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II
II
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje
CARPETA DE
LENGUA
II
Prácticas del lenguaje
CARPETA DE LENGUA II. Prácticas del lenguaje - Libro para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Índice
• Recursos para la planificación, pág. 2 • Mapa de contenidos, pág. 8
• Proyectos de lectura, pág. 10 • Clave de respuestas, pág. 16
Leer, comprender, analizar, interpretar y producir Ámbito literario: las narraciones heroicas. Prácticas de lectura y escritura de narraciones
narraciones heroicas. Lectura: “Sir Pellinor en el Valle Sin Retorno”, versión heroicas.
1 Distinguir historia y relato. de Franco Vaccarini. Resolución de consignas vinculadas con la
Identificar núcleos narrativos y las relaciones causales Estructura y secuencia narrativa. Características de la comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Historias de y temporales en la secuencia narrativa. narración heroica y del héroe. Caracterización de personajes.
héroes Identificar los rasgos característicos del relato épico Sesiones de escritura: redacción de un relato heroico Reconocimiento de textos según su intención.
(origen, tema, protagonista). a partir de la invención de un héroe y de un conflicto Comparación de diversos textos.
Resumir una narración a partir de núcleos narrativos dado. Rastreo de determinados caracteres y aspectos en los
y usando adecuadamente los conectores. Aprender a estudiar: el resumen de un texto textos, a partir de preguntas guía.
Comparar oralidad y escritura. narrativo. Núcleos narrativos y uso de conectores. Compleción de textos o frases.
Comprender y diferenciar la intencionalidad de los Reflexión sobre la lengua: la comunicación. Oralidad Ordenamiento de núcleos narrativos.
textos, según el propósito comunicacional. y escritura. Textos e intencionalidades. Aplicación de reglas de tildación.
Conocer los componentes del circuito comunicacional. Reflexión sobre la ortografía: reglas generales de Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Aplicar las reglas de tildación. tildación. El diptongo y el hiato. normativa estudiada.
Explicar por qué una palabra lleva tilde o no. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Producir textos ficcionales cuyos protagonistas sean formatos y las temáticas del capítulo.
héroes. Debates sobre las temáticas abordadas.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
Leer, comprender, analizar e interpretar textos Ámbito de estudio: el texto explicativo. El artículo de Prácticas de lectura y escritura de textos explicativos.
explicativos y artículos de manuales y de manual y de enciclopedia. Reconocimiento de recursos en textos explicativos.
2 enciclopedias. Propósito. Fragmentos descriptivos y explicativos. Reconocimiento de ideas principales y secundarias,
Reconocer los componentes y recursos de un texto Recursos: definición, ejemplificación, reformulaciones temas y subtemas.
Textos expositivo. y vocabulario técnico. Comparación de la información brindada por diferentes
que explican Reconocer ideas principales y secundarias en un texto. Temas y subtemas. textos.
y hacen Analizar la progresión temática: temas y subtemas. El paratexto. Búsqueda de información en diferentes soportes.
conocer Analizar la información que aporta el paratexto. Sesiones de escritura: elaboración de un artículo de Producción de textos explicativos coherentes
Producir textos explicativos coherentes y cohesivos. enciclopedia, previa redacción de una definición y una y cohesivos.
Conocer el formato y el modo de jerarquizar la comparación para incluir en el texto. Resolución de consignas vinculadas con la
información en un esquema de contenido. Aprender a estudiar: el esquema de contenido. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Participar activamente de los debates e intercambios Graficación y jerarquización de la información. Ideas Aplicación de la normativa referida a la organización
orales, respetando el registro y los turnos de habla. principales y secundarias. en párrafos.
Reflexión sobre la lengua: propiedades del texto. La Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
coherencia y la cohesión. normativa estudiada.
Reflexión sobre la ortografía: oración y párrafo. Uso Elaboración de esquemas de contenido.
del punto. Propuesta de nuevas lecturas de textos explicativos
en diversos soportes.
Debates sobre las temáticas abordadas.
Leer, comprender y analizar relatos de humor. Ámbito literario: el relato de humor Prácticas de lectura y escritura de relatos de humor.
Identificar la función del narrador en estos relatos. Lectura: “Inventor”, de César Bruto. Reconocimiento de recursos humorísticos.
3 Conocer las características del humor gráfico. Historieta de Lamberto Tomassini. Reflexión acerca de la mirada crítica en el humor.
Reconocer recursos y efectos de humor en un texto. Sesiones de escritura: redacción de globos de Resolución de consignas vinculadas con la
Textos que Reflexionar sobre la mirada crítica del humor. pensamiento con recursos humorísticos, a partir comprensión lectora y aspectos gramaticales.
hacen reír Producir relatos con rasgos de humor, aplicando los de imágenes dadas. Reconocimiento y análisis de sustantivos y adjetivos.
conceptos estudiados. Aprender a estudiar: fichas de concepto. Registro Confección de fichas de concepto.
Confeccionar fichas de concepto. de palabras clave. Aplicación de reglas de tildación.
Reconocer sustantivos y adjetivos, y conocer su Reflexión sobre la lengua: semántica y morfología Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
morfología y clasificación semántica. del sustantivo y del adjetivo. normativa estudiada.
Analizar sintácticamente construcciones nominales. Modificadores del sustantivo. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Conocer y aplicar las reglas de tildación de Reflexión sobre la ortografía: tildación de formatos y las temáticas del capítulo.
monosílabos y adverbios terminados en -mente. monosílabos y tildación de adverbios terminados Debates sobre las temáticas abordadas.
Participar activamente de los debates e intercambios en -mente.
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
Leer, comprender y analizar artículos de opinión. Ámbito de estudio: el artículo de opinión. Propósito. Prácticas de lectura y producción de textos
Reconocer la estructura de un texto argumentativo. Estructura y estrategias. Uso de conectores. argumentativos.
4 Emplear adecuadamente los conectores y Ámbito de participación ciudadana: la Resolución de consignas vinculadas con la
las estrategias en la producción de un texto publicidad comercial. Persuasión y argumentación. comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Textos que argumentativo. Intencionalidad. Reconocimiento de estrategias y marcas de
convencen Reconocer marcas de subjetividad en un texto de Sesiones de escritura: redacción de intervenciones subjetividad.
opinión. en un foro de discusión sobre la música electrónica. Lectura, análisis y producción de publicidades y
Leer, comprender y analizar publicidades y campañas Redacción de una carta de lectores. campañas.
publicitarias. Elaboración de publicidades gráficas. Reconocimiento de recursos publicitarios.
Reconocer los recursos publicitarios empleados y sus Aprender a estudiar: el resumen de un texto Resúmenes de textos de opinión.
propósitos. argumentativo. Diseño de campañas y publicidades.
Elaborar publicidades y campañas de interés público. Reflexión sobre la lengua: verbos y verboides. Reconocimiento de tiempos verbales y distinción
Resumir un texto argumentativo, reconociendo su Morfología del verbo. Reconocimiento de verbos entre verbos regulares e irregulares.
tesis y sus argumentos. regulares e irregulares. Uso adecuado de los verbos y sus correlaciones en las
Identificar verbos y verboides en un texto. Reflexión sobre la ortografía: uso de la coma. producciones escritas.
Emplear tiempos verbales adecuadamente en las Utilización de la coma con conectores. Empleo adecuado de comas en las producciones
producciones escritas. escritas.
Distinguir verbos regulares e irregulares. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Reconocer usos de las comas y emplearlas en forma normativa estudiada.
adecuada en un texto. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.
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Recursos para la planificación
Leer, comprender, analizar e interpretar poesías. Ámbito literario: el lenguaje poético. Prácticas de lectura y producción de poesías.
Identificar los recursos propios del lenguaje poético. Lecturas: “Ir y quedarse, y con quedar partirse”, Reconocimiento de la estructura y los recursos de los
5 Analizar la métrica y determinar el tipo de rima. de Lope de Vega y Carpio. poemas.
Reconocer un soneto y un caligrama. “La lluvia”, de Jorge Luis Borges. Resolución de consignas vinculadas con la
El lenguaje Identificar marcas del “yo lírico”. Estructura del poema. Métrica, ritmo y rima. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
en juego: Elaborar poemas a partir de otros. El verso libre. Análisis y producción de fichas bibliográficas como
la poesía Crear poemas a partir de una temática. La connotación. estrategia para el estudio.
Confeccionar fichas biográficas. Recursos poéticos. El “yo lírico”. Reconocimiento de pronombres y reflexiones sobre
Reconocer pronombres en un texto y emplearlos El soneto y el caligrama: caracterización. su uso.
adecuadamente. Sesiones de escritura: reordenamiento de versos Empleo adecuado de pronombres enfáticos y de la b
Aplicar las reglas de tildación de pronombres desordenados de un poema. en las producciones escritas.
enfáticos. Elaboración de un poema sobre la lluvia. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Emplear adecuadamente la b, de acuerdo con las Aprender a estudiar: la ficha biográfica: propósito normativa estudiada.
reglas estudiadas. y estructura. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Reflexión sobre la lengua: los pronombres: formatos y las temáticas del capítulo.
clasificación del primero y el segundo grupos. Función Debates sobre los temas abordados.
sintáctica.
