TEST DE CUENTOS

INCOMPLETOS
DÜSS

LOUISE DÜSS

REVISION 2009

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 FABULAS DE DUSS

FICHA TECNICA
Autora: Louise. Düss
Objetivo: Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de comportamiento
Año de creación: 1940.
Aplicación: Individual
Tiempo: Sin tiempo prefijado
Edad: Desde 3 años.
Presentación: Consta de 10 láminas

Fundamento: Basada en el psicoanálisis, la prueba busca detectar estructuras

ocultas e inconscientes que explican conductas anormales. Contiene fábulas de
contenido simbólico donde el sujeto ha de identificarse con el héroe para expresar
a través de él sus propios conflictos. Se fundamenta en la identificación y
transferencia del niño con el héroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades
que subyacen bajo las respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, además de brindarse respuestas
interindividualmente significativas, es decir que expresan culpabilidad, angustia o
agresividad, concurren otros signos intraindividuales:
- respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada, expresada con
rapidez.
- perseveración de un complejo en diversos cuentos
- falta de respuesta
- deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.

Una de las mayores ventajas es la cantidad de información que aporta en un breve

espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con la que el niño se impacta
y que permite la identificación con su héroe, siendo además fáciles de
comprender.

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 TEST DE LAS FÁBULAS DE DÜSS

Las Fábulas de Düss es un test propuesto por la psicóloga Louise DÜSS en 1940
para niños de 3-8 años, como una variante del método de Backes M. Thomas
Es una técnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 láminas y pretende explorar complejos inconscientes y fijaciones
infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Düss construyó su test con la mira de lograr un instrumento seguro y rápido para
un diagnóstico y pronóstico psicoanalíticos del sujeto. Los cuentos (temas
simbolizados) de Düss se proponen, pues, concretamente, provocar respuestas
simbólicas (tensiones enmascaradas) que permiten descubrir la presencia y
estructuras de uno o más complejos. En el período de investigación, la autora lo
normalizó en 120 sujetos de 3 a 15 años, en su mayoría varones, de ambientes
heterogéneos.

Material:
Está constituido por un repertorio de cuentos breves y sencillos inteligibles para
niños de 3 a 4 años y, no obstante, de interés para un adolescente de 14 a 15
años. Cada cuento plantea una situación susceptible de suscitar expresión de una
fase de la evolución psicosexual: oral, uretral, edípica. Cada cuento es un
complejo simbolizado, suficientemente cubierto como para suscitar angustia y no
movilizar las defensas del yo del examinado.

Administración:
El examinador dice al niño pequeño;
“Te voy a contar algunos cuentos que tienen una pregunta al final. Tú tienes que
dármelas respuestas. Puedes contestar exactamente lo que piensas, porque la
respuesta que des será la acertada”.
Si se trata de un niño mayor, se agrega:

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“Debes responder lo que se te ocurra espontáneamente, sin elegir la respuesta,
porque no son problemas de inteligencia sino de imaginación. Y cada uno puede
tener ideas diferentes sobre un mismo tema”.
Una vez formulada la consigna, el examinador relata uno a uno, los cuentos de
una manera vívida, dando color a la narración, pero cuidando no caer en un tono
sugestivo en algún aspecto. Düss advierte aquí al examinador acerca de los
peligros de una dramatización excesiva y de la introducción de elementos que
darían como respuestas materiales del yo y no del inconsciente. No se descuidará
el objetivo de la prueba: lograr que el niño en exploración se identifique con el
héroe y que transfiera sobre él sus efectos no tolerados por su yo o por su
superyó. Habrá de evitarse, por tanto, la movilización de las defensas que
impedirán la emergencia del material inconsciente, por rechazo de los censores.

Análisis e interpretación de las respuestas:

El análisis e interpretación se fundamenta en la identificación y transferencia del
niño con el héroe, y busca descubrir los conflictos y ansiedades que subyacen
bajo las respuestas. Se consideran tres tipos de respuestas:
Normal: El niño brinda una respuesta común, banal, irrelevante; indicio de
equilibrio psíquico. Estas respuestas normales prestan la importante utilidad de
servir de norma para reconocer las respuestas interindividualmente significativas.
Significativas: El niño brinda respuestas que expresa culpabilidad, angustia,
agresividad: indicio de complejo: denuncia al niño neurótico.
Resistencias: El niño no responde al relato: indicio de que toca un conflicto del
niño.

