Abstrak

Tujuan dari makalah ini adalah untuk menguji secara kualitatif hubungan antara
pembelajaran berbasis masalah, penilaian otentik dan peran masyarakat dalam mendorong
pembelajaran dalam konteks digital. Para penulis menggunakan "Digital Moments" untuk
menciptakan lingkungan belajar yang bermakna dan membangun komunitas kelas online.
Mereka kemudian dikembangkan bersama strategi penilaian dan alat penilaian siswa yang
mengikuti metodologi pembelajaran berbasis masalah. Mengingat bahwa laju informasi cepat
dan berubah, penulis berpendapat bahwa pembelajaran online harus terjadi dalam konteks
yang mencakup ini

tiga konsep: 1. Siswa harus diberdayakan melalui PBL untuk memilih tugas dunia nyata
untuk menunjukkan pengetahuan mereka,

2. Siswa diperbolehkan untuk memilih modalitas untuk mewakili pengetahuan itu dan
berpartisipasi dalam merancang alat-alat untuk menilai pengetahuan itu dan

3. Mereka melakukannya dalam komunitas online yang mendukung yang dibangun melalui
berbagi Digital

Saat-saat.

Makalah ini mengaitkan interkoneksi antara pembelajaran berbasis masalah, penilaian dunia
nyata otentik tugas dan komunitas online yang mendukung. Ini menghasilkan pengembangan
otonomi pelajar, meningkatkan keterlibatan siswa dan motivasi, penggunaan yang lebih besar
dari penilaian diri dan rekan yang berarti dan berbagi pengembangan pengetahuan kolektif.

Selanjutnya, ini membangun fondasi dari mana penilaian otentik, kepemilikan siswa belajar
dan dukungan sebaya dapat terjadi dengan cara yang sedang berlangsung saat para siswa
membuat perubahan penting dalam kekuatan untuk memiliki pembelajaran dan menjadi
pengejaran berbasis masalah di masa depan. Sebagai hasilnya, untuk sepenuhnya merangkul
lingkungan pembelajaran online, kami tidak dapat membatasi diri pada pengukuran berbasis
teks sederhana dari prestasi siswa. Melangkah ke dunia baru yang berani ini membutuhkan
inovasi, kreativitas, dan keuletan, serta keberanian untuk menerimanya sebagai sifat
pengetahuan telah berevolusi dalam digital landscape, jadi harus cara kami menilai itu.

Pendahuluan

Makalah ini didasarkan pada kerangka teoritis dari beberapa penulis yang mengidentifikasi
parameter untuk tiga komponen kunci dari makalah ini: 1. pembelajaran berbasis masalah, 2.
tugas penilaian otentik dan 3. produktif dan komunitas daring yang berarti. Karya ini akan
mengontekstualisasikan elemen-elemen ini dengan referensi khusus lingkungan online
sinkron.

Savin Baden mengungkapkan bahwa ada banyak keuntungan dan kerugian bagi PBL. Di
dalam kerangka kerja, tidak ada hafalan dari fakta dan angka, siswa memikirkan masalah,
mengatur kemungkinan solusi, putuskan secara kolektif pada tujuan pembelajaran mereka,
lakukan pekerjaan individu untuk mencari informasi yang diperlukan, kemudian laporkan
kembali untuk mensintesiskan dan terapkan pengetahuan baru mereka secara kolektif ke
masalah. Fitur-fitur ini paralel dengan faktor-faktor penting yang diperlukan untuk
lingkungan belajar yang otentik

dan untuk menciptakan tugas nyata dunia nyata yang digunakan dalam penilaian. Watts
setuju bahwa “belajar itu aktif, tidak pasif, belajar adalah tentang kepemilikan keterampilan,
belajar untuk seumur hidup. Sementara mungkin terlalu banyak yang bisa diingat
membosankan dan pelajaran membosankan di sekolah, tema sentral di sini adalah bahwa
pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran aktif ”. ilmuwan mengungkapkan konsensus
umum tentang beberapa elemen kunci dari lingkungan belajar yang otentik. Ini termasuk
“konteks otentik, tugas otentik, akses ke pemikiran ahli dan pemodelan proses, ketentuan
berbagai peran dan perspektif, konstruksi kolaboratif pengetahuan, refleksi, artikulasi ke
memungkinkan pengetahuan diam-diam dibuat eksplisit, pembinaan dan scaffolding, dan
penilaian otentik belajar dalam tugas.

Reeves et al (2002) menambahkan bahwa tugas harus ada relevansi dunia nyata, tidak jelas,
terdiri dari tugas yang harus diselidiki sepanjang waktu, periksa tugas dari perspektif yang
berbeda, memberikan kesempatan untuk berkolaborasi, mencerminkan, diintegrasikan dan
diterapkan di luar hasil spesifik domain, terintegrasi sempurna dengan penilaian, membuat
produk yang dipoles dan memungkinkan keberagaman hasil.

Penggunaan Momen Digital adalah metode yang kuat dan valid untuk menciptakan
komunitas yang bermakna merekam kisah digital yang muncul melalui konteks autentik ini.
Connelly dan Clandinin (1990) merujuk penggunaan penyelidikan naratif dengan
menyatakan bahwa "klaim utama untuk penggunaan narasi dalam penelitian pendidikan
adalah bahwa manusia adalah organisme yang mendongeng yang, secara individu dan sosial,
menjalani kehidupan bertingkat ”(hal. 2).

Bullogh dan Pinnegar (2001) setuju bahwa ini "mungkin paling baik diekspresikan dalam
bentuk cerita di mana linearitas memberi jalan kepada a perbedaan waktu, di mana emosi
mendorong tindakan. Eisner (1997) menyatakan bahwa "cerita mengajar, mereka
mengungkapkan, mereka menginformasikan dengan cara-cara khusus ”(hal. 5). Meskipun
momen digital mewakili suatu bentuk data alternatif

representasi dan mendongeng, mereka menyajikan cara baru untuk melakukan penelitian
kualitatif di lingkungan online.

Validitas penelitian artistik tersebut didukung oleh Eisner (1997) karena ia juga mengacu
pada pentingnya membayar

memperhatikan elemen estetis dan artistik dari analisis kualitatif. Dia menyatakan:

Kekhawatiran untuk verifikasi, kebenaran dan ketepatan telah membawa kita jauh dari
konsepsi pengalaman memahami dan menuju konsepsi verifikasi pengetahuan - sesuatu yang
dapat diuji, dikemas, diberikan dan dikirim seperti batu bata di seluruh negeri untuk
membangun struktur pengetahuan yang dikatakan menumpuk. (hlm. 7)
Dalam karya kemudian Eisner mengacu pada istilah "connoisseurship pendidikan" (1998, hal
63) untuk menggambarkan cara baru mengetahui dan membentuk pengetahuan. Pengetahuan
ini dianggap valid ketika menunjukkan "struktural

menguatkan ”(1998, hal. 110) (seperti berbagai sumber data termasuk video, kata-kata, foto,
gambar,

media sosial) dan "koherensi internal" (1998, hal. 113) (seperti refleksi, berbagi teman
sebaya, pengajaran sejawat). Ini

laporan kertas tentang penggunaan Momen Digital tidak hanya sebagai strategi untuk
menciptakan pembelajaran profesional

komunitas, tetapi sebagai format bagi siswa untuk menggunakan strategi pembelajaran
berbasis masalah dan untuk menilai secara otentik

pembelajaran mereka. Menerapkan Momen Digital sebagai alat pedagogis mendorong

pengembangan kepercayaan,

motivasi, kreativitas, dan pertumbuhan dalam pembelajaran. Sebagai strategi instruksional,

ini memungkinkan untuk banyak

parameter dalam lingkungan pembelajaran otentik ada. Siswa belajar dalam konteks otentik,
melakukan tugas-tugas mereka

memilih, berkolaborasi dengan orang lain, dan memiliki akses ke rekan-rekan yang berbagi
keahlian dalam teknologi tertentu

mereka ingin belajar. Ini menciptakan konstruksi kolaboratif pengetahuan, pembinaan dan
perancah, dan penyematan

penilaian dalam proses pembelajaran. Berbagi momen Digital Moment dari setiap siswa dan
instruktur tercipta

log alami dari proses pembelajaran individu dan kolektif, dan berbagi cerita secara mingguan
memungkinkan verbal

artikulasi pembelajaran; itu memungkinkan pengetahuan tacit muncul sebagai eksplisit. Dari
yayasan ini, a

evolusi alami terjadi untuk memungkinkan siswa mengembangkan dan mendesain tugas yang
dilaluinya, bersama dengan mereka

instruktur dan rekan, akan digunakan untuk menilai pembelajaran mereka.

TABEL 1.

2. Pembelajaran berbasis masalah telah berkembang secara signifikan selama beberapa tahun
terakhir. Ada banyak perbedaan
modalitas dan ada banyak keragaman di lapangan. Salah satu asal-usul PBL berada di
kedokteran McMaster

sekolah, yang membawa PBL terdepan ke garis depan lingkungan belajar bagi mahasiswa
kedokteran.

Barrows (1980) menemukan bahwa siswa dapat mempelajari konten dan keterampilan, tetapi
mereka tidak dapat menerapkannya

pengetahuan dalam situasi baru. Ini juga yang disebut Schon (1987) sebagai "refleksi-dalam-
tindakan". Bereiter dan

Scardamalia (1980) juga mengakui gagasan ini untuk menunjukkan kemampuan dan
keterampilan baru dalam situasi yang unik

pengembangan keahlian, atau "bagaimana ahli menjadi ahli". Perbedaan antara pemula di
tugas apa pun

dan para ahli adalah bahwa para ahli terus mendorong tepi pengetahuan mereka, dan dapat
bereaksi dan menyelesaikan masalah

situasi baru dan tidak pasti. Pelajar hanya mengulangi pola yang sudah mereka ketahui, dan
ini sering tidak

cukup untuk menghadapi situasi baru yang rumit dan rumit. Profesional harus belajar
menerapkan pengetahuan mereka

dalam situasi baru dan bervariasi, di mana parameter tidak pasti dan mereka harus
menggabungkan apa yang mereka, dan mereka

rekan kerja secara kolektif tahu dengan cara-cara baru. Ini sangat penting dalam dunia digital,
di mana individu bisa

"Google" ada subjek untuk mengetahuinya. Pengetahuan kolektif dibangun dengan rekan-
rekan, rekan kerja dan internet.

Mitra terakhir ini, akses ke world wide web, menuntut agar kita belajar cara belajar yang
berbeda, karena konten

cepat di ujung jari kita, namun belajar bagaimana mengkontekstualisasikan konten itu secara
kritis berarti kita perlu menilai

masalah dari semua sisi. Menurut Savin-Baden (2007) ada karakteristik signifikan dari PBL
itu

termasuk:

Situasi dunia nyata yang kompleks yang tidak memiliki jawaban 'benar' adalah fokus
pengorganisasian untuk belajar.
• Siswa bekerja dalam tim untuk menghadapi masalah, untuk mengidentifikasi kesenjangan
belajar, dan untuk mengembangkan yang layak

solusi.

• Siswa mendapatkan informasi baru melalui pembelajaran mandiri.

• Staf bertindak sebagai fasilitator

• Masalah mengarah pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah klinis. (Savin-

Badin, 2007

Jelas bahwa peserta didik ada di dunia yang terus mengubah dirinya sendiri. Perkembangan
baru pengetahuan melampaui kemampuan kami untuk mengikuti konten, sehingga banyak
penulis telah mendefinisikan kembali keterampilan penting

diperlukan dari pelajar 21C. Beberapa penulis sependapat bahwa keterampilan ini termasuk
pengembangan kreativitas,

motivasi diri, inovasi, kemampuan memecahkan masalah dan kolaborasi (McNeill, Gosper &
Xu, 2012; Voogt,

Erstad, Dede & Mishra, 2013; Kaufman, 2013). Ini juga keterampilan yang dikembangkan
oleh siswa dalam

konteks pembelajaran berbasis masalah.

Dalam dunia digital, kami memiliki segudang peluang untuk mengundang siswa untuk
mengembangkan keterampilan ini, jika

instruktur memiliki keberanian dan keuletan untuk melepaskan beberapa otoritas, dan tingkat
lapangan bermain. Keahlian no

lebih lama berada di satu individu dalam komunitas pembelajaran profesional, dan jadi peran
guru dan pelajar

berbaur. Ini adalah pengembangan lingkungan yang aman dan penuh kepercayaan ini, yang
digambarkan di sini melalui kreatifitas

Implementasi Moments Digital sebagai alat belajar dan mengajar, pertumbuhan itu terjadi. Ini
adalah Flavin

(2012) mengacu sebagai "teknologi mengganggu" (hal. 103). Dia menyatakan bahwa “ketika
teknologi digital dibawa

ke dalam ruang kelas, dosen mungkin harus melepaskan beberapa kewenangan mereka,
sehingga berdampak pada

Node ‘aturan’ dan ‘pembagian kerja’ untuk memungkinkan peningkatan pembelajaran

”(Flavin, 2012, hlm. 104). Berbagi ini
kepemilikan dalam lingkungan belajar telah diidentifikasi oleh Cochrane (2012) sebagai salah
satu keberhasilan penting

faktor dalam pembelajaran seluler. Dia menyatakan bahwa fitur dari lingkungan
pembelajaran virtual yang sukses termasuk

pedagogik integrasi teknologi ke dalam kursus dan penilaian, pemodelan dosen dari

penggunaan pedagogis dari alat, menciptakan komunitas belajar yang mendukung, dan
menciptakan berkelanjutan

interaksi yang secara eksplisit menjepit perkembangan pergeseran ontologis, yaitu

rekonseptualisasi

dari apa artinya mengajar dan belajar dalam paradigma konstruktivis sosial, baik untuk dosen
dan

siswa. (Cochrane, 2012, hlm. 125)

Interaksi berkelanjutan dari Momen Digital individu dalam komunitas pembelajaran

profesional adalah a

elemen dasar di mana pembelajaran berbasis masalah dan penilaian autentik dari
pembelajaran itu bisa

muncul. Berbagai sumber data yang dikumpulkan sebagai Moments Digital (youtube, tweet,
foto, puisi, gambar)

ceritakan kisah kelas saat berkembang. Definisi komunitas online bervariasi, tetapi Lin dan
Lee (2006) menyatakan

”Komunitas online dapat didefinisikan sebagai agregasi hubungan sosial, difasilitasi oleh
berbasis internet

teknologi, di mana pengguna berkomunikasi dan membangun hubungan pribadi ”(p. 480)
Wenger dan Synder (2000)

percaya bahwa "komunitas online memfasilitasi kolaborasi virtual di antara anggota

masyarakat dengan potensi mengubah aktivitas off-line menjadi konteks online" (dalam Lin
& Lee, 2000, hal. 480). Saat ini

elemen sosial pembelajaran online tetap menjadi tantangan utama bagi pendidik, pedagogi
online yang efektif

bergantung pada seberapa mahir instruktur mengembangkan dan mempertahankan rasa

memiliki pada digital

masyarakat. Dengan menggabungkan pembelajaran berbasis masalah, tugas penilaian otentik

dan rasa yang kuat
masyarakat, pendidik dapat menjadi mahir dalam membantu siswa menjadi pembelajar
otonom mandiri yang

mampu memecahkan masalah rumit yang dihadapi para pelajar 21C

3. METODE

Tahap 1: Ini melibatkan penggunaan Digital Moments sebagai aktivitas pembuka dalam
sinkron online dan asinkron

program sarjana sebagai cara untuk menciptakan komunitas belajar yang profesional. Siswa
di setiap fase mengambil a

Tentu saja berjudul "Yayasan Psikologi dan Teknologi Digital" dan ada 35 peserta dari

berbagai latar belakang termasuk pendidikan, keperawatan dan perawatan kesehatan,

permainan, dan bisnis. Instruktur itu

Asisten Profesor di Fakultas Pendidikan. Kelas menonton 3 jam podcast per minggu sendiri,

kemudian bertemu seminggu sekali selama satu jam selama periode 12 minggu dalam jangka
musim dingin. Tujuan menggunakan "Digital

Saat-saat "adalah untuk mensimulasikan jaringan pembangunan sosial dan komunitas yang
berkembang secara alami selama yang pertama

menit dari lingkungan kelas tatap muka. Setiap minggu, 35 pod dibuat di Adobe connect, dan
siswa

memasuki ruang virtual sebelum waktu kelas untuk memposting Momen Digital mereka.
Siswa diberi beberapa

eksemplar seperti apa tampilan Digital Moment, (kata, frasa, gambar, warna, tautan musik),
tetapi

tidak terbatas dalam kreativitas mereka. Refleksi anekdot dari siswa yang direkam di ruang
obrolan Blackboard,

rekaman audio kelas Adobe connect dan catatan lapangan dari profesor dikumpulkan.

Tahap 2: Siswa dalam fase ini mulai memfasilitasi penggunaan teknologi baru oleh orang lain
untuk mengajukannya

tugas dalam berbagai format. Setelah mendapat kepercayaan dan kepercayaan, dua elemen
penting dari virtual

komunitas belajar profesional, mereka mulai bertanya kepada instruktur apakah mereka bisa
menyerahkan tugas akhir mereka
menggunakan cara alternatif untuk artefak berbasis teks. Sementara pengajaran tradisional di
tingkat sarjana melibatkan a

ujian akhir, atau mengirimkan esai berbasis teks dan makalah akhir, siswa diizinkan untuk
memenuhi mereka

persyaratan dengan menggunakan mode alternatif (Anda tabung, video, audio, jurnal foto)
selama pekerjaan

menunjukkan bukti kompetensi, pemikiran kritis, dan jelas didasarkan pada literatur. Siswa

berpartisipasi dalam pengembangan kriteria penilaian dan bersama dengan penugasan yang
mereka berikan

dokumen penilaian yang telah mereka negosiasikan dan kolaborasikan dengan instruktur.

Tahap 3: Siswa mulai menggunakan berbagai alat penilaian yang telah mereka kembangkan
bersama-sama dengannya

mampu menilai pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan orang lain. Mereka mampu
memberikan umpan balik dan

berkomentar satu sama lain tentang bagaimana alat penilaian yang valid dan andal yang
mereka kembangkan, dan menggunakannya

umpan balik untuk melakukan perubahan atau penyesuaian. Secara kolektif, kelompok setuju
untuk mencoba setiap alat tersebut

menilai pekerjaan mereka sendiri dan rekan mereka. Ini termasuk rubrik, tetapi juga termasuk
portofolio kursus mereka

bekerja, jurnal dan komentar oleh rekan-rekan mereka yang telah menyaksikan, dan sering
dibantu dalam proses pembelajaran.

Alat-alat ini dibangun dengan cara sosial dan konstruktivis untuk memastikan bahwa
pembelajaran itu bermakna bagi

pelajar dan relevan dengan konteks profesional mereka sendiri.

4. PENGUMPULAN DATA

Ulasan etis disahkan dan informed consent dari peserta diperoleh. Data dikumpulkan melalui

rekaman kelas di Adobe terhubung, termasuk ruang obrolan formal dan informal untuk
ditinjau. Anekdotal

informasi dari komunitas pembelajaran profesional eksternal yang dibuat oleh siswa di
Linked In dan
Facebook diperoleh. Rekaman kelas disimpan di server aman yang terletak di universitas.
Audio

dan data teks digunakan untuk menganalisis seberapa baik strategi bekerja dalam hal persepsi
siswa mereka

Komunitas online. Siswa diminta untuk mempertahankan komentar mingguan di ruang

obrolan Blackboard dan menggunakan ini

sebagai format jurnal untuk mencatat pengamatan mereka tentang komunitas online mereka.
Salinan alat penilaian dan

tautan ke tugas multi-modal disimpan di situs web universitas. Ini juga bermanfaat untuk
dicatat itu

setelah eksperimen selesai, beberapa mahasiswa pascasarjana, yang bekerja sebagai guru,
terus menulis jurnal bersama profesor dan mulai menggunakan strategi “Moments Digital”
dalam pekerjaan mereka sendiri.

lingkungan.

5. PENEMUAN KATA KUNCI

Proses PBL: Penting untuk dicatat bahwa para siswa ini telah lulus dari yang lebih tradisional

sistem pendidikan dimana guru memegang kekuasaan dan siswa diminta untuk menghasilkan
produk bertingkat.

Seringkali mereka tidak berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan di mana produk
ini didefinisikan, dan hampir

selalu mereka tidak berpartisipasi dalam kerjasama mengambil alih proses penilaian.
Sementara beberapa

siswa mungkin memiliki pengalaman dengan penilaian diri dan rekan, sangat penting untuk
mengakui bahwa ini adalah

keterampilan yang harus diajarkan siswa. Mempelajari cara memberi dan menerima umpan
balik merupakan bagian penting dari PBL

lingkungan, dan umpan balik yang berarti yang membentang di luar "pekerjaan hebat" sangat
penting bagi proses untuk bergerak

meneruskan. Kurangnya pengalaman pembelajar dalam memiliki otonomi menciptakan

resistensi pada awalnya, seperti yang diinginkan para siswa

memberi makan kriteria, rubrik dan menginginkan eksemplar dari apa yang merupakan
produk bertingkat. Instruktur juga, semula mungkin
menolak PBL karena itu berarti bahwa mereka harus memeriksa seberapa relevan praktik
penilaian mereka sebenarnya, dan langkah

di luar dari apa yang sering merupakan metode institusional atau sistemik siswa kelas. Selain
itu, instruktur perlu

untuk dapat menerima berbagai macam produk, memahami dan dapat menjelaskan mengapa
mereka mengizinkan ini

kurangnya "kesamaan" dengan atasan di universitas dan merasa nyaman dengan fakta bahwa
mereka menggunakan adil

dan praktik penilaian yang akurat. Ini bisa menjadi tantangan, dan mungkin dibantu oleh
instruktur secara kolaboratif

bertemu di sesi pengembangan profesional PBL mereka sendiri untuk membahas proses dan
belajar bagaimana orang lain

menggunakan PBL, sambil memenuhi persyaratan universitas.

Persepsi Siswa tentang PBL: Sangat menarik untuk dicatat bahwa siswa kursus pertama
menggunakan PBL sering kali a

sulit bagi mereka, karena mereka tidak menunjukkan independensi dan otonomi yang
diperlukan. Sebagian besar siswa mengharapkan

untuk mengikuti ujian di akhir kursus universitas, dan model ini tidak memiliki ujian sumatif.
Dua

populasi siswa muncul, mereka mengambil kursus sebagai elektif dan yang lain
mengambilnya sebagai bagian dari mereka

gelar sarjana. Siswa mengambil kursus sebagai yang kedua atau ketiga pada serangkaian
program PBL

memeluk konsep, setelah beberapa kesulitan awal yang merupakan bagian penting dari
"ketidakmampuan belajar" mereka

berarti menjadi seorang siswa. Siswa menghasilkan daftar dari apa yang mereka anggap
sebagai kelebihan dan

kerugian dari PBL sebagai strategi pembelajaran. Di antara keuntungan yang mereka
cantumkan adalah pembuat makna dan

pembelajaran konstruktivis, kurang menghafal fakta dan konten dengan mudah ditemukan
online, lebih banyak pilihan siswa dan

otonomi, fleksibilitas dan kreativitas yang lebih besar dalam produk akhir, dan mulai bekerja
secara kolaboratif dengan teman sebaya.
Kerugian terutama ketidaknyamanan awal, perjuangan dan kurangnya kriteria khusus yang
diberikan oleh instruktur

seperti produk akhir. Mereka juga merujuk bahwa PBL mungkin lebih mudah dalam konteks
digital yang bisa mereka gunakan

Adobe terhubung untuk bekerja dengan kolega di mana pun di dunia pada waktu dan tempat
yang berbeda, yang diperkaya

proyek-proyek mereka sangat.

6. KREATIVITAS

Kaufman (2013) mengungkapkan bahwa “sekolah bukan hanya tentang tes dan 'kotak
centang' dari topik dan tugas.

Sebaliknya, sekolah saat ini harus memiliki misi mengembangkan siswa sebagai individu dan
memicu kreativitas mereka ”

(hlm. 79). Siswa dalam proyek ini mulai melepaskan ikatan dari kursus online tradisional
yang mereka ambil, dan

mulai berkembang dalam kebebasan praktik kreatif. Pada saat yang sama, ironisnya, mereka
mulai mengambil lebih banyak

tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Diijinkan untuk memilih

memberdayakan mereka untuk menemukan ikatan intim

antara kebebasan nyata, tanggung jawab diri dan kreativitas. Sementara banyak yang
menyatakan mereka telah diindoktrinasi oleh

budaya tanda dan nilai, banyak yang bersuka ria saat kembali ke kondisi belajar alami, yang
diizinkan

kebebasan, inovasi, dan tingkat tanggung jawab yang lebih dalam daripada yang dilakukan
oleh banyak orang dalam beberapa waktu. Di online sebelumnya

kursus, penjaga pengetahuan telah menjadi instruktur. Dibutuhkan keberanian di bagian-

bagian dari kedua instruktur dan

peserta didik, tetapi begitu keluar dari kandang pendidikan mereka, mereka merangkul
bidang terbuka lebar pengetahuan digital

dunia disediakan. Seorang siswa mengacu pada kutipan favoritnya bahwa “gajah liar berjalan
dengan lembut di lapangan terbuka” sebagai

metafora untuk merasa bebas, tenang, dan dalam lingkungan belajarnya yang alami.

6.1 Hubungan yang diperpanjang

Penggunaan Momen Digital mulai mengambil kehidupan sendiri di luar waktu kelas yang
dijadwalkan. Beberapa murid

membuat komunitas belajar mereka sendiri di Facebook dan LinkedIn untuk tetap
berhubungan setelah kursus berakhir. Selain itu, umpan Twitter digunakan untuk mengikuti
satu sama lain dan mempertahankan persahabatan dan pembelajaran

pengalaman. Koneksi diperpanjang melalui teknologi menjadi web di mana siswa

terhubung pada tingkat pribadi, tingkat profesional, baik secara emosional maupun digital. Ini
adalah bukti itu

“Para pembelajar menanggapi peluang teknis dan sosial baru dengan sedikit bantuan dari
formal

sistem pendidikan "dan ada" bukti jaringan yang dalam dan membangun pengetahuan di
informal pelajar

praktek-praktek ”(Littlejohn, Beetham & McGill, 2012, p. 551). Pembelajaran yang terletak
di dunia digital juga harus

memiliki komponen sosial agar efektif. Kearney, Shuck, Burden dan Aubusson (2012) setuju
bahwa belajar adalah a

usaha sosial. Mereka mengidentifikasi tiga fitur yang berbeda dari pembelajaran seluler atau
virtual yang mencakup "keaslian,

kolaborasi dan personalisasi ”(hal. 2). Mereka mengacu pada model sosio-budaya untuk
pembelajaran virtual dan

pentingnya "peningkatan kolaborasi, akses ke informasi, dan kontekstualisasi pembelajaran

yang lebih mendalam"

(2012, p. 2).

6.2 Pergantian Peran Guru-Peserta-Guru

Selama kursus, peran dalam komunitas pembelajaran profesional menjadi hampir tidak
terbaca. Saat masih

dalam konteks universitas, instruktur memenuhi tanggung jawab untuk memberikan nilai
kepada siswa. Namun dalam

lingkungan belajar, perbedaan kekuasaan menjadi hampir tidak terlihat. Para siswa dengan
keahlian dalam

teknologi tertentu mengambil peran instruktur, guru menjadi pembelajar, sehingga

memberdayakan
pelajar dengan kepercayaan diri untuk mengambil risiko, membuat kesalahan, dan meminta
bantuan. Ini mendukung gagasan bahwa 21C

pembelajar harus mampu berpikir kritis, menjadi pemecah masalah dan bekerja secara
kolaboratif. Khususnya, untuk 21C

pelajar di kelas virtual, mereka harus dapat melampaui kelas dan menggunakan literasi digital
mereka dalam

konteks tempat mereka bekerja dan hidup. “Sangat jelas bahwa tidak hanya pembelajar, tetapi
juga para guru perlu memperoleh 21

kompetensi abad serta menjadi kompeten dalam mendukung pembelajaran abad 21 ”(Voogt,
Erstad, Dede

& Mishra, 2013, hlm. 408). Untuk menciptakan alat belajar dan penilaian yang otentik, guru
perlu belajar

bagaimana merancang tugas-tugas semacam itu. McNeill, Gosper dan Xu (2012) meneliti
akademisi dan menemukan bahwa banyak yang melanjutkan

untuk menargetkan hasil pembelajaran urutan rendah. Mereka menyatakan itu

universitas semakin menghargai keterampilan seperti pemecahan masalah, pemikiran kritis

dan kreativitas, namun

kurikulum perlu dirancang untuk mendukung dan mengembangkan pengembangan

keterampilan ini, dan mengintegrasikan

mereka ke dalam strategi penilaian telah terbukti sebagai tantangan. Sementara teknologi
baru kadang kala

digembar-gemborkan sebagai memiliki potensi untuk mengatasi kesenjangan yang jelas

antara retorika kurikulum

praktek penyelarasan dan penilaian di universitas, praktik akademis lambat untuk berubah,
dan serapan

alat-alat baru untuk mendukung pengembangan keterampilan tingkat tinggi tetap relatif
rendah. (McNeill, Gosper &

Xu, 2012, hal. 283)

Penelitian ini berpendapat bahwa jika Momen Digital dapat digunakan untuk menciptakan
lingkungan belajar yang mendukung

akademisi untuk mempelajari keterampilan baru, maka mereka dapat menciptakan hasil
belajar 21C yang lebih relevan untuk mereka sendiri
siswa. Di dunia digital, sangat penting bagi para guru, terlepas dari kedudukan akademis,
secara berkelanjutan

mendefinisikan kembali diri mereka sebagai pelajar seumur hidup dan memodelkan ini untuk
siswa mereka

6.3 De valuing dan Re-valuing

Implementasi dan penerimaan alat penilaian berbasis seni dan kreatif berarti signifikan

'Tidak belajar' dan 'menilai kembali' apa artinya mendemonstrasikan pengetahuan seseorang.
Itu menjadi penting untuk dibongkar

bagaimana setiap pembelajar mengembangkan nilai-nilai mereka tentang pentingnya atau

kurangnya nilai dan nilai

versus nilai dari proses pembelajaran itu sendiri. Siswa mulai melihat bagaimana
perkembangan persahabatan dan

kualitas manusia yang sederhana seperti kepercayaan, perhatian, dan kasih sayang adalah
landasan nyata untuk menciptakan sesuatu yang berarti

pengalaman belajar. Itu juga membantu mereka mulai percaya diri; mereka mulai percaya ada
sebuah

diri yang otentik di setiap pelajar yang bisa memilih arah mana yang harus dituju, tugas mana
yang secara pribadi dan

relevan secara profesional, dan yang sebaiknya diserahkan kepada orang lain. Tingkat gairah
dan minat menjadi lebih

penting daripada nilai, dan ini mewakili perubahan nilai yang signifikan. Sebagai Kaufman
menyatakan "pembangunan

keterampilan ini sengaja diintegrasikan dalam bidang konten inti dengan cara yang
membantu siswa menemukan relevansi dalam

pekerjaan mereka, karakteristik pusat motivasi dan pembelajaran ”(2013, hal 79).
Bertentangan dengan tradisional

kerangka pendidikan, di mana kekuasaan berpusat pada instruktur atau institusi, model ini
diperlukan

penilaian ulang dari mana tanggung jawab mendasar untuk belajar berada - dalam
pembelajar.

7. PEMBAHASAN

Tiga faktor pembelajaran berbasis masalah, penilaian autentik dan komunitas yang bermakna
adalah yang kuat
kombinasi alat yang dapat digunakan instruktur online untuk menyediakan siswa dengan
pedagogi digital yang efektif.

Mungkin yang paling signifikan adalah efek transformasionalnya pada sifat pembelajaran itu
sendiri, peran instruktur, dan

pada kecakapan pembelajar terhadap pembelajaran. Jauh dari mereformasi siswa, yang
kemudian dapat kembali ke metode sebelumnya

pembelajaran, ketiga elemen ini bergabung untuk membentuk cara siswa memahami
pembelajaran. Siswa yang

telah mengambil beberapa kursus dalam modalitas ini menjadi terbiasa dengan otonomi dan
kemandirian mereka. Mereka

memeluk fleksibilitas dan kreativitas yang datang bersama tanggung jawab yang lebih besar
untuk pembelajaran mereka sendiri.

Dari perspektif instruktur, ini adalah hasil pembelajaran yang mendasar. Siswa mulai
berpameran lebih besar

kompetensi dan kepercayaan dalam menggunakan sumber daya digital sumber terbuka,
membutuhkan lebih sedikit arahan dari instruktur

dan menikmati mengambil kendali pembelajaran mereka sendiri.

Kisah manusia tetap pada esensi dari setiap pengalaman belajar yang hebat. Menggunakan
Momen Digital untuk memberi tahu

kisah-kisah individual dan menciptakan komunitas belajar membuktikan strategi pengajaran

yang tak ternilai untuk diciptakan

pengalaman belajar yang berarti bagi siswa. Berbagi cerita ini, memungkinkan pembelajar
untuk mengembangkan empati,

kasih sayang dan pemahaman yang lebih dalam satu sama lain. Seiring dengan semakin
berkembangnya lanskap pembelajaran 21C

impersonal, terisolasi dan digital, adalah penting bahwa kami terus menggunakan strategi
pedagogis seperti Digital

Saat-saat untuk melestarikan kekayaan lingkungan pembelajaran online kami. Seperti yang
dikonfirmasi oleh Cousins and Bissar,

Kisah apa yang dapat diceritakan tentang dunia pendidikan tinggi yang berubah cepat, dan
apa yang bisa kita pelajari

dari mereka? Beradaptasi dengan situasi baru, menaklukkan rasa takut dan mengatasi
rintangan sudah akrab
alur cerita, dengan relevansi khusus untuk dosen universitas harus memperkenalkan teknologi
baru di mereka

praktek kerja. (2012, p. 1)

Momen Digital bersifat pribadi, dan membantu kami menciptakan koneksi di dunia di mana
terhubung dengan teknologi

24-7 sering membuat kita merasa terputus dari orang-orang di sekitar kita. Ini adalah
paradigma besar dari 21C digital

dunia. Pendidik perlu menemukan cara untuk menghubungkan kembali pembelajaran dengan
cara yang sangat manusiawi, empatik dan bermakna.

Tanpa ini, kita tidak bisa membumi penyelesaian masalah kita dalam konteks manusia, dan
kita tidak bisa menyelesaikan masalah kita

menghadapi sendiri. Rolfe (2012) menyatakan pentingnya mengidentifikasi individu perintis

dan “memahami

motivasi dan karakteristik pengguna potensial untuk membangun praktik yang kuat dan
berkelanjutan ”(hal.

16).

Kami tahu bahwa keterlibatan siswa dalam kursus online menantang karena instruktur
menghadapi banjir besar

persaingan dari teks, YouTube, Facebook, Twitter, dan lainnya. Siswa terhubung, dan
instruksional kami

strategi perlu mengakui bahwa menjaga perhatian mereka mengharuskan kita untuk
menggunakan beberapa keterlibatan yang sama

strategi yang digunakan dengan sukses oleh media sosial, permainan video, dan lingkungan
digital. Lencana,

Saunders dan Cann (2012) mengakui bahwa perhatian online siswa difokuskan pada situs-
situs lain ini

tingkat aktivitas yang tinggi, dan bahwa "keterlibatan lebih dari partisipasi, itu membutuhkan
emosi dan perasaan sebagai

baik sebagai aktivitas, jejaring sosial ini dengan cepat bergerak di luar tujuan awal mereka
dan tidak dapat dihindari

menjadi bagian dari pengalaman pembelajar ”(hal. 2). Dengan demikian, untuk melibatkan
siswa dalam lingkungan belajar yang otentik,
menangkap perhatian dan imajinasi mereka, kita perlu menggunakan strategi sosial yang
menarik bagi siswa. Berdasarkan

pendengar yang tawanan ini, kita dapat memindahkan mereka ke arah yang otentik menilai
pembelajaran mereka, menggunakan modalitas itu

tidak berbasis teks, tetapi yang menembus dunia mereka pada saat demi momen

8. PENYELESAIAN

Cerita digital kami dapat digunakan secara efektif sebagai strategi untuk menciptakan
lingkungan pembelajaran online yang otentik, dan untuk menilai pekerjaan siswa secara
otentik. Ini mengharuskan kita untuk meninjau kembali beberapa tema yang muncul dalam
hal ini proyek. Pertama, kita perlu mendorong pengembangan kreativitas dengan
memungkinkan siswa untuk menggunakannya cara-cara asli dan artistik untuk
mengekspresikan pengetahuan; lebih jauh, mereka harus mampu menciptakan sarana untuk
secara otentik menilai pengetahuan itu dan belajar diri dan rekan-rekan. Kedua, kita perlu
mengakui itu keberhasilan penciptaan komunitas pembelajaran profesional orang tua
seringkali tidak mencukupi, dan mudah didapat dilengkapi oleh komunitas praktik digital
yang dikembangkan oleh siswa. Ini adalah bukti kekuatan hubungan yang diperpanjang di
antara peserta didik, dan itu juga memungkinkan untuk pergeseran kekuasaan dari instruktur
universitas ke dunia nyata siswa. Menggunakan Moments Digital dapat menjadi pendahulu
untuk perubahan ini. Ketiga, peran guru dan pelajar harus dapat dipertukarkan dan berubah-
ubah. Sejauh mana instruktur bersedia memberdayakan siswa, mengambil risiko kesalahan
dan menempatkan diri dalam konteks 'pikiran pemula' akan sejalan dengan kepercayaan dan
empati dalam lingkungan belajar. Jika kita membuatnya aman bagi siswa, kita harus
membuat model a tingkat kerentanan tertentu, melepaskan pos kami sebagai 'pakar' meskipun
kualifikasi akademik kami,

dan sangat mungkin belajar kembali untuk bersenang-senang dengan proses belajar yang
sederhana. Akhirnya, ada devaluasi yang signifikan dan penilaian ulang yang terjadi dalam
konteks pembelajaran otentik. Lingkungan belajar tidak perlu siswa meninggalkan ukuran-
ukuran pengetahuan berbasis teks sepenuhnya. Sebaliknya, mereka mengakui bahwa
textbased tidak cukup menjadi ukuran prestasi untuk menangkap atau mengukur sesuatu di
dunia digital.

Pada akhirnya, baik pembelajar maupun instruktur harus mengetahui apa yang tersisa 'nyata'
dalam konteks pembelajaran otentik apa pun. Dunia digital memberi kita banyak pilihan di
luar teks; kita harus bertanggung jawab dan bebas pengguna sarana alternatif ini untuk
menunjukkan pengetahuan. Metode penilaian kami harus sesuai dengan realitas
pembelajaran.

Pengalaman menjadi 'nyata' online adalah perjalanan yang penuh dengan pasang surut,
seperti petualangan yang baik. Jelas bahwa ruang kelas digital dapat memberikan pengalaman
belajar manusia yang unik. Kesenjangan yang ada diantisipasi dalam mengenal siswa,
menciptakan hubungan antara siswa online dan merancang aman lingkungan untuk
mengambil risiko pribadi dalam pembelajaran tidak seseram yang dipikirkan sebelumnya.
Sebelum mengajar di lingkungan ini, penulis percaya bahwa "keaslian dalam mengajar" akan
lebih sulit secara online. Di beberapa hormat, itu, tetapi di dunia digital yang sedang
berlangsung, mungkin kita perlu menggunakan tempat ini untuk menjangkau peserta didik
lebih global. Teknologi adalah alat yang kuat, tetapi kemanusiaan di kelas tetap ada tak
tersentuh sebagai penggerak nyata dari pengalaman belajar. Penting untuk diingat bahwa
guru-pelajar Hubungan tidak dapat diganti, juga tidak perlu diganti dengan solusi teknologi
tinggi. Untuk mendapatkan pedagogi online yang sukses, kita harus menjelajah ke hubungan
antara pembelajaran berbasis masalah, autentik penilaian dan pentingnya komunitas. Ketiga
elemen ini terjalin. kita harus merangkul berbagai solusi dan membiarkan siswa mengambil
kepemilikan masalah yang ingin mereka pelajari dalam konteks program kami. Daripada lari
dari kesulitan dan tantangan, kita perlu merangkul ketombe kita, percaya pada sifat kolektif
dari pengetahuan, gunakan rekan-rekan kami, instruktur kami dan alat digital kami untuk
menemukan solusi baru dan kreatif. Seperti yang dikatakan Robert Pirsig dalam bukunya

buku "Zen dan Seni Pemeliharaan Sepeda Motor" (1975):

“Ketagihan tidak boleh dihindari. Ini adalah pendahulu dari semua pemahaman nyata.
Ketagihan bukan terburuk dari semua solusi yang mungkin, tetapi situasi terbaik yang
mungkin Anda bisa masuk. Pikiran Anda kosong; kamu memiliki pikiran pemula berongga-
fleksibel. Pertimbangkan untuk perubahan, bahwa ini adalah momen yang tidak ditakuti
tetapi dibudidayakan. Jika pikiran Anda benar-benar dan sangat macet, maka Anda mungkin
jauh lebih baik daripada saat itu sarat dengan ide. “(1975, p. 257)

Sifat pengetahuan telah bergeser; sifat penilaian tertinggal jauh di belakang. Pembelajaran
berbasis masalah membantu membentuk pengetahuan siswa, dan membantu mereka
memperoleh sikap kunci yang diperlukan untuk sukses di dunia digital. Akses digital ke
pengetahuan akan terus bergerak lebih cepat daripada kecepatan kita. Pekerjaan kami sebagai
instruktur tidak untuk secara hati-hati memasukkan pengetahuan siswa kami dalam tindakan
berbasis teks, beri label dengan aman di dalam wadah yang kami rasa aman, dan lanjutkan.
Jika kita membatasi diri pada buku resep akademik ini, melayani siswa kita dengan dosis
tradisional

hanya tugas berbasis teks, kami akan tetap jauh di belakang kesenjangan digital. Meskipun
tidak meninggalkan sejarah kami esai dan tulisan akademis, kita perlu memperluas kotak alat
pembelajaran dan penilaian ini. Kita harus membiarkannya siswa mengeksplorasi
pembelajaran berbasis masalah, dengan cara yang sama mereka akan mengalami masalah
dalam pekerjaan mereka di masa depan dan karier. Mereka harus dinilai secara otentik untuk
menunjukkan pengetahuan mereka dalam berbagai artistik dan cara kreatif yang paling sesuai
dengan keterampilan dan pengetahuan digital mereka, dan harus mengembangkan
kepercayaan diri dan kompetensi untuk berpartisipasi dalam komunitas online yang berarti.
Ini adalah karakteristik yang diperlukan untuk berhasil di dunia berbasis internet. Sementara
lembaga dan sistem mungkin menolak pendekatan non-tradisional ini untuk belajar dan
penilaian, kita harus bergerak maju dan merangkul semua yang dunia digital tawarkan,
melepaskan kekuasaan institusional, dan menempatkan kendali secara jujur di tempat mereka
berada, di tangan para siswa kami
KELEBIHAN DAN KEKURANGANA . K E L E B I H A N
-Dalam jurnal ini dijelaskan bagaimana cara kerja
m a s i n g - masing metode yang digunakan yaitu
weighting method
dan
National Guideline
yang digunakan dalam manajemen
postpartum haemorrage
-Pengaplikasian jurnal ini memungkinkan untuk diterapkan
d i Indonesia.- P e n e l i t i a n j u r n a l i n i d a p a t m e m b e r i k a n
pengetahuan padapetugas kamar bersalin mengenai
m e t o d e y a n g d a p a t digunakan dalam pengukuran jumlah
p e r d a r a h a n i b u p o s t partum- D a l a m j u r n a l i n i t e l a h d i j e l a s k a n b a t a s a n
w a k t u m a k s i m a l d a l a m pengukuran perdarahan pada kedua metode- M e t o d e
y a n g d i g u n a k a n d a l a m p e n e l i t i a n j u r n a l m e r u p a k a n metode
yang tidak membutuhkan banyak keahlian.B.
KEKURANGAN
-Dalam jurnal ini tidak dijelaskan mengenai
standart yangdigunakan dalam pengkonversian
angka pada
National guideline
.- P a d a p o i n p e m b a h a s a n t i d a k d i j e l a s k a n f a k t o r - f a k t o r a p a s a j a yang
mempengaruhi mengapa metode pengukuran
weighting method
! dianggap lebih akurat. - D a l a m p e n e l i t i a n i n i t i d a k d i b e r i k a n p e n j e l a s a n
s e c a r a s p e s i f i k mengenai jenis timbangan yang digunakan dalam pengukuranperdarahan
postpartum
.o