Reflexión sobre la ortografía: reglas especiales
de tildación: pronombres enfáticos.
Usos de la b.
Leer, comprender, analizar e interpretar textos Ámbito de participación ciudadana: el texto Prácticas de lectura y escritura de textos instructivos
instructivos y prescriptivos. instructivo y el texto prescriptivo. Lectura de una y prescriptivos.
6 Analizar la intencionalidad y el uso cotidiano de este receta de cocina y un instructivo para armar un Resolución de consignas vinculadas con la
tipo de textos. barrilete. Recetas y reglamentos. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Textos Conocer el formato y las formas verbales empleadas Propósito y destinatario. Comparación de informaciones extraídas de diversas
que enseñan en los textos instructivo y prescriptivo. Formato. Formas verbales que se emplean. fuentes.
a hacer Producir textos instructivos y prescriptivos. Sesiones de escritura: redacción de instrucciones Búsqueda de información en fuentes tradicionales
Buscar información en diferentes fuentes, siguiendo para: hacer un barquito de papel, reciclar papel y usar y en Internet.
los criterios analizados. un aparato electrónico. Redacción de textos narrativos empleando
Emplear adecuadamente los tiempos verbales del Redacción de reglamentos. adecuadamente los tiempos verbales.
pasado y el presente en las narraciones. Aprender a estudiar: búsqueda de información en Empleo adecuado de la b y la v en las producciones
Emplear adecuadamente la b y la v, de acuerdo con fuentes tradicionales y en Internet. escritas.
las reglas estudiadas. La consulta en biblioteca. La catalogación de los datos. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Los buscadores en Internet. normativa estudiada.
Reflexión sobre la lengua: correlación de verbos. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Uso correcto de modos y tiempos verbales en la formatos y las temáticas del capítulo.
narración en pasado. Uso de los diferentes pretéritos Debates sobre las temáticas abordadas.
del modo indicativo.
La narración en presente. Correlación temporal.
Uso correcto de los tiempos del modo subjuntivo.
Su empleo en oraciones condicionales posibles e
imposibles.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de la v
y la b en tiempos verbales del pretérito.
Otros usos de la v.
Leer, comprender y analizar textos para luego exponer Ámbito de estudio: la exposición oral. Prácticas de lectura y escritura de textos para exponer
oralmente. El destinatario y el propósito. oralmente.
7 Planificar la exposición oral, teniendo en cuenta al La planificación. Búsqueda y selección de contenidos. Valoración de la importancia de la lengua oral como
auditorio y las etapas propias de la exposición. Elección de un estilo y soportes a utilizar. vehículo para la transmisión de conocimientos
Textos para Confeccionar fichas para organizar la exposición oral. Etapas de la exposición. Empleo de los códigos verbal académicos.
comunicar Reconocer las características de la lengua oral, y de la y no verbal. Confección de informes de lectura y fichas para
lo que sabemos oratoria, en particular, como una de sus prácticas. El informe de lectura: propósito y destinatario. exponer.
Leer, comprender, analizar, producir informes de Estructura. Resolución de consignas vinculadas con la
lectura, identificando sus elementos paratextuales La síntesis argumental. comprensión lectora, la exposición oral y aspectos
y sus componentes. La objetividad en el informe y el control de gramaticales.
Identificar oraciones bimembres y unimembres. subjetividad en la conclusión. Determinación de oraciones bimembres y
Reconocer el sujeto y el predicado verbal. Sesiones de escritura: redacción del desarrollo de un unimembres.
Analizar sintácticamente esas estructuras. informe sobre un tema de estudio. Reconocimiento del sujeto y del predicado verbal.
Reconocer y clasificar adverbios. Aprender a estudiar: fichas para exponer. Reconocimiento de adverbios.
Reconocer la función sintáctica de los adverbios. Organización de la exposición oral. Reconocimiento y análisis de circunstanciales.
Reconocer y escribir de forma adecuada expresiones Reflexión sobre la lengua: oraciones bimembre y Empleo adecuado de expresiones o palabras
homófonas. unimembre; clases de sujeto y de predicado verbal. homófonas.
Los adverbios: su clasificación y función como Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
modificadores del verbo, del adjetivo y de otro normativa estudiada.
adverbio. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Tipos de circunstanciales y su construcción. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la ortografía: palabras y expresiones Debates sobre las temáticas abordadas.
homófonas de uso cotidiano.
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Recursos para la planificación
Leer, comprender, analizar e interpretar una obra Ámbito literario: el texto teatral. Prácticas de lectura y escritura de textos teatrales.
dramática. Lectura de un fragmento de La isla desierta, Práctica de lectura en voz alta de escenas teatrales.
8 Reconocer la estructura y los componentes del texto de Roberto Arlt. Análisis de la estructura y los componentes de un
teatral. El doble texto: primario (parlamento) y secundario texto teatral.
Personajes Distinguir el texto teatral del hecho teatral. (acotaciones escénicas). Resolución de consignas vinculadas con la
en acción Reconocer el conflicto de una obra dramática. Análisis actancial de la obra dramática. Concepto comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Analizar una obra aplicando el modelo actancial. de conflicto. Interpretación y confección de cuadros comparativos.
Participar de sesiones de lectura en voz alta de Sesiones de escritura: redacción de un monólogo Reconocimiento y análisis del od, del oi y de los
escenas de textos teatrales. teatral a partir de una noticia. predicativos subjetivos.
Interpretar y producir cuadros comparativos. Redacción de una escena teatral a partir del conflicto Empleo adecuado de la g y la j.
Reconocer el od, el oi y los predicativos subjetivos. que se plantea en una canción. Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Analizar y producir oraciones con estas estructuras. Aprender a estudiar: cuadro comparativo o cuadro de normativa estudiada.
Emplear adecuadamente la g y la j, de acuerdo con doble entrada, para registrar diferencias y similitudes Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
las reglas estudiadas. entre dos o más conceptos, teorías, etcétera. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la lengua: modificadores del verbo: Debates sobre las temáticas abordadas.
od y oi. Sustitución pronominal.
Predicativos subjetivos obligatorio y no obligatorio.
Características del verbo copulativo.
Reflexión sobre la ortografía: uso de la j y la g.
Algunos prefijos con g.
Leer, analizar y producir reseñas de espectáculos. Ámbito de participación ciudadana: la reseña Prácticas de lectura y escritura de reseñas de
Conocer las características y la estructura de una de espectáculos. espectáculos.
9 reseña de espectáculos. Lectura de la reseña de la película Metegol. Análisis de la estructura y las características de una
Identificar los fragmentos informativos y los Propósito. Reseña informativa o descriptiva y reseña reseña de espectáculos.
Textos fragmentos de opinión de una reseña de espectáculos. crítica. La combinación de información y opinión. Análisis de la estructura de una entrevista.
con miradas Reconocer las características y la estructura de una Estructura: ficha técnica y cuerpo de la reseña Resolución de consignas vinculadas con la
personales entrevista. (síntesis argumental y valoración). comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Leer y analizar entrevistas como fuente de Concepto de subjetivema. Registro de ideas principales al tomar notas.
información. La entrevista: propósito y modos de circulación. Registro de notas marginales durante la lectura.
Registrar ideas principales y seleccionar información al Estructura básica: introducción, cuerpo y cierre. Análisis del valor de las notas marginales.
tomar notas. Su planificación. Tipos de preguntas. Reconocimiento y análisis de la voz activa y la voz
Reconocer la importancia de las notas marginales Sesiones de escritura: redacción de reseñas críticas pasiva.
como reflejo de la lectura personal de cada lector. de espectáculos para una revista escolar. Ejercicios de pasaje de una voz a otra.
Reconocer las diferencias sintácticas y de punto de Aprender a estudiar: tomar notas y hacer notas Empleo adecuado de la c, la s y la z.
vista entre la voz activa y la voz pasiva. marginales. Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Analizar y producir oraciones con estas estructuras. Registro de ideas principales: jerarquización, uso de normativa estudiada.
Conocer y aplicar el pasaje de una voz a otra. abreviaturas, selección de información. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Emplear adecuadamente la c, la s y la z, de acuerdo Reflexión sobre la lengua: voz activa y voz pasiva. formatos y las temáticas del capítulo.
con las reglas estudiadas. El complemento agente. Pasaje de una voz a otra. Debates sobre las temáticas abordadas.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de c, z
y s.
Leer y analizar un capítulo de una novela. Ámbito literario: la novela. Prácticas de lectura y escritura de capítulos de una
Conocer las características propias de la novela. Fragmento de El buscador de finales, de Pablo De novela.
10 Identificar el modo en que se inserta la voz de los Santis. Análisis de la estructura y las características de una
personajes en este tipo de textos. Características: estructura, extensión, variedad de novela.
Historias Diferenciar la voz del narrador de la voz de los personajes y situaciones. Rastreo de marcas del narrador y de las voces de los
de novela personajes. Tipos de novela. personajes.
Redactar diálogos para incluir en una novela. El uso del diálogo en la narración. Funciones. Estilos Redacción de diálogos para insertar en una novela.