Adaptación de John E. Bev: Señala, “hemos hallado indispensable introducir en

el método de Düss dos modificaciones que demostraron beneficiarlos…”
Cuando hace algunos años empezamos a emplear el Düss con niños de edad
preescolar, comprobamos reiteradamente que la prueba solía fracasar. El niño la
iniciaba con gusto. Acicateado por la promesa de la consigna, la abordaba en
general con vivo y espontáneo interés.

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Pero a poco de empezar, ya hacía el tercer o cuarto cuento, daba muestras más o
menos claras, primero de decepción, y luego, casi siempre, de desinterés,
expresado en impaciencia por terminar, cuando no en un franco rechazo y fuga.
Consideramos que esos fracasos podían atribuirse a dos factores: 1) a la excesiva
brevedad de los relatos (los niños solían decir que esos no eran “cuentos de
verdad”). 2) a la falta de ilustración pictórica. Apoyados sobre esas experiencias e
hipótesis procedimos, por una parte a dar mayor extensión a los cuentos mediante
una adición de palabras no significativas neutras, de suerte de alargar los cuentos
originales sin afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos.
De otra parte, visualización y comprensión, colocadas en forma atractiva y que,
asimismo no introdujeron ningún ingrediente sugestivo, susceptible de condicionar
la respuesta del niño. Administrado en esa forma, aquellos fracasos redujeron su
frecuencia a la normal y comprobamos que incluso los niños pequeños por lo
general mantienen su interés a lo largo de la prueba, y en muchos casos reclaman
más cuetos. (En tales casos solemos continuar con el C.A.T.)

A continuación transcribimos los 10 elementos, según los textos adaptados por

Bev, indicando el núcleo complejístico que en cada caso buscan explorar y las
respuestas normales (no significativas) tabuladas por Düss en sus niños:
Asimismo se reproducen –reducidas a ¼- las ilustraciones de que nos servimos.

1. EL CUENTO DEL PAJARITO

Explora: Sirve para descubrir el grado de fijación del niño para con uno de sus
padres o su independencia filial
“Un pajarito -papá- y una pajarita -mamá- duermen tranquilamente juntos con su
pajarito -niño (niña- en su nido, fijado en la rama de un árbol. De repente surge un
fuerte vendaval que sacude el árbol y el nido cae al suelo. Los tres pajaritos se
despiertan muy asustados. El papá sale volando rápido al pino más próximo; la
mamá vuela y se pone en otro pino. Sin embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?”
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequeñín ya sabe volar un poco.

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Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volará sobre una rama, cerca del nido.
2. Volará hacía la madre o hacía el padre.
3. Volará hacía el padre porque es más fuerte.
4. Se quedará en tierra y llorará hasta que los padres vayan a buscarlo.

Respuestas significativas:
Volará con el padre, la madre y la abuela. Quedará en el suelo porque si intenta
volar caerá y morirá.

Indicio de complejo: cuando el niño brinda una respuesta que expresa

culpabilidad, angustia, agresividad.

Resistencia: cuando el niño no responde al relato, es un indicio de que toca un

conflicto del niño.

2. EL CUMPLEAÑOS DE CASADOS

Explora: Shock en la habitación de los padres, celos de la unión de los padres.

“Era el cumpleaños de casamiento de un papá y de una mamá. El papá y la mamá
se querían mucho y habían hecho una fiesta muy linda. Durante la fiesta, el niño
se levantó, se fue al fondo del jardín y se quedó solo” ¿Por qué?.
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequeñín ya sabe volar un poco.

Respuestas normales (no significativas):

Va a buscar flores para los padres.
Va a jugar (respuesta frecuente).
La conversación no le interesa.
Está molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.

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Respuestas significativas:
El niño estaba bravo porque la fiesta era de los padres y la madre solo le daba
pasteles al papá, no sobraba para él.
Estaba un poco triste, preocupado porque no tenía gracia que los padres
estuvieran conversando y el solo.

3. A. EL CUENTO DEL CORDERITO

Explora: Complejo de destete

“Había una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mamá oveja y su pequeño
corderito jugueteaba todos los días alrededor de su mamá. Todas las mañanas y
todas las noches la mamá le daba al corderito una rica leche calientita que le
gustaba tanto. Pero, un buen día, la mamá le dijo a su corderito “no tengo más
leche; tendrás que empezar a comer pasto. Eres bastante grande y ya puedes
hacerlo”. ¿Qué hizo el corderito? ”

3. B. EL CORDERITO

Explora: Complejo de Caín

“Había una vez en el campo, una mamá oveja y su pequeño corderito. El pequeño
corderito jugueteaba todos los días alrededor de su mamá. Todas las noches la
mamá le daba a su corderito la rica leche caliente que le gustaba tanto. Pero el ya
sabía comer también un poco de pasto. Un buen día, a la mamá oveja le traen un
corderito muy chiquito, que venía para que la mamá le diera leche. Pero la mamá
oveja no tenía bastante leche para los dos corderitos. Entonces la mamá oveja le
dijo a su corderito más grande: “yo no tengo bastante leche para los dos, tú debes
ir a comer pasto fresco”. ¿Qué hizo el corderito más grande? ”

Respuestas normales (no significativas):

Va a comer grama (pasto).

