3.1.1.

Antecedentes

1. Internacionales

a. Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria

Autor Manuel Area Moreira1, Cristina Alonso Cano2, José Miguel Correa

Gorospe3, María Esther del Moral Pérez4, Juan de Pablos Pons5,

Joaquín Paredes Labra6, José Peirats Chacón7, Ana Luisa Sanabria

Mesa8, Angel San Martín Alonso9, Jesús Valverde Berrocoso10

Fuente https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=idus.us.es/xmlui/bitstrea

m/handle/11441/68843/LAS+POL%C3%8DTICAS+EDUCATIVAS+

TIC+EN+ESPA%C3%91A+DESPU%C3%89S+DEL+PROGRAMA+

ESCUELA+2.0+_++LAS+TENDENCIAS+QUE+EMERGEN+.pdf?se

quence%3D1&isAllowed=y

Año 2014

Resumen En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas

destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de

ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias,

Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y

Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa

Escuela2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 2009 - 2012

y respondió al modelo 1:1, de un ordenador por estudiante.

Se concluye que las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan

a centrar su atención en la incorporación de las PDI a todas las aulas, a

 la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a

políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de

contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube.

Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC

coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del

Programa Escuela 2.0

Problema de ¿Qué efectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del

investigación modelo 1:1?

¿Qué nuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas

educativos de las comunidades autónomas?

¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC están emergiendo en la

agenda educativa de las políticas autonómicas?

Principales Política educativa, Escuela 2.0, Modelo 1:1,Tecnología, Educativa, TIC,

conceptos PDI (Pizarra digital interactiva)

Metodología educativas TIC después de la desaparición del Programa Escuela 2.0 en

cada una de las comunidades autónomas que fueron analizadas.

Resultados No existe una política o programa alternativo al Programa Escuela 2.0

destinado a impulsar de forma coordinada entre las Comunidades

Autónomas los procesos de integración de las TIC en el sistema escolar

español.
 Se ha reducido de forma muy notoria las subvenciones destinadas a los

materiales didácticos tradicionales (como son los libros de texto) y

prácticamente se han suprimido partidas económicas para la adquisición

de recursos tecnológicos y de conectividad.

Se consolida y potencia la incorporación al curriculum escolar tanto de

Educación Primaria como de Educación Secundaria de la denominada

«competencia digital» a trabajar en todos los cursos y materias.

Otra tendencia es la de incorporar las tablets al aula en vez de los

miniportátiles o PCs. Esto evidencia que las políticas educativas siguen

teniendo como un eje central la dotación tecnológica de los últimos

dispositivos consolidados en el mercado.

Se consolida la Pizarra Digital Interactiva (PDI) como dotación en todas

las aulas de los centros educativos.

Comentarios Este es un artículo de un país desarrollado, y se evidencia que en las

instituciones públicas también hay carencia de herramientas tic, este se

basa principalmente en la implementación de la web 2.0 en las

instituciones educativas.
 b. Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria

Autor Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-

Pablos, Camino López García

Fuente https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4524706

Año 2014

Resumen El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y

prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de

aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la

comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y

Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las

aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo

colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los

centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León.

También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas,

así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje

colaborativo.

Problema de Conocer en qué medida los docentes valoran y utilizan las TIC para

investigación apoyar procesos de trabajo colaborativo entre sus estudiantes y en su

desarrollo profesional.

Principales Metodología didáctica, integración curricular, aprendizaje colaborativo,

conceptos aprendizaje virtual, formación de profesorado, práctica docente.

Metodología Se basa en una metodología de carácter cualitativo con el análisis de

contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra

representativa de centros educativos.

Resultados El profesorado entrevistado identifica más ventajas que inconvenientes,

en concreto 101 referencias textuales se refieren a las ventajas frente a

76 que aluden a inconvenientes, lo que representa el 57% frente al 43%

de las intervenciones en este sentido.

Ventajas:

Las TIC aportan al desarrollo de trabajos colaborativos el componente

motivacional.