Redactar un capítulo. directo e indirecto. Resolución de consignas vinculadas con la
Confeccionar cuadros sinópticos, a partir del Sesiones de escritura: redacción de un capítulo y un comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
reconocimiento de ideas principales y términos clave. diálogo para incluir en una posible novela, a partir del Confección de cuadros sinópticos.
Identificar las conjunciones en un texto, clasificarlas planteo de una situación. Reconocimiento de las conjunciones en un texto.
y aplicarlas adecuadamente. Aprender a estudiar: cuadro sinóptico: jerarquización Clasificación y uso adecuado de coordinantes.
Reconocer el valor semántico de los coordinantes y clasificación de la información. Análisis del valor semántico de los coordinantes y su
y su importancia para la cohesión del texto. Reconocimiento de ideas principales y términos clave importancia para la cohesión del texto.
Distinguir oración y proposición. para la confección del cuadro sinóptico. Reconocimiento de oraciones simples y compuestas.
Reconocer oraciones simples y compuestas. Reflexión sobre la lengua: las conjunciones: Identificación de oraciones y proposiciones.
Emplear adecuadamente la puntuación en diálogos tipos. Función de nexos coordinantes y conectores. Empleo adecuado de la puntuación en diálogos y citas
y citas textuales. Su uso dentro de una oración y entre oraciones textuales.
(extraoracional). Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Oraciones simples y compuestas. Concepto de normativa estudiada.
proposición. Uso del nexo coordinante en las Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
oraciones compuestas. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la ortografía: la puntuación en los Debates sobre las temáticas abordadas.
diálogos y las citas textuales: dos puntos, rayas de
diálogo, comillas.
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Mapa de contenidos
3 Textos “Inventor”, de César Recursos del relato de humor. Fichas de concepto para
que hacen Bruto. Historieta de El humor gráfico. registrar ideas clave y
reír Lamberto Tomassini. El narrador. definiciones de tecnicismos.
7 Textos para Ejemplos de exposición La exposición oral y el informe Ficha para exponer.
comunicar oral y de informe de de lectura.
lo que lectura.
sabemos
La comunicación: componentes Acento y tilde: reglas Escritura pautada de Actitudes e ideales de los
y competencias. Oralidad generales. una narración héroes de diferentes obras.
y escritura. Textos e intenciones Diptongo y hiato. heroica. Relación con los “héroes”
comunicativas. de la actualidad.
Semántica y morfología del Reglas especiales de Redacción de Mirada crítica del humor.
sustantivo y el adjetivo. tildación: monosílabos, una narración
Modificadores del sustantivo. adverbios terminados con recursos
en -mente y tildación humorísticos.
diacrítica.
Voz activa y voz pasiva. El Algunos usos de s, c Elaboración de Subjetividad en las reseñas.
complemento agente. y z. reseñas críticas. Características de las
entrevistas.
El Bosque de Cenizas
FICHA TÉCNICA
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Para la lectura En la novela se habla de “la Fiesta del Niño Nuevo”. ¿En
qué consiste? Investiguen qué ritos practican las diferen-
Realicen una lista de los nombres que posee cada uno de tes culturas ante el nacimiento de un nuevo miembro de
los personajes centrales (la Futura Reina, el rey y el niño) su comunidad.
y describan el poder de cada uno de ellos. El Consejo de los Doce recuerda la Mesa Redonda del
Ubiquen en la novela los fragmentos donde se alude a los Rey Arturo. Relean lo investigado en relación a Arturo y
episodios anteriores de la saga (Los Siete Nombres y La Camelot en el capítulo 1 de la carpeta. Luego, comparen
Duna Helada). Reconstruyan la trama que da lugar a esta semejanzas y diferencias entre la Mesa Redonda y el gru-
última peripecia en forma de resumen. po de ancianos consejeros de Adar.
¿Qué sucede en el Reino de los Nombres? Enumeren da- ¿Encuentran semejanzas entre las aventuras de Petalla y
tos concretos y datos inferidos (o pistas) del malestar. las de Sir Pellinor? Justifiquen.
¿Petalla y Adar están enamorados? Justifiquen las res-
puestas con citas textuales.
Discutan en pequeños grupos si Hesat el Susurrador ha Para la producción
desaparecido. Ubiquen en la novela los hechos que con-
firmen sus afirmaciones. Escriban un artículo enciclopédico para “Reino de los
A lo largo del relato se habla del “Tiempo de Antes”. Rele- Nombres” en el que figure su descripción geográfica, una
ven del texto los datos que dan cuenta de ese momento. síntesis histórica y un detalle de su cultura y sus normas
¿En qué difiere del presente de la historia? políticas.
¿Qué modificaciones se producen en el nombrado cuan- Organicen un debate cuyo tema sea “El derecho al tro-
do recibe su nuevo nombre? ¿Por qué se producen estos no del Reino de los Nombres”. Divídanse en dos grupos:
cambios? Busquen citas textuales para justificar las res- uno preparará los argumentos para defender a Petalla, y
puestas. el otro, para apoyar el derecho de Adar. Organicen las ex-
¿Para qué usan su conocimiento y su progreso tecnológi- posiciones de argumentos y el debate propiamente dicho.
co los Sabios? Averigüen en qué momentos de la histo- ¿Qué postura resultó más sólidamente argumentada?
ria de la humanidad se vivieron situaciones semejantes. ¿Llegan a un acuerdo final? Anoten las conclusiones.
¿Cuál es su opinión acerca de este empleo del conoci- Lean el artículo “Derecho a una identidad” en http://www.
miento? humanium.org/es/derecho-identidad/ [consultado el 13 de
Es común que los héroes épicos deban atravesar una noviembre de 2013]. Luego, conversen en ronda acerca
prueba conocida como catábasis, y que consiste en tener de la importancia del nombre en la construcción de la
que visitar el mundo de los muertos u otros mundos que identidad de cualquier persona, y si con otro nombre uno
ningún ser humano vivo ha visitado nunca. ¿Hay algún es o no la misma persona.
episodio de esta novela que podrían considerarse una ca- Surya, la madre de Petalla, ha muerto en circunstancias
tábasis? ¿Por qué? Ejemplifiquen. confusas. En grupos de dos o tres escriban un relato que
Petalla emprende un viaje. ¿Cuál es? ¿Cuáles son sus ob- resuelva este enigma.
jetivos? ¿Qué aprende a lo largo de su recorrido? ¿Modifi- En esta novela se habla mucho de los mapas. Ubiquen
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ca el viaje a Petalla? ¿Por qué? los fragmentos en los que se los nombra. ¿Qué se dice
Lean el artículo “Significado simbólico del bosque y del de ellos? ¿Para qué sirven en el texto? Confeccionen un
árbol en el folclore” en http://www.fao.org/docrep/005/ mapa detallado del camino que hacen de su casa a la es-
y9882s/y9882s08.htm [consultado el 13 de noviembre de cuela. Intercambien esta cartografía con un compañero
2013] para investigar cuál es el simbolismo del bosque en para que con ese recorrido escriba un relato de aventuras.
las culturas antiguas. Petalla tiene la capacidad de escuchar y eso le permite oír
Luego, conversen en grupos acerca de cuál es la impor- sonidos que pasan inadvertidos. Expliquen otras capaci-
tancia simbólica del “bosque” en el relato. Fundamenten dades de la protagonista y definan cuál les parece la más
sus opiniones para defenderlas frente a sus compañeros. “poderosa”. Expliquen por qué.
¿Qué relatos conocen en los que el bosque tenga una
función simbólica semejante?
Averigüen la simbología cultural del número siete y ras-
treen las veces que aparece asociado al Reino de los Nom-
bres. ¿Qué significado tiene ese número en el relato?
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Proyecto de lectura 2
Leer libros completos
Ángeles y diablos
FICHA TÉCNICA
Reseña argumental Observen el título y la imagen que ilustra la tapa. ¿De qué
se trata: de un ángel o de un diablo? ¿De qué forma la
El volumen reúne tres poemas y dieciséis textos en pro- imagen se combina con la frase que parece entrecomilla-
sa. Los relatos representan un mundo en el que los humanos da en la contratapa?
y seres celestiales o infernales conviven sin delimitación algu- Realicen una nueva ilustración para esta tapa en la que se
na de sus ámbitos: un grupo de legionarios romanos parece mantenga la ambigüedad o indefinición de la ilustración
no entender qué hace un ser alado en Galilea, los muertos de Scafatti.
regresan para revivir sus penurias en el mundo de los vivos, Lean la frase de la contratapa: “Una extensa sucesión de
diablos bailan y aman a muchachas, boxeadores ven muertos encuentros con lo sobrenatural” y luego el resumen que
que nadie más ve, la muerte personificada aparece a un hom- figura debajo. Luego, investiguen sobre la definición del
12
Para la lectura Comparen de qué manera los cuentos “La sobrevida” y
“No es culpa suya” narran situaciones que se vinculan
Averigüen qué personaje histórico y religioso está ligado a con momentos de la historia de la Argentina de las últi-
Galilea. ¿De qué manera se relacionan ese personaje con mas décadas.
la historia narrada en “Se habla en el sur del cielo”? ¿Con Analicen los distintos narradores que se emplean en los
qué otros motivos de esa historia podría establecerse una cuentos del libro. Reflexionen en grupos acerca de su
relación? adecuación en cada uno de los relatos y de las maneras
¿Quién narra “Se habla en el sur del cielo”? en que se alterarían las historias si se cambiaran sus vo-
¿Están de acuerdo con esta afirmación: “Este cuento me- ces narradoras.
taforiza la imposibilidad del hombre de comunicarse con
Dios”? Justifiquen.
