23 24 25 26 34 17 18 19 20 21 22 23 39 21 22 23 24 25 26 27
27 29 30 31 27 28 29 30 31 35 24 25 26 27 28 29 30 40 28 29 30
36 31
Faltan: 9 días 31 días 31 días 10 días
Explica que cuando tenemos 30 o 31 días juntos, se habla de un mes.

Encierra con una línea y haz la equivalencia:

23 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5 31 1 2 36 1 2 3 4 5 6
24 8 9 10 11 12 13 14 28 6 7 8 9 10 11 12 32 3 4 5 6 7 8 9 37 7 8 9 10 11 12 13
25 15 16 17 18 19 20 21 29 13 14 15 16 17 18 19 33 10 11 12 13 14 15 16 38 14 15 16 17 18 19 20
26 22 23 24 25 26 27 28 30 20 21 22 23 24 25 26 34 17 18 19 20 21 22 23 39 21 22 23 24 25 26 27
27 29 30 31 27 28 29 30 31 35 24 25 26 27 28 29 30 40 28 29 30
36 31
9 días 31 días 31 días 10 días

1 mes 1 mes
(*)
Si es necesario adecua el calendario de acuerdo a la situación.
331
Luego escribe:
• En junio, faltan 9 días.
• En julio, faltan 31 días = 1 mes.
• En agosto, faltan 31 días = 1 mes.
• En septiembre faltan 10 días.
Después pregunta: ¿cuántos meses faltan para el paseo? Se espera
que los niños digan que faltan dos meses. Luego pregunta: ¿y cuántos
días faltan para el paseo? Se espera que los niños digan que faltan 9
días en junio y 10 días en setiembre, en total faltan 19 días. Vuelve a
preguntar: ¿cuánto tiempo falta para nuestro paseo? Se espera que
los niños digan que faltan 2 meses y además 19 días. Felicítalos por sus
respuestas.
existen diferentes formas de expresar el tiempo: horas, días, semanas,
meses, años, etc. Por ejemplo:
• Hoy estamos 22 de junio y el cumpleaños de Lola es el 10 de
julio, ¿cuánto tiempo falta para el cumpleaños de Lola?
Junio Julio
sm L M M J V S D sm L M M J V S D
23 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5
24 8 9 10 11 12 13 14 28 6 7 8 9 10 11 12 Faltan 19 días para el
25 15 16 17 18 19 20 21 29 13 14 15 16 17 18 19
26 22 23 24 25 26 27 28 30 20 21 22 23 24 25 26 cumpleaños de Lola.
27 29 30 31 27 28 29 30 31
9 días 10 días
• Hoy estamos 22 de junio y mi cumpleaños es el 1 de agosto,

¿cuánto tiempo falta para mi cumpleaños?
Junio Julio Agosto Faltan 9 días y 31

sm L M M J V S D sm L M M J V S D sm L M M J V S D
23 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5 31 1 2 días, o también, falta
24 8 9 10 11 12 13 14 28 6 7 8 9 10 11 12 32 3 4 5 6 7 8 9
25 15 16 17 18 19 20 21 29 13 14 15 16 17 18 19 33 10 11 12 13 14 15 16 un mes y 9 días para
26
27
22
29
23
30
24 25 26 27 28 30
31
20
27
21 22
28 29
23
30
24
31
25 26 34
35
17
24
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
mi cumpleaños.
36 31
9 días 31 días
1 mes
332
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y

pregúntales: ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo?, ¿en
meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?,
¿les gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
Felicítalos por su buen desempeño y trabajo colaborativo.
Comenta lo siguiente con los niños y las niñas: ¿cuánto falta para que
llegue la navidad?
Pregúntales: ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo en ese
caso?
Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas
125 a 128 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus
dudas y ampliando la información, de ser necesario.
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas:
10
minutos
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre el tiempo?,
¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir
el tiempo?

Pide a los estudiantes que pregunten por el cumpleaños de todos
los miembros de su casa y completen el siguiente cuadro:
Fecha del Cantidad de

Nombre Fecha de hoy
cumpleaños días faltantes
333
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Anexo 1
Segundo Grado
CALENDARIO 2015
ENERO FEBRERO MARZO

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 14 15 16 17 18 19
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25
22 23 24 25 26 27 26 27 28 29 30 31
28 29 30 31
ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
JULIO AGOSTO SETIEMBRE

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
334
Cuánto nos demoramos en hacer

nuestras actividades

las niñas aprendan a estimar y comparar
el tiempo en las diversas actividades
cotidianas, identificando la hora de inicio y
término de ellas.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 129 al 130 del Cuaderno de trabajo.

Ten listos todos los materiales que se requerirán.
Fotocopia los anexos 1 y 2 en la cantidad necesaria para
todos los estudiantes.
En la clase anterior pídeles que traigan un chinche
mariposa para la actividad.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de la sesión 5).

Cuaderno de Trabajo, páginas 129 y 130.
Fotocopia de la imagen de un reloj.
Un chinche mariposa.
Cartulina.
Goma.
Plumones rojo y azul.
Lista de cotejo.
335
pag 287-400.indd 335 6/24/15 17:03


Actúa y piensa Comunica y Emplea procedimientos y

matemáticamente representa ideas recursos al resolver problemas
en situaciones de matemáticas. que implican medir y comparar
cantidad. el tiempo.
Elabora y usa Lee e interpreta los relojes en

estrategias. horas exactas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Pregúntales

10 cuánto tiempo se demoran en hacer sus actividades diarias, como ver
minutos televisión, desayunar, hacer las tareas, cuánto tiempo permanecen
en el colegio, etc. También pregúntales a qué hora empiezan a hacer
ciertas actividades, por ejemplo: ¿a qué hora te levantas? o ¿a qué
hora sales del colegio?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a estimar y
comparar el tiempo en las diversas actividades cotidianas con ayuda
de la elaboración de un reloj.
los ayudarán a trabajar mejor.
336
2. DESARROLLO
Invita a los estudiantes a salir al patio para jugar a Mi cita con quién y a
70
minutos
qué hora es. Describe y explica cómo realizarán el juego. Anota lo más
importante en un papelote y lee con los estudiantes.
Mi cita con quién y a qué hora es

