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PAUTAS PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE

INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN


Fecha: ________________________________________________________________________
Escuela: ______________________________________________________________________
Nombre del niño: _______________________________________________________________
Edad: _________ Sexo: _________ Ciclo escolar: ____________________________________

No. I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN 1°T 2°T 3°T


1 La iluminación es adecuada para leer y ver el pizarrón.
2 La ventilación es buena.
3 Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes
4 El tamaño del salón es adecuado al número de alumnos.
5 El salón cuenta con biblioteca o rincón de lectura
6 Existen materiales didácticos y científicos a disposición de los alumnos.
7 El trabajo se realiza sin interrupciones .

No. II. VALORACIÓN GENERAL DE LA TAREA. 1°T 2°T 3°T


1 Se exploran las concepciones que los niños tienen sobre el tema
2 Introducción para contextualizar el tema.
3 Claridad en las consignas.
4 Organización de los alumnos.
5 El trabajo es organizado y sistemático.
6 Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
7 Existe confrontación de ideas, explicaciones e hipótesis entre los niños.
8 Se permite que los niños hagan preguntas sobre temas de su interés.
9 Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
10 Motivación a los alumnos para que busquen información en fuentes distintas.
11 Motivación a los niños para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades.
12 Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los niños para trabajar cooperativamente.
13 Utilización de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos.
14 Se toman en cuenta los contenidos y temas de interés de los alumnos para proponer actividades.
15 Los niños por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.
16 Actividades de lectura recreativa y juego.
17 Se propicia que los alumnos elaboren productos.

No. III. DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS NIÑOS DENTRO DEL GRUPO. 1°T 2°T 3°T
1 Se muestran interesados por la actividad.
2 Se integran fácilmente en el trabajo.
3 Tienden a concluir las actividades asignadas.
4 La comunicación entre ellos.
5 Muestran respeto y confianza hacia el profesor.
6 Respetan y valoran a sus compañeros.
7 Se presentan con útiles escolares.
8 Presentan tareas.
9 En su aspecto personal.

No. IV. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO. 1°T 2°T 3°T
1 Se promueve el respeto para todos los niños independientemente de sus características y su rendimiento
escolar.
2 Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
3 Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
4 Interés por los sentimientos, valores y creencias de los niños.
5 Convivencia con sus alumnos fuera del aula.

No. V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO. 1°T 2°T 3°T


1 Se evalúa con la intención de adecuar las actividades a las necesidades de los niños.
2 Se toman en cuenta las características de los niños al evaluar su desempeño.
3 Se evalúa de forma continua y sistemática.
4 Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.

No. VI. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA: 1°T 2°T 3°T


1 Asisten a reuniones de padres
2 Apoyan a sus hijos con tareas
3 Participan con las comisiones que se les asignan
4 Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos
5 Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos

No. VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES: 1°T 2°T 3°T
1 Demandan de un sistema alternativo de comunicación.
2 Requieren del uso de materiales concretos y didácticos.
3 Demandan del uso de materiales de apoyo.
4 Demandan de estrategias de potenciación creativa, de programas de enriquecimiento instrumental.
5 Demandan de asistencia tecnológica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo y/o
implementando la tecnología en actividades que favorezcan su desempeño escolar.
6 Necesitan hacer uso de estrategias de orientación, desplazamiento y movilidad.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS


Construir una comunidad.
Algunas No tengo
Descripción de indicadores Si No
veces información
Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con
discapacidad y los que están temporalmente en ella, como por ejemplo, los niños de
familias migrantes.
Es la escuela acogedora para todas las familias y otros miembros de las instituciones
de la comunidad.
La información sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de su
lengua de origen o de alguna discapacidad
Los órganos de comunicación del centro recogen los intereses de todos los miembros
de la comunidad escolar.
Hay eventos o actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al
personal de la escuela.
Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesario.
Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo
El alumnado evita las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de
discriminación.
Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos.
El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos
estudiantes.
Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados
injustamente.
Hay una amplia participación en las reuniones del personal de la escuela.

Se involucran todos los docentes y personal de apoyo en la elaboración, planificación


y evaluación del Proyecto Escolar.
El personal se siente cómodo para discutir los problemas en su trabajo.
Se implica a todo el personal en la definición de prioridades para el plan de desarrollo
de la escuela.
El alumnado trata a todo el personal con respeto, independientemente de su status.
Se solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo se podría mejorar la escuela.
Tienen los y las estudiantes foros específicos para discutir sobre aspectos escolares.
El personal y el alumnado cuidan el entorno físico del centro.
El alumnado sabe a quién acudir cuando tiene un problema.
Están los estudiantes seguros de que se tomarán acciones eficaces para resolver sus
dificultades.
Las familias sienten que hay buena comunicación con el personal de la escuela.
Las familias están al tanto de las prioridades del Proyecto Escolar, sus políticas y
prácticas educativas.

Se ofrece a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela.

Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias puedan discutir sobre sus
preocupaciones y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos
o hijas en casa.
Las familias están sensibilizadas y aceptan la presencia de alumnado con necesidades
educativas especiales en la escuela.

Establecer valores inclusivos.