Lean el cuento “Un señor muy viejo con unas alas enor- Para la producción
mes”, de Gabriel García Márquez, para comparar con “Se
habla en el sur del cielo”. Establezcan puntos en común Relean el poema “Ángeles” y escriban un relato cuyo na-
entre una y otra historia, voz narrativa usada, etcétera. rrador sea el ángel victorioso que evita el choque.
Investiguen acerca del relato de terror. ¿Pueden conside- Imaginen qué quería decir el ángel de “Se habla en el sur
rarse que los cuentos “En el borde del barranco” y “El del cielo” y cambien el final del cuento.
puente de las cruces” son relatos de terror? Justifiquen Reescriban “La sobrevida” con un narrador externo.
sus conclusiones. En parejas, elijan un cuento cuyo final quede abierto e
Ubiquen en el texto de “El disfraz de diablo” los fragmen- inventen el cierre.
tos que refieren a la escritura literaria. ¿Podría afirmarse Escriban un relato de terror que termine la historia de
que el diablo negro que fascina es la propia literatura? Jus- “Puertas” y que se relacione con “La Viuda”.
tifiquen. Redacten un relato de terror que responda a “Sugeren-
Luego de leer “La sobrevida”, conversen entre todos: cia”. ¿Por qué habría que dejar pasar un ómnibus, si en él
¿quién es el muchacho que el narrador ve en el colectivo? estuviera Franz Kafka? ¿Qué pasaría si subieran al mismo
¿Por qué no se atreve a encararlo? ómnibus que el escritor checo?
Lean “Taxi” e identifiquen de qué maneras el narrador lo- Averigüen qué es un haiku. Escriban una antología de este
gra crear la sensación de paranoia y agobio que sufre el tipo de poemas cuyo tema sea los fantasmas.
protagonista. Continúen el diálogo de “Es hora” para que la situación se
¿Cuál es la complicación de “Efectos especiales”? ¿Qué resuelva.
indicios deja pasar la narradora? Escriban una noticia a partir del relato “Navidades”.
Señalen en el texto la referencia directa a la destinataria Investiguen sobre estos personajes pertenecientes a dife-
de la narración. Luego, transformen el relato en una con- rentes creencias populares argentinas: Pombero, Coque-
versación telefónica en la que la narradora le cuente el na, el Familiar, la Llorona, la Luz Mala y el Lobizón.
suceso a la destinataria. Busquen relatos e imágenes sobre esta galería de perso-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Identifiquen todas las marcas que describen el ambiente najes. Léanlos y elijan las mejores versiones. Finalmente,
rural en el que se desarrolla la acción de “No subió na- elaboren una antología de relatos ilustrados.
die”. Conversen acerca del significado de los nombres del
boxeador y de la hija de Aníbal en la trama. ¿Qué trato hizo
la muchacha con la muerte? ¿Por qué?
Señalen en el texto de “La viuda” las imágenes que se em-
plean para indicar la muerte del día. ¿Cómo se construye la
tensión narrativa que implica la aparición de la Muerte?
Investiguen cómo eran las imágenes de las sirenas en la
Antigüedad clásica y cómo evolucionaron hasta las que se
difunden en el presente. ¿Qué rastros de estas imágenes
aparecen en el texto “La sirena”?
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Proyecto de lectura 3
Leer libros completos
El buscador de finales
FICHA TÉCNICA
Reseña argumental Juan Brum, adolescente de quince años y sin padre a la vista,
lleva adelante y en el que descubre el amor y la necesidad
Un oficio de difícil definición acerca al protagonista, Juan de alejarse del mundo maternal en el que vive para lanzarse
Brum, y al viejo Sanders: el de buscador de finales. El mucha- a la vida.
cho, a fuerza de su pasión por las historietas, ha conseguido
un trabajo como cadete en la editorial Libra. De esta manera
conoce al anciano, quien ve en Brum cualidades de buscador Antes de la lectura
y lo acepta como asistente. A lo largo de veintinueve capí-
tulos, lo inexplicable y confuso ocupa un lugar central en la • ¿Leen historietas? ¿Cuáles les gustan? Averigüen cuál es
trama. el proceso de producción de un cómic y qué tareas hacen
14
Para la lectura Para la producción
Resuman la historia de Juan Brum en no más de diez ren- ¿Cómo está organizada la Editorial Libra? ¿Cómo es el
glones. Luego, indiquen todas las historias que se inser- edificio? Escriban un relato que transcurra en ese ámbito
tan en este relato principal. durante la visita de un grupo de niños de 7 años.
Comparen los personajes del señor Carey y la señorita Lean Fahrenheit 451 de Ray Bradbury y comparen las fi-
Bonet. guras del Incinerador y los Bomberos. Investiguen en qué
¿Qué debe tener un objeto para transformarse en sugeri- momentos de la historia de la humanidad se quemaron li-
dor de un final? ¿Y un buscador? bros y por qué causas. Organicen una campaña de afiches
¿Cómo es Finlandia Sur? ¿Qué contradicción encierra su en defensa del libro y la libre lectura.
nombre? ¿Qué cosas se presentan inacabadas en el capí- El libro está repleto de objetos finales sin historia. Bús-
tulo “Paseo Nocturno”? ¿Qué oficios extraños engendra quenlos en las páginas 26, 46 y 48, elijan uno y escriban la
la ciudad sin final? ¿Por qué se eliminaron todos los fina- historia que ese objeto cerraría.
les en ella? Imaginen que son dueños de una editorial y necesitan un
Investiguen qué fueron los folletines y qué recursos na- buscador de finales. Escriban un aviso solicitándolo.
rrativos empleaban para mantener el interés del lector en Escriban la historia de la infancia de las tres hermanas
la continuidad narrativa. Luego, revisen los finales de cada Bonet: Plata, Salud y Paciencia.
capítulo de la novela leída y analicen cómo consigue el Transformen la investigación que realiza Juan Brum sobre
narrador atrapar al lector para que continúe leyéndola. Molinari en una historieta.
Toda narración posee un principio, un desarrollo y un final. Escriban la biografía de Salvador Galán.
Definan cada uno de estos momentos y conversen acerca
de cuál es su importancia para que el relato resulte atrac-
tivo. Relean el cartel de la página 25. ¿Qué quiere decir?
En el capítulo “El fondo de los cajones”, el narrador anti-
cipa su destino final. Identifiquen el fragmento. Ubiquen
otras anticipaciones en el relato e investiguen qué nom-
bre tiene este recurso narrativo.
¿Qué final busca Alejandra en Finlandia Sur?
¿La historia de Juan y su padre está resuelta? ¿Por qué?
¿Por qué las tres cosas con que viaja a Finlandia Sur son
la síntesis de su vida?
Señalen todas las pistas que le sirven a Juan para descu-
brir dónde está Molinari.
¿Por qué la fábrica de disfraces es ella misma un disfraz?
¿Quiénes se ocultan tras disfraces en la novela? ¿Qué
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ocultan?
La historia de Molinari tiene un final: se hace Incinerador.
¿Qué hace Juan para cambiar ese final por otro? ¿Cómo
es ese otro final?
La historia de Juan Brum ¿es la historia de una búsqueda?
¿De qué? ¿Qué aprende en su recorrido? ¿Cuál es la dife-
rencia entre el Juan Brum del comienzo y el del final?
¿Cuáles son las diferencias entre el método de trabajo
de Sanders y el de Bonet? ¿Cuál triunfa? ¿Cómo podría
interpretarse esto en relación con la creación literaria?
¿Cuántas voces se entretejen en esta novela? ¿Juan
Brum y quiénes más? ¿Qué efecto de lectura produce
esta multiplicidad de voces?
Vean la entrevista a Pablo De Santis en http://audiovideo-
tecaba.com/pablo-de-santis/ [consultado el 13 de noviem-
bre de 2013]. Relacionen lo que cuenta acerca de sus
lecturas y su visión sobre la historieta con la novela que
leyeron.
15
Clave de respuestas que un gigante raptó y llevó al Valle Sin Retorno. /
Situación final: Sir Pellinor mata al gigante, rescata
a la mujer y a otras setenta más, y, luego de atra-
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a vesar las nieblas del Valle Sin Retorno, las conduce
cargo de los alumnos. hasta Camelot.
2. Los alumnos deberán tener en cuenta solo los núcleos
narrativos y emplear conectores temporales y causales.
16
Página 15 • Proteger a las mujeres y no ofenderlas.
1. a. y b. En ese momento, el hada le dio una instruc- • Dar de comer a los hambrientos.
ción a Sir Pellinor con el fin de alertarlo sobre lo que • Ponerse del lado del más débil si hay una contienda.
encontrará en el Valle Sin Retorno. • Acatar las leyes.
2. Texto literario Mediante un uso del lenguaje especial, • Luchar por la unidad del reino.
busca provocar una impresión estética. • Por ejemplo: dar trato cálido a las pálidas víctimas
Texto persuasivo busca convencer al receptor... de los pérfidos.