Los alumnos se ayudan y les cuesta menos trabajar de forma colaborativa

con el ordenador que con los medios tradicionales (lápiz y papel), el

proceso se vuelve más práctico.

El uso de las TIC en prácticas colaborativas tiene otro valor añadido, y

es que facilitan la integración de los alumnos con más dificultades.

Desventajas:

Las actividades colaborativas con TIC se suelen enmarcar dentro de

materias de menor peso académico.

Requiere mucha más preparación previa. Tienes que tenerlo todo muy

preparado de antemano.

El inconveniente del trabajo colaborativo con TIC es el tiempo que se

necesita para prepararlo. Es diferente porque tienes que buscar mucha

información.
Comentarios El articulo trata de la incorporación de Tic en la planeación e

incorporación de las mismas en el aula y como son o no aprovechadas

por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no da respuesta

a la problemática en relación al rendimiento de los estudiantes con la

implementación de las Tic.

c. Evaluación de un programa de fortalecimiento del aprendizaje basado en el uso

de las Tic en el contexto ecuatoriano

Autor Mónica Peña Herrera

Fuente https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4456/4883

Año 2011

Resumen El artículo presenta los datos de una investigación centrada en la

evaluación de un programa mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) como medio de aprendizaje en las

escuelas públicas de la Provincia del Oro de Ecuador. En este artículo,

además de explicar los contenidos, los fundamentos y procedimientos

del Proyecto “Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pública para

el fortalecimiento del Aprendizaje a través de las TIC: De tal palo, tal

astilla”, se describe la metodología utilizada en la investigación.

 Los resultados indican que las TIC modifican las estructuras de los

centros escolares a nivel organizativo, sin que altere sustancialmente las

prácticas educativas del aula.

Las TIC son utilizadas como un complemento en el aula y

específicamente los programas informáticos son utilizados como

refuerzos para el aprendizaje del alumnado. Es decir, no existe una

integración real de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por último, hay que resaltar la alta motivación que el alumnado tiene

para aprender por medio de las TIC.

Problema de ¿Qué uso hace el profesorado y el alumnado de las tecnologías digitales?

investigación ¿Qué impacto tiene las TIC sobre la enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las aulas?

¿Qué innovaciones introduce el uso de las nuevas tecnologías

en el aprendizaje del alumnado?

Principales Metodología didáctica, integración curricular, aprendizaje colaborativo,

conceptos aprendizaje virtual, formación de profesorado, práctica docente.

Metodología Metodología de tipo etnográfica, con estudio de casos de tres centros

escolares del proyecto “De tal palo, tal astilla”. La recogida de datos se

realizó a través de distintas técnicas cualitativas: entrevistas al equipo

directivo, a los coordinadores TIC del centro, a profesorado y también se

efectuaron observaciones de clases, análisis de documentos

 institucionales del proyecto y de los centros escolares (Proyecto

curricular Institucional, Programación de Aula).

Resultados la integración de las TIC no es una tara fácil, depende de muchos niveles,

decisiones y agentes.

Las TIC se incorporan como un complemento adhoc a la metodología

habitual del profesorado. Adaptándose en mayor o menor medida

dependiendo del interés y el modelo pedagógico del profesorado.

El uso de los ordenadores y demás tecnologías digitales, por lo general

(salvando ciertas peculiaridades) no se traducen en un replanteamiento

significativo y radical del enfoque de enseñanza-aprendizaje que están

utilizando y de algunos de los elementos de la programación de aula.

la integración de las TIC es un proceso a largo plazo y como hemos visto

depende de algunos aspectos. Además, requiere de algunas condiciones

para lograr apropiarse pedagógicamente de ellas (programación

curricular institucional, cambios de estilos de enseñanza, formar parte de

redes profesionales, etc.)

Comentarios Esta investigación se centra en la recopilación de datos obtenidos de la

entrevistas y apreciaciones de diferentes docentes, es una guía, pero no

responde las cuestiones que deseo abordar en mi proyecto.

 d. Aplicación de las TIC en la educación superior como estrategia innovadora para

el desarrollo de competencias digitales.

