Proyecto Listo de Yes 2018 Pamela

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por ley N°25265)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

(Creada por la Ley N° 25265)
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE PARTE PRÁCTICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
“Material base diez, en la resolución de problemas aditivos

en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa
Nº 36004-Huancavelica-2018”
PRESENTADO POR:
Estudiante: VILLAZANA HUAMAN, YESICA PAMELA.
DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Dr. Manuel Basto Sáez
HUANCAVELICA - PERÚ
2018
DEDICATORIA:
A mis padres, por su apoyo permanente en la noble tarea educativa y en el logro de mis objetivos
profesionales. A mi profesor del curso de Taller de investigación II.
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE
PORTADA.
Contenido
INDICE................................................................................................................................................2
CAPITULO I.........................................................................................................................................5
PROBLEMA.........................................................................................................................................5
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................5
1.2. Formulación del problema..................................................................................................6
1.2.1. Problema ´General......................................................................................................6
1.2.2. Problemas específicos................................................................................................6
1.3. Objetivos............................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.........................................................................................................6
1.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO............................................................................................6
1.4. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................7
CAPITULO II........................................................................................................................................8
MARCO TEÓRICO................................................................................................................................8
2.1. ANTECEDENTES.......................................................................................................................8
A nivel internacional.......................................................................................................................8
A nivel nacional...........................................................................................................................10
A nivel regional...........................................................................................................................11
2.2. BASES TEÓRICAS...................................................................................................................13
2.2.1. Material base diez..........................................................................................................13

a) Conceptos...........................................................................................................................13
b) Descripción del material: El material está formado por pequeños cubos que representan las
unidades; estructuras lineales constituidas por la unión de 10 de los cubos anteriores (regletas), que
representan las decenas; prismas integrados por la unión de 10 de las estructuras lineales antes
nombradas, que indican las centenas (placa); y cubos grandes formados por la unión de 10 prismas
descritos anteriormente, que representan las unidades de mil o de millar..........................................13
c) Actividades que se puede desarrollar con el material base diez: Los bloques base diez, se
pueden utilizar para el aprendizaje principiante y avanzado, ya que los bloques pueden representar
tantos números enteros y fracciones o decimales. Por ejemplo, los niños de los primeros grados
elementales pueden usar los bloques para contar y entender la relación de los números de un sistema
bajo diez. Los bloques también se pueden utilizar para ayudar a calcular la suma y la resta. Los
estudiantes más avanzados pueden usar los bloques para sumar y restar fracciones y decimales (Smith,
2007).........................................................................................................................................13
d) ¿Que desarrolla el material base diez?: Como parte a la contribución de la educación
ecuatoriana el Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Considera que este material sirve
principalmente para:....................................................................................................................14
e) Sugerencias para la aplicación del material de bloques multibase diez: Cofré, A., & Tapia,
L. (2003) indican las siguientes sugerencia para el uso de material multibase diez:............................15
2.2.2. Resolución de problemas de adición....................................................................................16
2.3. Definición de términos...............................................................................................................16
2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS..............................................................................................16
2.4. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES..................................................................................16
Operacionalización de la variable Dependiente...............................................................................17
CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................26
3.1. AMBITO DE ESTUDIO..............................................................................................................26
Según Escorcia (2009) esta investigación es:.................................................................................26
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................................26
.........................................................................................................................................................26
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN......................................................................................................27
3.4. METODO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................27
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN...................................................................................................27
3.6. POBLACIÓN MUESTRA, MUESTREO........................................................................................28
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..................................................28

3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.....................................................................29
3.9. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS.........................................................29
CAPITULO IV ASPECTO ADMINISTRATIVO.........................................................................................29
4.1. POTENCIAL HUMANO..............................................................................................................29
4.2. RECURSOS MATERIALES........................................................................................................30
4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................................32
4.4. PRESUPUESTO.......................................................................................................................33
4.5. FINANCIAMIENTO....................................................................................................................34
4.6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.................................................................................................34
INTRODUCCION
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La siguiente investigación se desarrollará, considerando que existe una opinión generalizada y

una tendencia a afirmar que los métodos tradicionales de enseñanza, los cuales persisten, están
obsoletos y que es necesario un cambio. En tanto que con estos viejos métodos el rendimiento
académico de los estudiantes se ha estancado y no logra un desarrollo. Entonces se hace
necesario la incorporación de los nuevos métodos de enseñanza aprendizaje posibilitando
autonomía y decisión al estudiante, a la vez que el docente adquiere un rol de facilitador. Con
una aplicación adecuada y eficaz, de estos materiales, se posibilita un proceso de enseñanza
aprendizaje dinámico en el que el estudiante sea el protagonista de la construcción de sus
conocimientos. Cofré, A., & Tapia, L. (2003) afirman que:
Es necesario, por lo tanto, estimulas las acciones que el alumno pueda realizar con diversos
materiales y que representan el primer paso de un proceso que acaba en el abstracción más
rigurosa y eficaz y que permite pasar de los objetos a los símbolos, de la acción motora a la
acción del pensamiento. (pág.23) A los materiales educativos se les puede concebir como
puentes entre el mundo de la enseñanza y el mundo del aprendizaje. Su sola presencia no
garantiza los procesos que se desarrollan uno u otro de estos mundos, es en la red de
relaciones que los comunica donde estos cobran sentido. Teniendo en cuenta este caso el uso
del material multi base diez se convierte en enriquecedor de la práctica educativa de los
docentes cuando implica una transformación del proceso de enseñanza. El material multi base
diez permite representaciones y modelaciones de conceptos y el inicio de su comprensión y
manejo de la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones fundamentales.
Es por eso que nos empeñamos en investigar la influencia del uso de material base diez, en el
aprendizaje de las operaciones básicas del área de matemática, en estudiantes del primer grado
sección “A” de la Institución Educativa Nº 36004 la victoria de Ayacucho- Huancavelica 2018
1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema General
¿De qué manera el uso del material base diez, influye en la resolución de problemas de adición en
los estudiantes del primer grado sección “A” de la Institución Educativa Nº 36004 La Victoria de
Ayacucho-Huancavelica 2018?
1.2.2. Problemas Específicos
1. ¿Porque es importante el uso del material base diez, en la resolución de problemas de adición y
sustracción, en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Nº 36004 La Victoria
de Ayacucho-Huancavelica 2018?
2. ¿De qué manera se utiliza el material base diez, en la resolución de problemas de

