Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades. Programa: Socio humanísticas

Curso: Inclusión social Código: 40004

Guía Integrada de Actividades

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: La estrategia del aprendizaje del curso es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr). A través del Aprendizaje Basado en Problemas una

persona o grupo de personas trabajan en equipo para buscar la respuesta a una pregunta generadora o problema determinado. Encontrar la solución implica fortalecer los conocimientos teóricos

correspondientes a partir del estudio, comprensión y aplicación de los conceptos necesarios para la solución de la pregunta o problema dado. El ABPr facilita la construcción colaborativa de conocimiento

en tanto todos los participantes aportan su estudio, investigación y discusión sobre el tema que constituye el problema. El estudiante se enfrenta al estudio realidades contextuales mediante el abordaje y

solución de problemas específicos, en este caso encaminadas a buscar la respuesta a la pregunta guía: ¿Cuáles son las causas de la Exclusión en Colombia?

desarrollo del curso se realizará a partir de las siguientes Unidades: Unidad 1: La inclusión entre lo ideal y lo real. Unidad 2: Reconociendo la realidad local. Unidad 3: Reflexionar, describir y escribir la

realidad social.

Temáticas a desarrollar: a- Contexto social e histórico en el que surge la política y el discurso incluyente. b- Conflicto entre el ideal socio-político y su discurso incluyente con respecto a las realidades
culturales tradicionales.

Momento de Entorno de Aprendizaje

Número de semanas: Tres (3). Fecha:8 de febrero al 28 de febrero
evaluación:Inicial práctico
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 1: Reconocimiento.
Productos académicos y
Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual Actividad colaborativa* ponderación de la
actividad colaborativa
Taller de Lectura guiada. Luego de la lectura comprensiva de los Documento escrito con las siguientes características: Ninguna Ninguna
documentos señalados, el estudiante realiza un escrito, en donde dará
respuesta a los siguientes planteamientos: 1. Extensión máxima de siete (7) páginas.
2. Estructura: portada, introducción, desarrollo (4 páginas),
Teniendo en cuenta que la representación moderna del mundo es la Conclusiones, Referencias.
condición que permite aceptar al otro como un igual y, por ende, 3. En su desarrollo: tres páginas con las respuestas a todas y cada
plantearse el proyecto de la inclusión social: una de las preguntas propuestas en el taller de lectura guiada.
4. En la cuarta página se presenta un texto reflexivo sobre las
¿Por qué Saidiza (2013) advierte que el actual movimiento cultural y potencialidades y retos del curso en función de sus intereses
político en Colombia entra en tensión con el proyecto de la inclusión de formación.
social? 5. Las respuestas presentadas deben evidenciar la lectura
comprensiva de los documentos y autores propuestos para el
ejercicio.
6. La página del Texto reflexivo debe manifestar las
potencialidades y retos del curso en función de sus propios
intereses de formación.
¿Por qué Saidiza (2013) sugiere que la tendencia actual en Colombia 7. Es necesario que en el documento se citen al menos 5 autores
tanto política como cultural que pretende retomar los valores y la forma y textos de los contenidos del curso
de vida premoderna es opuesta al proyecto de la inclusión social?
Ponderación: 125 puntos

Se da debido a que Colombia políticamente está polarizada, los actuales

partidos políticos, que no permiten pensamientos diferentes como los

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de la izquierda o guerrilla en Colombia . De hay que existan muchos

políticos que estén encontra del proceso de PAZ , Pero ala vez existen
muchos colombianos que ya se han concientizado de que se debe abrir
un espacio político a estas personas para que dejen las armas y
manifiesten sus pensamientos a través de la democracia .

PARTICIPA EN FORMAS DE DOGMATISMO

De acuerdo a Lechner (1998) ¿Qué desafíos plantean nuestros miedos

para lograr un desarrollo donde las personas sean el sujeto y
beneficiario del proceso?

Los últimos quince años. En America Latina, estuvieron marcados por la

modernización, conllevando a la población a seguridades e
inseguridades, poniend en peligro la sustentabilidad social. Esto
significo una reorganización economica, social y de la vida cotidiana de
la gente. Esto causo en la gente tres tremores: miedo al otro, miedo a
la exclusión, y miedo al sinsentido.

¿Por qué Marín Espinosa (2013) plantea que al abordar el tema de la

inclusión social es pertinente tener en cuenta las dimensiones políticas,
económicas e históricas a través de las cuales ordenamos las Relaciones
entre un nosotros y los otros?