Texto expresivo manifiesta las emociones del emisor. Orígenes y haciéndolos: son esdrújulas, y estas siempre
Texto prescriptivo orienta o guía al destinatario... llevan tilde; ordenó: es aguda terminada en vocal; debía:
Texto informativo transmite una información... es grave terminada en vocal, pero lleva tilde para romper
3. 1.º Texto expresivo, porque expresa un sentimiento. el diptongo; débil: es grave terminada en consonante.
2.º Texto persuasivo, porque busca convencer al lector
para que elija un producto. Página 19
3.º Texto prescriptivo, porque orienta para hacer una Para repasar
comida. 1. El relato épico: Narra hazañas de héroes que constituyen
un ejemplo para la comunidad. / Es protagonizado por un
Página 16 héroe. Ejemplos: Sir Pellinor, Ulises, Beowulf.
4. a. Es un texto informativo porque ofrece datos sobre Propósitos de los textos: Informar: Están orientados a
la novela Perceval. transmitir un hecho. Ejemplo: la noticia. / Convencer: Su
Además, si observamos la fuente podemos inferir propósito es persuadir. Ejemplo: la publicidad. / Expresar
que, dado que Kalipedia es una enciclopedia, los o emocionar: Pretenden manifestar las emociones del
textos que la conforman son informativos. emisor. Ejemplo: los mensajes de amor. / Dar pautas:
c. El texto es persuasivo / publicitario. Buscan guiar al destinatario para realizar una acción.
d. Es un texto informativo porque transmite que la au- Ejemplo: las reglas de un juego. / Crear textos ficciona-
tora Graciela Montes escribió una versión sobre la les: Tienen como objetivo provocar una impresión esté-
historia de Perceval. tica en el destinatario. Ejemplo: “Sir Pellinor en el Valle
Sin Retorno”.
Página 17 Componentes de la comunicación: Mensaje: libertad a
1. a. La expresión resaltada significa que hará más calor. los presos políticos. / Referente: la libertad de personas
b. Esta acepción se relaciona con el concepto de que están presas por sus ideas políticas. / Destinatario:
“acentuación” de palabras, porque la sílaba tónica los transeúntes en general. / Canal: escrito. / Código:
es la que se pronuncia con mayor intensidad. lingüístico y no lingüístico.
c. La palabra “calor” tiene acento porque todas las
palabras lo tienen, pero no lleva tilde. Página 20
2. La sílaba tónica de “calor” es -lor. / Por su acentuación Y para integrar
es aguda. / No lleva tilde. / No es lo mismo. La tilde es 1. a. El caballero está dispuesto a ayudar a alguien.
una partícula que se escribe sobre la vocal acentuada de Siente que es su deber rescatar a las prisioneras.
una palabra cuando esta lo requiere. En cambio, todas El caballero refleja su valentía.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
las palabras tienen acento aunque no lleven tilde. b. La acción enunciada es secundaria, porque podría
3. a. Deposito / Depósito / Depositó. cambiarse u obviarse sin que se altere la historia.
b. Deposito es grave y no lleva tilde porque termina c. El fragmento corresponde a la situación inicial.
en vocal. / Depósito es esdrújula y lleva tilde siem- 2. Emisor: las prisioneras. / Destinatario: el caballero Ivaín.
pre, como todas las esdrújulas. / Depositó: es agu- / Mensaje: “Siempre como esclavas hilaremos...”. / Re-
da y lleva tilde porque termina en vocal. ferente: la situación de esclavitud que padecen las pri-
c. Por ejemplo: ejercito / ejército / ejercitó. sioneras. / Canal: oral. / Código: lingüístico. / Intenciona-
lidad: informar, quejarse.
Página 18 3. a. Intencionalidad: informar. / Tipo de texto: noticia.
4. a. b. y c. Calefón - Calidez: agudas. / Caluroso - Caldo - b. Probaría: grave. Existió: aguda. Inscripción: aguda.
Caliente - Caldera: graves. / Cálido: esdrújula. Más: el docente puede explicar que este monsíla-
5. Héroe Esdrújula. / Heroína Grave con tilde. / He- bo lleva tilde para diferenciarlo de la palabra “mas”,
roico Grave sin tilde. / Campeón Aguda con tilde. / que significa “pero”. Conmoción: aguda. Legión:
Heroicidad Aguda sin tilde. aguda. Científicos: esdrújula. Mitológica: esdrújula.
6 y 7. [...] Siendo Camelot una fuente de luz en medio de Último: esdrújula.
un mundo rodeado de bosques tenebrosos donde tanto
pululaban las fuerzas del bien como otras, de orígenes
siniestros, que trastornaban a los hombres haciéndolos
cometer actos innobles y criminales, Arturo ordenó que
un caballero digno de la Mesa Redonda debía mantener
2 Textos que explican
y hacen conocer
las siguientes reglas principales:
• Ser capaz de abandonarlo todo para ir a lo descono- Página 21
cido. 2. a. El tema general del texto es redes sociales.
• Luchar contra la injusticia, el mal y el desorden. b. La intención predominante del texto es explicar.
17
Página 22 4. El esquema puede completarse de esta manera:
3. a. “El sistema es abierto y dinámico y se va constru- 1. Propuesta de los creadores: un espacio en el que
yendo con lo que cada suscriptor aporta a la red. En las personas entraran para contar qué estaban ha-
otras palabras, cada miembro que ingresa hace sus ciendo en ese momento.
aportes al grupo y, así, lo transforma”. (Subrayado 2. Cambios en el uso: comenzaron a informar y co-
simple: ejemplo de fragmento descriptivo. Subraya- mentar sucesos que estaban ocurriendo a su alre-
do doble: ejemplo de fragmento explicativo). dedor y en el mundo.
b. El fragmento descriptivo elegido responde a: ¿cómo son 3. Twitter y periodismo: Twitter aumenta el caudal de
las redes sociales? El fragmento explicativo responde a: información que circula, pero no reemplaza a los
¿cómo se construyen las redes sociales? medios de comunicación ni amenaza a la profesión
4. Frase A definición / Frase B ejemplo / de los periodistas.
Frase C reformulación. 3.1. La tarea del periodista: es encontrar y publicar
5. a. Se espera que los alumnos enumeren, por ejem- información verificada.
plo, las siguientes palabras: suscriptor, miembro, 3.2. La confirmación de las fuentes en Twitter. Es
tuitear, tuit, plataforma de comunicación, micro- fundamental comprobar las fuentes de infor-
blogging, enlaces, etcétera. mación. Y en Twitter esto es posible.
b. Se espera que los alumnos concluyan que determi-
nadas palabras poseen un significado específico en Página 27
un campo de conocimiento, y que en determinados 1. b. Se espera que los alumnos consideren improbable
contextos no es posible reemplazarlas. que el fragmento pueda formar parte de un texto
mayor y que identifiquen problemas de coherencia
Página 23 y de cohesión.
2. ¿Qué es un wiki? c. V / F. / Una forma posible de completar es: traten
3. Párrafo 1: definición de wiki. / Párrafo 2: ¿quién inventó sobre un tema en común y vayan proporcionando
los wikis y por qué les puso ese nombre? / Párrafo 3: se- información sobre este. / esto no ocurre.
mejanzas y diferencias con las redes sociales. / Párrafo 2. Posibles títulos: “Hashtags” / “Las etiquetas o hashtags”.
4: aspectos positivos de los wikis.
Página 28
Página 24 3. El texto “...” es coherente porque cada oración y cada
4. a. La infografía amplía la información acerca de Wiki- párrafo están conectados por su sentido, tratan sobre
pedia. un tema: los hashtags. Por otro lado, el texto funciona
5. El primer fragmento sí, ya que explica y ejemplifica algu- como una unidad, ya que se puede reconocer una inten-
nas debilidades de los wikis. El segundo fragmento no, cionalidad comunicativa: informar.
porque expresa una opinión personal. 4. 1.° párrafo: ¿Qué es un hashtag? ¿De dónde proviene el
6. En el artículo se comparan wikis con redes sociales. nombre? / 2.° párrafo: ¿Para qué sirven los hashtags? /
3.° párrafo: ¿Cuál es su nombre en español? / 4.° párra-
Página 25 fo: ¿Cuándo y por qué un hashtag puede convertirse en
1. Tema general: Twitter / Subtema 1: Origen y propósito tema del momento?
Página 51 Página 57
1. a. Producto: crema para la piel; pastillas; reloj. Crema 1. a. Pregunt- / pod- / toc- / tranquiliz- / aconsej- / sonre- /
para la piel: destaca su propiedad de rejuveneci- s- / quer-.
miento; pastillas: convoca a compartirlas pasando b. Poder / tranquilizar / sonreír / querer.
un momento de diversión en grupo; reloj: promete 2. a. Los verbos correctos son: juego y anduve.
que va a durar para siempre. / Público al que se b. Las raíces de estos verbos son: jug- y and-.
dirige: personas preocupadas por el cuidado de su c. La raíz de jugar cambió de u a ue en algunas perso-
piel; adolescentes; mujeres interesadas en relojes nas. / La desinencia de andar cambió, la raíz no.
finos y que duren mucho, respectivamente. / Res-
pecto de la sorpresa, la respuesta es personal. / Es Página 58
posible darse cuenta del producto que se publicita 3. a. Los otros verbos son decir y hacer.
en la crema y en el reloj. En el caso las pastillas no b. Se identifican porque, al conjugarlos, la raíz cambia
está claro, incluso leyendo el texto. / Respecto de e por i en el caso de “decir” (“dice”) y a por i en el
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 53 Página 59
2. a. El tema es “La influencia de las nuevas tecnologías 1. a. La respuesta es de elaboración grupal. Los alum-
de la comunicación en las capacidades lingüísticas”. nos señalarán que, al no usar signos de puntuación,
b. La postura que se presenta es “El lenguaje se ha ambos mensajes son confusos, por lo que no hay
empobrecido por otros factores”. claridad acerca de lo que Lola quiso decir.
b. 1: “Amor, dejé en el cajón el dinero para pagar la
Página 54 luz, no para el agua”. / 2: “No, quiero ir al cine, lo
c. Los argumentos son: “La brevedad que exigen los prefiero antes de quedarme en casa”.
medios de comunicación actuales favorece el desa- 2. “Roisi creó hace dos años...”. Encierra una aclaración.
rrollo de la capacidad expresiva”; “La persona que
21
“La cumbia es...”. Delimita elementos...