Autor Carlos Augusto Mezarina Aguirre, Heverd Páez Quintana, Orlando

Terán Romero, Raúl Toscano Miranda

Fuente http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/52/51

Año 2014

Resumen El propósito del presente proyecto fue aportar evidencias para resolver

la influencia de la utilización de una plataforma de gestión de contenido

con tecnologías emergentes en el desarrollar de competencias digitales

El objetivo planteado se dirigió al análisis de la efectividad de la

innovación de estrategias aplicadas con el uso de tecnologías emergentes

para el desarrollo de competencias mediadas por tecnología en dos

cursos de programas de educación superior en dos universidades de

Latinoamérica (Colombia y Perú) en la modalidad presencial, partiendo

de la estrategia de innovación educativa basada en evidencia con el

método de investigación con estudio de casos, utilizando como técnicas

de recolección de datos la entrevista, la bitácora del investigador y el

análisis de documentos significativos.

Problema de ¿Cómo influye en el proceso educativo la utilización de una plataforma

investigación de gestión de contenido con tecnologías emergentes para desarrollar

competencias digitales?
Principales Tecnologías emergentes, Competencias digitales, TIC, Estrategias

conceptos innovadoras, Plataforma de gestión de contenidos, Educación superior.

Metodología La metodología a utilizar en la investigación iniciando con una revisión

teórica y práctica del método de estudio de casos. Se enfatiza en la

selección de la población y muestra; las categorías e indicadores de

estudio; fuentes de información, las técnicas de recolección de datos

utilizadas, los resultados de la prueba piloto, la aplicación de los

instrumentos, y la captura y análisis de datos.

En este orden de ideas el estudio de caso se realizó en la Universidad

Continental (Perú) y en la Universidad Francisco de Paula Santander

(Colombia).

Resultados Con base en los hallazgos de la investigación se encontró que la

utilización de una plataforma de gestión de contenido con tecnologías

emergentes para desarrollar competencias digitales influye en el proceso

educativo de la siguiente forma:

a) La utilización de las TIC en procesos educativos a través del uso de

plataforma de gestión de contenidos se constituye en un elemento

dinamizador para el desarrollo de competencias digitales,

b) Las TIC se consideran un aspecto transversal en la innovación de

estrategias en procesos educativos para el desarrollo de competencias

digitales.

c) La utilización de TIC en procesos educativos fomenta el trabajo en

colaborativo.
 El desconocimiento conceptual por parte de los actores educativos de los

términos tecnologías emergentes, competencias digitales y plataforma de

gestión de contenidos atrasó el cronograma de implementación, dada la

necesidad de reforzar y explicar estos conceptos a los participantes del

estudio.

La utilización de Recursos Educativos Abiertos facilitó la

implementación del proyecto y la tabulación de los datos. De hecho, para

la plataforma de gestión de contenido de utilizó el software Drupal

(https://drupal.org) y para la recolección se basó en la herramienta de

libre uso www.google.com/drive.

Comentarios Este articulo eta relacionado con la utilización de las Tic como estrategia

innovadora, pero no da respuestas a su utilidad en el aula.

2. Nacionales

a. Transformación pedagógica mediada por tecnologías de la información y la

comunicación (Tic)

Autor Miguel Garcés-Prettel, Rosmayra Ruiz-Cantillo, David Martínez Ávila

Fuente http://revistas.unilibre.edu.co/index.php/saber/article/view/2352/1803

Año 2014
Resumen El objetivo de este artículo es fundamentar teóricamente el concepto de

transformación pedagógica y su relación con las tecnologías de la

información y la comunicación. El análisis epistemológico giró en torno

a las posibles bases teóricas que sustentan el concepto, lo que implica en

el contexto educativo desarrollar procesos de transformación pedagógica

mediada por este tipo de tecnologías y las posibles formas de integrarlas

en las dinámicas de enseñanza-aprendizaje para potenciar la interacción,

la autonomía, el aprender a aprender, el trabajo colaborativo y la

participación activa de los estudiantes en su formación académica.