adición y sustracción, en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa
Nº 36004 La Victoria de Ayacucho-Huancavelica 2018?
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia del uso de material base diez, en la resolución de problemas

aditivos, en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Nº 36004 La
Victoria de Ayacucho-Huancavelica 2018.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Describir el manejo del material base diez en la resolución de problemas en el área de

matemática en los estudiantes del segundo grado.
 Determinar si el uso del material base diez responde al objetivo de su aplicación.
 Aplicar el material base diez para mejorar la enseñanza de las resoluciones de
problemas del área de matemática.
 Conocer el resultado de la aplicación del material base diez en el aprendizaje de la
resolución de problemas del área de matemática.
1.4. JUSTIFICACIÓN.
Nuestra investigación parte por conocer la influencia de los materiales estructurados para la
resolución de problemas en el área de matemáticas, nos avocamos por el estudio
específicamente del material base Diez. De cómo este material influye en el aprendizaje positivo
de los estudiantes permitiendo al niño experimente el concepto desde la estimulación de sus
sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren enseñar a partir de la
manipulación de los objetos de su entorno.
Participaron 42 estudiantes del segundo grado del nivel primario de menores, los mismos que
estuvieron divididos en dos grupos 21estudiantes de la sección “C” del grupo experimental y 21
estudiantes de la sección “D” del grupo control de entre 7 a 8 años de edad. Ellos fueron
seleccionados intencionalmente ya que se priorizó la cantidad de estudiantes en cada aula para
su experimentación y no pueda variar o sesgar el resultado final.
Se utilizó la ficha de observación para recoger información de nuestros grupos de investigación
(grupo control y grupo experimental). Centrándonos en destacar la importancia positiva que
tiene la utilización del material base Diez para mejorar el aprendizaje de las matemáticas.
Aplicamos previamente una pre-prueba y posteriormente una pos-prueba en ambos grupos que
nos llevó a identificar la influencia favorable en el desarrollo de las capacidades de resolver
problemas matemáticas básicas en el aprendizaje de los estudiantes.
1.4.1. Justificación o importancia del estudio
El trabajo de investigación desarrollado encontró su justificación en las siguientes

proposiciones, ubicados en los respectivos niveles:
1.4.2. Justificación teórica:

En su tesis doctoral cuyo nombre es “Importancia de los conocimientos matemáticos previos de los
estudiantes para el aprendizaje de la didáctica de la matemática en las titulaciones de maestro en la
Universitat Jaume I”, cuyo diseño es cuasi experimental, se interesa por saber ¿cuál es el nivel de
conocimientos matemáticos de los estudiantes de Primer curso de la Diplomatura de Maestro de la
UJI? su objetivo es establecer la posible repercusión que los conocimientos matemáticos puedan
tener en las asignaturas de didáctica de la matemática. Como resultado de esta investigación afirma
que la correlación entre el nivel de conocimientos matemáticos y el rendimiento en las asignaturas
de didáctica de la matemática de los estudiantes asistentes al Curs Zero es positiva, alta y
significativa al 99%, además e s más a l t a e n l o s e s t u d i a n t e s d e M a e s t r o -Especialidad
d e Educación Infantil y Especialidad de Educación Primaria. Alcalde, Manuel. (2010).
Carrillo, Milagros. (2012). Egresada de la Pontificia Universidad Católica del Perú en su investigación
de título “Análisis de la organización matemática relacionada a las concepciones de fracciones que
se presentan en el texto escolar matemática quinto grado de educación primaria”. Desarrolla en su
investigación las dificultades que muestran los alumnos en la comprensión de las fracciones que la
dificultad se presenta tanto en su enseñanza como en su aprendizaje, se observa principalmente en
los niveles básicos de educación. Se plantea como objetivo analizar la organización matemática
relacionada a las concepciones de fracción que se presentan en el texto escolar matemático quinto
grado de educación primaria. Concluye en relación a la metodología de análisis del texto, la
definición de los criterios fue importante para el logro de los objetivos propuestos, los cuales
permitieron un análisis basado no solo en la Teoría Antropológica de la didáctica, sino que se adoptó
una postura en la que se concibe en hacer matemática en el contexto de una institución con
prácticas determinadas que pueden ser modernizadas y luego serán transformadas con la finalidad
de su enseñanza.
1.4.3. Justificación Metodológica:
 Aredo, María. (2012). Estudiante de la Pontificia Universidad Católica del Perú en su investigación
“Modelo metodológico en el marco de algunas teorías constructivistas, para la enseñanza –
aprendizaje de funciones reales del curso de matemática básica en la facultad de ciencias de la
Universidad Nacional de Piura”. Realiza un estudio que trata de contribuir a la mejora del
rendimiento en matemática básica para estudiantes que inician sus estudios universitarios. En tal
sentido el objetivo general es elaborar y aplicar un modelo metodológico en el tema de funciones
reales en el curso de matemática básica, basado en algunas teorías constructivistas para mejorar
el rendimiento académico de estudiantes de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de

Piura. Se concluye que las estrategias metodológicas participativas constituyen el eje dinamizador
del rendimiento académico de los estudiantes, porque desarrollan en ellos niveles de comunicación
y participación en un contexto concreto.
1.4.4. Justificación práctica:
1.5. Factibilidad del estudio
La investigación desarrollada necesita de subsanar las siguientes limitaciones:
1.5.1. Bibliografía:
Se encontró poca cantidad de bibliografía sobre tareas escolares en la biblioteca de la