“–¿Qué hacés, Fer?”
“Twitter, generador...”.
Separa un vocativo.
Señala la omisión...
5 El lenguaje en juego: la poesía
22
b. Se pueden encontrar biografías en enciclopedias 3. Las oraciones podrían quedar así: Me pregunta quién es
de papel o digitales, en diccionarios enciclopédi- el autor. Me asombra cómo leés. Quiero saber cuántos
cos, en las solapas o las contratapas de libros, en poemas incluye la antología.
manuales escolares, etcétera.
Página 74
Página 69 4. a. Sopa: abrigarme (primera línea horizontal), bicicleta
1. b. El reemplazo corresponde como sigue: libro, Giron- (segunda horizontal), cantaban (tercera horizontal),
do, Girondo. buscando (cuarta horizontal, de derecha a izquier-
c. Puede referir a los lectores de todas las clases so- da), vagabundo (quinta horizontal) bufanda (sexta
ciales que quieran acceder al libro. horizontal), iba (primera vertical, de abajo hacia arri-
d. Se refiere a Girondo. ba), roble (décima vertical, de abajo hacia arriba).
2. La opción que debe tildarse es la segunda. b. Las coplas se completan así: vagabundo, buscando,
roble, cantaba, iba, bicicleta, bufanda, abrigarme.
Página 70
3. b. Los pronombres son: yo (emisor), vos (destinata- Página 75
rio), ella, le (la persona de quien se habla). Para repasar
c. Tuya refiere a Juampi, el joven a quien se dirige el 1. La poesía: se escribe en verso, puede tener rima aso-
vendedor; suyo refiere a Mica, la joven de quien se nante (camino/anillo), consonante, libre (murmullo/silen-
habla. cio). / emplea recursos: imágenes sensoriales (comple-
d. Los pronombres son aquella, este y ese. tar con otros ejemplos); comparaciones (completar con
ejemplo); metáforas (completar con ejemplo); personifi-
Página 71 caciones (completar con ejemplo).
1. a. Las palabras son que y quienes. El soneto tiene catorce versos endecasílabos, distribui-
b. La oración expresa interrogación. Está escrita entre dos en dos cuartetos y dos tercetos.
signos de interrogación y encabezada por un pro- La ficha biográfica permite registrar por escrito, en un
nombre interrogativo. espacio breve, los datos más importantes de la vida y la
c. La palabra expresa una cantidad imprecisa. trayectoria profesional de una persona destacada.
Los pronombres: Primer grupo: pronombres personales,
Página 72 posesivos y demostrativos. / Segundo grupo: relativos,
2. Relativos + sustantivo antecedente: que (autor), que (fo- enfáticos e indefinidos.
lleto), donde (estancia), quienes (amigos), que (seudóni-
mo); Enfáticos: quiénes y cómo. Página 76
3. Hace muchos años, en el sur de Francia, se fundó una Y para Integrar
sociedad de poetas, que eran hombres cultos –aboga- 2. No es un soneto, porque tiene quince versos. Tampoco
dos, médicos, profesores, escribanos–. Ellos se reunían tiene rima asonante ni consonante, tiene versos libres.
el segundo domingo de cada mes para leer sus poemas. 3. El poema describe una tormenta en un barrio. La esta-
Como les gustaba tanto lo que hacían, quisieron com- ción del año es el verano. Los elementos que permiten
partirlo. Alquilaron un castillo y anunciaron por medio de identificarlo pueden ser: “se derrumbó el cielo verdoso
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
afiches una fiesta de la poesía. Leerían poemas de poe- / en abatimiento de agua y de sombra / El temporal / un
tas famosos pero también los suyos. Llegó por fin el día. arco bendijo con los colores del perdón / el estío”.
Hacía buen tiempo y esto les parecía favorable. Pero se a. Personificación: “un arco bendijo con los colores
hizo de noche y no había ido nadie. ¿Cuál había sido el del perdón la tarde”. / Imagen auditiva: “pavoroso
error? No habían invitado a los niños y solo ellos, tanto en clamor”. / Imagen visual: “cielo verdoso, hojas
en Francia como en la mayor parte del mundo, aman y lucientes”. / Metáfora: “colores del perdón”.
siguen defendiendo la poesía. b. Reconquistar: recuperar una plaza, provincia o reino
4. b. El pronombre posesivo apocopado (sus) debe colo- que se había perdido.
carse antes del sustantivo; el pronombre personal c. El sentido connotativo es que el “yo lírico” siente
”lo“ debe unirse al verbo y formar una sola palabra que redescubre su barrio después de la tormenta.
(compartirlo); el pronombre “les”, con el que se 4. El verso es “como por una recuperada heredad”. El sen-
reemplaza al oi, se antepone al verbo. tido está explicado en el punto anterior.
5. a. Hay que tachar singular.
Página 73 b. Los versos que justifican la afirmación son:
1. b. El pronombre relativo que (el día que no te veo). “Nos echamos a caminar por las calles
c. Exclamación: ¡Qué triste está la luna cuando no lle- como por una recuperada heredad”.
va lucero! y Pensé qué triste es amar... Interroga- 6. a. La compleción se realiza así: que, toda, Esta, que,
ción: ¿Por qué no me sigues dando? y No sé qué te Este, su, nuestro, Cómo, que, cual, algunos, él.
está pasando. Los versos Pensé qué triste es amar b. Que: relativo, refiere a artes. Toda: indefinido, a Eu-
y No sé qué te está pasando no están escritos en- ropa. Esta: demostrativo, a las primeras décadas
tre signos, pero expresan dichas actitudes. del siglo xx. Que: relativo, refiere a término. Este:
2. Hay que tildar: ...preguntará por qué..., ...¡Qué..., demostrativo, a ultraísmo. Su: posesivo, a Borges.
...¿Quién..., ...cuánto nos cuesta...
23
Nuestro: posesivo, refiere al narrador y a los lecto- Página 84
res. Cómo: enfático. Cual: relativo, refiere a Prisma. c. El sábado la abuela había invitado a Guillermina.
Algunos: indefinido, poetas. Él: personal, refiere a Ayer fue al dentista y luego a la casa de su abuela.
Borges. 2. a. P.P.S.: fui, pedí, ayudó, tuve y dejé. / P.P.: había invi-
tado y habíamos prometido. / P.I.: terminaba.
b. Es una genia.
Página 80 Página 88
2. a. La primera parte de cada renglón se completa así: 4. a. Cantaba, cantabas, cantaba, cantábamos, canta-
receta de cocina o instructivo para realizar una ac- ban, cantaban / pasaba, pasabas, pasaba, pasába-
tividad práctica / intructivo para realizar un ejercicio mos, pasaban pasaban / lavaba, lavabas, lavaba,
físico / reglamento / reglamento / intructivo para cu- lavábamos, lavaban, lavaban.
24
acciones anteriores a otras que se expresaron en preté- Relato épico: clase de relato en el que se narran grandes
rito perfecto simple. / El presente: El tiempo base es el hazañas protagonizadas por un héroe.
presente. / Los tiempos pretérito perfecto compuesto y 5. Las palabras que el alumno puede identificar son: “con
pretérito perfecto simple sirven para contar las acciones suspenso”, “es un héroe interesante”, “demuestra va-
anteriores. / Los tiempos futuro imperfecto y la cons- lor”, “también sensibilidad y emoción”, “destaco que
trucción ir + a + infinitivo se emplean para narrar las ac- [...] hacen la historia más interesante”.
ciones posteriores.