¿Qué necesitamos?
• Fotocopias del anexo 2 para todos los alumnos.
• Lápiz y borrador.
¿Cómo nos organizamos?
• De forma individual.
• Cada estudiante recibe la hoja (anexo 2), un lápiz y borrador.
¿Cómo jugamos?
• El participante debe de buscar 4 citas en las horas que se indica en
su hoja (anexo 2) y escribir los nombres de sus compañeros(as) con
quienes hizo la cita. Luego de ello se mantendrá sentado.
• El profesor indicará una hora de forma oral y la mostrará en el reloj
de manecillas.
• Cada vez que el profesor mencione una hora, el estudiante deberá
de buscar a su compañero(a) para que tengan la cita y hablen sobre
un tema específico. Por ejemplo: ¿cuáles son tus comidas favoritas?,
¿qué deportes te gusta practicar, ¿cuánto tiempo le dedicas a
practicarlos?, etc.
Orienta a la comprensión del juego mediante algunas preguntas:

¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales necesitamos?; ¿cómo nos
organizaremos?, ¿cómo jugaremos?, ¿reconoces las horas que están
en tu hoja?
337
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y

entrega a cada participante la fotocopia del reloj (anexo 1),una
cartulina y un chinche mariposa.
Indícales que peguen la hoja en la cartulina y que pinten las manecillas:
la larga de rojo y la corta de azul. Luego pídeles que recorten el reloj y
las manecillas. Ayúdales a perforar para que coloquen las manecillas
al reloj con el chinche.
Pregúntales: ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en
este reloj?
Guíalos para que representen, con ayuda de su reloj, las horas
presentadas en la hoja.
Invita a algunos estudiantes a que, de manera voluntaria, muestren su
reloj y comenten sobre lo que conversaron. No olvides pedirles que
mencionen la hora en la que tuvieron la cita.
Pregúntales: ¿te tomó mucho tiempo la conversación con tu
compañero(a)?, ¿duró más o menos de una hora?, ¿el tiempo fue
suficiente o te faltó?
Orienta a los estudiantes a que apliquen diferentes estrategias
para estimar el tiempo al momento en que trabajan con el reloj.
Pregúntales: ¿cómo se llama la manecilla larga?, ¿cómo se llama la
manecilla pequeña?, ¿si quiero poner que son las 5 en punto, en
dónde pondré la manecilla larga y dónde la corta?, ¿qué me indica la
manecilla corta?, ¿qué me indica la manecilla larga?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que el
reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos
en realizar nuestras actividades diarias. Pon un ejemplo en la pizarra:
Minutero
Horario
338
El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo,
los minutos que se emplean en lavarse la cara.
El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las
horas que dura nuestro sueño diario en las noches.
Luego, coloca 3 figuras de reloj y junto con los estudiantes marca la
hora en cada uno de ellos:
A las 3:00 de la tarde A las 6:00 de la tarde A las 12:00 del medio-
como mazamorra mi mamá me prepara la día todavía estoy en mi
morada. cena. escuela.
Felicita a los estudiantes por sus logros.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿
qué actividades te ocupan más tiempo al realizarlas?, ¿es fácil indicar
las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?
Junta a los estudiantes en parejas y que cada uno ponga una hora
diferente en el reloj. Pregúntales: ¿cuántas horas de diferencia hay
entre las horas que ha colocado cada uno?
Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas
129 y 130 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus
dudas y ampliando la información, de ser necesario.
339
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas:
10 ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil comparar las horas?, ¿qué
minutos les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al
momento de hacer mis actividades?

Elabora un cuadro de las actividades que realizas los fines de
semana y escribe el tiempo aproximado que te demoras en
realizarlas. Luego compara y escribe 2 acciones en las que ocupas
más tiempo y 2 acciones donde ocupas menos tiempo.
340
pag 287-400.indd 340 6/24/15 17:04

Anexo 1
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
341
Anexo 2
Se asignarán 4 imágenes a cada estudiante.
342
Represento el dinero de muchas formas
En esta sesión se espera que los estudiantes

aprendan a realizar canjes y a representar de
distintas formas los números hasta 100.
Antes de la sesión

Unos días antes pide que recorten las monedas y billetes
presentes en el anexo de su Cuaderno de trabajo.
Elabora las tablas para representar cantidades.

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 (ver la parte
de monedas y billetes recortables).
Material Base Diez.
Papelote con imágenes grandes de las monedas S/.
1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y
S/. 100.
Tabla para representar las cantidades en hoja A- 4.
343
pag 287-400.indd 343 6/24/15 17:07


Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de

matemáticamente representa ideas números de hasta dos cifras,
en situaciones de matemáticas. de forma concreta, pictórica
cantidad. (dibujos) y simbólica (números,
palabras).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello muéstrales
10 un papelote con imágenes de todas las monedas y billetes hasta S/.
minutos 100.
Pídeles que busquen la moneda de un nuevo sol, la moneda de dos
nuevos soles, etc. Luego, solicita que con las monedas representen
cinco nuevos soles de tres formas distintas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los billetes, las
monedas y otros materiales para representar de diferentes formas un
número hasta 100. Lo haremos jugando al Banco.
permitirán que todos trabajen y aprendan mejor.
344
2. DESARROLLO
70
minutos
Banco
Yolanda ha ahorrado durante todo un mes en su alcancía, así que deci-
dió depositar el dinero en el banco. Cuando Yolanda abrió su alcancía,
encontró lo siguiente:
¿De cuántas formas distintas puede representar su dinero?
Invítales a que jueguen al Banco, para resolver esta situación. Para

ello requieres que saquen sus recortables de billetes y monedas que
anteriormente pediste que recortaran y trajeran para este día.
Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por
ejemplo: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué
quiere Yolanda?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero?
Que mencionen la cantidad de billetes y monedas que hay por cada
valor. Por ejemplo: tengo 3 monedas de S/. 5, tengo 4 monedas de S/.
2, etc.
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿el dinero sólo se podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué
otra forma podré representarlos?
Organízalos en parejas en las que uno hace las veces de banquero y
el otro de cliente y luego cambian los roles. Pregúntales: ¿qué hará el
cajero?, ¿qué hará el cliente?
Invita a que cada pareja saque el sobre con los billetes y monedas
recortadas. Luego pídeles que representen la misma cantidad que
tiene Yolanda.
345
Pregúntales: ¿cuánto dinero tiene Yolanda?, ¿por qué billete podré