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No
información
Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje.
Se hace consciente al alumnado de que su éxito depende de su esfuerzo.
Se valora el logro del alumnado en relación con sus propias posibilidades, en vez de
en comparación con el logro de los demás.
Se motiva todo el alumnado a que esté orgulloso de sus propios logros y el de los
demás.
Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a través de etiquetas generales,
especialmente del alumnado con dificultades de aprendizaje o de otras etnias,
contextos y culturas.
Intenta el personal contrarrestar las opiniones negativas hacia los estudiantes más
motivados y con altos logros.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLÍTICAS


Desarrollar una escuela para todos.
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No
información
Los maestros y el personal de apoyo se sienten motivados para participar y colaborar
en los distintos proyectos de mejora que se planean en la escuela.
La escuela responde de manera flexible y adecuada a las necesidades de actualización
y formación de los maestros y personal de apoyo.
Los maestros sienten en general que el director los apoya en la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Existe seguimiento y evaluación en los procesos y acuerdos.
En las reuniones de consejo técnico se abordan aspectos relacionados con la inclusión
y las necesidades educativas especiales.
Funciona adecuadamente el programa de Integración educativa para los alumnos y
sus familias, independientemente de si entra a la escuela a principio del curso o en
cualquier otro momento.
Hay información disponible acerca del sistema educativo en general y de la escuela
en particular.
El alumnado nuevo tiene claro a quién tiene que acudir si experimenta dificultades.
Se han establecido medidas para facilitar la transición entre grupos y niveles
educativos para los alumnos integrados.

Organizar el apoyo para atender a la diversidad.


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Descripción de indicadores Si
veces
No
información
Las prácticas incluyentes de evaluación y el apoyo pedagógico están integrados
dentro de la política general de la escuela.
Los profesionales de la escuela planifican y acuerdan con los servicios de apoyo un
marco claro de cómo deberían apoyar el aprendizaje dentro del centro educativo.
Las adaptaciones curriculares individualizadas sirven para mejorar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje para todos los alumnos.
Los informes de evaluación sobre las necesidades educativas especiales se centran en
los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo,
seleccionado los apoyos para maximizar su participación en actividades escolares y
dentro de su comunidad.
Responde la escuela activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un
familiar, una enfermedad crónica o una ausencia larga de tal manera que su
participación en la escuela sea más fácil.
Se considera que la intimidación tiene que ver tanto con el maltrato verbal y
emocional como con la violencia física.
Se considera que la intimidación puede darse no sólo entre los alumnos, sino también
entre el personal, entre el personal y los alumnos, entre el personal y los padres.
La amenaza a perder las amistades se considera como una causa de intimidación.
Sabe el alumno a quién acudir si sufre intimidación.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS


Orquestar el proceso de aprendizaje
Algunas No tengo
Descripción de indicadores Si
veces
No
información
Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la
diversidad de los estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificación y
expectativas de ejecución en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecánica.
El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en
pareja, en grupos pequeños y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación
oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la
utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de
tecnologías de la información.
Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los
estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permita profundizar en su
conocimiento y en las habilidades que ya poseen.
Se enseñan a las y los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre el tema.

Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos
por ellos mismos.
Se enseña al alumnado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su
trabajo.
Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y
escritas, como individuales o en grupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas.
Se devuelve a los estudiantes, la información sobre las evaluaciones, que les permita
reconocer lo que han aprendido, donde están sus debilidades y detectar los apoyos
que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en la evaluación de alumnado con necesidades educativas
especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificación en el
esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar,
escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesor.
Se utilizan de forma sistemáticas y regular métodos de aprendizaje cooperativo.
Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo
que han aprendido.
Se enseña al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa
con sus compañeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compañeros durante las clases.
La planificación y revisión del Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo de la escuela
se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER).

Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificación y revisión de la


programación de aula y en su oportuna revisión.
Facilitan estos profesionales que los alumnos que experimentan dificultades en el
aprendizaje se apoyen con sus compañeros y sean cada vez más independientes del
maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cómo debe de organizarse y llevarse a cabo el
trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo.
Tienen siempre los deberes un objetivo pedagógico claro.
Se relacionan los deberes para la casa con las capacidades, ritmos y los conocimientos
de todo el alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de
los deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se aseguran de que se puedan completar
sin ayuda de los padres o tutores.
Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa.
El profesorado con habilidades y conocimientos específicos ofrece su ayuda a los
demás.
Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al
descontento, los conflictos y conductas disruptivas del alumnado.
Los problemas conductuales y emocionales de los alumnos son tratados con
estrategias colaborativas en apoyo al docente de aula.
Tienen los profesores la posibilidad de observar y analizar con otros docentes sus
propias clases y reflexionar sobre la mejora de su práctica docente.

Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la
escuela planifiquen y desarrollen un trabajo en colaboración más eficaz.
Se utiliza la información y experiencia de la familia para planear estrategias conjuntas
de solución a problemas del alumnado.
El personal de la escuela aprende de la práctica docente y de la experiencia del
personal de otros centros educativos incluyendo a los Centros de Atención Múltiple y
a Organizaciones de la Sociedad Civil
El personal utiliza eficientemente el correo electrónico e Internet como ayuda a su
trabajo en la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus alumnos y como medio de
intercomunicación con los demás miembros de la comunidad escolar.
Los maestros de apoyo (USAER) comparten estrategias de comunicación con los
maestros que tienen en sus grupos alumnado con discapacidad visual o auditiva,
materiales didácticos y medios alternativos de comunicación como el Braille o a la
Lengua de Señas.

Vo. Bo.

PSIC. DE USAER No. 22

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