Problema de ¿Cuál es el papel de las TIC, de miras a mejorar o fortalecer las

investigación dinámicas pedagógicas dentro y fuera del aula?

Principales Transformación pedagógica, aprendizaje, docencia, integración

conceptos tecnológica.

Metodología Sistematización de experiencias de proyectos pedagógicos basados en

TIC, ej. fue el realizado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN)

de Colombia con poblaciones vulnerables. El MEN (2005) logró atraer

190 experiencias significativas de todo el país, de las cuales se

seleccionaron 16 proyectos finalistas, 6 para grupos étnicos, 4

para poblaciones con necesidades educativas especiales, 5 para grupos

en situación de conflicto y 1 para habitantes de frontera.

Resultados Las transformaciones pedagógicas son más procesos que productos

esperados, pues dependen no solo de la disposición del docente por

integrar novedosamente las TIC para mejorar los procesos de

aprendizaje, sino también de la escuela misma y de los gobiernos, que

deben proveer capacitación y acceso a estos recursos tecnológicos que

exigen para su aprovechamiento: disponer de una buena conectividad y

de política claras para un uso educativo integrado y eficiente.

Existen diferentes formas de concebir la transformación pedagógica

mediada por el uso de las TIC, esta es posible lograrla cuando la

educación es asumida como un espacio de construcción social que

implica cambiar las viejas prácticas pedagógicas que miran a los

educandos como simples receptores de información.

Se hace necesario incorporar modelos pedagógicos abiertos y flexibles

que generen ambientes de aprendizaje, en donde el estudiante ejerza un

rol más activo en su formación, encontrando con el apoyo de las TIC

nuevas posibilidades de aprender y de insertarse en este entorno local y

global.

La transformación pedagógica implica comprender que las TIC son

medios y no fines; son recursos y no el centro del proceso; facilitan los

procesos educativos, más no garantizan en sí mismo su eficiencia.

Comentarios A pesar de que la mayoría de los docentes en el mundo siguen usando

las TIC por fuera de las clases, muy pocos son los que han logrado
 transformar pedagógicamente la labor educativa integrando o

extendiendo los usos personales a sus actividades académicas.

b. Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes

creativos de aprendizaje

Autor Sirley Omara Lozano Díaz

Fuente http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/557/11

03

Año 2014

Resumen Tradicionalmente el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en las instituciones educativas se ha limitado al área de

la informática. Ante esta problemática, el presente artículo pretende

evidenciar las prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que,

desde los proyectos de aula en lengua castellana, matemáticas y ciencias

naturales generan ambientes creativos de aprendizaje en algunos centros

educativos de Antioquia y Chocó. Mediante la sistematización se obtuvo

como resultado la identificación de los procesos de transformación que se

gestan en los actores educativos tras el acceso a herramientas digitales que

permiten iniciativas pedagógicas didácticas e investigativas. Se concluye que

la mediación de las TIC en la relación enseñanza- aprendizaje trae consigo

una nueva cultura digital para aprender y crear.

Problema de ¿Cómo las prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC, generan

investigación ambientes creativos de aprendizaje en algunos centros educativos de

Antioquia y Chocó?

Principales Ambientes creativos de aprendizaje, Currículo, Mediación de las TIC,

conceptos Prácticas innovadoras de enseñanza.

Metodología Metodología de corte cualitativo desde el paradigma hermenéutico, haciendo

uso de la sistematización de experiencias de acuerdo a los 5 momentos

planteados por Jara (2006). Esto aplicado a las experiencias significativas

identificadas a partir de los proyectos de aula formulados por docentes de

centros educativos de Antioquia y Chocó.

Resultados A continuación, se presentan los principales resultados de la investigación

desde el área ciencias naturales, buscando resaltar aquellas prácticas

pedagógicas que implican innovación dentro de su contexto institucional.