cambiar todo el dinero?
Luego invítalos a que realicen los canjes. Recuérdales que deben hacer
como máximo dos canjes para obtener la menor cantidad de monedas
y billetes.
Orienta este momento para el uso correcto de los billetes según las
preguntas: ¿cuántos billetes o monedas voy a canjear en cada caso?,
¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y cuantas monedas?, ¿cuánto
dinero obtendré al final?, etc.
Pídeles que expliquen el canje que han realizado y muestren cuánto
dinero tienen ahora.
Yo he canjeado las 5 Yo he canjeado 2 monedas

monedas de S/. 1, por de S/. 5 más 1 billete de S/.
una moneda de S/. 5 y dos 10 soles por un billete de S/.
billetes de S/. 10 por 1 20 y 2 billetes de S/. 10 por
billete de S/. 20. uno de S/. 20.
Entrégales la tabla en una hoja para que completen las representaciones

con la cantidad de dinero que tienen. Un ejemplo seria el siguiente:
Tablero de
Monedas y Material Base
Lectura Sumandos valor
billetes Diez
posicional
D U
Noventa 9 9
y nueve 90 + 9
346
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, menciona que
hay muchas formas de representar un número. Por ejemplo, entre
otras, al representar usando monedas y billetes con el material Base
Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero. Por un
ejemplo, el número 70 lo podemos representar de muchas maneras.
Pide a los estudiantes que te ayuden a hacerlo:
setenta
D U
70
7 0
Luego, indícales que copien las conclusiones en sus cuadernos.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta
situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿cómo hiciste el canje?,
¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Recuérdales que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido
Matemática jugando.
347

Invita a las parejas a que representen de diferentes formas el pago de
los servicios de agua. Para ello, deberán utilizar el material Base Diez,
las monedas y billetes y el tablero de valor posicional.
Acompaña a los estudiantes mientras representan las cantidades de
los recibos.
Pregúntales: ¿cuánto tengo que pagar por el recibo de agua?, ¿qué
monedas y billetes utilizaré?, ¿cuántas unidades y cuántas decenas
emplearé?, etc.
Luego, pide que completen la tabla con las diferentes formas de
representación del pago del servicio:
Recibo de agua: S/. 48

Monedas y Material Lectura Sumandos Tablero de valor
billetes Base Diez posicional
3. CIERRE
Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado durante
10 la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?,
minutos ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en
qué situaciones de su vida necesitan realizar canjes? ¿Por qué?

Pide a los estudiantes que con ayuda de un familiar representen el
pago de dos servicios que sus padres realizan en el banco.
348
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes con respecto a la competencia “Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 8 y 9).
Elabora
Elabora representaciones de Explica a través
representaciones de números de hasta de ejemplos las
Nombre y apellidos de los números de hasta dos cifras, de forma diferentes formas
N.o
estudiantes dos cifras, de forma concreta y simbólica de representar las
concreta y simbólica (composición y equivalencias en
(números, palabras). descomposición decenas y unidades.
aditiva).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado No logrado
349
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Realizo composiciones y
descomposiciones de un número
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas realicen descomposiciones y
composiciones de números colocándolos en
el tablero de valor posicional, agrupándolos
en decenas y unidades, encontrando sus
equivalencias.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo de

Matemática 2.
Escribe los problemas en el papelote .

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, páginas 67 y 68.
Materiales del sector de Matemática: Base Diez,
recortables de billetes y monedas.
Papelote con ejercicios propuestos.
Hojas bond cortadas en cuatro.
Lista de cotejo.
350
pag 287-400.indd 350 6/24/15 17:11



matemáticamente representa ideas números de hasta dos cifras,
en situaciones de matemáticas. de forma concreta, pictórica
cantidad. (dibujos) y simbólica (números,
palabras, composición y
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos

generando ideas las diferentes formas de
matemáticas. representar las equivalencias en
decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando lo que
15 hicieron la clase anterior: ¿qué representamos la clase anterior?, ¿te
minutos acuerdas cómo hacerlo?
Luego forma grupos de cinco integrantes como máximo y entrégales
una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes,
un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y
un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación escribe un
número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de
diferentes formas usando los materiales que les entregaste.
D U
80 + 6
8 6 ochenta y seis
351
Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 86

observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del material Base
Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete de 10 me representa
la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86?
Se espera que respondan 86 y no

seis, aunque es probable que algunos
todavía se refieran al valor posicional
de seis en el tablero.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hacer

descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el
tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y
encontrando sus equivalencias.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
2. DESARROLLO
65
minutos Conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de
billetes y monedas. Después, presenta la siguiente situación:
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a

retirarlo porque se quieren comprar un juguete cada uno. Rita dice que
tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo
sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes
de diez nuevos soles y 15 monedas de un nuevo sol. ¿Quién tiene la
razón?, ¿por qué?
352
Asegúrate de que comprendan el problema, mediante algunas

preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice
Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida
promueve que busquen sus estrategias. Con la finalidad de guiarlos,
formula las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto
tiene cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será
mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras
formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué
es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién
tiene la razón?
Oriéntalos a encontrar la solución del problema ejecutando las
estrategias que han propuesto.
Bríndales un tiempo adecuado y acompáñalos si tienen dificultades al
usar el material Base Diez o las monedas y los billetes.
Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han
realizado y fundamenten en qué momento están haciendo la
descomposición y la composición del número. Luego, pídeles que
ubiquen el número en el tablero de valor posicional.
El ahorro de Rita es El ahorro de Mario es

30 + 5, es decir 35 soles 20 + 15, es decir 35 soles
D U D U
3 5 3 5
Cuando digo 30 + 5 Cuando digo 20 +15

estoy descomponiendo también estoy
el número. descomponiendo
el número.
353
Rita tiene 3 decenas y 5 unidades; Mario también tiene 3

decenas y 5 unidades. La cantidad de Rita es equivalente a
lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que
tiene más.
Entonces Rita y Mario

ahorraron la misma
cantidad.
Estimúlalos por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
Pídeles que copien las conclusiones en sus cuadernos.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Pide a algunos
voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes
preguntas: ¿cuántas decenas hay en 35?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo
pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que
respondan, por ejemplo: 35 = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 25, etc.
Luego, escribe en la pizarra sus respuestas e indica lo siguiente:
• Los números se pueden representar de diversas formas.
35
• Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad

de diferentes modos.
35 3D 5U 2D 15U 35U
354
• Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
35 30 + 5 20 + 15
Reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron
la solución al problema planteado. Pregúntales: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué es
lo que les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Pregúntales: ¿se divirtieron hoy haciendo la clase? Recuérdales que
tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando.
Muestra estas cantidades en un papelote y pide a algunos estudiantes
que relacionen mediante líneas las que son equivalentes.
3D 3U• •2D 13U• •45U