¿Los otros representan una categoría política necesaria para pensar la

inclusión social?

¿Por qué para Rodríguez (2013) en el caso colombiano pensar el asunto

de la democracia y de la relación democracia-educación y exclusión es
urgente para poder imaginar un futuro en donde la exclusión, la
pobreza y la desigualdad, no sean como hasta ahora los comunes
denominadores de la historia del país?

Hasta qué punto la modernidad y sus implicaciones han hecho eco en el

“nuevo continente”... y ¿cómo se han dado los procesos de exclusión e
inclusión en el continente, y en especial en Colombia? (Rodríguez,
2013).

¿Por qué la modernidad permite el reconocimiento del otro y de los

otros como iguales dignos de derechos?

El Momento 2 se divide en dos fases, las cuales se relacionan de la siguiente manera:

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Temáticas a desarrollar: Cartografía social como posibilidades para el reconocimiento de la realidad local.

Momento de
Número de semanas: Cuatro (4) Fecha: 01 de marzo al 29 de marzo evaluación: Entorno de Aprendizaje práctico
Intermedio.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 2: Explorando la realidad local (Fase 1)

Productos académicos y
Actividad
Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual ponderación de la actividad
colaborativa*
colaborativa
Ninguna Ninguna
El estudiante realizará un ejercicio de cartografía a través de un 1. Un mapa del territorio en el que se representa espacios, lugares,
mapa de su territorio como trabajo Práctico, en el cual de rutas propias del lugar donde viven su cotidianidad el estudiante
manera individual, debe identificar las dinámicas y situaciones de vive su cotidianidad los lugares que representan autoridad,
riesgo que pueden generar procesos de exclusión social. La lugares religiosos, espacios públicos más representativos de ese
actividad conlleva un ejercicio de observación participante y de territorio, lugares de interés histórico o asociados a la memoria
cartografía social. Se recomienda visitar la página web colectiva. Lugares que generan salud y bienestar, instituciones
http://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial donde encuentra educativas, rutas comunes,
información relevante sobre el tema. 2. Las convenciones para la ubicación de los lugares dentro del
mapa.
Pasos para realizar el mapa es necesario como actividad previa
3. Descripción del mapa a partir de los interrogantes formulados
leer el capítulo 3. La observación Participante del libro La
4. Mencionar y describir los problemas que identificó en el
Etnografía, Método de campo y reflexividad. Escrito por Rosana
territorio y que afectan las dinámicas sociales.
Guber. Revisar la página web 5. Responder y dice cuáles son las expresiones culturales y sociales
http://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial donde encuentra más relevantes y los procesos sociales que aportan a la solución
información relevante sobre el tema. (Estos documentos los de los problemas de exclusión y ayudan a construir una sociedad
encuentra en el entorno de conocimiento). incluyente.
Las características de la actividad Ponderación: 125 puntos
1. En el mapa se deben representar espacios, lugares,
rutas propias del lugar donde viven su cotidianidad
(barrio, vereda, etc.), grupos poblacionales en de
riesgo de procesos de exclusión social. En su
desarrollo deben utilizar recursos visuales y gráficos
(fotografías, iconos, etc.), textos y cualquier recurso
que permita comunicar los aspectos que se desean
representar.
2. Lugares a ubicar en el mapa: Inicie el mapa teniendo
como referencia el lugar donde vive y a partir de allí
ubique lugares como:
3. Lugares que representan autoridad (alcaldía, casa de
justicia, defensoría, etc.). Lugares religiosos, tenga en
cuenta las prácticas que allí se realizan. Espacios
públicos parques, plazas más representativos de su
territorio. Ubique los lugares de interés histórico o
asociados a la memoria colectiva. Lugares que

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generan salud y bienestar a su comunidad.

