MÓDULO: TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INFORME DE ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE

COGNICIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES

MARANTA CONTRERAS LUZ STELLA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2018
 MÓDULO: TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INFORME DE ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
COGNICIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES

MARANTA CONTRERAS LUZ STELLA

Informe

Asesor Tutor
Yurley Constanza Medina Cardenas

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2018
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIÓN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES

Las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje son herramientas necesarias en

el proceso de aprendizaje, ya que mediante ellas se optimiza el proceso y se facilita la
obtención de resultados. Siendo las estrategias de aprendizaje el conjunto de herramientas
que permiten al estudiante tener un control en el desarrollo de sus actividades y con las cuales
logra una mayor capacidad de actuación a nivel de aprendizaje.
Es indispensable que los estamentos y actores de la educación establezcan rutas de
aprendizaje claras y eficientes que proyecten actividades sistemáticas en promoción de la
calidad de vida, asumiéndola como prioridad para convertirla en un proceso integral y
equilibrado.
¿Cómo funciona nuestro cerebro?, ¿cómo organizamos la información en nuestra mente?,
¿por qué recordamos algunas cosas y otras no?, ¿cómo aprendemos?, ¿es igual el cerebro de
un hombre al de una mujer, funcionan de la misma manera?
¿Qué diferencia hay entre mente y cerebro?, ¿cómo influye la cultura y el entorno en el
desarrollo de nuestro cerebro?; éstos y muchos más interrogantes dieron pie al desarrollo de
lo que conocemos como ciencia cognitiva.
La ciencia cognitiva tiene como “propósito fundamental desarrollar una teoría general de la
inteligencia y de los procesos mentales que subyacen a la misma. Esto implica, por una parte,
el trabajo teórico de construir un concepto adecuado de inteligencia así como, refinar otros
conceptos mentales como creencia, proceso mental, información, intencionalidad y otros
más, que sean aplicables no sólo a los humanos sino también a otros seres” (RAMOS, 1993),
en últimas la ciencia cognitiva, está preocupada por entender el funcionamiento del cerebro,
con el fin de poder determinar las condiciones bajo las cuales el aprendizaje y la enseñanza
pueden ser más y mejor comprendidos, éste conocimiento podría ayudar a definir estrategias
para mejorar los procesos de cognición en actividades de aprendizaje de los estudiantes y
clarificar procesos educativos con fines muy específicos.
Sí deseamos generar estrategias de aprendizaje identificando los procesos de cognición de
los estudiantes; es importante tener en cuenta que la educación puede modificar las
condiciones del desarrollo cerebral a partir de la ejercitación permanente; “el cerebro humano
en tanto órgano plástico, permeable, experimenta cambios físicos reales de manera constante
y como consecuencia de una permanente interacción con el medio ambiente” (Neurociencia
Aplicada A La Educación).
ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE EN UNA PROPUESTA COGNITIVA:

De esta forma podemos concluir que en procesos educativos que favorezcan el desarrollo
cognitivo del estudiante; el docente, no sólo tiene la responsabilidad de que el estudiante
aprenda; si no de que el estudiante aprenda a pensar; la preocupación del educador dentro de
éste modelo educativo; debe centrarse en encontrar estrategia metodológicas y didácticas que
permitan al estudiante ser el protagonista de su aprendizaje, el docente debe ayudar al
estudiante a aprender a aprender.
“La interacción entre pares es importante ya que entre ellos se pueden crear nuevos
cuestionamientos e interacción de conocimiento. Se pueden apoyar en la resolución de
problemas mediante la creación de esquemas de debates, mapas mentales, diálogos” (María
Luisa Vera Mota, s.f.)
La principal dificultad del docente frente a las estrategias de aprendizaje está en el rechazo
de toda innovación, la enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilización de
unos determinados métodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venían
utilizando, lo que para algunos docentes, esto supone una inferencia con la práctica aceptada,
y lo rechazan.
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado
por los modelos tradicionales de enseñanza y sobre todo porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los exámenes, pues normalmente éstos premian el
aprendizaje mecánico o memorístico.