Universidad Nacional de Huancavelica. Por ello será necesario adquirir o solicitar en
calidad de préstamo a instituciones relacionadas con el proyecto de investigación, por
lo expuesto es factible la ejecución del proyecto.
1.5.2. Económica
No se contó con el dinero o presupuesto que se requiere invertir para la ejecución del
proyecto el cual asciende a la suma de 3 mil soles. Monto con el cual no se cuenta;
motivo por el cual será necesario realizar actividades diversas para recaudar dinero y/o
fondos económicos para cubrir el costo del proyecto de investigación finalmente el
proyecto es factible de ejecutar.
1.5.3. Tiempo
Habiendo programado la ejecución del proyecto por el periodo de 365 dias, tiempo
suficiente para cumplir con los objetivos, no existe ninguna limitación de tiempo.
1.5.4. Contexto
Las autoridades de la institución educativa donde se desea realizar el proyecto impiden

la ejecución del mismo por motivos personales e institucionales. Por el cual se
solicitará la autorización correspondiente mediante el trámite de documentos formales

con el propósito de ejecutar el proyecto de investigación
1.5.5. Especialista
En el contexto de la región de Huancavelica no se cuenta con personal profesional en

el tema de investigación a desarrollar; por ello se necesitará relacionarse con
profesionales conocedores del tema de otras realidades.
1.5.6. Normativa
El Departamento Nacional de Planeación (DNP) en su calidad de Secretaría Técnica de la Comisión

Rectora del Sistema General de Regalías, en cumplimiento de lo previsto en el artículo 1 de la
Resolución 1022 de 2017, publica el proyecto de Acuerdo "Por medio del cual se ajusta el Acuerdo
Único del Sistema General de Regalías (Acuerdo 45 de 2017)”, para conocimiento de los interesados,
quienes podrán enviar sus comentarios a partir de la fecha hasta el 19 de noviembre de 2018, a los
siguientes correos electrónicos: stecnicacrsgr@dnp.gov.co y rsandoval@dnp.gov.co
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES.
A nivel internacional
Fernández (2008). en la universidad Autónoma de Barcelona hace su tesis doctoral titulado
“Utilización de material didáctico, con recursos de ajedrez, para la enseñanza de las matemáticas.
Estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de 2º de primaria”
Su objetivo fue constatar los efectos del material didáctico para la enseñanza de las matemáticas
utilizando recursos de ajedrez. Este trabajo pertenece al tipo de investigación experimental. Su diseño
es el cuasi experimental. Concretamente afirma que el ajedrez y los materiales directamente
relacionados, mejoran el rendimiento matemático en general y en algunos factores específicos en
particular, como puede ser: las habilidades numéricas, la estructuración espacial, la memoria, las
estrategias de pensamiento, el análisis, la síntesis. Además, mejoras las habilidades lectoras del
alumnado, así como su conducta y el rendimiento general de las materias curriculares.
Alcalde, Manuel. (2010). en su tesis doctoral cuyo nombre es “Importancia de los conocimientos
matemáticos previos de los estudiantes para el aprendizaje de la didáctica de la matemática en las
titulaciones de maestro en la Universitat Jaume I”, cuyo diseño es cuasi experimental, se interesa por
saber ¿cuál es el nivel de conocimientos matemáticos de los estudiantes de Primer curso de la
Diplomatura de Maestro de la UJI? su objetivo es establecer la posible repercusión que los
conocimientos matemáticos puedan tener en las asignaturas de didáctica de la matemática. Como
resultado de esta investigación afirma que la correlación entre el nivel de conocimientos
matemáticos y el rendimiento en las asignaturas de didáctica de la matemática de los estudiantes
asistentes al Curs Zero es positiva, alta y significativa al 99%, además e s más a l t a e n l o s
e s t u d i a n t e s d e M a e s t r o -Especialidad d e Educación Infantil y Especialidad de Educación
Primaria.
Sierra, Tomás. (2007). Para lograr el grado de Doctor en la Universidad Complutense de Madrid al
realiza la investigación de título “Lo matemático en el diseño y análisis de organizaciones didácticas:
los sistemas de numeración y la medida de magnitudes”, realiza un estudio sobre la enseñanza de la
matemática como pedagogía y el hacer matemática como desarrollo de la practica adopta el punto de
vista inmerso y considera como inseparables lo didáctico y lo matemático. En su investigación
concluye afirmando que la praxeología en torno a las estructuras numéricas que se utilizan en la
medida de magnitudes, que ya se consideran generalmente como “puramente matemáticas”, en la
que las unidades elegidas son las del sistema decimal y se tiende a un sistema con una única unidad
como paso previo al trabajo con números “abstractos” desprovistos de toda mención escrita de la
magnitud correspondiente.
Cajamarca, Jaime. (2010). De la Universidad Tecnológica Equinoccial para obtener el grado de

master en su investigación cuyo título lleva “Empleo cotidiano de métodos, estrategias y técnicas
didácticas activas, en la enseñanza de matemáticas de los novenos años de educación general básica
del colegio militar N° 10 “Abdón Calderón”. Realiza un estudio exploratorio, descriptivo y correlacional.
La investigación tiene como objetivo determinar la incidencia del empleo cotidiano de métodos,
estrategias y técnicas didácticas activas, en la comprensión de procesos matemáticos de los
estudiantes de un grupo experimental, pudiendo comprobar la hipótesis estadística, que si hay
diferencia significativa en la proporción de estudiantes con calificaciones de más de 14 puntos entre
los alumnos del grupo experimental y del grupo de control. En la conclusión afirma que: para aplicar
métodos y técnicas didácticas activas es necesario ser constante, tener un conocimiento sólido de
cómo aplicarlas, y no solo plasmar en un papel lo que se pretende realizar, para luego llegar a la clase
y regresar a la forma tradicional de enseñar.
Reyes, Asunción. (1999). De la universidad Autónoma de Nuevo León que para obtener el grado
de maestría presentó su investigación sobre “Juegos didácticos en el proceso enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas en el nivel medio superior”. En este trabajo realiza una propuesta
metodológica basado en la implementación de juegos didácticos y en la aplicación de técnicas de
trabajo grupal que debe contribuir a lograr mejor solidez en la asimilación de los contenidos
matemáticos en el nivel medio superior de la U.A.N.L. La realización de este trabajo nos ha permitido
arribar a la siguiente conclusión que existen problemas en la solidez con que se asimilan los
contenidos matemáticos en el nivel medio superior, como se constata en pruebas diseñadas al
efecto. Además que el empleo sistémico de juegos didácticos, apoyados en las técnicas de trabajo
grupal, constituye una alternativa prometedora para lograr incrementar los niveles de solidez en la
asimilación de los contenidos matemáticos en el nivel medio superior.
A nivel nacional
Jara, Natalie. (2012). De la Pontificia Universidad Católica del Perú para optar el título de
licenciada en educación realizó la tesis de nombre “influencias de software educativo Fisher Price:
little people discovery airpot en la adquisición de las nociones lógico-matemáticas del diseño
curricular nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P Newton College. El propósito fundamental
de la investigación es determinar la influencia de los juegos digitales educativos en la adquisición de
las nociones lógico-matemáticas, para ello reflexiona acerca de los software educativos como
instrumentos del procesos de enseñanza-aprendizaje, el juego, y el proceso complejo de adquisición
de nociones lógico-matemáticas. En este trabajo encontramos la conclusión donde se afirma que el
uso de software educativo permitió desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje más placentero
y amigable en el cual cada niño aprende jugando y juega aprendiendo y se entretiene resolviendo y
adquiriendo las competencias lógico matemáticas básicas. En tanto que en el aula “Pandas”, que
utiliza métodos tradicionales o convencionales, se constatan ciertos riesgos y tendencias a la rutina,
repetición, acartonamiento y al establecimiento de relaciones verticales profesor alumno.
Carrillo, Milagros. (2012). Egresada de la Pontificia Universidad Católica del Perú en su investigación
de título “Análisis de la organización matemática relacionada a las concepciones de fracciones que
se presentan en el texto escolar matemática quinto grado de educación primaria”. Desarrolla en su
investigación las dificultades que muestran los alumnos en la comprensión de las fracciones que la
dificultad se presenta tanto en su enseñanza como en su aprendizaje, se observa principalmente en
los niveles básicos de educación. Se plantea como objetivo analizar la organización matemática
relacionada a las concepciones de fracción que se presentan en el texto escolar matemático quinto
grado de educación primaria. Concluye en relación a la metodología de análisis del texto, la
definición de los criterios fue importante para el logro de los objetivos propuestos, los cuales
permitieron un análisis basado no solo en la Teoría Antropológica de la didáctica, sino que se adoptó
una postura en la que se concibe en hacer matemática en el contexto de una institución con
prácticas determinadas que pueden ser modernizadas y luego serán transformadas con la finalidad
de su enseñanza.
A nivel regional
Peña, Carolina. (2012). De la Universidad Nacional de Huancavelica realiza una investigación de
nombre “diseño de un modelo de gestor de conocimiento para el logro de capacidades del área de
matemáticas del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa estatal de menores
Túpac Amaru II - Pampablanca”. El propósito de la investigación es determinar como el modelo del
gestor de conocimiento influye en el logro de las capacidades del 5to grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Estatal “Túpac Amaru II”, de esta institución educativa se diagnosticó
problemas en el logro de las capacidades del área de matemática resultando el 66% de sus
estudiantes desaprobados.
 Aredo, María. (2012). Estudiante de la Pontificia Universidad Católica del Perú en su investigación
“Modelo metodológico en el marco de algunas teorías constructivistas, para la enseñanza –
aprendizaje de funciones reales del curso de matemática básica en la facultad de ciencias de la
Universidad Nacional de Piura”. Realiza un estudio que trata de contribuir a la mejora del
rendimiento en matemática básica para estudiantes que inician sus estudios universitarios. En tal
sentido el objetivo general es elaborar y aplicar un modelo metodológico en el tema de funciones
reales en el curso de matemática básica, basado en algunas teorías constructivistas para mejorar
el rendimiento académico de estudiantes de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de
Piura. Se concluye que las estrategias metodológicas participativas constituyen el eje dinamizador
del rendimiento académico de los estudiantes, porque desarrollan en ellos niveles de comunicación
y participación en un contexto concreto.
 Altamirano, José. (2007). Estudiante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en su

trabajo de investigación de nombre “Diseño de un programa de capacitación para la elaboración y
uso de materiales educativos en el área lógico matemática dirigido a docentes del cuarto grado
de educación primaria de la institución educativa Shilcayo Tarapoto”. Hace un estudio sobre los
docentes de dicha Institución educativa en la región San Martin que no pueden adaptarse a las
innovaciones pedagógicas y continúan con modelos tradicionales en la enseñanza de lógico
matemática en el nivel primario. El objetivo es capacitar a los docentes en la elaboración y uso de
los materiales educativos, para el desarrollo de una más eficiente de los logros de aprendizaje y
capacidades del área lógico matemático en educación primaria. La mayoría de los docentes de la
Institución Educativa Shilcayo están familiarizados con el trabajo expositivo y muy poco se
dedican al trabajo práctico. También que los materiales educativos utilizados por los docentes son
de carácter simbólico, gráfico y orientado solo a la transmisión de la información, en donde
muchas veces se privilegia la reproducción de objetos originales, dejando en segundo plano el
trabajo activo y creativo que estimula el aprendizaje del estudiante.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Material base diez.

a) Conceptos
Son un manipulador matemático utilizado por los estudiantes para aprender conceptos
matemáticos básicos, incluyendo suma, resta, multiplicación y división. La manipulación física
de objetos es una técnica importante que se utiliza en el aprendizaje de los principios básicos
de matemáticas, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo cognitivo. (Swan, 2008, pág.
81)
Principios del material base diez: Según Gonzales, Marí. (2010). Se basan en dos
principios:
- El principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a
partir del agrupamiento de una cantidad determinada de unidades de un orden
inmediatamente inferior;
- El principio de posición, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra según
el lugar o la posición que ocupe en el número. Este principio es el que regula la escritura
numérica.
b) Descripción del material: El material está formado por pequeños cubos que representan
las unidades; estructuras lineales constituidas por la unión de 10 de los cubos anteriores
(regletas), que representan las decenas; prismas integrados por la unión de 10 de las
estructuras lineales antes nombradas, que indican las centenas (placa); y cubos grandes
formados por la unión de 10 prismas descritos anteriormente, que representan las unidades
de mil o de millar.
c) Actividades que se puede desarrollar con el material base diez: Los bloques
base diez, se pueden utilizar para el aprendizaje principiante y avanzado, ya que los bloques
pueden representar tantos números enteros y fracciones o decimales. Por ejemplo, los niños
de los primeros grados elementales pueden usar los bloques para contar y entender la
relación de los números de un sistema bajo diez. Los bloques también se pueden utilizar para
ayudar a calcular la suma y la resta. Los estudiantes más avanzados pueden usar los bloques
para sumar y restar fracciones y decimales (Smith, 2007).
d) ¿Que desarrolla el material base diez?: Como parte a la contribución de la
educación ecuatoriana el Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Considera que este
material sirve principalmente para:
 Representar de manera concreta números hasta el 9999, lo cual permite entender los
conceptos matemáticos, a partir de la experiencia concreta.
 Explicar los procesos de reagrupación entre los distintos órdenes, al cambiar 10 objetos de
un orden inferior por uno de orden inmediato superior; por ejemplo, 10 unidades (cubos
pequeños) se cambian por 1 decena (regleta).
 Realizar la composición y descomposición de números.
 Comprender los principios operativos de la adición (agregar), sustracción (quitar),
multiplicación (repetir) y división (repartir), con números naturales. Integrar varios bloques
temáticos, como numérico, geometría y medida, utilizando el material para representar, según
convenga: cantidades numéricas, cuerpos geométricos en donde se pueden identificar los
elementos geométricos básicos y unidades de medida con sus múltiplos y submúltiplos.
 Representar, plantear y resolver problemas de manera concreta. Por ejemplo: al resolver
problemas de cálculo de áreas, el material servirá tanto para representar las áreas a
trabajarse como para entender el metro cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos. De igual
forma, se puede utilizar los cubos para resolver problemas de volumen y comprender sus
unidades de medida.
 Entender la potenciación (cuadrados y cubos) al representarla concretamente.
 En los años superiores, el material sirve para representar y comprender el Sistema Numérico
Decimal Posicional y su relación con la potenciación. Para esto, cada pieza representará, de
forma concreta, un orden y su potencia de base 10 equivalente. Por ejemplo: la potencia 100
representa la unidad, 101 representa a la decena, 102 representa a la centena y 103
representa a la unidad de mil.
Los bloques Base de diez, al igual que la mayoría de objetos manipulables matemáticos,
ayudar a los niños a entender los conceptos matemáticos, haciendo los conceptos abstractos
en físicos. Utilizando los bloques de base diez, para la educación primaria temprana, ayuda a
los niños a desarrollar rápidamente habilidades para contar, proporcionando una base sólida
para las matemáticas avanzadas. Además, el uso de la base diez junto con otros objetos
manuables de matemáticas ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de
problemas y promueve el trabajo en grupos, que pueden ser beneficiosos en todas las áreas
de estudio.
e) Sugerencias para la aplicación del material de bloques multibase diez: Cofré, A., &
Tapia, L. (2003) indican las siguientes sugerencia para el uso de material multibase diez:
 Dar a cada niño la oportunidad de jugar con el material en forma libre, particularmente al
comienzo de las actividades.
 Promover la originalidad en la solución de los problemas y estimular cuando se presente.
 Procurar que los alumnos efectúen previamente algunos juegos con fichas, dados y otros
materiales en los que esté presente el principio de valor posicional.
 Dar a cada niño la ocasión de practicar juegos y ejercicios con bloques diseñados para
distintas bases.
 Utilizar fichas de colores y ábacos de modo que los estudiantes efectúen con ellos
actividades semejantes a las que realizan con bloques.
 No esperar que el tiempo de aprendizaje de un concepto sea el mismo para todos los
estudiantes del curso.
 No identificar rapidez con habilidad de pensamiento.
 No usar premios o castigos durante la etapa en que el niño trabaja, pues ello interfiere el
funcionamiento natural del pensamiento del niño.
 No introducir a un nuevo concepto sin que el niño haya aprendido bien el que lo conducirá a
éste. (Conceptos puros antes que los notacionales).
 No imponer métodos particulares de solución o notación
 No apurar el registro escrito de una actividad realizada. Algunos niños necesitan más
experiencias antes de tener algo significativo que anotar.
 No obligar a un niño a ejercitar un mecanismo que no comprende.
2.2.2. Resolución de problemas de adición
2.3. Definición de términos:

Material:
Un material es un elemento que puede transformarse y agruparse en un conjunto. Los elementos

del conjunto pueden tener naturaleza real (tangibles), naturaleza virtual o ser totalmente abstractos.
Por ejemplo, el conjunto formado por cuaderno, témperas, plastilinas, etc. se puede denominar
material escolar. Al conjunto de cemento, acero, grava, arena, etc. se le puede llamar materiales de
construcción
Principio:
Un principio es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito, como
consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr lo conseguido. Las leyes naturales son
ejemplos de principios físicos, en matemáticas, algoritmia y otros campos también existen principios
necesarios o que se cumplen sin más o que deberían cumplirse si se pretende tener cierto estado de
hechos.
Posición:
En física, la posición de una partícula indica su localización en el espacio o en el espacio-

tiempo. Se representa mediante sistemas de coordenadas.
Estructura:
La estructura (del latín structūra) es la disposición y orden de las partes dentro de un todo. 1
También puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es
precisar la esencia del objeto de estudio.
Cubo:
Cubo o hexaedro regular es un poliedro limitado por seis caras cuadradas congruentes. Es
uno de los denominados sólidos platónicos.
Multibase:
Los bloques multibase son un material concreto para trabajar matemáticas. Creo que son material
Montessori.
2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

E l material base diez, optimiza en la resolución de problemas de adición en los estudiantes del
primer grado sección “A” de la Institución Educativa Nº 36004 La Victoria de Ayacucho-
Huancavelica 2018.
Variables
1. Variable independiente
El material base diez
Variable dependiente
Resolución de problemas de adicción
2.4. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES.

material base diez.
Es un material concreto que ayuda a comprender conceptos básicos de matemáticas, permite
relacionar ideas abstractas acerca de los números y figuras con objetos que pueda manipular
viendo o tocando, facilitando al niño la manera de pensar y razonar.
Influencia del material base diez.

El sistema de numeración decimal, también llamado sistema decimal, es un sistema de
numeración posicional en el que las cantidades se representan utilizando como base
aritmética las potencias del número diez. El conjunto de símbolos utilizado ( sistema de
numeración arábiga) se compone de diez cifras : cero (0) - uno (1) - dos (2) - tres (3)
- cuatro (4) - cinco (5) - seis (6) - siete (7) - ocho (8) y nueve (9)
Operacionalización de la variable Dependiente

V.D dimensione Subdimension Indicadores Índice Ítems/ reactivos Escala de

s es valoración
competenci  Resuelve   Los niños y niñas
cantidad
a problemas de desarrollan el
adición con 2 cifras problema de
haciendo uso del adición con dos
Adición material base diez. cifras haciendo el
 Resuelve uso del material
RESOLUCI
problemas de base diez.
ON DE
sustracción
PROBLEMA
 Resuelve
S
problemas de Escala ordinal.
Índice:
adición de 3 cifras 1. Nunca
haciendo uso del 2. Casi nunca
3. A veces
material base diez. 4. Casi siempre
Sustracción  Resuelve  Los niños y niñas 5. Siempre
problemas de desarrollan el
sustracción con 2 problema de
cifras haciendo uso sustracción con dos
del material base cifras haciendo el uso

diez. del material base
 Desarrolla diez.
problemas de
sustracción con Los niños y niñas
dos cifras. desarrollan el
 Resuelve problema de
problemas de sustracción con tres
sustracción de 3 cifras haciendo el uso
cifras haciendo uso del material base
del material base diez.
diez.
Regularidad Patrones de  Resuelve  Los niños y niñas
equivalencia y repetición patrones de desarrollan
cambio repetición con un problemas de
criterio. repetición con un
 Resuelve criterio y dos
patrones de criterios.
repetición con dos
criterios.
Patrones  Resuelve  Resuelve  Los niños

aditivos problemas referido problemas Resuelve patrones
con una cifra referido con aditivos con
evaluando. una cifra. números hasta una
 Resuelve cifra.
patrones aditivos
con números hasta
una cifra.
Igualdades  Identifica  Los niños Identifican

datos y relaciones datos y relaciones en
en problemas de problemas de
equivalencia o equivalencia o
equilibrio equilibrio expresando
 Identifica en una igualdad con
datos y relaciones adición y sustracción.
en problemas de
equivalencia o
equilibrio
expresando en una
igualdad con
adición y
sustracción.
forma, Ubicación  Identifica  Los niños Identifican
movimiento y datos de ubicación datos de ubicación
localización con objetos. con objetos. Material
 Identifica base diez.
datos relevantes en
situaciones de
localización.
Desplazamie  Emplea 
nto dibujos o una  Los niños
cuadricula al Emplea dibujos o
resolver una cuadricula al
situaciones de resolver
localización. situaciones de
 Emplea una localización.
cuadricula al Escala ordinal.
Índice:
resolver
situaciones de  Nunca
 Casi nunca
localización.  A veces
Bidimensiona  Identifica   Los niños  Casi siempre
 Siempre
l características Identifican
Los niños Relaciona
según sus lados y elementos
la forma
vértices de los esenciales de los
tridimensional de
objetos de su objetos de su
material base diez.
entorno entorno lo expresa
relacionados con de forma
una forma bidimensional.
bidimensional.
 Identifica
elementos
esenciales de los
objetos de su
entorno lo expresa
de forma
bidimensional.
Tridimension  Relaciona la  
al forma
tridimensional con
los objetos de su
entorno.
 Relaciona la
forma
tridimensional de
material concreto
con objetos de su
entorno.
V.D dimensione Sub Indicadores Índice Ítems/ reactivos Escala de

s dimensiones valoración
Estructura Problemas de Adición Resuelve Problemas   Los niños

s aditivas. cambio. “juntar” de cambio tipo desarrollan
El inicio
1,2,3,4,5,6. problemas de
El cambio
El final cambio haciendo el
uso del material
base diez. Escala ordinal.
Sustracción Resuelve Problemas   Los niños Índice:
INFLUENCIA
 Nunca
“separar de cambio tipo desarrollan
DEL  Casi nunca
El inicio  A veces
1,2,3,4,5,6. problemas de
MATERIAL El cambio  Casi siempre
El final  cambio haciendo el  Siempre
BASE DIEZ.
uso del material 
base diez.
Problemas de Adición Resuelve Problemas   Los niños
combinación. “juntar” de combinación de desarrollan
Las partes
tipo 1,2,3,4,5,6. problemas de
El todo.
combinación
haciendo el uso del
material base diez.
Sustracción Resuelve Problemas  Resuelve  Los niños
“separar de combinación de problemas referido desarrollan
Las partes
tipo 1,2,3,4,5,6. con una cifra. problemas de
El todo. combinación
haciendo el uso del
material base diez.
Problemas de  La referencia Resuelve Problemas  Los niños desarrollan
igualación.  Lo que se de igualación de tipo problemas de
iguala. 1,2,3,4,5,6. igualación haciendo
 La diferencia, el uso del material
lo que falta o base diez.
sobra.
Problemas de  La referencia Resuelve Problemas   Los niños
comparación.  Lo que se de igualación de tipo desarrollan
compara. 1,2,3,4,5,6. problemas de
 La diferencia, comparación
cuánto más o haciendo el uso del
menos. material base diez.

CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. AMBITO DE ESTUDIO.

La investigación se desarrollará con los estudiantes de la Institución Educativa 36004 La
Victoria de Ayacucho ubicado en el distrito de ascensión provincia y región de Huancavelica.
Según Escorcia (2009) esta investigación es:
 Según los intereses:

Práctica o aplicada. Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado
por resolver problemas o intervenir situaciones. Se caracteriza porque busca la aplicación
o utilización de los conocimientos que se adquieren. En nuestro caso se aplicará el
material base diez para mejorar el aprendizaje de las operaciones básicas del área de
matemática.
 Según la profundidad u objetivo:

Investigación explicativa . Su finalidad es explicar el comportamiento de una variable
en función de otra(s); aquí se plantea una relación de causa-efecto. En nuestro caso el
aprendizaje en el área de matemáticas estará influenciado por el uso del material base
diez, o dicho de otro modo, el uso del material base diez (causa) mejora el aprendizaje
en el área de matemáticas (efecto).
 Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al

problema de investigación:
Investigación cuantitativa. Porque se centrará fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificación del (experimento)”. (p.256).
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Según Cori, Oseda y Vila, (2008, p.117), “El tipo de estudio de la presente
investigación es experimental porque persigue fines de experimentar o se busca la saber la
mejora del aprendizaje con el material base diez.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

El nivel de investigación será experimental (Cuasi experimental)
3.4. METODO DE INVESTIGACIÓN

La investigación en Educación de la Matemática tiene muchos propósitos, son muchas las
inquietudes por investigar sobre que investigar, cómo se enseña, que estrategias utiliza en la
enseñanza tanto de profesores y estrategias que aplican los estudiantes en su aprendizaje.
Nuestra investigación utiliza el método científico un procedimiento para descubrir las

condiciones en que se presentan sucesos específicos, caracterizado por ser tentativo, verificable, de
razonamiento riguroso y observación empírica. Cohen y Nagel (citado en Tamayo, Mario. 2004)
afirma que: “método científico es la persistente aplicación de la lógica para poner a prueba nuestras
impresiones, opiniones y conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles en favor y en
contra de ellas”. Por lo tanto diríamos que nuestro trabajo se sitúa en un paradigma cuantitativo
aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables cuantificadas.
La metodología seguida cuenta también con una muestra formada por un grupo de control y
otro experimental, con una temporalización que nos permite concretar cuanto se ha aplicado los
instrumentos y con unos análisis realizados que nos han permitido ver si se alcanzaron los objetivos
establecidos y si se ha cumplido las hipótesis formuladas. Briones, Guillermo. (2002) afirma que: “en
todos los diseños experimentales, propiamente tales, la asignación de los grupos experimentales y
de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de lograr una igualdad”. Sin
embargo como lo ha señalado Campbell y Stanley de manera general, los diseños en los cuales no
se ha podido utilizar el azar en la formación de los grupos recibe el nombre de diseños cuasi
experimentarles, del cual es interés nuestra investigación.
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

 Experimental (cuasi experimental), Por el tipo de investigación estamos enmarcados
dentro del diseño de preprueba - postprueba y grupo de control . Este diseño
incorpora la administración de pre-pruebas y ficha de observación, a los grupos que
componen el experimento. Los sujetos de estudio de los grupos son asignados al azar
(grupos control y grupo experimental), después a éstos se les administra
simultáneamente la pre-prueba, luego. Seguidamente un grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les administra - también
simultáneamente- una post-prueba y durante el proceso experimental se les aplica una
ficha de observación.
Diagrama:
X
GE O1 O2
GC O3 O4
Donde:
 GE = Grupo experimental.
 GC = Grupo control.
 X = Estimulo “Material base diez”
 O1 y O3 = Pre prueba.
 O2 y O4 = Pos prueba.
3.6. POBLACIÓN MUESTRA, MUESTREO.

Estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36004 La Victoria de
Ayacucho.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Técnica:
Encuesta. La encuesta es una técnica de la investigación que consiste en obtener

información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en
forma previa para la obtención de información específica. (Claudio, 2006).
Instrumento:
Cuestionario. Es un instrumento de investigación que se utiliza para recabar, cuantificar,

universalizar y finalmente, comparar la información recolectada. Como herramienta, el
cuestionario es muy común en todas las áreas de estudio porque resulta ser una forma no
costosa de investigación, que permite llegar a un mayor número de participantes y facilita el
análisis de la información. Por ello, este género textual es uno de los más utilizados por los
investigadores a la hora de recolectar información. (Claudio, 2006).
3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.9. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS

DISEÑO TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
1. Ficha bibliográfica.
2. Ficha hemerográfica general.
LA TÉCNICA DE FICHAJE
3. Ficha hemerográfica analítica.
DISEÑO DE
4. Ficha archivológica.
INVESTIGACIÓN
5. Computadora y sus unidades de
DOCUMENTAL LA TÉCNICA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
Almacenaje.
6. Cuadro de registro y clasificación de las
LA TÉCNICA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO
categorías.
7. Ficha de observación.
ESTRUCTURADA 8. Lista de cotejo.
LA TÉCNICA DE
9. Escala de estimación.
OBSERVACIÓN
10. Diario de campo.
NO ESTRUCTURADA
11. Cámaras: fotográfica y de video.
12. Guía de encuesta (Tarjeta).
DISEÑO DE LA TÉCNICA DE ORAL 13. Grabador.
INVESTIGACIÓN DE ENCUESTA 14. Cámara de video.
CAMPO ESCRITA 15. Hoja con cuestionario.
16. Guía de entrevista.
ESTRUCTURADA
LA TÉCNICA DE LA 17. Grabador / Cámara de video.
ENTREVISTA 18. Libreta de notas.
NO ESTRUCTURADA
19. Grabador / Cámara de video.
LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 20. Examen con cuestionario.
CAPITULO IV ASPECTO ADMINISTRATIVO.
4.1. POTENCIAL HUMANO.