Los proyectos de aula sistematizados fueron prácticas innovadoras en tanto

promovieron el estudio no solo teórico sino también practico, aplicado a esta

área del conocimiento con métodos alternativos acordes a la realidad

particular de las escuelas.

Dichas iniciativas permitieron además un reconocimiento en la vida

cotidiana de los procesos químicos, físicos y biológicos, acercándose no solo

a la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano o de los

ecosistemas, sino también a la intervención de estos escenarios.

 los proyectos de aula en ciencias naturales en los municipios de Caracolí y

Santa Rosa de Osos (Antioquia) permitieron la creatividad y la investigación

en el estudio de diferentes procesos inherentes al hombre como la sexualidad,

la digestión, entre otros. Estas iniciativas se plasmaron en material

audiovisual con autoría de los estudiantes, y su divulgación se realizó a través

de blogs y páginas sociales.

Se evidencia la manera en que estas prácticas fortalecen el trabajo

colaborativo entre estudiantes, docentes, actores institucionales y

comunitarios, al trascender del aula al campo, haciendo de los procesos

educativos una construcción permanente de conocimiento por medio de la

investigación.

Comentarios Muy buenos resultados, en el área de las ciencias naturales, pero no dan

porcentajes o evidencias en el campo de la química.

c. Enseñanza de la química en carreras profesionales de modalidad virtual

Autor Yiny Paola Cárdenas Rodríguez, Juan Carlos Vega Vega, Franklin Niño

Duarte

Fuente https://revistas.usb.edu.co/index.php/Ingenium/article/view/2158/1889

Año 2016
Resumen Los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias exactas son por lo

general encasillados como difíciles y descontextualizados, aún más, en

procesos virtuales donde las prácticas de laboratorio están ausentes por su

carácter de presencialidad y la explicación temática de tablero es omitida,

dejando de lado las posibilidades infinitas que nos pueden brindar el uso de

herramientas TIC en procesos de formación. De acuerdo a lo anterior, surge

la necesidad de diseñar e implementar metodologías orientadas a procesos e-

learning que propicien la construcción de conocimiento en ciencias exactas

a partir de aprendizajes situados. Es así que la Universidad Manuela Beltrán,

pone a su disposición la metodología de enseñanza para modalidad virtual,

la cual se da a conocer en el desarrollo de este artículo de reflexión.

Problema de

investigación

Principales Ciencias exactas, Tecnologías de la Información y Comunicación, e-

conceptos learning, OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje), educación virtual.

Metodología Modalidad e-learning desarrollada por la UMB (Universidad Manuela

Beltrán)

Resultados La metodología de enseñanza planteada en la Universidad Manuela Beltrán

en su modalidad virtual, permite la interacción del docente-tutor con los

estudiantes dentro de un espacio disciplinar, generando procesos activos y

sólidos de aprendizaje y aplicación de una ciencia exacta en un campo

gastronómico.
 De acuerdo a los avances científicos y tecnológicos, basados en las

necesidades de la sociedad actual, se hace necesario que el docente-tutor

actualice dicha metodología incluyendo herramientas web 2.0 y 3.0 que

fomenten el trabajo colaborativo entre los estudiantes para procesos de

enseñanza exitosos en ciencias exactas.

En el proceso de evaluación de los contenidos digitales que apoyan el

desarrollo de las asignaturas en una modalidad e-learning, es fundamental la

renovación del diseño de los contenidos en un ambiente de formación

cambiante, en donde los OVA no tengan como única finalidad la transmisión

del conocimiento, sino que permitan la creación de redes de aprendizaje

mediante la interacción del estudiante con el contenido propio de la

asignatura, los demás integrantes del curso y el docente.

en la enseñanza de las ciencias exactas suele ocurrir la poca o nula de

contextualización del conocimiento disciplinar con su aplicabilidad en un

entorno específico, o bien irse al extremo de volver tan cotidiano el

conocimiento que se pierde su carácter científico.