Página 95
Página 90 1. a. El título debe sintetizar el tema de manera infor-
Y para integrar mativa. Por ejemplo: “El ajedrez”. Los subtítulos
1. b. Hay que marcar: Se mezclan consejos con instruc- deben indicar los subtemas tratados. Opciones po-
ciones. / No se mantiene la forma elegida para for- sibles: primer subtítulo: “Las reglas generales”; se-
mular las consignas. gundo subtítulo: “En qué consiste el juego”; tercer
2. Pretérito perfecto simple: conmovieron, cayó, advirtió, subtítulo: “Cómo se juega el ajedrez hoy”.
pudo, dio, retrocedió, llegaron, abrazó. / Se emplea para b. y c. El alumno debe identificar las palabras que
expresar acciones puntuales en el pasado. / Pretérito condensen información relevante. Por ejemplo: jue-
imperfecto: eran, paseaba, cruzaban, era, circulaban. / go, reglamentación internacional, piezas, tablero,
Sirve para describir e indicar acciones duraderas o habi- movimientos, etc. Luego debe articular esas pala-
tuales en el pasado. / Pretérito pluscuamperfecto: había bras para armar una red que dé cuenta del conteni-
quedado. / Nombra acciones anteriores a otras expresa- do fundamental: qué es el ajedrez, en qué consiste
das en pretérito perfecto simple. el juego y cómo se juega hoy.
Página 96
2. b. y c. El resumen debe atender a la coherencia y la
7 Textos para comunicar
lo que sabemos cohesión. Debe contener las ideas fundamentales
expresadas ya en la selección y en la articulación de
las palabras clave.
Página 91
2. a. Marcar: Buenos Aires y los JOJ. Página 97
b. Marcar: Informar sobre los JOJ que se desarrolla- 1. La primera oración tiene sujeto y la segunda no.
rán en Buenos Aires. Hay que reconocer la presencia de un verbo en la prime-
c. Las opciones correctas pueden ser todas o algunas ra oración, que remite a un sujeto.
de las siguientes: Investigó en distintas publicacio- 2. a. [Principales reglas del vóley.] OU / [Juego de pista
nes, Consultó a sus docentes sobre el tema, Prepa- entre dos equipos de seis jugadores por lado.] OB
ró un borrador y Averiguó sobre cómo organizarla. [Se juega golpeando una pelota al lado contrario
d. Marcar: Sencilla, porque era apropiada para un chi- por encima de una red.] OB [Los puntos se ano-
co de mi edad. tan cuando el balón toca el suelo en el lado de la
pista de los oponentes, o cuando estos fallan una
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
25
d. Sujeto tácito: 3.ª persona del plural. Predicado com- introducción, desarrollo y cierre. / Pautas para su plani-
puesto: Compraron comida y fueron de paseo. ficación: buscar información y organizarla teniendo en
cuenta los tres momentos; confeccionar fichas; practicar
Página 99 la exposición en voz alta.
1. a. ¿Cuándo?: Hoy y anteriormente. / ¿Dónde?: allí. / El informe de lectura: propósito: dar a conocer el con-
¿Cómo?: así. / ¿Cuánto?: mucho. tenido de un texto literario, su análisis y su valoración.
b. Dado que no poseen género ni número, no es posi- / Partes: portada, índice, glosario y bibliografía. / Cuer-
ble identificar si las palabras destacadas están en po: 1. introducción, 2. desarrollo y 3. conclusión. / Estilo:
plural o en singular, ni pasarlas a femenino o mas- objetivo, con utilización de un vocabulario propio de la
culino. disciplina y en 3.ª persona.
27
SES PVS de la psiquis. / Biología: estudia acerca de los seres
El mundo exterior está cerca. vivos. / Arqueología: estudia objetos, monumentos
md n md nv circ. y obras de la Antigüedad.
lugar b. Completar así: -logía / “estudio” / g.
SES PVS Página 117
Todos lo pueden ver a través de la ventana. Para repasar
n od nv circ. lugar 1. Texto teatral: primario: diálogo: intercambio de palabras
(fr. verbal) entre dos o más personajes / monólogo: el personaje
toma la palabra para expresar sus pensamientos y ha-
PVS blar “para sí” o con el público / aparte: intercambio de
Pero parece muy lejano. ST: él. palabras de un personaje con otro, o con el público, que
nexo nv pso no son escuchadas por el resto de los personajes en
extraoracional escena / secundario: acotaciones o didascalias.
El cuadro se completa así: Objeto directo / Puede reem-
PVS plazarse por lo, los, la o las / personas o seres vivos / P.
Están encerrados en una jaula. ST: ellos. ej.: Juan leyó la obra. // Puede reemplazarse por le o les
nv pso circ. lugar / a o para + un término / P. ej.: Ana compró el libro para
sus hijos. // Predicativo subjetivo obligatorio / Adjetivos,
Página 114 sustantivos o construcciones sustantivas / P. ej.: El direc-
4. Hay que marcar: Los empleados parecen angustiados. tor parece enojado. // Modifica a verbos no copulativos y
“Angustiados” es un pso, porque acompaña a un verbo suele ser un adjetivo / Adjetivo.
copulativo y es un adjetivo. Se escriben con g: las palabras que contienen la sílaba
5. a. El jefe entró furioso. -gen-; las que empiezan con ges-; los verbos terminados
b. Algunos lo confunden con un circunstancial de en -gerar, -ger y -gir; las palabras que contienen el prefijo
modo, pero para distinguirlos hay que recordar que geo- y las que cuentan con el sufijo -logía.
los circunstanciales son invariables en género y nú- Se escriben con j: las palabras que terminan con -aje,
mero; en cambio, los predicativos subjetivos con- -jero y -jería.
cuerdan con el sujeto en género y número.
c. Manuel sueña despierto. Página 118
6. Se puede completar así: La isla desierta (od) / a los per- Y para integrar
sonajes (od) / el espectáculo (od) / innovadora (pso) / con- 1. b. Hay que señalar: Diálogo.
vocante (pso). c. Hay que marcar: Permiten conocer elementos im-
portantes del pasado de los personajes. / Dan a co-
Página 115 nocer cómo se llevan los personajes.
1. Aprendizaje - origen - gesto - gestión - viaje - gestación - 2. Subsuelo: mayor tranquilidad / oscuridad: trabajan con
vigencia - patinaje - urgente - generación luz eléctrica // Décimo piso: les molesta el ruido / les
2. a. Van con g las palabras que contienen la sílaba - molesta la luminosidad.
Página 116
4. a. Se completa así: corrija / finge / elige / dirige.
b. Se espera que los alumnos resalten que si se pu-
9 Textos con miradas personales
28
4. Se trata de una reseña crítica, ya que el periodista inclu- 3. a. Sujetos: Campanella / La entrevista. Predicados:
ye comentarios y valoraciones (en este caso positivas). dirigió Metegol / fue realizada por Javier Vogel.
5. Las palabras y expresiones que implican una valoración b. Señalar: [La entrevista fue realizada por Javier Vo-
del autor son: “Metegol es un muy buen filme”. / “[...] gel.].
esta historia no solo se permite, por un momento, rom- c. La frase es “por Javier Vogel”.
perle el corazón a los que todavía creen en el relato de
buenos y malos, sino que también emociona”. / “Mete- Página 126
gol quizás no es una película para salir campeón, pero 4. a.
sí para pelear el campeonato”. / “No es una exagera- SES PVS
ción”. / “...de los efectos de animación que consiguió [La película fue estrenada.] OB.
Campanella (las secuencias más destacadas [...]”. / “La md n nv (fr. verbal)
estructura de la película es simple”. / “Los muñequitos
de plomo se roban la película”. / “[...] son entretenidos, SES PVS
exagerados, simpáticos”. / “Las voces de Fabián Gia- [El filme es aplaudido.] OB
nola, Horacio Fontova y Pablo Rago, respectivamente, md n nv (fr. verbal)
funcionan bien”. / “No está nada mal, ¿no?”.
El alumno puede encontrar otras. Las oraciones están en voz pasiva, ya que el su-
jeto no realiza la acción del verbo. A pesar de que
Página 121 no tienen complemento agente, son oraciones con
2. Hay que señalar: Diálogo. Se justifica porque es un claro sentido.
intercambio de preguntas y respuestas, con la salvedad b. Resolución personal. Los alumnos deben escribir
de que una persona (el periodista) solo hace preguntas y complementos agentes.
la otra (el entrevistado) solo responde.
5. a.
Página 122 PVS SES
3. Respuesta grupal. La misma debe dar cuenta de que: [Fueron plantados cien árboles.] OB.
a. se entrevista a Juan José Campanella; nv (fr. verbal) md n
b. los temas sobre los que se hacen las preguntas
son: el rol de los actores en el cine de animación SES PVS
(pregunta N.° 1), la importancia de Fontanarrosa [Cien árboles fueron plantados por los vecinos
en la narrativa sobre fútbol (pregunta N.° 2), la md n nv (fr. verbal) c. ag.
producción nacional versus la producción nor-
teamericana en el cine de animación (pregunta PVS
N.° 3) y la importancia de personajes regionales de la zona.] OB
en la película (pregunta N.° 4). Pueden expresar c. ag.
estos temas de manera más sintética; y
c. las preguntas esperan respuestas personales, que SES PVS
brinden opiniones acerca de ciertas cuestiones [Los vecinos de la zona plantaron cien árboles.] OB
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2. a. 5. Objeto directo: el encuentro entre Roberto y un hombre
PVS chino llamado Jun. / Complemento agente: por el chofer.