Instituciones educativas (escuelas, universidades,
etc.). Rutas comunes a través de las cuales recorre su
territorio.
4. Convenciones: para la ubicación de los lugares dentro
del mapa, es importante que diseñe convenciones,
esto facilitará la interpretación del mismo. Son iconos
con los que representará en el mapa cada uno de los
lugares.
5. Descripción del mapa tenga en cuenta a partir de la
respuesta a partir de los siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los lugares más importantes o
significativos de su territorio ligados a los procesos
inclusión social? Y ¿explique por qué?
6. Mencione los problemas que identificó y que afectan
de manera grave las dinámicas sociales que se dan en
su localidad. Descríbalos.
7. Cuáles son las expresiones culturales y sociales más
relevantes que observo en su territorio, que facilitan
los procesos de inclusión o exclusión? (Expresiones
artísticas, ritos, gastronomía, oralidad, fiestas
tradicionales).
8. ¿En su territorio existen procesos sociales que
aporten a la solución de los problemas de exclusión y
ayudan a construir una sociedad incluyente? ¿Cuáles?

Temáticas a desarrollar: a- El ensayo fotográfico como posibilidades para el reconocimiento de la realidad local.b- Aprendiendo a escuchar y a caminar los espacios, los territorios y los lenguajes.

Momento de evaluación: Entorno de Aprendizaje

Número de semanas: Siete (7) Fecha: 30 de marzo al 15 de mayo
Intermedia. Colaborativo

Fase de la estrategia de aprendizaje:Momento 3: Explorando la realidad local (Fase 2)

Productos académicos y
Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual Actividad colaborativa* ponderación de la actividad
colaborativa
Con el fin de continuar reflexionando sobre la inclusión y a Producto final: A partir del Ensayo Fotográfico Producto final:
partir de los contenidos y las categorías estudiadas hasta el Una presentación (PowerPoint) en la que se registra la información realizado de manera individual, Un documento word de
momento, se propone esta actividad para identificar obtenida en el ejercicio de observación participante consolidada en el el grupo escoge uno de los máximo cuatro (4) páginas en el
situaciones de riesgo social. ensayo fotográfico. Recuerde, el tema central del ensayo son las trabajos realizados por alguno que se presenta el resultado del

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Antes de iniciar el ejercicio cada estudiante debe repasar situaciones de riesgo social relacionadas con el grupo poblacional de los integrantes del grupo y se análisis y discusión sobre el
nuevamente el capítulo 3. La observación Participante del seleccionado. concentran en el análisis ensayo fotográfico escogido y
libro La Etnografía, Método de campo y reflexividad. Escrito comparte y discute las responde las preguntas
por Rosana Guber. Y para mayor información sobre el La estructura de la presentación será la siguiente: experiencias con base en las planeadas para el debate.
ensayo fotográfico debe leer el texto “El Ensayo Fotográfico, siguientes preguntas:
 Título, nombre del estudiante e introducción del ensayo fotográfico
otra manera de narrar” y ver los videos: La vuelta de la vida y 1. ¿cómo se manifiesta el
(1 diapositiva) Ponderación: 45 puntos
1918, (Estos documentos los encuentra en el entorno de problema de exclusión
 Ubicación o contexto: Fotografías del contexto en general
conocimiento). social en el grupo
incluyendo un mapa para ubicar al observador. (2 diapositivas)
poblacional que
La actividad está encaminada a que cada estudiante  Contenido: serie de fotografías, cada una con su respectivo píe de
seleccionaron en el trabajo
identifique en su entorno cotidiano un grupo poblacional foto, en las cuales muestre las situaciones de riesgo social que
práctico?.
que afronte diversas situaciones de riesgo relacionadas con afectan al grupo poblacional con el cual está trabajando. (6
2. ¿Cuáles son las
la exclusión social. diapositivas)
convergencias y
 Conclusión: En un párrafo y de manera breve debe escribir sobre los
divergencia halladas entre
Actividades a realizar: aportes que le deja este ejercicio de observación. (1 diapositiva).
los problemas que
1. Escoja un grupo poblacional: Mujeres, Infancia,  Referencias Bibliográficas: si emplea información de otras fuentes identificaron?
Adolecentes, Tercera edad, Homosexuales, debe incluir las referencias bibliográficas según las normas APA. (1 3. ¿Cuáles son las posibles
Personas con discapacidad, Grupos étnicos. diapositiva). causas sociales, políticas y
2. Realizar un ejercicio de observación participante El nombre del archivo debe ser el nombre del estudiante de orden cultural que
en el entorno donde reside (barrio, vereda, están generando los
Ponderación: 80 puntos problemas que han
urbanización, conjunto cerrado, parcela, centro
poblado o caserío) y simultáneamente realizar un identificado y que pueden
registro fotográfico. llevar al grupo poblacional
3. En la observación identifique las situaciones de a una situación de
riesgo a las que se enfrenta el grupo poblacional exclusión social?
seleccionado, observando de manera precisa las
situaciones de precariedad y riesgo social que .
puede devenir en un proceso de exclusión social.
4. Identifique las situaciones que afectan el acceso a
los bienes básicos y de bienestar de la población
escogida. Algunas de estas situaciones son: Auto-
marginación. Fracaso escolar. Discriminación
étnica, Segregación territorial. Discriminación por
género. Desempleo. Indigencia. Desplazamientos
forzados. Maltrato intrafamiliar. Prostitución.
Discriminación por enfermedad.