4D 5U• •1D 11U• •56U
2D 1D• •3D 15U• •21U
5D 6U• •4D 16U• •33U
Invítalos a resolver la actividad 2 de las páginas 67 y 68 del Cuaderno
de trabajo Matemática 2.
3. CIERRE
Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las
10
minutos
siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá
descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su
vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
355
Juntamos objetos

las niñas resuelvan problemas aditivos de
combinación 1, con resultados menores que
100, a través de la propiedad conmutativa y
haciendo uso de material concreto.
Antes de la sesión
Prepara un juego de bloques lógicos para cada grupo que

se conforme en el aula.
Asegura que haya material Base Diez para cada grupo.
Revisa las actividades de la página 81 del Cuaderno de
trabajo Matemática 2.

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, página 81.
Regletas de colores.
Material Base Diez.
Hojas.
Papelote y plumones.
356
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Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas

matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de juntar-separar,
cantidad. con números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
concreto.
Razona y argumenta. Explica a través de ejemplos,

generando ideas con apoyo concreto o gráfico,
matemáticas. lo que comprende sobre la
propiedad conmutativa.
1. INICIO
Conversa con ellos sobre la importancia de consumir alimentos

10
minutos
nutritivos para su buen desarrollo.
Recoge los saberes previos sobre acciones relacionadas con la noción
juntar, preguntando a los estudiantes por ejemplo: si tuvieras que
prepararte un sándwich utilizando pan, lechuga, tomate, jamón y
queso, ¿cuántas tajadas o rebanadas de cada alimento utilizarías de
cada uno?, ¿cuántos alimentos haz utilizado en total?
Puedes brindarles algún otro ejemplo y orientarlos a recordar dichas
situaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver
problemas trabajando con colecciones de objetos o personas.
357
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable:
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
70
minutos
Para la realización del festival gastronómico en el colegio la maestra pidió

a Carlos y Daniela que trajeran manzanas acarameladas para venderlas
durante el mismo.
Carlos y Daniela trajeron las siguientes cantidades de manzanas acarameladas:
Carlos trajo 10 manzanas Daniela trajo 7 manzanas
¿Cuántas manzanas trajeron en total Carlos y Daniela?
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Para

ello, vuelve a leerlo pausadamente y hazles algunas preguntas, por
ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas manzanas trajo Carlos?,
¿cuántas manzanas trajo Daniela?, ¿qué pide el problema?
Promueve que busquen sus estrategias. Pídeles que formen grupos
de 4 integrantes. Luego, plantea interrogantes como estas: ¿qué se
debe hacer con ambas cantidades de manzanas?, ¿se obtendrá más o
menos manzanas que las que trajo Carlos?, ¿se obtendrá más o menos
manzanas que las que trajo Daniela?
358

Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la
situación?
Invítalos a que dibujen la situación en una hoja de forma individual,
luego que la compartan entre los miembros del grupo. Por ejemplo:
Carlos Daniela
10 7
Continúa preguntando: ¿qué materiales podrán representar a los
dibujos hechos?, ¿qué material consideran que es el más apropiado
para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?
Entrégales las regletas de colores o el material Base Diez, según la
elección de cada grupo, para que construyan la situación.
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de
apoyo: ¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades
con el material, qué hacemos?, ¿por qué juntaste las cantidades
representadas?, ¿qué operación permite representar el haber juntado
las cantidades?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución al problema.
Luego entrégales un papelote con plumones para que dibujen lo
realizado con el material concreto y planteen la operación a realizar.
Las representaciones pueden ser las siguientes:
Con las regletas Con material base diez
D U
1 0
+ 7
D U
1 7
1 0
+ 7 10 7
1 7
Carlos y Daniela trajeron en En total trajeron 17 manzanas

total 17 manzanas
359
pag 287-400.indd 359 6/24/15 17:14

Pregúntales: ¿qué pasaría si cambio el orden de los números en la

adición?, ¿saldría el mismo resultado?, ¿por qué creen que saldría el
mismo resultado?
Pídeles que propongan algunas sumas y que comprueben la propiedad
conmutativa con ayuda de las regletas de colores. Por ejemplo:
10 + 7 = 17
Cuando cambiamos el
orden de los sumandos, la
7 + 10 = 17 suma no cambia.
Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que,

voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indícales que describan paso a paso
lo que hicieron al resolver el problema.
Valora sus aprendizajes utilizando la Lista de cotejo.
Ayúdalos a formalizar los aprendizajes: para resolver problemas con
dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (por ejemplo,
cinco manzanas verdes y tres manzanas rojas), se puede juntar y sumar
las cantidades a fin de obtener la cantidad total (ocho manzanas);
siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos; asimismo, el
orden de los sumandos no cambia las sumas.
Reflexiona con ellos sobre la resolución del problema, pregúntales ¿el
uso de material concreto les permitió solucionar el problema? ¿fue
fácil resolver?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superaron?, explica cómo.
Indica a los estudiantes que
desarrollen las actividades de la Es importante que los
página 81 del Cuaderno de trabajo objetos que se usen en la
Matemática 2. formulación del problema
formen colecciones
incluidas en otra; caso
contrario, no sería la
estructura del problema
de combinación.
360
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de
10 algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo se
minutos sintieron al resolver los problemas?, ¿qué estrategias los ayudaron a
solucionar las situaciones planteadas?, ¿el material concreto fue una
ayuda importante?, ¿por qué?, ¿su grupo trabajó con interés?

Indica a los estudiantes que en casa registren la cantidad de vasos
con agua que toma su papá y la cantidad de vasos con agua que
toma su mamá. Luego, que busquen un criterio para representar
las cantidades, hallen el total y, finalmente, en su cuaderno
registren lo realizado.
361
pag 287-400.indd 361 6/24/15 17:16

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la competencia “Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).
que comprende sobre la

un número de hasta dos
resultados de dos cifras.
propiedad conmutativa.
adición y sustracción de
concretas y gráficas de
simulación, al resolver
concreto o gráfico lo
los significados de la
ejemplos con apoyo

heurísticas, como la
problemas aditivos
Emplea estrategias
Explica a través de
de una etapa con
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes representaciones
Elabora
cifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado No logrado
362
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Separamos objetos
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas representen de manera
concreta, gráfica o pictórica problemas de
combinación 2, con resultados menores
que 100.
Antes de la sesión

Prepara los sobres con las siluetas de helados.

