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No. III. DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS NIÑOS DENTRO DEL GRUPO. 1°T 2°T 3°T
1 Se muestran interesados por la actividad.
2 Se integran fácilmente en el trabajo.
3 Tienden a concluir las actividades asignadas.
4 La comunicación entre ellos.
5 Muestran respeto y confianza hacia el profesor.
6 Respetan y valoran a sus compañeros.
7 Se presentan con útiles escolares.
8 Presentan tareas.
9 En su aspecto personal.
No. IV. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO. 1°T 2°T 3°T
1 Se promueve el respeto para todos los niños independientemente de sus características y su rendimiento
escolar.
2 Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
3 Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
4 Interés por los sentimientos, valores y creencias de los niños.
5 Convivencia con sus alumnos fuera del aula.
No. VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES: 1°T 2°T 3°T
1 Demandan de un sistema alternativo de comunicación.
2 Requieren del uso de materiales concretos y didácticos.
3 Demandan del uso de materiales de apoyo.
4 Demandan de estrategias de potenciación creativa, de programas de enriquecimiento instrumental.
5 Demandan de asistencia tecnológica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo y/o
implementando la tecnología en actividades que favorezcan su desempeño escolar.
6 Necesitan hacer uso de estrategias de orientación, desplazamiento y movilidad.
Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias puedan discutir sobre sus
preocupaciones y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos
o hijas en casa.
Las familias están sensibilizadas y aceptan la presencia de alumnado con necesidades
educativas especiales en la escuela.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos
por ellos mismos.
Se enseña al alumnado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su
trabajo.
Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y
escritas, como individuales o en grupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas.
Se devuelve a los estudiantes, la información sobre las evaluaciones, que les permita
reconocer lo que han aprendido, donde están sus debilidades y detectar los apoyos
que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en la evaluación de alumnado con necesidades educativas
especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificación en el
esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar,
escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesor.
Se utilizan de forma sistemáticas y regular métodos de aprendizaje cooperativo.
Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo
que han aprendido.
Se enseña al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa
con sus compañeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compañeros durante las clases.
La planificación y revisión del Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo de la escuela
se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER).
Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la
escuela planifiquen y desarrollen un trabajo en colaboración más eficaz.
Se utiliza la información y experiencia de la familia para planear estrategias conjuntas
de solución a problemas del alumnado.
El personal de la escuela aprende de la práctica docente y de la experiencia del
personal de otros centros educativos incluyendo a los Centros de Atención Múltiple y
a Organizaciones de la Sociedad Civil
El personal utiliza eficientemente el correo electrónico e Internet como ayuda a su
trabajo en la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus alumnos y como medio de
intercomunicación con los demás miembros de la comunidad escolar.
Los maestros de apoyo (USAER) comparten estrategias de comunicación con los
maestros que tienen en sus grupos alumnado con discapacidad visual o auditiva,
materiales didácticos y medios alternativos de comunicación como el Braille o a la
Lengua de Señas.
Vo. Bo.