NOTA: para este ejercicio es importante tener en cuenta que

la noción de exclusión social se refiere a un proceso
multidimensional que, si bien incluye aspectos relacionados
con la pobreza, supone una realidad más compleja donde un
individuo o una población queda expuesta a diversos
factores de riesgo social, afectando su condición social,
política y económica.

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Evaluación final por POA en relación con la estrategia de aprendizaje basada en problemas. Tarea 4 individual
Momento de
Entorno de aprendizaje
Número de semanas: Dos (2) Fecha: 16 de mayo al 29 de mayo evaluación:
practico
Evaluación Final
Fase de la estrategia de aprendizaje:Momento 4: Reflexionar, describir y escribir la realidad social
Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual Productos académicos y
Actividad
ponderación de la actividad
colaborativa*
colaborativa
Escribir un ensayo breve sobre los factores sociales, políticos y económicos que Con base en todo el trabajo realizado en el curso: mapa del
generan los procesos de exclusión social en Colombia (3 paginas). territorio, ensayo fotográfico, análisis y discusión acerca de una
2. Escribir una reflexión a partir de la pregunta ¿Qué significa la inclusión social? (1 población específica y las diferentes preguntas del curso.
pagina).
Escribir las Conclusiones: Las conclusiones no son reflexiones, se obtienen a partir De manera individual escribir un ensayo de máximo seis (5)
del ejercicio realizado en el ensayo y en todo el curso. páginas sobre los factores sociales, políticos y económicos que
generan los procesos de exclusión social en Colombia.
Las Citas y referencias en Normas APA. Las referencias de los documentos
La estructura del ensayo es:
utilizados deben estar acorde con las normas APA.
Una (1) página de portada
Una (1) página de introducción
Información complementaria y de interés para el desarrollo del trabajo
Tres (3) páginas sobre los factores sociales, políticos y económicos
que generan los procesos de exclusión social en Colombia.
Dentro, no afuera
Una reflexión:
http://www.youtube.com/watch?v=fLtqiOcWrws
Una (1) página de Reflexión a partir de la pregunta ¿Qué significa la
inclusión social? En sus propias palabras.

Ponderación: 125 puntos

Recomendaciones por el docente:

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Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades. Programa: Socio humanísticas
Curso: Inclusión social Código: 40004

El estudiante debe tener en cuenta los siguientes elementos para la presentación argumentada de su trabajo:
Pertenencia: Desde el principio el estudiante debe seleccionar una temática cercana a él ya que constantemente necesitará información y material audiovisual para
generar los contenidos del proyecto.
Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por Phillips y Pugh (2005) citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una cantidad
importante de nueva información por primera vez. 2) Llevar a cabo un trabajo empírico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una síntesis que no se ha hecho antes. 4)
Usar material ya conocido pero con una nueva interpretación. 5) Adoptar una técnica particular y aplicarla a una nueva área. 6) Obtener nuevos resultados sobre un
tema viejo.
Coherencia: Según Sánchez (2011), es la conexión lógica que se produce entre el texto, el contexto, el género al cual pertenece el texto y el propósito del autor y la
define como la correlación entre el propósito del autor del texto, su contenido (estructura y progresión de la información), el sentido y la situación comunicativa.
Cohesión: Según Cassany (1999), se define como el conjunto de relaciones o vínculos significativos que se establecen entre diferentes elementos o parte del texto
(palabras, oraciones y apartados) que le permiten al lector interpretarlo con eficacia.
Redacción: Característica del texto que se traduce en un adecuado manejo del código lingüístico de conformidad con el tipo de texto y su género.
Ortografía: Está dada por el conocimiento y aplicación de las reglas tanto de ortografía como de puntuación.
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma
su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los
demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente
externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis,
identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá
apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.
Para mayor información visitar el siguiente link: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html