Material Base Diez.
Papelote y plumones.
Sobre con 36 siluetas de helado.
Lista de cotejo.
363
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en situaciones de acciones de juntar-separar,
concreto.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas

estrategias. como la simulación al resolver
problemas aditivos de una
etapa con resultados de dos
cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento

15 del todo y las partes de una colección de objetos. Para ello, en un
minutos papelote muestra una lista con el primer nombre de cada niño o niña
del aula (cantidad total). Luego, pide a un estudiante que subraye
los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente (cantidad
parcial); y a otro que cuente los que no están subrayados (cantidad
parcial).
Al finalizar, pregunta: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?, ¿y
cuántos empiezan con una letra diferente de A?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar
problemas que implican separar objetos o personas.
364

2. DESARROLLO
Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las
65 que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para
minutos encontrar soluciones.
Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus

compañeros del aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y
manzana. Si 16 son helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana?
Cerciórate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema

en forma individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes.
Indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante
algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con
sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos
helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos son helados sabor a
fresa?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan
en el problema?, ¿cuál?
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver
la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo
resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar
todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un
problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un
dibujo?
365
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir

adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través
de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros
caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán?
Entrégales las regletas y el material Base Diez para que simulen el
problema.
Pide que representen cada uno de los datos del problema a través de
preguntas y orientaciones como: ¿cuántos helados han preparado en
total?, represéntenlo; ¿cuántos helados son de fresa?, represéntenlo.
Por ejemplo:
Estos son los

36 helados.
Estos son los 16 helados de fresa
Luego pide que los junten y alineen de esta forma:
Pregunta, ¿Cuántos helados son de manzana? Escucha sus respuestas,

seguidamente pide que las comprueben completando el espacio vacío
con el material Base Diez.
A continuación entrega a cada grupo un papelote, plumones y un sobre

con siluetas de helados para que representen lo que han realizado.
Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional.
366
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las

estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan
paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:
Elaborando un gráfico
Total de helados
36
Helados sabor a fresa Helados sabor a manzana

16 ?
Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?
Con las regletas
20
Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta?, ¿qué representan

las 2 barras anaranjadas?
Con material Base Diez
367
pag 287-400.indd 367 24/06/15 18:37

Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicítales que dibujen
su representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una
operación. Por ejemplo:
36 - 16 =
36
36 - 10 - 6
16 26 - 6
20
Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta? Indica que escriban

la respuesta al problema: 20 helados son de sabor a manzana.
para resolver estos problemas puedo:
• Separar una de las cantidades:
separo
Y lo que queda es la cantidad que busco.

• También se puede realizar esquemas para resolver:
36
16
Y lo que falta es la cantidad que busco.

• O también, realizar una operación:
36 - 16 =
36 - 10 - 6
26 - 6
20
368
A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos

seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la
respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino
que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
Valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Indica a los estudiantes que utilicen
material concreto como apoyo
para la resolución de los siguientes
problemas, y que hagan las Ayuda a los estudiantes a
representaciones en forma pictórica concluir que para resolver
problemas en los que se
y gráfica: tiene el todo, se puede
a. De las 28 películas que tiene separar una parte que se
Javier, 9 son de aventuras y el conoce, a fin de obtener la
otra parte.
resto de animales. ¿Cuántas
Siempre esta cantidad será
películas de animales tiene menor que el todo.
Javier?
b. En una canasta hay 36
manzanas, 12 son verdes y el
resto rojas. ¿Cuántas son rojas?
c. Un pescador colocó en un depósito 18 pescados, de los cuales 6
son jureles y los demás, bonitos. ¿Cuántos son bonitos?
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas
preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas
y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con
facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo
resolvieron los problemas sus demás compañeros?
369
Nos divertimos haciendo compras
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas resuelvan problemas de cambio 3 con
resultados menores que 100, haciendo uso
de material concreto.
Antes de la sesión
Pide una clase antes un envase para huevos de 24

unidades.

Envase para 24 huevos.
Chapas de dos colores.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
370
pag 287-400.indd 370 24/06/15 18:40



en situaciones de acciones de agregar, avanzar,
concreto o pictórico.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas gráficas (esquemas) y simbólicas
matemáticas. de los significados de la adición
de un número de hasta dos
cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento

10 de una cantidad inicial y final mayor a la de la inicial. Para ello, utiliza
minutos algunos útiles de los estudiantes. Pide a un estudiante que te traiga 12
colores y pide a otro que te traiga 10 colores pero sin que el resto sepa
cuantos colores le pediste. Luego dices la cantidad total de colores.
Al finalizar, pregunta: ¿cómo averiguaremos la cantidad que nos falta?
problemas consistentes en averiguar qué cantidad debe aumentarse a
una cantidad inicial conocida para obtener una cantidad final también
conocida.
371
2. DESARROLLO
70
minutos
que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para
encontrar soluciones.
Carlos quiere prepararle el desayuno a toda su familia. Al alistar los

ingredientes se dio cuenta que solo había 6 huevos. Su mamá compró
algunos huevos más y los junto con los que tenía. Al final, Carlos
observó en la mesa 30 huevos. ¿Cuántos huevos compró su mamá?

en forma individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes.
Indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante
sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántos
huevos tenía al inicio Carlos?, ¿cuántos huevos hay en total?; ¿qué es
lo que se pide?
todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un
problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un
dibujo?
372

caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las
comprobarán?
Entrégales el envase para los 24 huevos, las chapas, las regletas y el
material Base Diez para que armen la situación.
Ayúdalos para que construyan la situación con el envase para los
huevos y las chapas. Por ejemplo:

Las chapas rojas representan a los huevos

que tenía Carlos en su casa y las chapas
azules representan a la cantidad de
huevos que compró la mamá de Carlos
Ayúdalos para que con ayuda de las regletas y material Base Diez
puedan representar la situación. Por ejemplo:
Con las regletas
24
huevos
6 huevos ?
Cantidad que aumentó
Con el material Base Diez
373
Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación

tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?,
¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?,
¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he
trabajado?
estrategias que utilizaron para resolver el problema y describan paso
a paso lo que hicieron al respecto.
Pide que organicen los datos del problema en un esquema. Por
ejemplo:
Lo que compró la
mamá de Carlos
6 24
Lo que tenía Carlos Lo que ahora tiene
Carlos
Promueve la participación de los estudiantes para completar el

esquema. Pide la participación de algunos en la pizarra para resolver
con el esquema.
Indica que escriban la respuesta del problema: 18 huevos compró la
mamá de Carlos.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la
situación con la participación de toda la clase y usa el esquema. Expón
la solución:
• Indícales que para resolver estos problemas tenemos que conocer
dos cantidades: la cantidad inicial y la cantidad final. Por ejemplo:
Tengo 5 juguetes. Luego me regalan algunos juguetes. Ahora tengo 20

juguetes. ¿Cuántos juguetes me regalaron?
374
• Luego pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y cuál es la final?

Escucha sus respuestas luego con ayuda de tarjetas identifica las
cantidades.
5 20
Cantidad inicial Cantidad final
• Menciona que para resolver estos

problemas a la cantidad inicial
tenemos que agregar otra cantidad Ayuda a los estudiantes a
hasta obtener la cantidad final. concluir que para resolver
problemas en los que se
A través de interrogantes, propicia la tiene la cantidad inicial y la
reflexión sobre los procesos seguidos cantidad final mayor a la
y los resultados obtenidos: ¿cómo de la inicial, se puede quitar
lograron hallar la respuesta?; ¿qué los la cantidad inicial a la final
para obtener el resultado.
llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué
el camino que eligieron los condujo a
la solución?, ¿pueden proponer otras
formas de resolver el problema?,
¿cuáles?
Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de cotejo.
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo
para la resolución de los siguientes problemas y que hagan las
representaciones en forma pictórica y gráfica:
• Carmen tiene 5 manzanas y su mamá le regala algunas manzanas
más. Ahora tiene 20 manzanas. ¿Cuántas manzanas le regaló su
mamá?
• Mi papá compró algunos panes. Si en mi panera tenía 20 panes y
ahora tengo 38 panes. ¿Cuántos panes compró mi papá?
375
3. CIERRE
10 preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material
minutos que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer
las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo
las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
376
pag 287-400.indd 376 24/06/15 18:41

Alimentándonos nutritivamente
En esta sesión, se espera que

los niños y las niñas resuelvan
problemas de cambio 4, con
resultados menores que 100,
haciendo uso de material concreto.
Antes de la sesión


Chapas de dos colores.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
377
pag 287-400.indd 377 24/06/15 18:42



en situaciones de acciones de quitar, con números
cantidad. de dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva
con soporte concreto, pictórico
o gráfico.
Elabora y usa Emplea estrategias de cálculo

estrategias. para sumar y restar con
resultados de hasta dos cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello invítales a

15
minutos
salir al patio e indícales que formen un círculo.
Pregúntales: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se
vayan algunas niñas, qué pasará: aumentaré o disminuiré a la cantidad
inicial?
problemas consistentes en la disminución de una cantidad y usaremos
esquemas para solucionarlos.
378
2. DESARROLLO
65
minutos
que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje de las
matemáticas.
Los niños de segundo grado se organizan para preparar una rica ensalada
de frutas. Al poner todas las frutas en la mesa cuentan 38 frutas, son
demasiadas, y deciden guardar algunas de ellas. Solo llegan a usar 23
frutas. ¿Cuántas frutas guardaron?

en forma individual.
Pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus
propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántas
frutas habían en la mesa?, ¿cuántas frutas guardaron?, ¿sé cuántas
frutas quedaron en la mesa?, ¿cuántas?, ¿en esta situación, ha
aumentado o disminuido el número de frutas?, ¿en qué parte del
problema te das cuenta que ha disminuido?, ¿cómo te das cuenta que
ha disminuido?; ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?
todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales
utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?
379

caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán?
Organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo
algunos materiales del sector de Matemática tales como semillas,
chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la
situación.
Ayúdalos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez
puedan representar la situación. Por ejemplo:
Con las regletas
38
frutas
23
Cantidad de frutas que
me quedaron
380
pag 287-400.indd 380 24/06/15 18:44

Con las chapas
Lo que
disminuyó
38 frutas 23 frutas
inicio final
Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación

tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?,
¿qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?,
¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he
trabajado?
estrategias que utilizaron para solucionar la situación y describan
paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Luego elabora de
manera conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:
38 23
381
Pregunta, ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la

cantidad disminuye o aumenta? ¿Por qué?
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la
situación con la participación de toda la clase y usa el esquema. Luego
menciona que:
• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades:
cantidad inicial y cantidad final. Por ejemplo:
Tengo 20 juguetes. Luego regalo algunos juguetes a mis amigos. Ahora

tengo 5 juguetes. ¿Cuántos juguetes regalé?
• Luego pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y cuál es la final?

Escucha sus respuestas; luego, con ayuda de tarjetas identifica las
cantidades.
20 5
• Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial

tenemos que quitar una cantidad hasta obtener la cantidad final.
382
Seguidamente indica que escriban la respuesta del problema: 15

frutas quitaron de la mesa.
formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
Valora los aprendizajes de los estudiantes a través de la Lista de cotejo.
a. María compró 46 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos
estaban rotos. Si al final solo utilizó 32 globos ¿Cuántos globos
estaban malogrados?
b. Pedro tenía 25 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 11
ovejas, ¿cuántas ovejas vendió Pedro?
3. CIERRE
las representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron
con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron
cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
383
pag 287-400.indd 383 24/06/15 18:46

Sabemos cuándo aumentar o quitar

las niñas resuelvan problemas de cambio
3 y 4, con resultados menores que 100,
explicándolos a través de la propiedad del
elemento neutro.
Antes de la sesión
Fotocopia las imágenes del anexo 1, una copia para cada

grupo.
Recorta las imágenes y entrégalas en un sobre.
Verifica los materiales del sector de Matemática

Fotocopia de imágenes.
Tarjetas con los números: 28, 38, 10, 11, 49, 0
Tarjetas con los signos: +, – , =.
Papelotes en blanco.
Plumones.
Goma.
Papelotes con el diseño: con un esquema y con una
operación.
384

Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas de una etapa

matemáticamente situaciones. que demandan acciones de agregar-quitar,
en situaciones de avanzar-retroceder, con números de dos cifras,
cantidad. expresándolos en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto, pictórico o
gráfico.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos con apoyo

generando ideas concreto o gráfico lo que comprende sobre la
matemáticas. propiedad: elemento neutro.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre las dos últimas
15
minutos
clases en donde aumentaron o quitaron a una cantidad inicial.
Ayúdalos a recordar proponiéndoles los gráficos de los problemas
hechos anteriormente.
problemas donde averiguaremos la cantidad que aumenta o se le
quita a la cantidad inicial de una cantidad.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros,
ser tolerantes, participar en orden, etc.
385

2. DESARROLLO
65 que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para
minutos encontrar soluciones.
Plantea la siguiente situación:
Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los

alumnos: un pan y su vaso con leche para cada uno. La maestra comenzó
a repartir los panes y se dio cuenta que solo tenía 28 panes, por lo que
no le iban a alcanzar para todos sus alumnos, así que le trajeron algunos
panes más. Si al contar nuevamente había 38 panes. ¿Cuántos panes le
trajeron a la maestra?
Antes de repartir, contó 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38;
así que devolvió algunos vasos. ¿Cuántos vasos con leche devolvió la
maestra?
Cerciórate de que comprendan el problema. Pídeles que lean

el problema en forma individual; luego, realízales las siguientes
preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por
qué sabes que son 38 alumnos?; ¿qué le tocaba a cada alumno?; ¿en
el caso de los panes, faltaban o sobraban?; ¿en el caso de los vasos
con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos panes llegaron primero?,
¿cuántos panes se necesitaban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?,
¿cuántos vasos con leche se necesitaban?
386
Organízalos en grupos de 4 integrantes.

Indícales que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante
sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es
lo que se pide?
Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la
situación?
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes.
Luego invítalos a que representen ambas situaciones en el papelote
con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
La cantidad de panes La cantidad de vasos con

que aumentaron leche que devolvieron
Los panes La cantidad Los vasos La cantidad

que trajeron final de con leche final de
primero panes que trajeron vasos con
primero leche

propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar
los gráficos que realizaron en las clases anteriores?, ¿habrá otros
caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán?
387
Continúa preguntando: ¿qué materiales podrán representar a las

imágenes pegadas?, ¿qué material consideras tú que es el más
apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
Entrégales el material Base Diez para que representen los problemas y
obtengan resultados.
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de
apoyo: ¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades
con el material, qué hacemos?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución al problema.
Luego entrega a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema
para que los completen. Pídeles que comprueben si su operación es la
correcta con ayuda del material Base Diez o las regletas. Por ejemplo:
Con un esquema Con una operación
?
38 – 28 = 10
28 38 Comprobación
Cantidad Cantidad 28 + 10 = 38
inicial final
Con un esquema Con una operación
49 – 38 = 11
49 38 Comprobación
Cantidad Cantidad 38 + 11 = 49
inicial final
388
Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta en el primer caso?,

¿y en el segundo?, ¿qué operación tendré que realizar?;, ¿existirá otra
forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar
para obtener la respuesta?; ¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el
gráfico me ayudará?
Pregúntales: ¿Qué pasaría si en vez de traerle 10 panes, no le
hubieran traído ningún pan?, ¿cuántos panes habría?, ¿cómo harías la
operación?
Pídeles que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la
propiedad del elemento neutro de la adición y sustracción con ayuda
de las regletas de colores.
Indícales que realicen la operación propuesta con ayuda de las tarjetas
28 + 0 = 28
Pregúntales: ¿qué pasaría si no se hubieran devuelto los 11 vasos con

leche?, ¿cuántos vasos habría?, ¿cómo
harías la operación?
Pídeles que con ayuda de las tarjetas Cuando sumamos o restamos
realicen la operación propuesta un número con cero siempre
resulta el mismo número.
49 – 0 = 49
Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que,

voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo
que hicieron al resolver el problema.
Pregunta: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la
cantidad disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en
la segunda parte, aumenta o disminuye?, ¿por qué?
389
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes:

• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades:
cantidad inicial y cantidad final.
• Esta formulación es confusa. Podría redactarse de estas dos
maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial
debemos realizar una suma en el primer caso o una resta en el
segundo
2. Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una
cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto falta a la
cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos
una cantidad inicial mayor y queremos obtener una cantidad final
menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial
• Cuando sumamos o restamos un número con cero siempre resulta
el mismo número.
formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lsita de cotejo.
• Sofía tiene en su librería 14 cuadernos y compra algunos libros y
otros materiales. Ahora tiene 36 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos
compró?
• Pedro infló 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos.
Ahora solo tiene 32 globos. ¿Cuántos globos se le reventaron?
390
3. CIERRE
las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo
las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
391
pag 287-400.indd 391 24/06/15 18:48

Anexo 1
Segundo Grado
392
Aplicamos lo aprendido
El propósito de esta sesión es evaluar

el aprendizaje de los niños y las niñas
en la Unidad 3.
Antes de la sesión
Fotocopia la hoja de aplicación en un número suficiente

para todos los alumnos.

Materiales del sector de Matemática.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo.
393
pag 287-400.indd 393 24/06/15 18:49


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de conteo o

matemáticamente estrategias. de cálculo para completar patrones
en situaciones aditivos.
de regularidad,
equivalencia y cambio.

matemáticamente representa ideas números de hasta dos cifras, de
en situaciones de matemáticas. forma concreta (Base diez) y pictórica
cantidad. (dibujos) y simbólica (composición y
Matematiza Ordena datos en problemas de más de

situaciones. una etapa que demandan acciones de
agregar y quitar, con números de dos
cifras, expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte concreto,
pictórico o gráfico.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la