[Les voy a contar una historia.] OB ST: yo.
oi nv (fr. verbal) od Página 129
1. a. Los recuadros se completan, respectivamente, así:
Una historia va a ser contada a ustedes por mí. Ejemplo: estadounidense. / Ejemplos: atención, ex-
b. clamación. / Ejemplo: función. / Ejemplo: arrogan-
SES PVS cia. / Ejemplos: empezar, cruzar.
[Los chicos de tercero bailarán una chacarera.] OB
md n mi nv od Página 130
2. Completar así: señalización / aceleración / devoción /
Una chacarera será bailada por los chicos de tercero. composición / sujeción / administración.
c. 3. Se completa así: francés, francesa / marplatense / ate-
SES PVS niense / cordobés, cordobesa / bonaerense / lanusense.
[El teatro abrió las puertas a las seis.] OB 4. Completar con: sustancia / emergencia / anuncio / laten-
md n nv od circ. cia / provincia / paciencia.
tiempo 5. Se completa así: comenzar / materializar / señalizar / co-
Las puertas fueron abiertas por el teatro a las seis. mercializar / interiorizar / agilizar.
6. Las respuestas son: 1. Desplazar / 2. Elegante / 3. Con-
Página 128 junción / 4. Obstaculizar / 5. Rioplatense / 6. Pekinés / 7.
3. a. Experimentación / 8. Canadiense.
SES PVS
[Estrella de cine fue fotografiada Página 131
n mi nv (fr. verbal) Para repasar
1. Reseña de espectáculos Propósito: informar (si se
PVS trata de reseñas informativas) u orientar (cuando son
en Buenos Aires]. OB reseñas críticas) a los posibles consumidores de algún
circ. lugar espectáculo. Tipos: reseñas informativas y reseñas críti-
b. cas. Estructura: Ficha técnica y cuerpo de la reseña.
PVS Entrevista Propósito: aprotar información u opinión
[Habría sido encontrado por casualidad sobre un tema o una persona en particular. Tipos: gráfi-
nv (fr. verbal) circ. modo ca, radial o audiovisual. Estructura: introducción, cuerpo
y cierre.
SES Voz activa: El sujeto realiza la acción enunciada por el
un cuadro del gran pintor Salvador Dalí.] OB verbo. Voz pasiva: el sujeto no realiza la acción enunciada
md n mi por el verbo.
c. Cambios en el pasaje de una voz: (en voz activa) objeto
SES directo (en voz pasiva) sujeto / (en voz activa) sujeto
30
El subtema que se desarrolla en el primer párrafo
10 Historias de novela es la etimología y la definición de la palabra novela.
En los párrafos dos a cinco se desarrolla el subtema
“tipos de novela”.
Página 135 c. El párrafo tres trata sobre la novela de aconteci-
2. Es un texto narrativo porque relata una historia; pero no miento; el cuatro, sobre la de personaje; el cinco,
es un cuento porque no figuran conflicto ni resolución; sobre la de espacio.
es solo una parte de un texto mayor, un capítulo. d. Se deben encerrar entre paréntesis: Estudio en es-
3. a. El protagonista es Juan Brum. Es quien lleva ade- carlata de Arthur Conan Doyle, Sandokán, el tigre
lante las acciones principales. Su afición preferida de la Malasia de Emilio Salgari; Ulises de Joyce, El
es leer y coleccionar revistas de historietas. Por guardián entre el centeno de Salinger, y El retrato
ese motivo, quiere trabajar como dibujante de his- de Dorian Gray de O. Wilde; Madame Bobary de
torietas. Flaubert y La vorágine de J. E. Rivera.
b. La jerarquía comienza por el guionista, sigue por el
dibujante y termina con el letrista. El cadete es el Página 138
escalón más bajo del escalafón, pero es quien me- 4. El cuadro sinóptico puede completarse de esta manera:
jor conoce el movimiento de la editorial y tiene una Tema global: la novela. ¿Qué es? Una narración literaria
visión total de los oficios. extensa. Clasificación: novela de acontecimiento (los he-
Juan se desanima cuando se entera de que la edi- chos ocupan el lugar central); novela de personaje (un
ción es una industria y que su historieta favorita es solo personaje cuyas vivencias y psicología son el nú-
producto de numerosos trabajadores y no de un cleo), novela de espacio (la descripción de los ambientes
único dibujante. sociales ocupan el lugar central). Ejemplos: los que figu-
4. Los profesionales no están relacionados entre sí. Cada ran en el punto 2. d.
uno hace lo suyo: el guionista no entra en contacto con
el dibujante, este no se conecta con el letrista y vice- Página 139
versa. / El clima de trabajo parece muy intenso, lleno de 1. a. El texto está integrado por cinco oraciones.
demandas, y poco tiempo para llevarlas a cabo. b. La oración número dos.
c. Las oraciones tres, cuatro y cinco.
Página 136 d. La palabra “y”.
5. Las opciones en las que debe escribirse SÍ son: e. Las palabras “y” y “pero”, y la expresión “por lo
a. El narrador es el protagonista: “Durante las tardes, tanto”.
después del colegio, jugaba a imitar esos dibujos”. 2. “Y” es una conjunción copulativa, “pero” es adversativa
b. Los hechos narrados ocurren mucho tiempo atrás: y “por lo tanto” es consecutiva.
“Esto que voy a contar ocurrió hace mucho tiem-
po...”. Página 140
c. El relato incluye diálogos: “–Soy Laurenz. / –Juan 3. b. El nexo “sin embargo” relaciona este párrafo con el
Brum. Y quiero ser dibujante”. que figura en el comienzo de la página anterior.
6. a. Las opciones adecuadas son: perseverante, segu- 4. La compleción debe realizarse en el orden que sigue:
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ro de sí mismo, observador. Podría ejemplificarse esta sencillez no significa simpleza, no solo el lenguaje
con la cita anterior y con: “–Pero yo quiero dibujar”. produce este efecto, leer literatura es como jugar y per-
“–¿Por qué tiene esa mirada la Gorgona?”. mite ver el mundo con una mirada más creativa.
31
días inolvidables. / ¿Te disfrazás de Dragon Ball para la por sí mismos, emplean sus propias palabras que re-
fiesta o me disfrazo yo? velan sus emociones y formas de actuar. Por la ma-
nera de tratarse, nos damos cuenta de que no existe
Página 143 una relación de confianza entre Brum y Sanders.
1. Los personajes que conversan son Juan Brum y la secre- 3. a. –[...] dígame qué pasó.
taria. / El signo de puntuación es la raya de diálogo. –Fui interceptado.
2. a. Hay que tachar la opción 2, estilo indirecto. b. [...] –Venga el jueves. [...] A la noche. Los finales
b. Escribir en este orden: Las comillas, Los dos puntos. siempre se buscan a la noche.
3. Se escribe con mayúscula. El signo de cierre es el punto. c. –[...] lo que significa que usted tiene algo de intui-
ción.
Página 145 d. –¡Lo único imprevisible es su descaro! ¡Engañarme
Para repasar a mí, a Sanders, al buscador de finales! Sin menti-
1. La novela: es una narración ficcional más extensa que ras: dígame qué pasó.
un cuento, suele incluir una historia central e historias e. –¡A prueba! –grité imitando involuntariamente al
secundarias que se vinculan entre sí. También incluye jefe de cadetes.
numerosos personajes y largas y detalladas descripcio- 4.
nes. Por ese motivo, suele estar dividida en capítulos. SES PVS SES
/ Función de los diálogos: se emplean para narrar, pre- [(La novela narra solo con palabras), pero (la historieta
sentar a los personajes y caracterizarlos, para conocer md n n circ. de modo n/c md n
la relación que existe entre estos. / Se pueden incluir en
estilo directo o en estilo indirecto. PVS
El cuadro sinóptico: permite registrar en un esquema emplea palabras y dibujos para contar).] OCC
la información más importante de un texto. Presenta la n od circ. de fin
información ordenada jerárquicamente, de izquierda a
derecha, colocando los conceptos en un orden inclusivo, SES PVS SES PVS
de los más generales a los más específicos. [(¿Quién hace los dibujos) y (quién escribe el
Las conjunciones: Tipos: copulativas, adversativas, n n od n/c n n od
disyuntivas y consecutivas. / Función: nexos coordinan-
tes, conectores. SES
Oraciones: Simples: unimembres y bimembres. / Com- guión? ) ] OCC
puestas: coordinativas. od
Puntuación en diálogos y citas textuales: La raya de diá-
logo se emplea para señalar el cambio de interlocutor y, copulativa; pero, adversativa; o, disyuntiva.
y para delimitar las aclaraciones del narrador. / Los dos 5. El cuadro puede realizarse así: Tema global: puntuación
puntos se emplean antes de la inclusión de una cita tex- en los diálogos y en las citas textuales. Raya de diálogo:
tual o de un diálogo en un texto mayor. / Las comillas se señala el cambio de interlocutor y delimita las aclaracio-
emplean para encerrar una cita textual. nes del narrador. Ejemplos: –¿De qué tenés miedo? –pre-
guntó riéndose.
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Libro para el docente Libro para el docente
carpeta de carpeta de
Lengua
Lengua
II
II
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje