Enfoque del procesamiento de información

El enfoque del procesamiento de la información hace hincapié en que los niños

utilizan y supervisan la información y elaboran estrategias a partir de ella. Los
procesos de la memoria y el pensamiento son fundamentales para este enfoque.
Según este enfoque los niños desarrollan una capacidad, gradualmente mayor,
para procesar información, que les permite adquirir conocimientos y habilidades de
complejidad creciente.
El ordenador tuvo mucha importancia en el estudio del crecimiento de la psicología
cognitiva, demostró que maquinas innanimadas podían resolver operaciones
lógicas mentales, lo que permitiría profundizar sobre el funcionamiento de la
cognición humana. El cerebro se compara con el hardware del ordenador y la
cognición con el software.

Recursos cognitivos: capacidad y velocidad de procesamiento de

información
A medida que los niños crecen aumentan sus capacidades de procesamiento de la
información. Esto influye por el incremento de la capacidad y de la velocidad del
procesamiento. Estas dos características se denominan recursos cognitivos.
La biología y la experiencia contribuyen al desarrollo cognitivo. Durante el
crecimiento y la maduración infantil se producen cambios importantes en el
desarrollo, tanto en las estructuras cerebrales como en los lóbulos frontales, y a
nivel neuronal, como la proliferación y eliminación de conexiones neuronales, que
da lugar a menos conexiones, pero más fuertes. La mielización, proceso que
recubre el axón neuronal con una vaina de mielina, también aumenta la velocidad
de los impulsos eléctricos del cerebro.
El aumento de la capacidad también aumenta el proceso de la información. La
velocidad infantil de procesamiento de información esta ligada a su competencia
de pensar.
La velocidad de procesamiento se puede medir mediante el tiempo de reacción de
una tarea determinada, en la que se pide a los individuos que pulsen un botón
cuando perciben un estímulo, como la luz. A lo largo de la infancia esta velocidad
aumenta.
 Inteligencia en Enfoques Psicométricos
La inteligencia de los escolares puede medirse por medio de pruebas
psicométricas individuales o de grupo. La prueba individual más utilizada es la
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-IV). Esta prueba, que se
aplica a niños de seis a 16 años, mide capacidades verbales y de desempeño,
arroja puntuaciones separadas para cada una así como una puntuación total. Las
puntuaciones de las subpruebas separadas señalan las fortalezas de un niño y
ayudan a diagnosticar problemas específicos.

La investigación por medio de la neuroimagen muestra una correlación moderada

entre el tamaño o cantidad de materia gris del cerebro y la inteligencia general, en
especial, las habilidades de razonamiento y de solución de problemas. Un estudio
encontró que la cantidad de materia gris en la corteza frontal es en buena medida
heredada, varía considerablemente entre los individuos y está vinculada a
diferencias en el CI.

- En los niños de CI promedio, la corteza prefrontal es relativamente gruesa a los

siete años, alcanza su mayor grosor a los ocho años para luego adelgazar
gradualmente a medida que se eliminan las conexiones innecesarias. En los niños
de siete años más inteligentes, la corteza no alcanza su mayor grosor hasta los 11
o 12 años. El engrosamiento prolongado de la corteza prefrontal puede
representar un periodo crítico extendido para el desarrollo de circuitos de
pensamiento de alto nivel.

INFLUENCIA DE LA EDUCACION:
- La educación parece incrementar la inteligencia evaluada. Niños cuyo ingreso a
la escuela se demoró de manera significativa perdieron hasta cinco puntos de CI
cada año y algunas de esas pérdidas nunca se recuperaron.
- Las calificaciones de CI también disminuyen durante las vacaciones de verano.
En una muestra nacional de 1,500 niños, las puntuaciones en capacidades de
lenguaje, espaciales y conceptuales mejoraron mucho más entre octubre, que
incluía las vacaciones de verano y el inicio y el fin del año escolar.

INFLUENCIAS DE LA RAZA/ORIGEN ETNICO Y POSICION

SOCIOECONOMICA:
- Las puntuaciones promedio que se obtienen en las pruebas varían entre los
grupos raciales y étnicos, lo que da lugar a reclamos de que son injustas con las
minorías. Desde una perspectiva histórica, las calificaciones de los niños negros
eran, en promedio, 15 puntos menores que las de los niños blancos y se
observaba un rezago comparable en las pruebas de aprovechamiento escolar. Sin
embargo, en años recientes esas brechas se han estrechado entre cuatro y siete
puntos. Las puntuaciones CI promedio de los niños hispanoamericanos se ubican
entre las de los niños negros y los blancos, y también en este caso sus
calificaciones predicen el logro escolar.
 Educación en la niñez temprana
En el momento en que los niños ingresan a kinder, o en algunos casos a prekinder
se produce en ellos un gran cambio, debido a que ésta es una nueva etapa la cual
trae consigo nuevas experiencias en donde compartirán con gente nueva,
aprenderán y estarán en un contexto diferente al habitual, en otras palabras “se
amplía su visión del mundo”. Esta etapa es una “introducción” o “preparación” para
la “verdadera escuela”, correspondiente a la Educación Básica, la cual es otro
paso trascendental en la niñez.

Cabe destacar que el ingreso preescolar en los niños es cada vez a más temprana
edad, actualmente entran aproximadamente entre los 3 o 4 años, lo cual es muy
positivo ya que lo niños deben recibir desde pequeños motivación e integración a
alguna microcultura externa a la entregada por su familia.
El cambio producido en ellos al ingresar a la educación preescolar en la niñez
temprana no sólo es relacionado a las nuevas experiencias que aquí el adquiera,
sino también está asociado a cambios cognoscitivos, ya que se amplía su
ambiente físico y su círculo social.

¿La mayoría de los sistemas preescolares existentes se centran en el crecimiento

social y emocional del niño? Lamentablemente no siempre es así. Hay países,
como por ejemplo China, que en la educación preescolar impartida por ellos se
ocupan de preparar al menor académicamente para su escolaridad, lo cual no es
del todo importante, es vacío, ya que el crecimiento como persona y su desarrollo
psicosocial es parte fundamental para poder crear buenos escolares. Caso
contrario es el de Estados Unidos junto a otros países de occidente, los cuales se
ocupan de este importantísimo factor omitido por China y se centran netamente en
el niño, en su crecimiento, en sus necesidades de desarrollo y algunos les
entregan un énfasis mucho más cognoscitivo, haciendo que los pequeños crezcan
de una manera íntegra. Aun así han surgido debates con respecto al tipo de
educación impartida por Estados Unidos, los cuales presionan para que se
otorgue instrucción en habilidades básicas académicas en los centros
preescolares de este país. Hay personas que están a favor del enfoque tradicional
del desarrollo, los cuales frente a ésta problemática afirman que los programas
que poseen algún tipo de orientación académica, como es el caso de China,
descuidan y dejan de lado las necesidades naturales que poseen los niños, como
por ejemplo el explorar libremente, jugar, etc. y sostienen también que el hecho
que el profesor les de tanta instrucción y esté todo tan “pauteado” quita en cierto
modo el interés que el menor pueda tener con la clase y con la enseñanza que le
está siendo impartida. (Elkind, 1986; Zigler, 1987)
Todo éste tipo de diferencias en cuanto a educación preescolar en las distintas
naciones es debido a las visiones transculturales que aquí se producen, no todos
poseen el mismo modo de mirar la vida, ni las mismas metas, ya que como
mencioné anteriormente las culturas son distintas en variados aspectos, por lo
cual ejercen de desigual manera sus acciones y sobretodo su educación. Pero aun
así continúan surgiendo algunos aspectos similares (Holloway, 1999) entre un niño
preescolar japonés típico y un niño preescolar estadounidense típico,
principalmente su condición de niño dispuesto a adquirir nuevos tipos de
conocimientos.