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Va a buscar leche en otra oveja.
Queda molesto pero acepta comer grama.

Respuestas significativas:
Va a golpear al menor y luego comerá grama.
El cordero morirá.
Beberá rápido la leche, le dejará muy poco al otro, luego va a comer.

4. EL CUENTO DEL ENTIERRO (EL VIAJE)

Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo, miedo al

abandono.
“Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan: ¿Quién es el que
ha muerto?”. Alguien contesta: “Es alguien de la familia que vive en aquella casa”.
¿Quién es?.
(Para los niños más pequeños conviene emplear este otro relato). Una vez había
una persona de una familia que se tomó un tren y se fue muy, muy lejos, para no
volver nunca más a la casa. ¿Quién era?

Respuestas normales (no significativas):

Alguien quien en la realidad haya muerto recientemente.
Una persona de avanzada edad.
Una persona que desde hace largo tiempo sufre una enfermedad.
Alguien importante pero que vive en otra ciudad.

Respuestas significativas:
El padre.
Un niño, porque es malo y debe morir.
Una niña.

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 5. EL CUENTO DEL MIEDO

Explora: Angustia, autocastigo.

“Había una vez un niño que dijo muy bajito: “Oh, qué miedo tengo”. ¿De qué tenía
miedo ese niño?

Respuestas normales (no significativas):

Miedo de la madre, porque está molesta.
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el colegio.
Miedo de un animal.
Miedo de la guerra

Respuestas significativas:
Miedo de la bruja porque vino a matar a la niña que es mala.
Miedo del diablo, porque el niño desobedece a los padres.
Miedo a quedarse solo, miedo a perderse.

6. EL CUENTO DEL ELEFANTE

Explora: Complejo de Castración

“había una vez un niño que tenía un pequeño elefante de juguete. El quería mucho
a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga trompa hacer ademán
descriptivo). Un buen día, al volver el niño de un paseo, entró en su habitación, y
se encontró con que su elefantito estaba muy cambiado”.
¿En qué había cambiado? ¿Y por qué había cambiado?.

Respuestas normales (no significativas):

El niño se interesa por otro juguete.
El niño creció, fue él quien cambió.
Mudó la piel o está sucio.

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Respuestas significativas:
Le cortaron la trompa, una señora lo hizo cambiar porque es mala.
Adelgazó de repente y se va a morir.
Una varita mágica lo transformó en gato, porque le gustan los gatos y los gatos no
tienen trompa.

7. EL CUENTO DEL OBJETO FABRICADO

Explora: Carácter posesivo y obstinado. Complejo anal.

“Había una vez un niño que consiguió hacer una cosa con tierra –una torre- muy,
muy linda. Su madre la vio y se la pidió. El niño podría dársela o no: como él
quisiera. Y bien ¿qué hizo el niño con la torre de tierra?. ¿Se la habrá dado?”

Respuestas normales (no significativas):

Se lo dará a la mamá.
Jugará con ella y se lo dará si su mamá se lo pide.
Se la mostrará a todo el mundo..

Respuestas significativas:
No se lo dará porque es muy bonito.
Va a pasar el resto de la vida en la torre.
Va a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie, porque no lo van a
apreciar.

8. EL PASEO CON LA MADRE (PADRE)

Explora: Complejo de Edipo.

“había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá (su papá)
para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los árboles, las plantas y las
flores. El niño y la mamá (la niña y el papá) lo habían pasado muy bien juntos. Se

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divirtieron mucho. Cuando después de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el
niño (la niña) se dio cuenta que su padre (su madre) no tenía la cara de siempre”
¿por qué?

Respuestas normales (no significativas):

La mamá (o el papá) está contenta (o).
Ella ha preparado un rico postre.
Ella (o él) ha trabajado mucho y está cansada (o).
Ellos han llegado muy tarde del paseo y el padre (o la madre) ya ha llegado.
Ella (o él) a la vez durante su ausencia ha recibido una mala noticia.

Respuestas significativas:
La mamá está envidiosa.
El papá cambió porque estaba enfermo, sentía frío y eso le daba mucha lástima a
la mamá.
El papá cambió porque era malo

9. CUENTO DE LA NOTICIA

Explora: Deseos o temores

“Una vez, un niño volvía de la escuela (o de un paseo). Estaba por entrar en su
casa. Pero cuando llegó a la puerta se encontró con su mamá. Su mamá le dijo:
“No comiences los deberes enseguida. Primero tengo que darte una noticia”.
¿Qué le dijo la mamá?.

Respuestas normales (no significativas):

La madre quiere contarle una historia.
Hay un rico postre o hay visitas en la casa.
Quiere darle una buena noticia.
La madre le va a dar consejos, recomendaciones para su trabajo y para su vida.

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Respuestas significativas:
La mamá le va a decir que es un (a) desobediente.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las hermanas.

10. LA PESADILLA (EL MAL SUEÑO)

Explora: Control de los relatos anteriores.

“Una vez un niño se despertó por la mañana muy pero muy al despertar dijo: “Ay
que sueño tan feo he tenido”
¿Qué soñó el niño?.

Respuestas normales (no significativas):

Yo no sé, porque yo no sueño.
Soñó con la guerra.
Soñó con un animal que lo come

Respuestas significativas:
Se la llevaron las aguas, las olas del mar.
Soñó que tiraban la trompa del elefante.
Soñó que la madre había muerto atropellada

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 EJEMPLOS DE REGISTROS DE DÜSS

De un preescolar:

Niño de 4 años y 6 meses, que concurría a un jardín de infantes donde se

mostraba indisciplinado, miedoso y deprimido. Tiene un hermanito de 1 año y
medio hacia el cual siente muchos celos. Su padre es autoritario y punitivo.

I. (El Pajarito). Se quedó sentado en el suelo.

II. (El cumpleaños). Porque lo molestaban.
III. a. (El corderito). Comió pasto. Le hizo caso a su mamá.
III. b. (El corderito). Le hizo caso a su mamá. Comió pasto.
IV. (El viaje). Un hombre. No sé quien.
V. (El miedo). De que viniera un hombre y se lo llevara porque no estaba su
mamá.
VI. (El elefante). Estaba en otro lugar porque un hombre entró y lo movió.
VII. (El objeto).
VIII. (El paseo). Vinieron muy tarde y el papá estaba enojado
IX. (La noticia). Le preguntó por qué vino tarde del colegio.
X. (La pesadilla). Que un hombre lo agarraba.
XI.
Las respuestas II, V, X son bien significativas y congruentes con la personalidad
manifiesta. Asimismo expresivas con las respuestas IIIa y III b. Por otra parte, se
observa la clara perseveración de la figura masculina persecutoria en los relatos II,
V, VI y X

De un escolar:

Un niño, J.L. de 6 años y 7 meses, con buena capacidad intelectual (Goodenough,

Raven) y madurez (Bender, Filho), de conducta inestable y carácter terco, en el
hogar y en la escuela, muy controlado en su vida y castigado por su padre –
hombre de escasa cultura y carácter duro-, con quien está en permanente lucha,
suministró las siguientes respuestas:

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 I. (El Pajarito). Voló a un árbol. A éste (señala el árbol del medio).
II. (El cumpleaños). Porque no quería quedarse con el papá y la mamá.
III. a. (El corderito). Comió pasto.
III. b. (El corderito). Comió pasto.
IV. (El viaje). El papá.
V. (El miedo). Porque el papá se fue lejos y no volvía más.
VI. (El elefante). Su trompa. No quería tener más esa trompa.
VII. (El Objeto). La deja para él.
VIII. (El paseo). Porque era otro papá. (¿) El (verdadero) papá se había ido
para no volver más.
IX. (La noticia). Que no se vaya a la calle con los niños. Son malos y le van a
pegar.
X. (La pesadilla). Que lo mataron. (¿) Los cobardes.

En este Düss, obsérvese claramente, la tendencia a desasirse de la autoridad y

control paternos (I, II, IV, V, VIII). Agresión contra el padre (IV, V, VI, VIII). Imagen
de una madre vigilante (IX). Miedo a las agresiones externas (IX, X). Tendencia al
apartamiento autista (I, II, VII).

DIAGNOSTICO:

Según Düss sólo corresponde diagnosticar un complejo cuando, además de

brindarse respuestas interindividualmente significativas ocurren algunos de estos
otros signos intraindividuales:

a) Respuesta Inmediata y no controlada o respuesta cuchicheada, expresada

con rapidez.
b) Perseveración de un complejo en diversos cuentos.
c) Falta de respuesta.
d) Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de descarga.

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