 Docentes.
 Estudiantes.
 Directivos.
4.2. RECURSOS MATERIALES.

CONCEPTO MATERIAL
Equipos  02 Computadora
 01 Impresora HP
 01 Cámara Digital 5x
 01 Escáner
Material de  Papeles A4
Escritorio  Lapiceros
 Lápices
 Fólder manila
 Cuadernos
Servicios  Impresión
 Mecanografiado
 Fotocopias
 Empastado
 Llamadas a celulares
4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

AÑO 2017 Y 2018
TAREAS
S-O N D E F M A M J J A S D
1. Elaboración del
proyecto de
Investigación
2. Presentación del
Proyecto
3. Aprobación del
Proyecto
4. Aplicación o
Desarrollo del
Proyecto
5. Elaboración, Análisis
e Interpretación de
los Datos
6. Elaboración y
Revisión del Informe
Final
7. Presentación del
Informe Final
8. Sustentación
4.4. PRESUPUESTO.
DETALLE CANTIDAD PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
SERVICIOS NO PERSONALES S/200.00
Internet
Telefónico
Pasaje
BIENES DE CONSUMO
Rollos de película 5 Unid S/.15.00 S/.75.00
Cámara digital 1 Unid S/.450.00 S/.450.00
Proyectos multimedia Alquiler S/.35.00 S/. 140.00
OTROS SERVICIOS DE TERCEROS
Asesoría Estadística 01 S/.200.00 S/.200.00
Fotocopias 1500 Unid S/.0.10 S/.150.00
Servicio de impresión 2000 Unid S/.0.20 S/.400.00
Servicio de anillados 10 Unid S/.2.00 S/.20.00
Imprevistos S/.180.00
MATERIALES DE ESCRITORIO
Papel bond (80 gms A4) 2 Millares S/.25.00 S/.50.00
Papel bond (75 gms A4) 1 Millar S/.25.00 S/.25.00
Lapiceros (pilotl) azul y negro 8 Unid S/. 2.00 S/.16.00
USB 2 Unid S/.35.00 S/.70.00
Folder Y faster 18 Unid S/. 0.50 S/.9.00
Papel bullqui 1 millar S/.15.00
TOTAL S/.2000.00
4.5. FINANCIAMIENTO.
Recursos propios.
4.6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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Proyecto Listo de Yes 2018 Pamela

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por ley N°25265)

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

PLAN DE PARTE PRÁCTICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA

“Material base diez, en la resolución de problemas aditivos

Estudiante: VILLAZANA HUAMAN, YESICA PAMELA.

DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Dr. Manuel Basto Sáez

2.2.1. Material base diez..........................................................................................................13

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..................................................28

La siguiente investigación se desarrollará, considerando que existe una opinión generalizada y

1.2. Formulación del problema.

2. ¿De qué manera se utiliza el material base diez, en la resolución de problemas de

Determinar la influencia del uso de material base diez, en la resolución de problemas

1.3.2. Objetivos Específicos

 Describir el manejo del material base diez en la resolución de problemas en el área de

1.4.1. Justificación o importancia del estudio

El trabajo de investigación desarrollado encontró su justificación en las siguientes

1.4.2. Justificación teórica:

1.4.3. Justificación Metodológica:

el rendimiento académico de estudiantes de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de

1.4.4. Justificación práctica:

1.5. Factibilidad del estudio

La investigación desarrollada necesita de subsanar las siguientes limitaciones:

Se encontró poca cantidad de bibliografía sobre tareas escolares en la biblioteca de la

Las autoridades de la institución educativa donde se desea realizar el proyecto impiden

solicitará la autorización correspondiente mediante el trámite de documentos formales

En el contexto de la región de Huancavelica no se cuenta con personal profesional en

El Departamento Nacional de Planeación (DNP) en su calidad de Secretaría Técnica de la Comisión

Cajamarca, Jaime. (2010). De la Universidad Tecnológica Equinoccial para obtener el grado de

 Altamirano, José. (2007). Estudiante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en su

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Material base diez.

2.2.2. Resolución de problemas de adición

2.3. Definición de términos:

Un material es un elemento que puede transformarse y agruparse en un conjunto. Los elementos

En física, la posición de una partícula indica su localización en el espacio o en el espacio-

2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

El material base diez

Resolución de problemas de adicción

2.4. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES.

Influencia del material base diez.

Operacionalización de la variable Dependiente

V.D dimensione Subdimension Indicadores Índice Ítems/ reactivos Escala de

del material base cifras haciendo el uso

Patrones  Resuelve  Resuelve  Los niños

Igualdades  Identifica  Los niños Identifican

V.D dimensione Sub Indicadores Índice Ítems/ reactivos Escala de

Estructura Problemas de Adición Resuelve Problemas   Los niños

lo que falta o base diez.

cuánto más o haciendo el uso del

menos. material base diez.

CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1. AMBITO DE ESTUDIO.

Según Escorcia (2009) esta investigación es:

 Según los intereses:

 Según la profundidad u objetivo:

 Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

3.4. METODO DE INVESTIGACIÓN

Nuestra investigación utiliza el método científico un procedimiento para descubrir las

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

3.6. POBLACIÓN MUESTRA, MUESTREO.