Comentarios Este articulo muestra muchas estrategias como OVAS, que pueden servir

para abordar temáticas de la química, pero no muestra los resultados

obtenidos al ser aplicados con los estudiantes.

 c. Utilización de las tics como estrategia didáctica para facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje de la química en el grado décimo de la escuela normal

superior de monterrey Casanare

Autor Carlos Arturo Rodiño Hoyos

Fuente https://repository.unad.edu.co/handle/10596/2688

Año 2016

Resumen Se realizó un estudio de caso en la Escuela Normal Superior de Monterrey

Casanare, consistente en la aplicación de una encuesta a 32 estudiantes del

grado décimo, con el objetivo de conocer los resultados y el grado de

satisfacción de los estudiantes por la aplicación de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones TICs, como estrategia didáctica para

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Química, donde se

utilizaron simuladores para laboratorios de Química, softwares para graficar

y realizar mapas conceptuales, test virtuales, videos de YouTube, enlaces

con contenidos de las diferentes temáticas de la Química, un Blog para

facilitar la información entre estudiantes, docente y padres de familia,

obteniéndose como resultado una gran motivación a la hora de enfrentar las

clases y las prácticas de laboratorio, mejores resultados académicos, y una

mejor estrategia didáctica de aprendizaje.

Problema de ¿Cómo utilizar las TICs, como estrategia didáctica, para facilitar el proceso

investigación de enseñanza - aprendizaje de la química en el grado décimo de la Escuela

Normal Superior de Monterrey Casanare?

Principales TICs, Enseñanza – Aprendizaje, Comunicación, Software y hardware,

conceptos estrategias didácticas, procesos de enseñanza y aprendizaje de la Química,

tecnológicas de la información y la comunicación.

Metodología La perspectiva metodológica utilizada en la investigación corresponde al

estudio de caso que corresponde a un tipo de investigación cualitativa, cuya

recolección de información se realizó a los grupos asesorados por el autor

que corresponde a 32 estudiantes matriculados en el grado decimo. De la

Escuela Normal Superior de Monterrey Casanare.

Resultados El desarrollo de las actividades realizadas en este trabajo de investigación

como respuesta a los objetivos propuestos ha dejado resultados satisfactorios

en cuanto a la motivación y el rendimiento académico del grupo en estudio,

en relación con la asignatura de Química, lo cual muestra la importancia de

las TIC como apoyo pedagógico.

Los resultados académicos obtenidos en el segundo periodo donde se

llevaron a cabo las actividades fueron muy significativos en comparación

con los resultados del primer periodo, se observa una gran disminución de

estudiantes con desempeño bajo y una creciente tendencia de estudiante con

notas entre 37 y 39 casi con valoración alta, de igual forma se observa un

aumento de estudiantes en alto y superior que en el área de Química es muy

difícil conseguir.

Comentarios Esta es una tesis de especialización y realmente aporta mucho para mi

proyecto de investigación, en cuanto a la temática.

 d. Diseño y elaboración de una unidad didáctica, para la enseñanza del tema de

enlace químico mediante la utilización de las TIC’s, en los niveles de educación

media secundaria

Autor Jaime Andrés Osorio Rojo

Fuente http://www.bdigital.unal.edu.co/51001/

Año 2015

Resumen En este trabajo se presenta un análisis de la problemática alrededor de la

enseñanza del tema del enlace químico en el nivel de media secundaria de

las Instituciones Educativas (I.E.) públicas. Actualmente reconocemos que

existe dificultad en la enseñanza de aquellos temas que son difíciles de ser

validados experimentalmente y en los que las representaciones gráficas son

usualmente aproximaciones que no se acercan a lo que pasa en la realidad.

Hoy se cuenta con la posibilidad del acceso a las TICs mediante

computadores personales en la gran mayoría de las I.E., con ellos se pueden

hacer modelaciones más precisas de sistemas atómicos y moleculares,

convirtiéndola en una herramienta fundamental en la enseñanza de este siglo.