10 unidad. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué
minutos materiales utilizamos?, ¿qué nociones hemos conocido más?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendremos la oportunidad de
demostrar todo lo que hemos aprendido en la Unidad 3 con respecto
a los patrones numéricos y las formas de representar un número. Para
ello, resolveremos de forma individual una hoja de aplicación.
394
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a jugar La tiendita y plantea el siguiente
70
minutos
juego:
La tiendita
¿Qué necesitamos?
• Imágenes de camotes y maíces.
• Cartulinas celestes con S/. 5, S/. 10, S/. 20 y tres en blanco.
• Cartulinas rosadas con S/. 6, S/. 8, S/. 12 y tres en blanco.
• Sobres con billetes y monedas.
• Plumones y cinta adhesiva.
¿Cómo nos organizaremos?
• Formaremos cuatro grupos.
• Cada grupo recibirá una caja con diferentes materiales: imágenes,
cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes y
monedas.
¿Cómo jugaremos?
Los grupos realizarán lo siguiente:
1. Ordenarán en la mesa las imágenes de los camotes y de los
maíces en forma creciente, teniendo en cuenta la cantidad de
productos que hay en cada figura.
2. Debajo de los camotes acomodarán las tarjetas celestes
y debajo de los maíces acomodarán las tarjetas rosadas,
teniendo en cuenta un patrón a seguir en cada caso.
3. Completarán los precios teniendo en cuenta el patrón formado.
4. Representarán con material Base Diez, billetes y monedas los
precios propuestos.
395
Para asegurar la comprensión del juego, plantéales preguntas tales

como: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué criterios tendrán en cuenta
para clasificar los productos?, etc.
Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo desarrollarán la actividad?, ¿qué materiales del
aula van a utilizar?, ¿de qué maneras pueden representar el precio del
producto que elijan?, ¿lo representarán con billetes o con monedas?,
¿por qué?
Invita a los estudiantes a realizar la actividad. Proporciónales los
materiales necesarios para que usen diversas estrategias en la
resolución.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
Una vez concluida la reorganización de La tiendita, pide que expliquen
cómo lo hicieron. Permite que se evalúen entre ellos para saber si
resolvieron conforme a las indicaciones. Luego, entrega la hoja de
aplicación a cada niño o niña y solicita que observen libremente,
durante unos minutos, las actividades propuestas.
Lee en voz alta cada actividad y, posteriormente, permite que las
resuelvan.
3. CIERRE
Propicia la metacognición, mediante algunas preguntas, por ejemplo:
10 ¿cuál de las actividades les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál
minutos tuvieron dificultades?; ¿usaron los materiales para resolver las
situaciones problemáticas?; ¿sienten que están aprendiendo?; ¿creen
que necesitan apoyo para resolver algunas actividades?, ¿cuáles?, etc.
Felicita a todos por sus logros y estimúlalos a seguir aprendiendo.
396
Anexo 1
Segundo Grado
Hoja de aplicación
Nombre y apellidos: ______________________________________ 2.° grado _________
Lee detenidamente cada problema y resuelve.

Problema 1
Juan y Mariana van al mercado, al puesto de don Saúl, y encuentran que a algunos
productos ya empaquetados les faltan los precios.
Completa los precios que faltan y responde.
S/. 5 S/. 10 S/. 20
S/. 6 S/. 8 S/. 12 S/. 16
Los precios de los camotes, ¿forman alguna secuencia?, ¿cuál es?

_______________________________________________________________________
Los precios de los choclos, ¿forman alguna secuencia?, ¿cuál es?
_______________________________________________________________________
Problema 2
Mariana tiene S/. 10. Se da cuenta que le falta dinero para comprar la canasta de camote.
Como la canasta cuesta S/. 25, Juan le prestó dinero. ¿Cuánto dinero le prestó Juan?
a. ¿Cuánto dinero tenía Mariana? __________________________________________
b. ¿Cuál es el precio de la canasta de camotes que quería comprar? _______________
c. ¿Cuánto dinero le prestó Juan? ___________________________________________
397
Problema 3
Karina y Pablo compran una canasta de camotes de S/. 25 y una de choclos a S/. 6.
a. Expresa con Material Base Diez las compras que hicieron Karina y Pablo.
b. Marca con una X las monedas y billetes con los que podrían pagar la cuenta:
Problema 4
Kike llevó S/. 16 para comprar choclos. Antes de la compra se dio cuenta que le faltaba
dinero, pues sólo tiene S/. 11. ¿Cuántos soles le falta? Marca la operación que representa
el problema.
16 – 11 16 + 11 11 + 5
398

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3

Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Primera edición: junio 2015

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2015-08292

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Pág_1-10_2DO_grado.indd 3 17/06/15 12:58

Comunicación/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11

Pág_1-10_2DO_grado.indd 4 17/06/15 12:58

Sesión de aprendizaje 17 : Leemos un cuento relacionado con el derecho

Pág_1-10_2DO_grado.indd 5 17/06/15 12:58

Sesión de aprendizaje 15 : Aplicamos lo aprendido ............................................. 393

Pág_1-10_2DO_grado.indd 6 17/06/15 12:58

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Pág_1-10_2DO_grado.indd 7 17/06/15 12:58

Primera semana Unidad 3- segundo grado

Comunicación Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Comunicación Ciencia y ambiente

Comunicación Ciencia y ambiente

Pág_1-10_2DO_grado.indd 8 17/06/15 12:58

Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación Comunicación Comunicación

Personal Social Personal Social

Comunicación Comunicación Personal Social Comunicación

Personal Social Ciencia y ambiente

Pág_1-10_2DO_grado.indd 9 17/06/15 12:58

Comunicación Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación

Pág_1-10_2DO_grado.indd 10 17/06/15 12:58

Conocemos y difundimos los derechos

Es de vital importancia que los niños y las niñas

Pag 11-20.indd 13 17/06/15 14:18

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el tipo de texto

Produce textos Planifica la producción de Selecciona con ayuda del adulto, el

Pag 11-20.indd 14 17/06/15 14:18

Convive Se relaciona Explica por qué es importante que los

Interactúa con cada persona Reconoce los derechos que le

Pag 11-20.indd 15 17/06/15 14:18

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Extrae conclusiones a partir de las

Menciona que su cuerpo tiene un

Pag 11-20.indd 16 17/06/15 14:18

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Pag 11-20.indd 17 17/06/15 14:18

Pag 11-20.indd 18 17/06/15 14:18

Pag 11-20.indd 19 17/06/15 14:18

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Pag 11-20.indd 20 17/06/15 14:18

Leemos sobre los derechos de los

¿Para qué usamos el lenguaje cuando

Prepara una historieta para cada grupo de niños.

Materiales o recursos a utilizar

pag 21-278.indd 21 17/06/15 20:33

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

pag 21-278.indd 22 17/06/15 20:33

Anota las respuestas de los niños y las