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIÓN:

Los canales de intervención en este proceso de enseñanza aprendizaje son las estrategias,
planeadas de forma intencional y flexible por los docentes, ya sea antes de presentar el
objetivo de estudio, para activar el conocimiento previo que trae el estudiante o para
establecer conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo, sustentado en las propias
facultades superiores que ha logrado estabilizar en sus estructura cognitiva, como son la
atención, codificación y clasificación para alcanzar un procesamiento profundo de la
información, transformándola en conocimiento nuevo, este debe:
• Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje.
• Animar el uso de formas de representación múltiples.
• Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.
• Oportunidad de experimentar la construcción del conocimiento.
• Oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas.
• Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.
• Incluir el aprendizaje de la experiencia social.
Algunas estrategias que podrían implementarse en educación formal, sería la de transformar
planes de estudio que potencien el desarrollo del hemisferio cerebral derecho; darle impulso
a las artes plásticas, al deporte, la danza, el teatro, todo aquello que fortalezca la creatividad
de los estudiantes y canalice la expresión de sus emociones.
Otra estrategia es la de incrementar los índices de trabajo colaborativo entre los estudiantes;
el compartir de saberes y las diversas formas de hacer, generan la posibilidad de asumir
situaciones problemáticas de múltiples maneras, permite a los jóvenes identificar diferentes
formas de pensar frente a una misma situación.
En los más pequeños, es indudable que el juego y el aprendizaje lúdico, genera desarrollos
de capacidades cognitivas como incrementar los niveles de atención; la estimulación
sensorial, el manejo de las emociones, el aprendizaje de normas de convivencia, el
razonamiento y el desarrollo del lenguaje.
Las actividades se desarrollarán en distintos grupos: individual, en pequeños grupos o general
en un grupo grande, y con ello favorecer la puesta en juego de diversas estrategias cognitivas
y de intercambio
En la actualidad no debemos enseñar sino dejar aprender, facilitando el desarrollo de la
autonomía, singularidad, apertura y trascendencia de cada actor del proceso. Los modelos
educativos presentes en la sociedad colombiana protegen la instrucción como canal de
aprendizaje, transformando los entornos educativos de situaciones mecanicistas de
memorización y repetición de contenidos, por el contrario buscar el acercamiento sensitivo a
la información e indagación para llegar a la reflexión y criticidad del saber.

BIBLIOGRAFÍA

Libro Electrónico Multimedial: La cognición y la ciencia cognitiva. Capítulo 1

Navarro, M. R. (s.f.). Procesos cognitivos y aprendizajes significativos. Disponible en:

http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blob
headername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3DProcesos+cognitivos+
y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwher
e=12204435099
Palacios Jorge Mª Antonia. TRIBUNA ABIERTA. Estrategias prácticas de
intervención para el desarrollo de procesos cognitivos en trastornos generalizados del
desarrollo CEE Participación Educativa, 18, noviembre 2011, pp. 91-100 Estrategias
prácticas de intervención para el desarrollo de procesos cognitivos en trastornos
generalizados del desarrollo María Antonia Palacios Jorge Orientadora y Profesora
asociada de la Universidad Complutense de Madrid
 María Luisa Vera Mota, A. A. (s.f.). UOC. Disponible en: https://uoc1112-2-
grupo1.wikispaces.com/2.+TEORÍ A+COGNITIVISTA
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN. (s.f.). Brain Decisions.
RAMOS, J. (1993). LA CIENCIA COGNITIVA COMO DISCIPLINA UNIFICADA
Informática Educativa Vol. 6 Nº 2, Vol. 6 Nº 2.
Santos, A. (2000). La tecnología educativa ante el paradigma constructivista. Revista
Informática Educativa Uniandes-Lidie. 13(1), 83-94 Bogotá. ISSN: 0302-9743. Recuperado
de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-105570_archivo.pdf