El presente trabajo, en el marco de las teorías del aprendizaje significativo y

como un modelo constructivista, propone una unidad didáctica para la

enseñanza del concepto de enlace químico utilizando software de

modelación y otros recursos tecnológicos

Problema de ¿Cómo implementar una estrategia de enseñanza que permita un

investigación acercamiento a comprender lo que realmente sucede en el comportamiento

de los átomos cuando se unen unos con otros para formar moléculas?

Principales Enseñanza de la Química, Aprendizaje, Enlace Químico, Modelos en

conceptos Computadora, simulación, Constructivismo, Aprendizaje significativo.

Metodología Proposición de una unidad didáctica para la enseñanza de los enlaces

químicos.

Resultados La comprensión del concepto de enlace químico en el nivel de la media

vocacional, hace necesario poder implementar estrategias novedosas en

cuanto a su didáctica, que permitan alcanzar el aprendizaje significativo de

este tema, aquí la metodología pedagógica tiene su eje central en los procesos

de asimilación y acomodación de los conceptos de densidad de carga e

interacción atómica, así como, la fuerza de enlace y la geometría estructural,

para la modificación de los esquemas mentales del estudiante sobre el enlace

químico, basados en los principios matemáticos y físicos, siempre tratando

de mediar el proceso por las TICs.

El aprendizaje del enlace químico basado en la utilización de herramientas

didácticas tecnológicas, pretende orientar el proceso hacia la construcción de

una visión unificada de este fenómeno químico, promoviendo siempre la

motivación y la utilización de recursos tecnológicos, que estén al alcance de

docentes y de estudiantes en la realidad histórica que vivimos, la cual se

encuentra fuertemente influenciada por estos medios y que los hace muy
 pertinentes para ser bien utilizados en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Comentarios Esta tesis se basa principalmente en la creación y utilización de herramientas

tic, pero no especifica en sus resultados la eficiencia que estos tienen en la

práctica.

e. La incorporación de la tecnología en la enseñanza de la química

Autor Leonela Sepúlveda

Fuente http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/handle/10893/7189

Año 2014

Resumen Este trabajo de grado consiste en el diseño de una propuesta de enseñanza,

aprendizaje y evaluación no tradicional. Vincula la química y la biología a

través de la temática de los bioelementos y su injerencia en el

funcionamiento del cuerpo humano, la cual está basada en la metodología de

resolución de problemas y apoyada en el diseño y uso de medios didácticos

soportados por las TIC

Problema de ¿Cómo diseñar una propuesta de enseñanza de la química en la cual se haga un

investigación uso pedagógico de las TIC?

Principales Enseñanza de los bioelementos, apropiación de las TIC, resolución de

conceptos problemas, Práctica docente.

Metodología Este trabajo tiene como característica que está centrado en una investigación

cualitativa en la que utiliza múltiples perspectivas para comprender el proceso

de diseño de la propuesta.

Resultados En lo concerniente con la planeación de las actividades se encontró que la

secuencialidad no tenía una continuidad adecuada en los temas o conceptos

abordados, esto generó dispersión en los esfuerzos y el abordaje de muchos

contenidos de manera poco relacionada.

En relación a los aspectos evaluativos, se considera que la propuesta es

novedosa porque se abordan elementos y estrategias evaluativas diferentes a lo

que tradicionalmente se utiliza en la escuela, sin embargo, se quedo corta en este

tipo de estrategias evaluativas teniendo en cuenta la amplia cantidad de

propósitos y contenidos abordados en la propuesta.

En torno a la reflexión sobre el valor didáctico que pueden tener las TIC en la

enseñanza y el aprendizaje de la química, podemos afirmar que los estudiantes

están inmersos en entornos en los cuales la interacción con repertorios

tecnológicos es algo cotidiano o normal.

La interacción se observa que los alumnos trabajan en equipos lo cual lleva a

mirar hacia el aprendizaje cooperativo. La cooperación fomenta mayor

productividad y rendimiento.

Comentarios Este proyecto de grado tiene mucha relación con mi propuesta de

investigación debido a que trata del área ciencias naturales química.

Referencias

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Escuela 2.0: las tendencias que emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología

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